Деятельностный подход пр иизучении биологии

Деятельностый подход при обучении биологии. Стратегической целью модернизации российской системы образования на этапе школьного обучения является обеспечение нового современного качества образования, ориентированного у молодого поколения ключевых компетенций: универсальных учебных действий, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых. Достижение этой цели не представляется возможным без действенной реализации в современной российской школе дидактического принципа как деятельного подхода при обучении и связи обучения с жизнью. Принцип деятельного подхода выступает инструментальным выражением процесса формирования позитивного социального опыта учащихся в школе. Он включает в себя объективное требование отразить в содержании образования социальный заказ общества на становление и развитие социально активной и социально зрелой личности современного российского школьника. В результате реализации данного принципа происходит «приобщение учащихся к обобщенному и систематизированному опыту человечества» [2, с.192], на основе знания теории, соединенной с личной практикой в различных видах деятельности. Мощный методический ресурс для реализации деятельного подхода имеется в процессе получения школьниками биологического образования, так как именно изучение биологических явлений и объектов, окружающих ученика, предусматривает тесную связь между овладением школьниками теоретическими разделами школьной программы и их участием в различных видах практической деятельности.

1 Цели, задачи, ведущие требования методики. Действенная реализация принципа деятельного подхода в условиях модернизации школьного биологического образования в стране должна отразиться в соответствующей методике, ведущие цели и задачи которой ориентированы не только на закрепление и систематизацию полученных знаний и овладение практическими умениями, но и на формирование опыта самостоятельной деятельности в изучении природных явлений и объектов, повышение личной ответственности обучаемых по отношению к окружающему миру. В этой связи данная методика признана активизировать самостоятельную работу учащихся, обеспечить тесную взаимосвязь между различными универсальными видами учебной и внеурочной деятельности, усилить роль и значение практики в процессе обучения. Ведущими требованиями при использовании данной методики являются: максимально полное использование опорных знаний учащихся, полученных в семье, школе, при общении с другими детьми и взрослыми по изучению биологических явлений и объектов; расширение источников информации; активизация учебной деятельности учащихся перед усвоением нового материала путём целенаправленной их подготовки через систему предварительных заданий, упражнений, самостоятельных работ, постановку проблемных вопросов или решении познавательных задач; признание приоритетности практических методов обучения; организации постепенного перехода от репродуктивного через продуктивный к творческому уровню выполнения учащимися всех видов деятельности; 2

наличие в школе минимально необходимой для преподавания биологии материальной базы. Комплексный подход всех вышеперечисленных требований данной методики позволит перейти к действенной реализации принципа связи обучения с жизнью и деятельному подходу при обучении биологии. Для меня, как и для многих учителей, сегодня актуален вопрос: как эффективнее учить школьников? Какие методы использовать в обучении, чтобы оно способствовало дальнейшей самореализации самоопределению личности? Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили. Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь» Только в результате деятельности самого ребёнка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками-писал А.Н.Леонтьев. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке. В современной жизни, характеризующейся возросшими требованиями к школьному образованию, особенно эффективны дидактические технологии, относящиеся к развивающему обучению.