Презентация "Языковая личность"

Языковая личность П онятие. Средства коммуникации. Языковые компетенции

Равдис Наталья

учащаяся 11-Б класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №1» г. Джанкоя

Языковая личность - это

способ описания языковой способности

человека, получение знания о личности на

основе его письменного текста.

3 уровня рассмотрения языковой личности  :

• вербально-семантический;
• когнитивный;
• мотивационный.

• Первое обращение к языковой личности связано с именем

немецкого ученого И. Вейсгербера.

• В русской лингвистике первые шаги в этой области сделал

В.В.Виноградов, который выработал два пути изучения ЯЛ –

личность автора и личность персонажа.

• О говорящей личности писал А. А. Леонтьев.
• Само понятие ЯЛ начал разрабатывать Г.И. Богин, создав

модель языковой личности, где человек рассматривается с

точки зрения его «готовности производить речевые поступки,

создавать и принимать произведения речи».

• Ввел это понятие в широкий научный обиход Ю. Н.Карау-

лов, считая, что ЯЛ - это человек, обладающий способностью

создавать и воспринимать тексты, различающиеся: «а) сте-

пенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точно-

стью отражения действительности;

в) определенной целевой направленностью».

Уровневая модель Ю.Н.Караулова

• Языковая личность имеет три структурных уровня:

-  вербально-семантический , отражающий степень

владения обыденным языком.

-  когнитивный,  где происходит актуализация и идентифика-

ция релевантных знаний и представлений, присущих

социуму (языковой личности) и создающих коллективное и

(или) индивидуальное когнитивное пространство, что предпо-

лагает отражение языковой модели мира личности, ее

тезауруса, культуры.

-  прагматический (высший уровень), включает выявление и

характеристику мотивов и целей, движущих развитием языко-

вой личности, поэтому кодирование и декодирование инфор-

мации происходит при взаимодействии трех уровней «комму-

никативного пространства личности» - вербально-семантиче-

ского, когнитивного и прагматического.

• Концепция трехуровневого устройства языковой личности

определенным образом коррелирует с тремя типами комму-

никативных потребностей - контактоустанавливающей, ин-

формационной и воздействующей, и с тремя сторонами про-

цесса общения - коммуникативной, интерактивной и

перцептивной.

• Уровневая модель языковой личности отражает обобщен-

ный тип личности. Конкретных же языковых личностей в дан-

ной культуре может быть множество, они отличаются вариа-

циями значимости каждого уровня в составе личности.

Таким образом, языковая личность – это многослойная и

многокомпонентная парадигма речевых личностей. При этом

речевая личность - это языковая личность в парадигме ре-

ального общения, в деятельности. Именно на уровне речевой

личности проявляются как национально-культурная специ-

фика языковой личности, так и национально-культурная

специфика самого общения.

Термин «языковая личность» соотносится с

Понятием «языковая идентичность», которая

рассматривается как гипотетическая модель

актуализации динамической дихотомии язык-речь,

репрезентирующая в обобщенном виде идеального

(по М. Веберу) носителя этнокультурных характери-

стик в процессе реализации национальных

Параметров коммуникации.

При этом ЯЛ трактуется как концепт, отражающий

этнокультурный инвариант ментальности (лингво-

культурный аттрактор, на который ориентируется

большинство представителей национальной

лингвокультуры),по отношению к которому все

остальные рассматриваются как варианты .

С другой стороны , ЯЛ репрезентируется,

опираясь на концепцию Ю.Н.Караулова, как

общенациональный языковой тип, как динами-

чески развивающийся феномен культуры.

По концепции Макса Вебера «идеальный

тип» представляет абстрактную конструкцию

или предельное понятие, не имеющее

прямого аналога в реальности, но

отражающее типологические тенденции

функционирования того или иного явления.

Актуализация языковой личности

• Творит культуру и живет в ней человек, личность.

Именно в личности на передний план выходит

социальная природа человека, а сам человек

выступает как субъект социокультурной жизни.

• Другие концепции личности. А.Маслоу видит че-

ловека как  бытие внутренней природы,   которая

почти независима от внешнего мира и которая есть

исходная предпосылка всякой психологии, а жизнь в

согласии с внутренней природой рассматривается

как причина психического здоровья.

Пирамида потребностей по А.Маслоу

Становление личности по А. Маслоу,

• это движение к идеалу, в качестве

которого выступает личность, все-

Сторонне реализовавшая себя.

А. Маслоу: «Человеческому

существу, чтобы жить... необходимы

система координат, философия

жизни, религия (или заменитель

религии), причем они нужны ему

почти в той же мере, что и

солнечный свет, кальций или

любовь»

Лингвистические исследования:

На современном этапе в исследованиях языковой личности,

выделяются направления:

• разработка модели языковой личности (Ю.Н. Караулова,

Г.И. Богина, С.Г. Воркачева),

• анализ языковой личности как   homo   loquens   (Г.В. Ейгер,

С.В. Лебедева, И.А. Раппопорт, А.А. Залевская),

• языковая личность как носитель национального языка и

культуры (Н.В. Уфимцева, Н.Л. Чулкина, В.М. Богуславский),

• выделение социолингвистического или психологического

подтипа - языковая личность ребенка, интеллигента, жителя

деревни, ведущего и т.д.    (А.В. Захарова, Л.П. Крысин,

Г.Н. Беспамятнова, Т.А. Ивушкина, М.В. Ляпон),

• переход от языковой личности к речевой личности (Клобукова Л.П.,    Прохоров Е.Ю., Красных В.В.) и др.

Философский подход в концепции А.В. Пузырёва

За каждой личностью стоит культура общечеловеческая как

нечто универсальное, всеобщее; национальная –как общее;

социальная, профессиональная  как нечто особенное; инди-

видуальная - как неповторимое, единичное.

«Ступени сущности человека» (по А.В. Пузыреву):

• личность мыслительная (мыслящая), как всеобщее;
• ЯЛ (владеющая определенным языком) как общее;
• личность речевую (говорящую) как особенное;
• личность коммуникативную (коммуницирующую) как проявление единичного. Именно единичное создает уникальность и неповторимость языковой личности.

Основные характеристики языковой личности:

• языковая способность,
• языковое сознание,
• коммуникативная потребность.

Языковая способность

ЕЁ компоненты: фонетический, морфологический,

синтаксический и лексический.

Языковая способность и коммуникативная потреб-

ность являются предпосылками для осуществления

общения.

Успешность речевого общения зависит от

коммуникативной компетенции общающихся. Коммуникативная компетенция выступает проявле-

нием языкового сознания в выборе средств общения

в конкретной коммуникативной ситуации.

Языковая личность – носитель языкового сознания.

Языковое сознание - это опосредованный языком

образ мира той или иной культуры.

Языковое сознание личности реализуется в речевом

поведении, которое определяется коммуникативной

ситуацией, языковым и культурным статусом,

социальной принадлежностью, мировоззрением . Языковое сознание – это «субъективная форма

человеческой жизнедеятельности по отношению к

объективному миру, высшая форма нервной дея-

тельности языковой личности, совокупность психи-

ческих и ментальных систем, а также когнитивных

способностей человека.

Коммуникация - (лат. communicatio),

буквально означающее «общее» или «разде-

ляемое всеми».

В практическом плане - это процесс обмена

Идеями и информацией между двумя и более

людьми, ведущий к взаимному пониманию.

Цели коммуникаций:

• обеспечение эффективного обмена инфор-

мацией между субъектами и объектами

управления;

• совершенствование межличностных

отношений в процессе обмена информацией.

Вербальные и невербальные средства коммуникации

• Вербальные средства - устная и письменная

разновидности языка. В коммуникации,

осуществляемой вербальными средствами,

передается громадный объем информации.

Невербальная коммуникация – это общение,

обмен информацией без помощи слов: жесты,

мимика, различные сигнальные и знаковые

системы.

Эти способы общения по аналогии называют

языками – первичными и вторичными, или

естественными и искусственными.

Невербальная коммуникация:

• Язык тела  может многое рассказать о чувствах и

намерениях коммуникантов.

• Жесты  - способ знакового использования рук.

Например, призывно махать рукой, привлекая

внимание. Показывать рост и размеры с помощью

рук. Можно покрутить рукой у виска или сделать

раздражительный отмахивающийся жест.

Аплодисменты также являются жестом, означающим

приветствие или благодарность. Один-два хлопка в

ладоши – способ привлечь внимание.

Невербальная коммуникация:

• Мимика  - выражения лица. Человек способен различать и

интерпретировать тончайшие движения лицевых мышц. Положение или движения лица выполняют знаковые

функции. Физиогномикой занимался еще Аристотель. 

• Положение тела  - способ держать себя. Так, расслаблен-

ное положение свидетельствует о доверии к собеседнику. Многое в семиотике тела восходит к природным

инстинктам.

•   Тактильная коммуникация ( прикосновения, похлопыва-

ния и т.п.) говорит о взаимных отношениях, статусе, степени

дружбы между коммуникантами. У близких людей их

взаимоотношения выражаются в объятиях, поглаживаниях,

поцелуях.

Виды коммуникации:

• межличностные или организационные коммуника-

ции  на основе устного общения;

• коммуникации на основе письменного обмена

информацией.

Межличностные коммуникации делятся на:

• формальные или официальные – определяются

политикой, правилами, должностными инструкциями

и осуществляются по формальным каналам;

• неформальные   коммуникации,  которые не следу-

ют общим правилам; осуществляются согласно

установившейся системе личных отношений между

работниками организации или учреждения.

Коммуникативная (языковая) компетенция

• Компетенция  – это круг вопросов, в которых

кто-либо хорошо осведомлен, обладает

познанием, опытом.

• Коммуникативная компетенция -  способность

средствами изучаемого языка осуществлять речевую

деятельность в соответствии с целями и ситуацией

общения в рамках определённой сферы деятель-

ности. В ее основе лежит комплекс умений, позво-

ляющих участвовать в речевом общении в его

продуктивных и рецептивных видах. 

Виды коммуникативной компетенции:

• Лингвистическая компетенция – это владение знанием о

системе языка, о правилах функционирования единиц языка в

речи и способность с их помощью понимать чужие мысли и

выражать собственные суждения в устной и письменной

форме.

• Речевая  компетенция - способы формирования и форму-

лирования мыслей с помощью языка, т.е. способность пользо-

ваться языком в речи. Некоторые исследователи такую спосо-

бность считают с оциолингвистической, подчеркивая умение

обладать такой компетенцией как выбрать нужные лингвисти-

ческую форму и способ выражения в условиях речевого акта:

ситуации, коммуникативных целей и намерения говорящего.

• Социокультурная  компетенция – знание

личностью национально-культурных

особенностей социального и речевого поведения

носителей языка: их обычаев, этикета, социальных

стереотипов, истории и культур, а также способов

пользоваться этими знаниями в процессе

общения. 

Социальная  компетенция проявляется в

желании и умении вступать в коммуникацию с

другими людьми,  в способности ориентироваться

в ситуации общения и строить высказывание в

соответствии с коммуникативным намерением

говорящего и ситуацией. 

• Стратегическая  (компенсаторная) компетенция – это

компетенция, с помощью которой можно восполнить пробелы

в знании языка, а также речевом и социальном опыте

общения в иноязычной среде.

Владение ею дает возможность:

• при чтении : догадаться о значении незнакомых слов,

опираясь на контекст, тему, ситуацию; при обращении к

словарю выбрать правильное значение искомого слова;

догадаться о значении слова по знакомым элементам его

структуры (корню, суффиксу и др.);

• при слушании : догадаться о значении слова, фразы,

опираясь на контекст; при межличностном контакте

обратиться к партнеру за помощью;

• при говорении: упростить фразу, опираясь на известные

слова, образцы речи и структуры ее построения; внести в

свою речь поправки, используя выражения: «Простите, я скажу это по-другому» и др.

• Дискурсивная  компетенция – способность

использовать определенные стратегии для

конструирования и интерпретации теста.

ДК - это знание особенностей, присущих раз-

личным типам дискурсов, способность поро-

ждать дискурсы в процессе общения. Употреби-

тельные типы дискурсов в профессиональной сфере

общения - доклад, сообщение, обсуждение, расспрос

• Предметная  компетенция – это способность

ориентироваться в содержательном плане общения

в определенной сфере человеческой деятельности.

• Профессиональная компетенция, приобретаемая в

ходе обучения, обеспечивая способность к успешной

профессиональной деятельности и включает:

• знания из области дидактики, методики,

психологии, лингвистики и других наук, значимых для

профессиональной деятельности;

• умение организовывать и управлять

деятельностью;

• умение владеть коммуникативной компетенцией,

максимально близкой к уровню носителей языка;

• личностные качества, обеспечивающие

эффективность труда (требовательность,

вежливость, ответственность и др.)

Вывод: человек должен владеть языком

Способность человека понимать и синтезировать

высказывания связана с умениями:

• отличать правильные высказывания от неправильных;
• дифференцировать сходные по форме, но различные по

смыслу высказывания;

• способностью к перефразированию – умением выбирать из

конкурирующих средств выражения наиболее адекватные

данной коммуникативной ситуации.

Владение языком предполагает не только пассивное

восприятие, но и активное использование языка.

Н. Хомский и Ю.Д. Апресян приравнивают владение языком

языковой компетенции.

Д. Хаймс, наряду с языковой компетенцией, в понятие В.я.

включает также коммуникативную компетенцию.