Россия, Алтайский край
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 23.04.2024 09:29
Кран Екатерина Анатольевна
Учитель иностранного языка (немецкий и английский язык)
27 лет
5 393
7 739 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа для 2 класса по немецкому языку. Филиал "МБОУ Славгородская СОШ - Архангельская ООШ"
Категория:
Немецкий язык
31.10.2019 07:10
Учебник:
Немецкий язык, Первые шаги, 2 класс, учебник в двух частях, часть 1,2 Бим И.Л., Рыжова Л.И., 2008
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа для 2 класса по немецкому языку. Филиал "МБОУ Славгородская СОШ - Архангельская ООШ"»
Данная рабочая программа предназначена для 2 класса и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 2 – 4 классов под редакцией И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой (Москва, «Просвещение», 2013 г.) и учебника для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений „Deutsch. Die ersten Schritte" (в двух частях). / Авт.-сост. И.Л. Бим М: Просвещение, 2012.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курс
Личностные результаты:
- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере:
- « языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполне- ние пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
- социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
- формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
- перенос умений работы с русскоязычным текстом на . задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Предметные результаты изучения предмета «Немецкий язык» во 2 классе
В
русле говорения
Диалогическая форма.
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Тематическое планирование
| № п/п | Название темы | Кол-во часов | Резервное время |
| 1 | ВВОДНЫЙ КУРС | 30 | |
| 2 | ПЕРСОНАЖИ УЧЕБНИКА. КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ? | 7 | |
| 3 | ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? О ЧЁМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ? | 6 | |
| 4 | ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? А МЫ? | 7 | |
| 5 | А ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ СДЕЛАЛИ? | 7 | |
| 6 | ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? | 6 | |
| 7 | ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ПРАЗДНИК! | 5 | |
| | Всего | 68 | |
Содержание тем учебного предмета
| Название тем, разделов | Кол-во часов | Содержание темы | Планируемые результаты | Формы контроля | |
| Предметные | Метапредметные |
| |||
| I. ВВОДНЫЙ КУРС (30 часов) | |||||
| 1. Что надо знать перед тем, как отправиться в путь? |
1
| Знакомство (с одноклассниками, учителями, персонажами детских произведений: приветствие, прощание (с использованием типичных фраз немецкого этикета). Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название страны, столица. Крупные города. Литературные персонажи популярных детских книг (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, сказки). Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения
| -называть персонажей учебника -вести этикетные диалоги в типичных ситуациях, диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него, переспрос); диалог-побуждение к действию - расшифровывать данные в схемах предложения, - воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников - зачитывать диалоги по ролям за диктором в парах - читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале - находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие) - владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); -считать до 12 -знать все буквы алфавита и буквосочетания - знать названия немецких городов -называть и характеризовать предметы, лица и животных | Личностные -иметь информацию о стране изучаемого языка — Германии; - знать ритуально-этикетные правила и формы общения в Германии, выполнять гигиенические правила письма; - разыгрывать диалоги, проявляя вежливость; - уметь сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми; - способность к самооценке и самоконтролю.
Познавательные - иметь представление об учебном комплекте «Немецкий язык. Первые шаги»; - сравнивать, находить различие и общее в написании русских и немецких букв; - соотносить все изученные буквы со звуками; - писать и читать слоги, слова с новыми буквами и буквосочетаниями, правильно записывать имена немецких детей, правильно интонировать при чтении; - восстанавливать деформированное предложение, зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова; - писать и читать слова, правильно записывать имена немецких детей, правильно интонировать при чтении; - использовать схемы для озвучивания и составления предложений, осуществлять сравнение немецких и русских предложений (наличие связки ist или sind); - уметь находить необходимую информацию (кто откуда приехал, как зовут), осознанно строить высказывание (Меня зовут…. Я из…); - знать наизусть популярные детские песенки и рифмовки, узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы. | Устный самоконтроль. Работа в паре, в группе (взаимо- и самооценка), буквенный диктант, тест по пройденному материалу. |
| 2. Давайте познакомимся! | 1 | ||||
| 3. О чём говорят пальчиковые куклы? | 1 | ||||
| 4. Поиграем? Споём? (Повторение) | 1 | ||||
| 5. А всё ли мы успели повторить? | 1 | ||||
| 6. Как при знакомстве представить других? | 1 | ||||
| 7. Как уточнить, переспросить? | 1 | ||||
| 8. Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? | 1 | ||||
| 9 – 10. Поиграем? Споём? | 2 | ||||
| 11. А всё ли мы успели повторить? | 1 | ||||
| 12. Как выяснить, кто это? | 1 | ||||
| 13. Итак, как спросить, кто это? | 1 | ||||
| 14. Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых | 1 | ||||
| 15. Поиграем? Споём? | 1 | ||||
| 16. А всё ли мы успели повторить? | 1 | ||||
| 17. Спросим, кто откуда | 1 | ||||
| 18. Как спросить о возрасте? | 1 | ||||
| 19. Что мы уже можем сообщить о себе? | 1 | ||||
| 20 - 21. Поиграем? Споём? | 2 | ||||
| 22. А всё ли мы успели повторить? | 1 | ||||
| 23. Итак, кто идёт на «Праздник алфавита»? | 1 | ||||
| 24 - 25. Как сказать, кто какой? | 2 | ||||
| 26. Итак, кто какой? | 1 | ||||
| 27. Готовимся к «Празднику алфавита» | 1 | ||||
| 28. Поиграем? Споём? | 1 | ||||
| 29. А всё ли мы успели повторить? | 1 | ||||
| 30. «Праздник алфавита» | 1 | ||||
|
Основной курс. Часть II (38 часов) | |||||
| 1. ПЕРСОНАЖИ УЧЕБНИКА. КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ? (7 ч) | |||||
| 31. Мы знаем некоторые персонажи немецких книжек, не так ли? | 1
| Я и мои друзья (новые друзья из Германии: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Переписка с зарубежным другом. Почта из Германии) Страна изучаемого языка (литературные персонажи немецких сказок: барон Мюнхаузен, Дюймовочка, госпожа Метелица, Золушка и др.)
| - совершенствовать технику чтения вслух и орфографические навыки - пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей), расшифровывать данные в схемах предложения - читать небольшие тексты о персонажах нем сказок, - писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо -подбирать тексты к картинкам -спрягать глаголы в наст времени - отвечать на вопросы -рассказывать о персонажах учебника, используя информацию текстов | Личностные - быть готовым к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - развивать самостоятельность; - формировать эстетические потребности; - .знать особенности написания немецкого письма, открытки (сопоставлять с русским письмом), развивать самостоятельность; - адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха.
Познавательные - осознанно строить речевое высказывание по теме; - извлекать из прослушанного текста основную информацию; - воспринимать текст; - восстанавливать деформированное предложение; - составлять предложения с опорой на заданную схему. | Устный самоконтроль. фронтальный, в группе (взаимо- и самооценка), буквенный диктант, тест по пройденному материалу, контроль навыков письма |
| 32. А вот новые персонажи. | 1 | ||||
| 33. Почта пришла | 1 | ||||
| 34. Почта пришла | 1 | ||||
| 35 – 36. Мы играем и поём. | 2 | ||||
| 37. Что мы не успели сделать? | 1
| ||||
| 2. ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? О ЧЁМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ? (6 ч) | |||||
| 38. Семейные фотографии из Германии. | 1 | Я и моя семья (члены семьи Сабины, их имена, возраст. Какие они? Чем занимаются? Семья Джона: мама, папа, бабушка, дедушка, тётя, дядя и другие родственники). Я и мои друзья (переписка с зарубежными родственниками). Домашнее животное (имя, возраст, характер, что умеет делать животное).
| - совершенствовать технику чтения вслух и орфографические навыки - читать небольшие тексты с полным пониманием прочитанного - знать лексику по теме «Семья» - употреблять в речи притяжательные местоимения 1 и 2 лица ед числа - совершенствовать умения и навыки аудирования. | Личностные - быть доброжелательным и внимательности к людям, готовым к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - знать особенности общения по телефону в Германии и в России; - уважительно относиться к членам своей семьи. - развивать самостоятельность. - адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха.
Познавательные - искать и выделять необходимую информацию; - уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - восстанавливать деформированное предложение; - зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова; - извлекать необходимую информации из прослушанных текстов; - - составлять предложения с опорой на заданную схему. | Устный самоконтроль. фронтальный, в группе (взаимо- и самооценка), буквенный диктант, тест по пройденному материалу, контроль навыков письма |
| 39. А чьё это семейное фото?
| 1 | ||||
| 40. Письмо от Свена | 1 | ||||
| 41 – 42. Мы играем и поём | 2 | ||||
| 43. Что мы не успели сделать? | 1
| ||||
| 3. ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? А МЫ? (7 ч) | |||||
| 44. О чём рассказывают семейные фотографии Свена? | 1
| Я и мои друзья (семья Свена и семья Сабины. Члены семьи, их имена, возраст, черты характера, профессии). Любимые животные. Мир моих увлечений (любимые занятия героев, что они любят делать, а что нет).
| Читать небольшие тексты с полным пониманием прочитанного - называть ряд профессий - расспрашивать о членах семьи и друзьях -рассказывать о своей семье с опорой на вопросы - называть действия и рассказывать, что делают охотно, а что нет Отвечать на вопрос чей?, используя притяжательные местоимения её, его. Ваш, Их, наш - употреблять отрицание nicht с глаголами -вести телефонный разговор обращая внимание на формы речевого этикета | Личностные - проявлять гуманное отношение ко всему живому, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества, развивать учебную самостоятельность; - уметь сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми; - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; - иметь первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации (разговор по телефону), знать об этических нормах взаимоотношений между носителями разных культур;
Познавательные - искать и выделять необходимую информацию; - уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова; - извлекать необходимую информации из прослушанных текстов; - работать со словарем; - иметь представление о программах переводчиках; - составлять предложения с опорой на заданную схему; - восстанавливать деформированное предложение. | Устный самоконтроль. фронтальный, в группе (взаимо- и самооценка), буквенный диктант, тест по пройденному материалу, контроль навыков письма и чтения |
| 45. О чём рассказывают семейные фотографии Свена? | 1 | ||||
| 46. Что охотно делают Сабина и Свен? А вы? | 1 | ||||
| 47. А что делают Сабина и Свен не очень охотно? | 1 | ||||
| 48 – 49. Мы играем и поём | 2 | ||||
| 50. Что мы не успели сделать? | 1
| ||||
| 4. ЧТО ТОЛЬКО МЫ НЕ ДЕЛАЕМ! (7 ч) | |||||
| 51. Аня и Саша играют в репортёра | 1 | Моя школа (школьный праздник «Прощай, 2–й класс!». Подготовка к празднику. Разучивание немецких песен, рифмовок. Сбор писем и фотографий из Германии. Переписка с немецкими друзьями. Составление программы праздника). Страна изучаемого языка. Небольшие произведения немецкого фольклора (сказка «Золотой гусь» братьев Гримм). Некоторые формы немецкого речевого и неречевого этикета в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры).
| Называть различные действия -владеть спряжением глаголов в настоящем времени -читать вслух и про себя с опорой на сноски и языковую догадку - вести диалог – расспрос типа интервью - уметь аудировать тексты - употреблять новую лексику в кратких высказываниях. | Личностные - развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; - иметь элементарные представления о художественных ценностях культуры страны изучаемого языка; - знать особенности написания немецкого письма, открытки (сопоставлять с русским письмом); -иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха.
Познавательные - осознанно строить речевое высказывание, записывать его; - зрительно воспринимать текст; - восстанавливать деформированное предложение; - читать слова, предложения; - правильно интонировать при чтении. | Устный самоконтроль. фронтальный, в группе (взаимо- и самооценка), буквенный диктант, тест по пройденному материалу, контроль навыков письма |
| 52 – 53. О чём говорят дети на уроке немецкого языка? | 2 | ||||
| 54. Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. А вы? | 1 | ||||
| 55 – 56. Мы играем и поём. | 2 | ||||
| 57. А что мы не успели сделать? | 1
| ||||
| 5. ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? (6 ч) | |||||
| 58. Касперле говорит,что тот, кто захочет, тот сможет. Верно? | 1
| Страна изучаемого языка (литературные персонажи популярных детских книг). Небольшие произведения немецкого фольклора (сказка «Золотой гусь» братьев Гримм).
| Совершенствовать технику чтения -читать текст сказки с полным пониманием -рассказывать, кто и что умеет делать -выражать желание с помощью глагола wollen -выражать просьбу, приказ, совет -воспринимать на слух текст и высказывать мнение об услышанном | Личностные - знать немецких сказочников, главных персонажей; - уметь сотрудничать в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми; - развивать самостоятельность; -иметь первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха.
Познавательные - уметь ориентироваться в тексте и выделять необходимую информацию; - осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить модели предложений; - составлять предложения с опорой на заданную схему; - восстанавливать деформированное предложение; - читать слова, предложения правильно интонировать при чтении. | Устный самоконтроль. фронтальный, в группе (взаимо- и самооценка), буквенный диктант, тест по пройденному материалу, контроль навыков письма |
| 59. Как хотел Касперле развеселить принцессу? | 1 | ||||
| 60. Кто пришёл однажды к королю? | 1 | ||||
| 61 – 62. Мы играем и поём. | 2 | ||||
| 63. А что мы не успели сделать?
| 1
| ||||
| 6. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ПРАЗДНИК! (5 ч) | |||||
| 64 - 65. Скоро будет праздник | 2
| Страна изучаемого языка (школьный праздник «Прощай, 2–й класс!». В нём принимают участие большие и маленькие, бабушки и дедушки, братья и сёстры и друзья). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказка «Золотой гусь»).
| - обсуждать программу праздника -пересказывать текст с помощью опор -читать текст сказки с полным пониманием содержания в группах и обсуждать его -инсценировать сказку -выражать мнение о прочитанной сказке | Личностные - быть доброжелательным и внимательности к людям, готовым к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
Познавательные - осознанно строить речевое высказывание, записывать его; - зрительно воспринимать текст | Устный самоконтроль. фронтальный, контроль навыков письма Чтение рифмовок наизусть, инсценирование отрывка сказки Итоговый контроль. |
| 66. Контрольная работа за год. | 1 | ||||
| 67. Как заканчивается сказка? | 1 | ||||
| 68. Праздник «Прощай, 2 класс!» | 1
| ||||
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку 2 класс (2019-2020 уч.г.)
| №/п | Название раздела, темы урока | Дата проведения План. | Дата проведения Факт. | Примечание |
|
| I. ВВОДНЫЙ КУРС (30 часов) |
|
|
|
| 1. | Что надо знать перед тем, как отправиться в путь? |
|
|
|
| 2. | Давайте познакомимся! |
|
|
|
| 3. | О чём говорят пальчиковые куклы? |
|
|
|
| 4. | Поиграем? Споём? (Повторение) |
|
|
|
| 5. | А всё ли мы успели повторить? |
|
|
|
| 6. | Как при знакомстве представить других? |
|
|
|
| 7. | Как уточнить, переспросить? |
|
|
|
| 8. | Как на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ? |
|
|
|
| 9. | Поиграем? Споём? |
|
|
|
| 10. | Поиграем? Споём? |
|
|
|
| 11. | А всё ли мы успели повторить? |
|
|
|
| 12. | Как выяснить, кто это?
|
|
|
|
| 13. | Итак, как спросить, кто это? |
|
|
|
| 14. | Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых |
|
|
|
| 15. | Поиграем? Споём? |
|
|
|
| 16. | А всё ли мы успели повторить? |
|
|
|
| 17. | Спросим, кто откуда |
|
|
|
| 18. | Как спросить о возрасте? |
|
|
|
| 19. | Что мы уже можем сообщить о себе? |
|
|
|
| 20. | Поиграем? Споём? |
|
|
|
| 21. | Поиграем? Споём? |
|
|
|
| 22. | А всё ли мы успели повторить? |
|
|
|
| 23. | Итак, кто идёт на «Праздник алфавита»? |
|
|
|
| 24. | Как сказать, кто какой? |
|
|
|
| 25. | Как сказать, кто какой? |
|
|
|
| 26. | Итак, кто какой? |
|
|
|
| 27. | Готовимся к «Празднику алфавита» |
|
|
|
| 28. | Поиграем? Споём? |
|
|
|
| 29. | А всё ли мы успели повторить? |
|
|
|
| 30. | «Праздник алфавита» |
|
|
|
|
|
Основной курс. Часть II (38 часов) |
|
|
|
|
| 1. ПЕРСОНАЖИ УЧЕБНИКА. КТО ОНИ? КАКИЕ ОНИ? (7 ч) |
|
|
|
| 31. | Мы знаем некоторые персонажи немецких книжек, не так ли? |
|
|
|
| 32. | А вот новые персонажи. |
|
|
|
| 33. | Почта пришла |
|
|
|
| 34. | Почта пришла |
|
|
|
| 35. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 36. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 37. | Что мы не успели сделать? |
|
|
|
|
| 2. ЧЬИ ЭТО ФОТОГРАФИИ? О ЧЁМ ОНИ РАССКАЗЫВАЮТ? (6 ч) |
|
|
|
| 38. | Семейные фотографии из Германии. |
|
|
|
| 39. | А чьё это семейное фото? |
|
|
|
| 40. | Письмо от Свена |
|
|
|
| 41. | Мы играем и поём |
|
|
|
| 42. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 43. | Что мы не успели сделать? |
|
|
|
|
| 3. ЧТО САБИНА И СВЕН ОХОТНО ДЕЛАЮТ ДОМА? А МЫ? (7 ч) |
|
|
|
| 44. | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? |
|
|
|
| 45. | О чём рассказывают семейные фотографии Свена? |
|
|
|
| 46. | Что охотно делают Сабина и Свен? А вы? |
|
|
|
| 47. | А что делают Сабина и Свен не очень охотно? |
|
|
|
| 48. | Мы играем и поём |
|
|
|
| 49. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 50. | Что мы не успели сделать? |
|
|
|
|
| 4. А ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ СДЕЛАЛИ? (7 ч) |
|
|
|
| 51. | Аня и Саша играют в репортёра |
|
|
|
| 52. | О чём говорят дети на уроке немецкого языка? |
|
|
|
| 53. | О чём говорят дети на уроке немецкого языка? |
|
|
|
| 54. | Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. А вы? |
|
|
|
| 55. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 56. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 57. | А что мы не успели сделать? |
|
|
|
|
| 5. ПОКАЖЕМ НА НАШЕМ ПРАЗДНИКЕ СЦЕНКИ ИЗ СКАЗКИ? (6 ч) |
|
|
|
| 58. | Касперле говорит,что тот, кто захочет, тот сможет. Верно? |
|
|
|
| 59. | Как хотел Касперле развеселить принцессу? |
|
|
|
| 60. | Кто пришёл однажды к королю? |
|
|
|
| 61. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 62. | Мы играем и поём. |
|
|
|
| 63. | А что мы не успели сделать? |
|
|
|
|
| 6. ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НАШ ПРАЗДНИК! (5 ч) |
|
|
|
| 64. | Скоро будет праздник |
|
|
|
| 65. | Скоро будет праздник |
|
|
|
| 66. | Урок повторения. |
|
|
|
| 67. | Как заканчивается сказка? |
|
|
|
| 68. | Праздник «Прощай, 2 класс!» |
|
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для учителя:
Бим И. Л., Рыжова Л.И. «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий
язык. 2-4 классы». - М.:Просвещение, 2010.
Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык» учебник немецкого языка для 2 класса. В 2 ч.– М.: Просвещение, 2013.
. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Книга для учителя. 2 класс: Пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
4. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 2 класс: Пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016.
5.Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 класс: Аудиокурс к учебнику. – М.: Просвещение, 2010.
Для ученика:
Бим И.Л., Рыжова Л.И. «Немецкий язык» учебник немецкого языка для 2 класса. В 2 ч.– М.: Просвещение, 2014.
Технические средства:
Компьютер
Проектор
| Дата внесения изменений | Содержание | Подпись лица внёсшего запись |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
© 2019, Кран Екатерина Анатольевна 226 0
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
