Преемственность дошкольного и школьного образования

Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Почему? Потому, что сначала дети должны будут адаптироваться к новым условиям, так как психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не так уж велика. А потом начинается полноценная подготовка ребенка к школе, затрагивающая эмоциональное, познавательное, художественное и физическое развитие. Следовательно, можно сделать выводы, что основаниями преемственности между детским садом и школой являются:

- развитие любознательности;

- развитие способностей ребенка самостоятельно решать творческие задачи;

- формирование творческого воображения;

- развитие коммуникативности.

На основе анализа педагогической деятельности процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:

1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения;

2) школа как преемник дошкольной ступени образования подхватывает достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.

Значит, цель дошкольного образовательного учреждения - это общее развитие ребенка, соответствующее его потенциальным возможностям. А цель начального образования - это продолжение всестороннего общего развития детей наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становлением учебной деятельности. Следует помнить, что цели начального шко.;1ьй'4Го образования не совпадают с целями дошкольного, потому что в дошкольном учреждении основное внимание уделяется укреплению здоровья, психическому и физическому развитию ребенка, становлению его как личности, то в начальной школе основным становится формирование навыков чтения, письма, счета, школьного типа поведения. Но в дошкольном учреждении, так и в школе должна быть общая цель становления личности ребенка: развитие его компетентности, креативности, самостоятельности, ответственности, свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года четко выделены социальные требования к школе, которая «должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся развитым чувством ответственности за судьбу страны». Особую значимость для формирования социально ориентированного поведения первоклассников приобретают подготовительные школы, центры развития детей предшкольного возраста. Понятие социально ориентированная подготовка характеризуется через совместную деятельность взрослого и ребенка. Из личного опыта я могу с уверенностью подтвердить, что подготовка проходит эффективнее в процессе совместной социальной ориентированной игровой деятельности педагога и группы детей. Социально ориентированная подготовка проявляется в следующих функциях:

1) передача социального опыта педагога ученикам;

2) создание условия для адаптации личности к определенным образцам поведения;

3) изменение поведения детей в соответствии со школьными нормами и требованиями;

4) снятие психологического и социального напряжения (игры обеспечивают разрядку агрессивных импульсов, негативного эмоционального возбуждения).

Названные функции социально ориентированной подготовки на практике реализуются в процессе социализации личности. Социально ориентированная подготовка ребенка предшкольного возраста к обучению в начальной школе состоит из следующих компонентов: интеллектуального, ценностно-смыслового, общекультурного, информационного, рефлексивного и коммуникативного. Социально ориентированный подход к подготовке детей шестилетнего возраста к начальному обучению может реализоваться посредством занятий «Играем в школу», содержание которых призвано помочь детям войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, построить собственный мир ценностей и личностных смыслов. Например: занятие проводится в группе, состоящей из 12 человек. Оно состоит из трех частей, которые соотносятся по времени 1:2:1. Первая часть должна настроить ребенка на работу, создать положительный мотивационный фон для всего занятия. В основном это игры на восприятие, создание проблемной ситуации или на внимание. Вторая часть направлена на достижение основных задач. Это творческие и сюжетные игры, тренинги или беседы. В заключительной части занятия выполняется коллективная работа или игра, развивающая творческие способности. На каждом занятии обязательно должны присутствовать родители.

Социально ориентированная подготовка как средство социализации детей предшкольного возраста позволяет расширить их социальный кругозор, создать атмосферу для построения глубинного общения между будущими участниками учебного процесса и разрешения возможных социальных проблем и конфликтов. Это период социально-психологической адаптации ребенка к предстоящим новым условиям - учебе в школе.

Проблема преемственности школы и дошкольного образовательного учреждения всегда занимала и занимает видное место в истории педагогического образования. Мы знаем, что вопросами преемственности занимались многие педагоги и ученые. Исследования продолжаются и на современном этапе. Специалисты выделяют три направления подготовки детей дошкольного возраста к школе, обеспечивающих преемственность:

- всестороннее воспитание и развитие;

- формирование психологической готовности к обучению в 1 -ом классе;

- формирование учебной мотивации.

Всестороннее воспитание и развитие ребенка-дошкольника является фундаментом преемственности. В психологическую подготовку к школе включается и формирование начал учебной деятельности. Формирование учебной мотивации -это предметная подготовка. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают разнообразными предметными знаниями, которые затем продолжают усваиваться на уроках математики, родного языка, письма, в процессе изучения предметов эстетического цикла. Говоря о преемственности между школьной и дошкольной ступенями образования, следует остановиться на формах реализации этой работы. На мой взгляд, в дошкольном учреждении целесообразно проводить с детьми беседы о школе, организовывать сюжетно-ролевые игры, в процессе которых дети смогут представить себя учениками или оказаться на месте учителя, знакомить детей с художественными произведениями со школьной тематикой, приглашать в гости учителей, которые в свою очередь могут организовать для дошкольников экскурсию по школе, в которой им предстоит учиться. Преемственность начальной школы и дошкольного учреждения в целом возможна только при заинтересованности всех сторон и наличии тесного контакта между педагогами этих ступеней образования.

В современной образовательной ситуации сложилось несколько позиций в понимании преемственности программ детского сада и начальной школы. Первый подход понимает преемственность как организацию в детском образовательном учреждении процесса подготовки ребенка к школе. Педагоги ориентируются на содержание программы начального образования и школьные технологии обучения. Обучение дошкольников при таком подходе определяется не законами развития ребенка, а содержанием образовательной системы последующего звена. Второй подход связан с идеями самоценности дошкольного детства. Предполагается построение обучения в «зоне ближайшего развития» ребенка, однако объем этой «зоны», ее границы весьма неопределенны и могут широко варьировать как в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, так и в зависимости от возможностей взрослых, работающих с ним. Быть уверенным, что эти возможности совпадают, невозможно, а попытка подчинить игру решению дидактических задач грозит разрушением игры, как подлинной детской самодеятельности и средства самовыражения, что может принести серьезный ущерб развитию дошкольника. Третий подход определяется необходимостью самоактуализации личности в свободной познавательной деятельности, обеспечивающей саморазвитие, проявление индивидуальных способностей и формирование умения учиться как ведущего новообразования. Сформированность умения учиться предполагает желание учиться, самоорганизацию, самоконтроль, анализ и рефлексию, умение планировать свою деятельность. Умение учиться самостоятельно предполагает не владение определенным объемом знаний и умений, раз и навсегда выученных и освоенных, а умение доучиваться, переучиваться, самостоятельно осваивать новые образовательные области, используя имеющиеся учебные умения. И еще важную роль, на мой взгляд, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду - это вторая мама, которая может, если необходимо, пожурить и приласкать ребенка: обнять малыша, погладить по головке, что-то нежное прошептать на ушко. И ребенок тянется к своему воспитателю, как цветок к солнцу. Но вот сегодняшний дошкольник пришел в школу, и его встретил учитель. Все сразу изменилось: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Здесь складываются другие отношения, школьная жизнь контрастна жизни в детском саду. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем к детскому саду.

Выводы: в настоящее время особую актуальность приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с возникшим многовариативным образовательным пространством дошкольного и начального общего образования. В отличие от школьного образования, которое строится в предметной логике, дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности, что позволит ему в дальнейшем овладеть разными областями знаний. Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к взаимодействию и разработке совместных рекомендаций. Значит, работа с родителями потребует от педагогов умения по-новому подойти к родителям, внушить им доверие и уважение к системе дошкольного образования.

Список литературы:

1. Журнал «Начальная школа» №2, 2008 год. О.А.Соломенникова, Н.А.Баранникова «Преемственность в работе начальной школы и дошкольного учреждения».

2. Журнал «Начальная школа» №2, 2008 год. Н.А. Леонова «Изучение мотивационной сферы младших школьников».

3. Журнал «Начальная школа» №5, 2008 год. С.В.Степанов «Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении».

4. Чекалина А.А. Гендерная психология. М., 2006.