Кризис ребенка 6-7 лет. Дети приходят в школу в период кризиса или из кризиса?

Личностное развитие и появление самосознания ребенка становятся причинами кризиса 6-7 лет. Основные признаки этого кризиса:

1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

2) кривляние, манерничание. Кроме этого, у ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку плохо, он старается этого не показывать.

В основе этих проблем лежат переживания, с их появлением связано возникновение внутренней жизни ребенка. Становление внутренней жизни, жизни переживаний – очень важный момент, так как теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребенка.

Л.И. Божович считает, что возраст 6-7 характеризуется также появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования — "внутренней позиции", которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Иначе говоря, у ребенка этого возраста появляется осознание своего социального "Я".

Кризис семи лет влечет за собой переход к новой социальной ситуации, которая требует нового содержания отношений. Ребенку необходимо вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Прежние социальные отношения (детский сад и другие) уже исчерпали себя, поэтому он стремится скорее пойти в школу и вступить в новые социальные отношения. Но, несмотря на желание идти в школу, не все дети готовы к обучению.

В старшем дошкольном возрасте дети могут быть подразделены на две группы:

1. дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы к учебной деятельности;

Для детей этой группы кризис 6–7 лет становится следствием необходимости замены игровой деятельности на деятельность учебную.

2) дети, которые по внутренним предпосылкам еще не готовы к учебной деятельности, находятся на уровне игровой деятельности.

Д.Б. Эльконин, проработавший несколько лет в школе, заметил, что когда первоклассников на первых уроках просили нарисовать четыре кружочка и три из них раскрасить желтым, а один – синим, то некоторые дети закрашивали их разными цветами и объясняли это тем, что так красиво. Данный факт говорит о том, что правила еще не стали правилами поведения для ребенка, и эти дети находятся на уровне игровой деятельности.

У детей, принадлежащих ко второй группе, негативных симптомов не будет, если не стремиться слишком быстро начать учебную деятельность. Если же дети, принадлежащие ко второй группе, начнут учиться с 6 лет, то произойдет насильственный слом деятельности. Это станет заметно по кризисным проявлениям. Так как у ребенка еще не сформировались предпосылки для перехода от игровой деятельности к учебной, он продолжает играть и на уроке, и дома, что приводит к возникновению проблем в учебе и поведении. Соответственно, часть детей приходит в школу «из кризиса», а часть – «в кризис».

Исходя из своего педагогического опыта, могу сделать следующие выводы:

1. в предыдущие годы, в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет, большинство детей приходило в школу в кризис. Такие дети испытывали неудовлетворенность своим общественным положением, переживали эмоционально-личностный дискомфорт. Негативная симптоматика, появляющаяся в поведении, была направлена против родителей и учителей.
2. в данный момент в школу приходят дети 6,6 -7 лет. Подавляющее большинство этих детей приходят в школу из кризиса. Это положительный фактор, потому что такие первоклассники готовы к учебной деятельности и принимают правила школьной жизни.