«Развитие мелкой моторики у детей младшего возраста».

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

В процессе восприятия ребенок накапливает зрительные, слуховые, осязательные, двигательные, вкусовые, обонятельные образы виды сенсорных ощущений. Развитие восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира это и есть сенсорное развитие ребёнка. Основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Сенсорное развитие происходит как во время специальных занятий, так и в повседневной жизни. Для ознакомления детей со свойствами предметного мира: цветом, формой, величиной, количеством, положением предметов в пространстве и пр. – помогают, специально разработанные игры и игрушки, которые, в свою очередь способствуют развитию мелкой моторики рук.

В последнее время часто стоит вопрос о проблемах качественной подготовки детей к обучению в школе и полноценного развития ребенка. Одним из аспектов этой проблемы – развитие мелкой моторики и координации движения рук.

Если говорить о сенсорных эталонах, то тактильные в большей степени отвечают за развитие мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики имеет большое значение, для общего физического развития ребенка на протяжении всего детства.

Мелкая моторика по определению М.М.Кольцовой – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц рук и глаз. Эти движения не являются безусловными рефлексами, следовательно, требуют специального развития.

Анализируя работы детей, выпускающихся в первый класс, я пришла к выводу – необходимо создать условия для развития мелкой моторики у детей. Это и стало моей целью.

Исходя из поставленной цели, поставила перед собой следующие задачи:

• Изучить специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мелкой моторики у детей;
• Создать развивающую среду направленную на развитие мелкой моторики;
• Вовлечь родителей в совместную деятельность по оснащению уголка играми и игрушками, необходимыми ребенку для развития мелкой моторики.

Развитие высших психологических функций у детей дошкольного возраста напрямую зависит от состояния мелкой моторики. О том, что ум ребёнка находится на кончиках пальцев, сказал когда-то известный педагог В.А.Сухомлинский.

К сожалению, о проблемах детей с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают перед школой и наша главная задача – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребёнка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Самое легкое упражнение – легкий массаж ладони по часовой стрелке. Здесь находиться самая важная точка – центр развития речи. Помимо ладошки, очень важно воздействовать на пальчики. Можно использовать разнообразные ежедневные упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать шнурки. Но в последнее время можно заметить, что родители покупают детям обувь, которая не вызывает ни каких усилий.

Большое внимание уделяется созданию предметно-развивающей среды. Традиционные игры и пособия дополняются пособиями, сделанными своими руками совместно с родителями.

Предлагаю вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики.

1. Упражнения с прищепками: «Разноцветные прищепки», «Котёнок», «Солнышко», «Прищепки на верёвки» и т.д. это готовый тренажер. Многократное сжимания и разжимание с усилием даёт отличную тренировку пальчикам рук.
2. Пальчиковый бассейн: представляют собой открытые резервуары заполненными различными наполнителями: шишки, пробки, горохом, крупами и т.д., их основное назначение – механическое воздействие на нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев.
3. Пальчиковый массаж: «Упражнение с мячиками», «Упражнение с карандашом», «Упражнение с грецкими орехами». Для микро-массажа и рефлексотерапии кистей рук и стоп ног.
4. Гимнастика для пальчиков: Упражнение «Резиночка», с волчками, с бусинками (пробками с отверстием). Учат рассчитывать силу и точность движения пальцев и кисти, направлены на повышение упругости ручной мускулатуры.
5. Игры шнуровки. Развивают глазомер, внимание, происходит укрепление всей кисти руки, что создаёт оптимальные предпосылки для подготовки руки к письму и для развития усидчивости.
6. Игра мозаика (напольная, настольная) во время игры ребёнок учится манипулировать деталями, проявлять сообразительность, наблюдательность, терпение и настойчивость.
7. Игры вкладыши. Планировать поиск и способы достижения цели.
8. Игры с пуговицами: «Выложи узор», «Посади цветочек». Закрепляют название формы, цвет, развивают воображение.

Все эти игры учат подбирать предметы, чередуя их по цвету, составляя целое из частей, ориентируясь на цвет, величину, форму. Развивают зрительную память, воображение. Учат умению следовать поставленной цели, действовать последовательно. Накапливают сенсорный опыт при действии с объёмными геометрическими фигурами, практически познают их свойства. Дидактические игры и упражнения подбираются с учётом постепенного их усложнения, повторения с использованием нового наглядного материала.

Одной из важных задачей целенаправленного процесса развития моторики, является работа с родителями: анкетирование, консультации, родительские собрание, изготовление пособий, участие в конкурсах, праздниках, развлечениях.

Перспектива

• Разработка перспективного плана по развитию мелкой моторики в средней группе;
• Выявление и обоснование эффективных условий развития мелкой моторики;
• Обобщение и предоставление результатов работы на методическом объединении.

Итак, достаточный уровень развития моторики является одной из самых важнейших предпосылок формирования специальных навыков – навыков чтения и письма, которые занимают ведущее место в структуре учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость полноценного развития и общей, и артикуляционной, и мелкой моторики.