Технологическая карта урока "Коррозия металлов"

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка учебных задач

Создание проблемной ситуации

Фиксация новой учебной задачи

Перед уроком учащиеся разбиваются на группы по 5-6 человек. В каждой группе выбирается координатор..

Учитель демонстрирует слайды с изображениями изделий, подвергающихся коррозии. Предлагает учащимся ответить на вопрос, о каком явлении сегодня пойдёт речь?

Учащиеся размышляют, с какими русскими словами ассоциируется слово «коррозия»?

Слушают учителя, высказывают свои ассоциации.

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.

2. Совместное исследование проблемы.

Поиск решения учебной задачи.

Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Предлагает сформулировать вопросы, на которые необходимо ответить при изучении темы.

Демонстрирует опыты по влиянию внешних факторов на коррозию железа.

Формулируют вопросы:

Узнать, что такое коррозия?

Как она протекает?

Что ослабляет или усиливает коррозию?

Каковы методы защиты от коррозии?

Пробуют дать определение понятию «коррозия».

Осознанно строят речевые высказывания. Дополняют высказывания друг друга.

Исследуют условия учебной задачи.

3. Моделирование

Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.

Организует учебное взаимодействие учеников в группе с целью фиксации результатов и обсуждения проделанных опытов.

Фиксируют результаты опытов в виде уравнений реакций, приходят к выводам о химической природе коррозии.

Воспринимают ответы обучающихся; совместно составляют уравнения.

Осуществляют самоконтроль.

4. Конструирование нового способа действия.

Построение ориентированной основы нового способа действия.

Организует учебное исследование для выделения понятия «электрохимическая коррозия»: к кусочку цинка добавьте раствор соляной кислоты. Теперь возьмите медную проволочку и прикоснитесь ей к кусочку цинка. Что наблюдаете? Создание проблемной ситуации: в опыте пузырьки водорода выделяются не только с кусочка цинка, но и медной проволоки.

Проводят коллективное исследование, Учащиеся выдвигают гипотезы, способные объяснить данное противоречие. Координаторы в группах фиксируют гипотезы.

Участвуют в обсуждении содержания материала в ходе приёма «мозговой штурм».

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль

5. Переход к этапу решения частных задач.

Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.

Оценивает выдвинутые гипотезы и их обоснованность. Знакомит учащихся со схемой электрохимической коррозии.

Делают выводы:

когда возникает электрохимическая коррозия? Какой из металлов, находящихся в контакте разрушается быстрее?

Учатся формулировать собственное мнение и позицию

Осуществляют самоконтроль

6. Применение общего способа действия для решения частных задач.

Коррекция отработки способа.

Организует самостоятельную работу по применению изученного материала к решению частных задач: защиты изделий от коррозии.

Применяют новый материал для решения практических задач: предлагают методы защиты от коррозии, знакомятся с методами защиты, о которых ещё не знают.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия

Самопроверка. Отрабатывают способ в целом, применительно к практике.

7. Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа (на выходе):

- контрольно-оценивающая деятельность.

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Рефлексия своих действий:

Удалось ли нам ответить на поставленные в начале урока вопросы?

Помог ли вам эксперимент разобраться в причинах коррозии?

Какую практическую пользу вы извлекли из данного урока?

Осуществляют пошаговый контроль по результату