Формирование духовно-нравственного развития младших школьников в условиях реализации УМК "Гармония"

Формирование духовно-нравственного развития младших школьников в условиях реализации УМК «Гармония».

Духовно-нравственное развитие личности гражданина России является одним из ключевых факторов модернизации России. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационнопотребительской сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Актуальность формирования духовно-нравственной личности младших школьников представлена несколькими документами.

1. Поправки в ФЗ «Об образовании» 2007 года ввели в язык документов, понятие «духовно-нравственное развитие обучающегося». Оно понимается как педагогически организованный процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, развития его способности сознательно выстраивать отношения к себе, своей семье, другим людям, обществу, государству, Отчеству, миру в целом на основе принятых моральных норм и нравственных идеалов.
2. Воспитание духовно-нравственной личности является одной из приоритетных задач Федерального образовательного стандарта нового поколения.
3. Воспитательный компонент представлен в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Особое место в духовно-нравственном развитии отводится начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

1. формирование способности к духовному развитию, ре­ализации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет­но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не­прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

2. осознанное принятие обучающимся базовых ценностей многонационального народа Российской Федерации, нацио­нальных и этнических духовных традиций;

3. укрепление нравственности, основанной на свободе во­ли и духовных отечественных традициях, внутренней установ­ке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника форму­лировать собственные нравственные

1. обязательства, осу­ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

2. формирование основ морали — осознанной необходи­мости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недо­пустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравствен­ной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

3. формирование способности открыто выражать и отста­ивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступ­кам;

4. формирование способности к самостоятельным поступ­кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо­ра, к принятию ответственности за их результаты;

5. формирование нравственного смысла учения;

6. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достиже­нии результата;

8. осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз­можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

1. формирование основ российской гражданской идентич­ности;

2. пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства лич­ной ответственности за Отечество;

3. воспитание ценностного отношения к своему нацио­нальному языку и культуре;

4. формирование основ патриотизма и гражданской соли­дарности;

5. формирование начальных умений организации и осу­ществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, ро­дителями, старшими детьми в решении общих проблем;

6. укрепление доверия к другим людям;

7. развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв­чивости, понимания других людей и сопереживания им;

8. становление гуманистических и демократических цен­ностных ориентации;

9. формирование осознанного и уважительного отноше­ния к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

10. формирование толерантности и основ культуры межэт­нического общения, уважения к языку, культурным, религи­озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

1) формирование отношения к семье как основе россий­ского общества; формирование у обучающегося уважительного отноше­ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

2) формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими

1) традициями российской семьи.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образование систематизированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развитие и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитание обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.

- Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям институтам государства и гражданского общества.

- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уваже­ние родителей, достоинство человека, равноправие, от­ветственность и чувство долга, забота и помощь, мо­раль, честность, забота о старших и младших, свободе совести и вероисповедания, толерантность, представле­ние о вере, духовной культуре и светской этике.

- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к об­разованию, труду, жизни.

- Ценности: образование, труд, уважение к людям тру­да, творчество и созидание, стремление к познанию и ис­тине, целеустремлённость и настойчивость, бережли­вость, трудолюбие.

- Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание).

- Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и цен­ностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и вос­питания важны, дополняют друг друга и обеспечивают раз­витие личности на основе отечественных духовных, нрав­ственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с ука­занными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности в начальной школе.

Формирование духовно-нравственного развития младших школьников реализуется в рамках урочной, внеурочной, общественно полезной, трудовой, эстетической деятельности на основе базовых национальных ценностей.

В содержание системы учебников «Гармония» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Учебники УМК «Гармония» создают условия для духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

Цель УМК «Гармония» - воспитание функционально грамотной личности, так как функционально грамотная личность – это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Учебники русского языка обеспечивают условия для формирования младшего школьника как языковой личности, для становления на этой основе его гражданской идентичности, для воспитания у него уважения к русскому языку и себе как его носителю, стремления умело пользоваться языком, осваивать его богатства. (Не случайно учебнику дано название «К тайнам нашего языка».)

На каждом из этапов обучения русскому языку центральным становится тот или иной аспект воспитания языкового самосознания младшего школьника. Так, в учебнике 1 класса на доступном первоклассникам уровне вводится понятие «родной язык», говорится о русском языке как государственном («общем для всех людей России»), обсуждается понятие «иностранный язык» (с. 37).

Во 2 классе, где центральной линией является обучение грамотному письму, на первый план выдвигается тезис: «На родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно!» (4.1, с. 84) Этим тезисом, выступающим в качестве мотива, направляется формирование у учащихся комплекса предметных, в данном случае орфографических, умений: обнаруживать орфограммы, оценивать свою готовность правильно выбрать написание, решать задачу или с помощью «окошка» сознательно «уходить» от ошибки, про­верять написанное.

В 3 и 4 классах работа над словом, словосочетанием, предложением и текстом подчинена мысли: «Как богат и разнообразен наш язык!» (см., например, 3 класс, ч. 1, с. 114; ч. 2, с. 50; 4 класс, ч. 1, с. 42-43, ч.2, с. 98). К этой мысли учащиеся идут путём постоянных наблюдений за использованием средств языка в речи, а в ходе разнообразной практической работы в рамках различных тем курса постоянно получают её подтверждение.

Формированию коммуникативных умений, толерантности в общении, умения ориентироваться на собеседника способствуют не только специальные задания, но и характер введённых в учебник персонажей: младший по возрасту Антон и мальчик-иностранец, начинающий изучать русский язык. «Общение» с такими персонажами поможет ребёнку учиться понимать точку зрения другого человека, его трудности, соотносить их со своими, создавать понятные для собеседника высказывания, что-то объяснять, отвечать на заданные вопросы, контролировать выполняемые действия и т. д.

Кроме того, учебник предполагает живое общение детей друг с другом. Сотрудничество детей может проявляться: а) в распределённой деятельности при выполнении различных наблюдений, языковых «опытов», при поиске слов в словаре

б) в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в) в объединении усилий при выполнении задания, в совместном поиске ответа, требующего догадки, «расшифровки» схемы, модели; г) в рассказывании друг другу того, что предстоит оформить письменно, в организованном учебном диалоге; д) во взаимопроверке выполненной работы.

Создание условий для вовлечения родителей в процесс образования ребёнка, для повышения их интереса к достижениям школьника обеспечивается включением в учебник авторских обращений к взрослым (1 класс, с. 140; 2 класс, ч. 1, с. 157) и заданий для детей «Расскажи дома.». Выполнение таких заданий, во-первых, способствует личностному развитию младшего школьника, воспитанию в нём уважения к себе как носителю информации и в целом как обучающейся личности; а во-вторых, помогает совершенствованию коммуникативных умений ребёнка, накоплению у него опыта общения в семье на доступные научные темы.

В учебниках представлены учебные материалы, которые воспитывают в ребёнке доброжелательность, отзывчивость, сопереживание другим, побуждают эстетические потребности и чувства. Дети очень любят праздники и с удовольствием обыгрывают этикетные диалоги-поздравления: с днём рождения, с Новым годом. С не меньшим старанием изучают и запоминают формы благодарности, используют их затем в речевых ситуациях.

Приоритетной задачей уроков литературного чтения является духовно-нравственное воспитание детей. С этой целью в учебник для 1 класса включены художественные произведения нравственной тематики и соответствующие вопросы и задания.

Первоначальные представления о базовых общечеловеческих ценностях, различение хороших и плохих поступков, нравственно-этическая ориентация формируются через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей, практически, при работе с любым художественным произведением эпической формы в связи с характеристикой персонажей и выявлением главной мысли (идеи). Этому в первую очередь посвящены разделы учебника «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Там чудеса…».

Принятию базовых национальных ценностей, духовных традиций способствует чтение произведений русского фольклора (сказок, пословиц, небылиц, загадок, считалок).

Формированию толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов России способствует чтение произведений, созданных представителями разных народов, проживающих на территории России. В 1 классе это ингушская сказка «Заяц и черепаха» и армянская сказка «Заказчик и мастер».

Эстетические чувства и на их основе выработка эстетических критериев формируются, прежде всего, при чтении произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. В 1 классе это, прежде всего, произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Х. К. Андерсена.

Учебники предметной линии «Окружающий мир» обеспечивают формирование представлений о символах государства, интереса и уважения к стране, к родному

краю, ценностного отношения к природе и в целом к окружающей среде, к здоровью и здоровому образу жизни. Зарождение элементов гражданского самосознания осуществляется, начиная с 1 урока, когда ученики начинают понимать, что они все живут в России. В дальнейшем (2, 3 и 4 классы) ученики начинают понимать, что страна наша велика и вобрала в себя многие народы, живущие на Земле. Знакомясь с историей нашего государства (4 класс), с культурой разных народов (3 класс), с основными правами и обязанностями граждан (2 класс), они начинают осознавать себя гражданами России, частью своего народа, частью своей семьи, коллектива учащихся, чувствовать свою ответственность за общее благополучие.

Для формирования основ экологической культуры – принятия ценности природного мира – в учебнике даны следующие разделы «Спасибо, щедрая природа» (1 ч. с. 79), «Книга тревоги» (2 ч. с. 92). В этих разделах ученику предлагается подумать (Чем ценно дерево, пока оно живое? Кого можно назвать другом дерева? 1 ч. с. 80–81; Экономно ли расходуется бумага? Как сохранять изделия из древесины? 1 ч. с. 82–83; Почему книгу об исчезающих видах растений и животных назвали Красной книгой? 2 ч. с. 92), понаблюдать (Как живётся деревьям в школьном дворе, во дворе твоего дома? 1 ч. с. 81), обсудить и объяснить (Что является наибольшим злом для растений и животных? Почему нельзя совершать такие поступки? 2 ч. с. 93). Важно, чтобы умозаключения, которые делают учащиеся, носили не формальный характер, а за ними следовали конкретные действия учеников (конечно, с учётом их возраста и реальной обстановки, в которой они находятся). В последующих классах содержание бесед и природоохранительной деятельности будут углубляться и расширяться.

В этой связи, важное место в системе учебников «Гармония» занимает курс «Окружающий мир». Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел style='font-size:14.0pt;font-family:"Times New Roman","serif"; mso-fareast-font-family:Calibri'>Формированию толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов России способствует чтение произведений, созданных представителями разных народов, проживающих на территории России. В 1 классе это ингушская сказка «Заяц и черепаха» и армянская сказка «Заказчик и мастер».

Эстетические чувства и на их основе выработка эстетических критериев формируются, прежде всего, при чтении произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. В 1 классе это, прежде всего, произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Х. К. Андерсена.

Учебники предметной линии «Окружающий мир» обеспечивают формирование представлений о символах государства, интереса и уважения к стране, к родному

«Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, ученики знакомятся с историей их открытия, узнают, что на нашей планете много стран и народов с разным образом жизни, с памятниками культуры, созданными творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

· Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

· Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

· В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

· Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Условия для эстетического воспитания учащихся, для их приобщения к национальной культуре создают учебники по технологии. Возможность духовно-нравственного воспитания обеспечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманизма. Речь идет прежде всего о постепенном формировании в сознании учащихся ценности добросовестного труда, уважения к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремления создавать прекрасное.

Учебники по всем предметам предполагают воспитание познавательного интереса, желания учиться, трудолюбия, творческого отношения к труду, учёбе, жизни.