КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ЧТОБЫ ОН БЫЛ МАКСИМАЛЬНО ЭФФЕКТИВНЫМ?

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ЧТОБЫ ОН БЫЛ МАКСИМАЛЬНО ЭФФЕКТИВНЫМ?

Интересным и обоснованно научным способом решения этой проблемы, не имеющей узко предметной направленности, считается выбор оптимального режима обучения с точки зрения биологических критериев.

Исследования психофизиологов К.Мангина, Р.Томпсона, Х.Дельгадо, Е.Н. Соколова, Сиротюк А.Л. позволяют определить индивидуальные особенности функциональной организации мозга как одну из объективных причин возникновения трудностей в обучении. Более конкретно причины школьной неуспеваемости можно изложить следующим образом:

1. Предъявляемые школьнику требования могут опережать его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.
2. Неравномерное созревание отдельных структур мозга учащегося.
3. Неразвитость необходимых межполушарных и внутриполушарных связей.
4. Предлагаемые школьнику методики обучения не соответствуют психофизиологическим особенностям ребёнка.

С учётом мозговой организации познавательных  процессов, учебный процесс -  это, в первую очередь, установка на деятельность, обеспечение деятельности учащегося с учётом его индивидуальных психологических и половых особенностей, сравнение полученных результатов с предполагаемыми.

Следовательно, при выборе в обучении педагогической технологии необходима ориентация на психофизиологию обучаемых (например, тип функциональной асимметрии полушарий), соответствующий стиль педагогического общения, дифференциацию обучения и воспитания.