Программа курса внеурочной деятельности "Мир моего Я" 1 класс

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя школа № 72»

УТВЕРЖДЕНО

Приказ №78-о от 01.09.2016г.

Директор школы С.В. Курбанова

СОГЛАСОВАНО

Руководитель ШМО _____________

расшифровка подписи

Протокол № ___ от ___.___.20___ г.

Рабочая программа

по курсу внеурочной деятельности

«Мир моего Я»»

в 1 «Г» классе

Мачулина Н.В.

ФИО учителя

2016-2017 учебный год

г. Ярославль

Пояснительная записка.

Младший школьный возраст - важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих смешанные специфические расстройства развития (F-83 - классификация психических расстройств МКБ-10).

Речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями, навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Теоретической основой программы коррекционных занятий являлись концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения учащихся классов VII вида в свою очередь требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Программа курса занятий имеет своей целью: повышение уровня психологической и функциональной готовности детей, имеющих смешанные специфические расстройства развития, к школьному обучению. Овладение знаниями, умениями, навыками является сложным психологическим актом, требующим, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания. У детей, обучающихся в классах VII вида, наблюдается не только функциональная незрелость головного мозга, но и нарушения тех или иных его отделов, что обуславливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними и более эффективной социализации его в обществе.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач.

• Комплексное исследование фонда знаний, умений и навыков, познавательной деятельности. Эмоционально-волевой сферы, речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.

• Развитие познавательной активности обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.

• Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка.

• Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативных качеств характера, предупреждения и устранения аффективных проявлений, отклонений в поведении.

• Преодоление недостатков в речевом развитии: целенаправленное формирование функций речи; развитие словесной регуляции действий детей; создание условий для овладения ребенком всеми компонентами системы; формирование навыков письма и чтения.

• Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение полноценных контактов со взрослыми и сверстниками; формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полных межличностных связей.

Программа рассчитана на 4 учебных года (с 1 по 4 класс).

Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

• Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;

• Тактильно-двигательное восприятие;

• Кинестетическое и кинетическое развитие;

• Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

• Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

• Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

• Развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

• Восприятие пространства;

• Восприятие времени.

Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является в свою очередь основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для детей, имеющих смешанные специфические расстройства развития, характерна слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т.д. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит и овладение ориентировкой в окружающем мире. Пальчиковую гимнастику, специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей (движения карандашом в воздухе, обводка лекал и др.), упражнения на координацию движений рук («кулак - ладонь» поочередно и одновременно, др.) следует проводить 2-3 раза на каждом занятии по 2-3 минуты. Допустимо проведение коррекционных занятий (особенно в первом – втором классах), полностью посвященных развитию мелкой моторики и обучению пользованию письменными принадлежностями.

Для полноты представлений об объектах окружающего мира в программу включены занятия, основной целью которых является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, колючий, шершавый и т.д.) определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных качеств и возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности позволяют, поверхности позволяют уточнить знания детей о материалах, из свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте.

Целесообразно использование различных видов деятельности, прямо или косвенно способствующих развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка из глины, пластилина, игры с крупной и мелкой мозаикой, др.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущения от различных движений и поз своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, др.) в пространстве. Кинетический фактор (моторная составляющая) является ведущим при осуществлении зрительномоторных, слухомоторных, речемоторных, ритмикомоторных, координационно-моторных факторов. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др.

Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике и движении. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений сложных комплексов рук, ног, кисти, пальцев, органов артикуляции, глаз и т.д.

В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным.

Раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» считает основной своей задачей пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах.

С учетом особенностей психофизиологического развития детей, обучающихся в классах коррекции, становится ясно, что данный вид работы требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2-3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Раздел «Восприятие особых предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов.

Особое значение придается развитию ося­зания, т.к. недостатки его развития отрица­тельно сказываются на формировании нагляд­но-действенного мышления и, в дальнейшем, оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется ин­формация, полученная другими анализатора­ми, а взаимодействие зрения и осязания дают более высокие результаты в познании. Орга­ном осязания служит рука. Осязание осущес­твляется целой сенсорной системой анализа­торов: кожно-тактильного, двигательного (ки­нестетический, кинетический), зрительного.

Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности детей данной категории, имеют в своей основе, в том числе и недостатки слухового восприя­тия вследствие их малой дифференцирован­ности. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной дея­тельности, неустойчивость внимания, мо­торное недоразвитие. Недостаточно воспри­нимая и осмысливая предметы и явления ок­ружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обоз­начении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений осу­ществляется значительно медленнее, чем в норме. Для решения указанных недостатков в программу включен раздел «Развитие слу­хового восприятия и слуховой памяти». Создание основы для более полного овладе­ния речью возможно через использование игровых приемов работы, направленных на различение неречевых, речевых, музыкаль­ных звуков и шумов; выполнение физичес­ких упражнений различного ритмического рисунка; имитационные (речевые и безрече­вые) упражнения; игру на детских музыкаль­ных (шумовых) инструментах и т.д. Занятия по формированию слухового восприятия це­лесообразно использовать для выработки слухомоторных координации. Педагог дол­жен помнить, что развитие общеинтеллекту­альных умений начинается с развития зри­тельного и слухового восприятия.

Работа над разделом «Восприятие прост­ранства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориенти­ровки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь - на уроках русского языка, математики, ручного труда), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании и на участке.

В процессе специально организованной планомерной и последовательной работы на коррекционных занятиях у ребенка формиру­ются следующие умения:

1. ориентироваться в схеме собственного тела;

2. определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;

3. моделировать пространственное распо­ложение предметов;

4. ориентироваться на поле листа бумаги;

5. двигаться в заданном направлении и из­менять его.

Раздел «Восприятие времени» предпола­гает формирование у детей временных поня­тий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся, имеющий смешанные специфические расстройства развития, т.к. время как объектив­ную реальность представить трудно: оно всег­да в движении, текуче, непрерывно, нематери­ально.

Формальное заучивание слов (понятий), обозначающих временные категории, не при­носит успеха. Только конкретная практичес­кая деятельность, многократно закрепляемая через дидактические игры, выполнение зада­ний бытового характера, наблюдения и др., связанные с переживанием положительного эмоционального опыта в разные временные отрезки, поможет сформировать чувство вре­мени и временные ориентировки.

От умения ориентироваться во времени за­висит осознание учеником режима дня, каче­ство выполнения различных видов практичес­кой деятельности в течение дня, дальнейшая социальная адаптация.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий. В основе предложенной системы ле­жит комплексный подход, предусматриваю­щий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких раз­делов программы, способствующих целост­ному психическому развитию ребенка.
Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся на­чальных классов VII вида является необходимой предпосылкой их успешного обучения и вос­питания.

Планируемые результаты

ЛИЧНОСТНЫЕ

Ученик научится

• положительное отношение к занятиям;

• адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем.

Ученик получит возможность научиться

• познавательной мотивации, интереса к выполнению новых заданий;

• умение признавать собственные ошибки.

ПРЕДМЕТНЫЕ

• выполнять задания на развитие внимания, памяти, логического мышления, речи;

• владеть необходимыми терминами и использовать их в речи;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

1. Регулятивные

Ученик научится

• отслеживать цель учебной деятельности;

• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении новых знаний;

• проверять результаты выполнения заданий;

• адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

Ученик получит возможность научиться

• оценивать собственные;

• планировать шаги по устранению пробелов;

Познавательные

Ученик научится

• на доступном уровне анализировать задания;

• устанавливать закономерности и использовать их при выполнении;

• осуществлять синтез;

• сравнивать и классифицировать по заданным критериям;

• понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.

Ученик получит возможность научиться

• наблюдать и делать выводы;

• видеть аналогии и использовать их при освоении нового материала;

• конструировать;

• сопоставлять информацию, представленную в разных видах;

• выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.

Коммуникативные

Ученик научится

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;

• задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Ученик получит возможность научиться

• организовывать взаимопроверку выполненной работы;

• высказывать свое мнение при обсуждении задания.

Тематическое планирование

1 класс

1 час в неделю (33 учебных недели)

Поурочное планирование

1 класс (33 часа)