Становление личности учащихся в начальных классах через дифференцированный подход в обучении и воспитании

«Становление личности учащихся в начальных классах через дифференцированный подход в обучении и воспитании»

Дифференцированный подход в обучении-

• это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Дифференцированный подход к обучению на уроках это:

положительные эмоции

комфорт

защищённость

интерес к учёбе

повышение самооценки учащихся

снижение барьеров страха

доверие к педагогу

доброжелательные отношения в классном коллективе .

Положительные стороны дифференцированного обучения

• сильным учащимся можно уделить время;
• слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
• повышается уровень Я-концепции

(ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);

• повышается уровень мотивации у сильных учеников

Отрицательные стороны дифференцированного обучения

• слабые не имеют возможности тянуться за сильными;
• понижается уровень мотивации в слабых группах

ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ:

Внешняя дифференциация

Предполагает

создание школ в

которые зачисляются

учащиеся с

определенными

индивидуальными

особенностями

Внутренняя дифференциация

Предполагает работу внутри класса группам учащихся отличающихся одними и теми же индивидуальными способностями

Школьники делятся на группы по различным признакам:

по полу по религиозной по национальному

принадлежности признаку

по этнокультурным по профессиональной по интересам

особенностям ориентации

по психофизиологическим и по склонностям

психологическим особенностям

по способностям

При внутренней дифференциации, т.е. на уроке , дифференцированное обучение осуществляется главным образом за счет педагогических технологий, в частности обучение в сотрудничестве и метод проектов, за счет разнообразных приемов, которые предусматривают эти технологии.

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов :

• Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.

2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контр. Работы)

3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.

4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

5.Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока

6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. заданий.

Выделим основные критерии деления учеников на группы, которые целесообразно использовать в начальных в классах

• 1. Готовность к обучению.

• 2. Обученность.
• 3.Обучаемость.

Способы дифференциации учебной работы

Способы дифференциации предполагают:

• Дифференциацию содержания учебных заданий:

– по уровню творчества;

– по уровню трудности;

– по объему.

• Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, работа дифференцируется:

– по степени самостоятельности учащихся;

– по степени и характеру помощи учащимся;

– по характеру учебных действий.

• По уровню творчества задания бывают:

-репродуктивные;

-творческие.

• Репродуктивные задания – это типовые упражнения:

-решение задач знакомых видов;

-решение примеров на изученные вычислительные приёмы;

-решение простых уравнений.

• Виды творческих заданий:

-поиск закономерностей;

-задания на классификацию математических объектов;

-задания с недостающими и лишними данными;

-выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

-самостоятельное составление задач, математических выражений, равенств и неравенств;

-нестандартные задачи и задания.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

• Такой   способ дифференциации предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть   репродуктивной или продуктивной (творческой).

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

Данный способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

• - усложнение учебного материала;
• - увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
• - выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;
• - использование обратного задания вместо прямого;
• - использование условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо чисел.

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала

Такой способ дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания

4 . Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это  делают под руководством учителя, а другие самостоятельно .

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся

Такой способ, в отличии от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

6. Дифференциация работы по форме учебных действий

• 1. Предметные действия обычно выполняются рукой.
• 2. Перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом.
• З. Речевое действие может осуществляться как громкая речь , речь про себя.
• 4. Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства, во внутреннем плане.

7.Дифференциация домашних заданий

Наиболее эффективны следующие способы:

• по степени помощи -   отдельным учащимся даются карточки – помощницы для выполнения домашнего задания;
• по уровню трудности или уровню творчества –  учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное.

  Задания по выбору учащихся

«Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора». Ш.А. Амонашвили. Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять.

- Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче средний, ещё проще – маленький. Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза

1. Дифференциация по уровню творчества.

Пример 1.

Дана задача: «В вазе лежало 4 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?»

Задание для 1-й группы / низкий уровень сложности/.

Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.

Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.

Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.

Решите двумя способами.

Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Пример 2.

Даны выражения:

81-29+27 400+200+300-100

72:9-3 400+200+30-100

54:6+72:8 27:3+24:6 9

84-9+8 54+6 х 3-72:8

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.

Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.

Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.

Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.

Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений.

Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

2 . Дифференциация по уровню трудности

Предполагает различные виды усложнения заданий

для более подготовленных детей: увеличение количества действий, выполнение обратного задания, использовани условных символов и др.

Пример 1.

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.

Начерти 5 отрезков разной длины. Вырази их длину в миллиметрах

Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.

Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.

Начерти 5 отрезков разной длины. Вырази их длину в миллиметрах, в миллиметрах и сантиметрах.

Начерти 5 отрезков разной длины, обозначь отрезки буквами латинского алфавита. Вырази их длину в миллиметрах, в миллиметрах и сантиметрах.

Пример 2.

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.

Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/.

36 : 3 + 3

45 – 7 х 3

Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/.

36 : 3 + 27 : 9

5 х 9 – 7 х 3

36 : 3 +(20+7) : 9

( 45 – 40 ) х 4 х 3

Пример 3.

Сравните числа:/для низкого и

среднего уровня/

54 и 7 63 и 64

Сравните числа, в которых вместо некоторых цифр использованы буквы/высокий уровень/

9 и 26 52 32

КС и Н КЗ и К4

9 и РС 5Н и 3Н

Пример 4.

Подбери к каждому слову проверочные слова.

Напиши слова парами. Вставь пропущенные буквы.

Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/.

Задание для 2-й – 3-й группы

/ средний - высокий уровень /

Гряды – гряда… - тр…ва – д…ревья,… - р…ды,… - гн…здо,… - п…ро,…зм…я,…цв…ты,… - гр…за,… - пл…ды,… - др…зды,… - св…ча,… -

Х…трец,посп…вает,бр…венчатый,выт…рпеть,м…сной,т…нуть,разл…лась,гр…знуля,г…рчица,сл…зинка,ш…повник.

3. Дифференциация по объёму учебного

материала предполагает выполнение

учащимися как основного, так и дополнительного

материала.

Основное задание: «Найдите значения выражений»./Для всех./

Дополнительное задание:

15 – 7 12 - 6

13 – 8 16 - 9 14 – 9 11 -8

«Найдите сумму ответов в каждом столбике»

+ дополнительные задания из учебника

+ дополнительные задания на карточках

+ дополнительные задания в тетрадях

+ творчество и грамотность учителя!!!