Педагогический проект "Повышение эффективности обучения иностранному языку с помощью принципа наглядности"

ЛЕБЯЖЕНСКИЙ ФИЛИАЛ МУНИЦИПАЛЬНОГО

БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ«КЛЮКВИНСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

КУРСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

Педагогический проект

«Повышение эффективности обучения

иностранному языку с помощью

принципа наглядности»

учителя иностранного языка

Титовой Валентины Сергеевны

с.Лебяжье – 2014 г.

Паспорт проекта

Введение

На сегодняшний день английский язык приобретает все большее значение. Он стал языком всей планеты, первым действительно мировым языком. Английский язык - не только учебный предмет, он является средством воспитания в школьниках чувства понимания культуры других народов, говорящих на этом языке.

Обучение иностранному языку - сложный и многогранный процесс, успешность которого зависит от правильного сочетания педагогических технологий. В обучении иностранному языку основополагающим является наличие принципов обучения, на которых базируется процесс обучения в целом.

Как сказал выдающийся российский лингвист Ефим Израилевич Пассов: «Ни одна проблема – отбор и организация материала, выбор упражнений и построение их системы, выбор приемов работы и т.д. – не может быть решена без четкого представления о принципах обучения».

Четко сформулированные принципы обучения помогут решить вопрос о том, как и какое содержаниеотбирать, какие материалы и приемы использовать.

Итак, принципы обучения – это исходные положения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, введенном чешским педагогом Яном Амосом Коменским(1592-1670). 

Принцип наглядности предполагает переход от чувст­венного восприятия к абстрактному мышлению в процессе по­знания и является, на мой взгляд, одним из ведущих в обучении. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью, формирует навыки технической культуры, воспитывает внимание и аккуратность, повышает интерес к учению и делает его более доступным.

Объектом данногопроекта является процесс обучения иностранным языкам в целом, его принципы, методы, структура.

Предметом – принцип наглядности в обучении иностранному языку, условия и правила его применения, его функциональность и эффективность при обучении иностранному языку на различных этапах обучения.

Целевая аудитория - учителя общеобразовательных школ

Проблема:

• низкая мотивация к изучению английского языка у обучающихся;

• большой объем изучаемой теоретической информации, что способствует снижению заинтересованности к предмету изучения;

• низкая речевая активность у школьников.

Цель проектной работы – теоретическое и практическое изучение принципа наглядности, его свойств и закономерностей, выявление преимуществ и сложностей его использования в учебном процессе.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

• Изучить специальную методическую литературу по предмету исследования;

• Раскрыть и обосновать сущность принципа наглядности в системе обучения иностранному языку;

• Провести практическое исследование – эксперимент, позволяющий подтвердить гипотезу о необходимости использования принципа наглядности.

• Определить эффективность его использования на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования

Педагогический опыт подсказывает, что правильное и своевременное использование принципа наглядности при обучении иностранному языку способствует интенсификации обучения, облегчает запоминание материала, делает его более доступным, а так же позволяет обучающимся раскрыть интерес к изучению иностранного языка, а, следовательно, скорее и легче его освоить.Я предполагаю, что включение наглядных материалов в процесс обучения поможет не только ученику понять, осознать и запомнить тонкости иностранного языка, но и педагогу увереннее, интереснее и доступнее объяснить детям необходимый материал.

Актуальность и научная новизна проекта

Несомненно, объект нашего исследования очень актуален в настоящее время.

В ходе проведения проектного исследования были изучены как труды уже известных педагогов, посвященные принципу наглядности и его применению, так и материал с выступлений современных педагогов на педагогических конференциях. Так же были изучены статьи, посвящённые использованию данного принципа. Необходимость этого обусловливается тем, что материал прежних исследований местами устарел и принцип наглядности нуждается в новом переосмыслении.

В исследовании раскрывается сущность принципа наглядности, определяются условия и правила его использования, функциональность принципа. Предлагаются конкретные примеры того, как путем практического использования наглядности можно добиться лучших результатов в обучении иностранному языку.

Кроме того, в связи с переходом на ФГОС 2-го поколения, в связи с компьютеризацией современного мира и прочным вхождением в повседневную жизнь информационно-коммуникационных технологий особое внимание в исследовании отведено использованию ТСО, компьютера и сети Интернет. Но наряду с этим не упускается из виду также использование более простых средств наглядности, которые, однако, не утратили с годами своей эффективности, таких как таблицы, картинки, карточки, плакаты и др. печатные пособия.

В данной работе сделан упор на практическую направленность исследования, так как, прежде всего, применение принципа наглядности имеет практическую ценность.

Ожидаемые результаты:

• повышение качества учебной деятельности;

• повышение эффективности процесса обучения;

• удовлетворённость обучающихся результатами своей деятельности;

• развитие познавательного интереса;

• активизация речевой деятельности обучающихсяна уроках английского языка.

Содержание проекта

I этап – теоретический(диагностический и прогностический)

Принцип наглядности.

Его положение в ряду общедидактических принципов.

На начальном этапе я изучила методическую литературу по проблеме, постаралась разобраться в функциях принципа наглядности, его формах, рассмотреть средства наглядности.

Принцип наглядности - один из ведущих в обучении.

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа на­глядности обучения дал Я. А. Коменский в XVII в. Великий чеш­ский педагог, используя достижения народной педагогики, нашел средство, облегчающее изучение книжного материала. «Мир чувственно-воспринимаемых вещей в картинках»—само на­звание одной из его учебных книг показывает путь, которым долж­но идти познание ученика.

В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обу­чающимся.

В современных условиях, когда основной целью обучения иностранным языкам в общеобразовательных учреждениях является развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности, наглядность выступает в качестве основы, на которой строится речь, определяет её содержание и условия протекания.

Наглядность является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти, образует фундамент развития творческого воображения и мышления.

Роль, виды, формы, функции наглядности.

Правила реализации принципа наглядности на занятиях.

Существуют два направления использования наглядности - в качестве средства обучения и средства познания.

В первом случае специально подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, учебные картинки, кино-и видеофильмы, компьютерные программы) помогают учащимся овладевать звукопроизносительными нормами языка, лексико-грамматическими единицами, научиться понимать речь на слух и выражать свои мысли в пределах отобранного круга тем и ситуаций общения.

Во втором случае средства наглядно­сти выступают в качестве источника информации, знакомя учащихся со страной изучаемого языка. Принцип наглядности можно трактовать как специально организованный показ язы­кового и экстралингвистического материала с целью его луч­шего понимания, усвоения и использования в речевой дея­тельности.

Таким образом, принцип наглядности может выполнять как обучающую, так и развивающую функции, а также воспитывающую функцию.

Этот принцип имеет языковую (словесно-речевую) и неязыко­ вую (предметно-изобразительную) формы выражения. Под язы­ковой наглядностью подразумевается деятельность, связанная с демонстрацией языка, восприятие и воспроизведение которого носит наглядно-чувственный характер. На занятиях по языку первостепенную роль играет именно языковая наглядность. Современная методика предусматривает интен­сивное использование на занятиях всех видов наглядности, что способствует образованию правильных представлений об изучаемых явлениях в области языка и окружающем мире и разви­тию соответствующих навыков и умений.

На занятиях по языку выделяются следующие функции на­глядности:

• обучающая (средства наглядности используются для введения учебой и познавательной информации);

• контро­лирующая (средства наглядности привлекаются для контроля и самоконтроля характера формируемых знаний, навыков, уме­ний);

• организующая (используется при отборе учебных мате­риалов для занятий и способов их представления).

В свою очередь обучающая функция реализуется в виде сле­дующих направлений:

• семантизация (средства наглядности помогают при объяснении значений иноязычных единиц речи на уровне фонемы, слова, правила, а также реалий окружающего мира);

• стандартизация (средства наглядности используются для образования речевых автоматизмов с опорой на зрительно-слуховые образы);

• воссоздание ситуации общения (зрительно-слуховые образы привлекаются в качестве опоры для лучшего понимания воспринимаемой по слуховому или зрительному ка­налу информации);

• стимуляция высказывания (средства на­глядности служат опорой при построении речевого высказыва­ния).

Учитывая роль принципа наглядности в обучении, следует руководствоваться рядом правил, помогающих наиболее полно реализовать этот принцип на занятиях.

• Следует использовать в качестве визуальных средств обучения нату­ральную наглядность, учебные картинки, кино- и
  видеофильмы, таблицы. Основное назначение таких средств - 
  нагляднаясемантизация в тех случаях, когда значение слова
  можно пояснить, не прибегая к переводу. Визуальные средстваполезны также при воссоздании ситуации общения и стимулиро­вания высказывания, содержание которого задается зрительно-
  слуховыми образами.

• С первых уроков необходимо применять звукозапись как источник об­разцовой речи для формирования звукопроизносительных навы­ков и развития понимания иноязычной речи на слух.

• Особое внимание стоит уделить самостоятельной работе уча­щихся с использованием технических средств, что позволяет
  продлить время пребывания в речевой среде и повысить эффек­тивность обучения.

Средства наглядности. Их место в системе средств обучения.

Средства обучения - это комплекс учебных посо­бий и технических приспособлений, с помощью которых осуще­ствляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. Средст­ва обучения облегчают процессы обучения и овладения языком и делают их более эффективными.

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО)

Под аудиовизуальными средствами обуче­ния подразумеваются пособия, рассчитанные на зрительное, слу­ховое либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации.

АВСО являются эффективным источником повышения каче­ства обучения благодаря яркости, выразительности и информа­ционной насыщенности зрительно-слуховых образов, воссоз­дающих ситуации общения и знакомящих со страной изучаемого языка. Повышается мотивационная сторона обучения, а систематическое применение АВСО позволяет восполнить отсутствие языковой среды на всех этапах занятий.

Видео

Пособия этой группы рассчита­ны на одновременное зрительное и слуховое восприятие учебно­го материала. К ним относятся кино-, теле- и видеофильмы

Видео считается наиболее эффективным и пер­спективным средством обучения языку благодаря большой ин­формативности зрительно-слухового ряда, а также динамизму изображения. Ситуативность и динамизм изображения делают этот вид наглядности особенно эффективным средством обуче­ния речевому общению, а использование современных техниче­ских возможностей повышает выразительность зрительно-слухового ряда за счет использования крупного плана, мультип­ликации, стереозвука, широкого экрана и др.

Технические средства обучения (ТСО)

Технические средства обучения - это аппара­тура и технические устройства, используемые в учебном процес­се для передачи и хранения учебной информации, контроля за ходом ее усвоения, формированием знаний, речевых навыков и умений.

Также средствами наглядности являются различные картинки, плакаты, журналы, таблицы, диаграммы и т.д.

Таким образом, на диагностическом этапе исследовательской работы был проведен анализ принципа наглядности и были выявлены некоторые особенностиданного принципа, его формы, виды и функции. Были определены правила использования данного принципа и показана целесообразность его применения на занятиях по иностранному языку. Кроме того, было установлено, при помощи каких средств обучения может создаваться наглядность на уроках иностранного языка.

На данном этапе сделано предположение о том, что применение принципа наглядности на уроках английского языка повысит эффективность обучения языку, повысит интерес обучающихся к изучению данного предмета.

О результатах исследования данного предположения можно будет судить после практического применения теории.

II этап – Практический

Как уже говорилось ранее, наглядность – это специально организованный показ языкового материала и его употребления в речи, с целью оказания помощи учащимся осознать этот материал. Однако, поскольку мы говорим об овладении иностранным языком, необходимо отметить, что речь идет в первую очередь о языковой наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях.

На втором этапе исследовательской работы я активно использую принцип наглядности, разрабатываю и провожу уроки с использованием средств наглядности:

• Прослушивание аудиозаписей с последующим обсуждением услышанной информации;

• Просмотр кратких видеороликов по заданной теме с последующим обсуждением, выполнением упражнений, ответов на вопросы;

• Коллажирование (ассоциативное наращивание материала вокруг ключевого понятия);

• Использование учебных красочных плакатов с различными грамматическими правилами;

• Использование фонетических карточек для сопоставления буква-звук;

• Просмотр мультимедийных презентаций на различные темы (пр. tag-questions; VoiceofAmerica и др.);

• Проведение внеклассных мероприятий (инсценировка сказок; викторины; игры КВН).

Уже в начале практического этапа можно сделать вывод о том, насколько эффективны уроки с применением принципа наглядности. Просто слушая учебный материал, ученики плохо воспринимают его, остаются пассивными, им скучно. Однако, объясняя теорию, например, правило применения какого-либо английского времени,использовать при этом яркий, красочный плакат или рисунки, обучающийся сами включаются в процесс, начинают задавать вопросы, лучше понимают материал.

Или, например, изучая с детьми достопримечательности Лондона, я показала им небольшой видеоролик-экскурсию, который позволил ученикам как будто самим побывать в столице Англии. Они увидели и Трафальгарскую площадь, и Букингемский дворец, и Лондонский Тауэр, и Биг Бен, «прогулялись» поБейкер-стрит, Даунинг-стрит, Гайд-парку. Конечно, аудиоряд, который сопровождал данное видео мог вызвать небольшие затруднения с пониманием. Чтобы этого избежать, необходимо предварительно разобрать с обучающимисянезнакомые им лексические единицы и фразы.

Гораздо лучше дети начальных классов запоминают лексический и грамматический материал в различных играх, например, «Снежный ком», «Паровозик» и др.

Принцип наглядности можно применять как в урочной, так и во внеурочной деятельности, а именно при проведении внеклассных мероприятий.

В общеобразовательной школе учителя обычно больше внимания уделяют учебному процессу, в то время как внеклассная работа как бы отходит на второй план, но нельзя забывать, что внеклассная работа вносит огромный вклад в процесс овладения иностранным языком. Я убеждена, что внеклассная работа актуальна в наши дни, и будет необходима в дальнейшем. Она способствует сближению учителя и учеников, самих одноклассников, углубляет и расширяет знания учащихся, их кругозор, развивает интерес к дальнейшему изучению языка.

Детям очень нравится участвовать во внеклассных мероприятиях. Мною были неоднократно проведены подобные мероприятия в рамках недели гуманитарного цикла и внеурочной деятельности в классах, обучающихся по ФГОС.

В частности была проведена инсценировка сказки «Винни-Пух идет в гости», что позволило детям самим поучаствовать в образовательном процессе, даже не замечая этого. Они сами рисовали декорации, придумывали костюмы. Мы вместе переводили текст, спорили, обсуждали. Ученики с удовольствием ходили на репетиции, предлагали свои варианты перевода слов и фраз, что говорит о большой заинтересованности их в данном процессе.

Также мною было проведено анкетирование среди учеников 3-6 классов о проведении внеклассных мероприятий в ходе которого удалось выяснить их отношения к внеклассной работе, их интересы и увлечения, чтобы на основе этого разрабатывать дальнейшие мероприятия.

Образец анкеты:

1. Какое место в вашей жизни занимает английский язык?

2. Устраивает ли вас количество занятий английского языка в неделю?

А) ровно столько, сколько нужно;

Б) многовато, можно было бы и поменьше;

В) маловато, можно было бы и побольше;

Г) мне всё равно.

3. Насколько интересно (в баллах) проходят ваши уроки английского языка?

А) 0-30;

Б) 30– 60;

В) 60 - 100;

Г) мне всё равно.

4. Как вы относитесь к внеклассным мероприятиям?

А) с удовольствием принимаю или принял(а) бы участие;

Б) нет желания участвовать в этом;

В) мне всё равно.

5. В каком мероприятии вы бы приняли участие? (возможно несколько вариантов ответа)

А) проведение праздника или вечера;

Б) ролевая или деловая игра;

В) конкурс или олимпиада;

Г) мне всё равно.

6. Назовите ваши любимые предметы в школе.

7. Ваше хобби и увлечение.

В анкетировании принимали участие 15 учеников (3-6 классы). Первые пять вопросов выявили заинтересованность обучающихся. Последние два вопроса дали возможность выяснить интересы и увлечения детей, что в дальнейшем можно использовать для разработки еще более эффективной внеклассной работы.

Был проведен анализ ответов обучающихся.

Проанализировав ответы учащихся, выяснилось, что иностранный язык преподаётся ученикам не настолько интересно, соответственно, нет высокой заинтересованности в предмете. Но многие учащиеся любят принимать и принимают участие во внеклассных мероприятиях, а это значит, что привлечь их внимание к предмету можно привлечь через участие в этих мероприятиях.

Выявлены предметы, в которых они заинтересованы, самые распространённые: литература, история, английский язык. У большинства есть хобби: танцы, спорт, пение, рисование, плетение бисером.

Учитывая все эти увлечения и интересы, есть возможность сделать внеклассное мероприятие по иностранному языку более интересным и полезным, что повысит мотивацию и интерес учащихся к дальнейшему изучению предмета.

По результатам мониторинговых исследований по предметам, можно сказать о следующем уровне обученности обучающихся за 2014-2015 уч. год (начало исследования) и 2015 -2016 уч. год (начало практического применения) по предмету «иностранный язык»:

План-график проведения исследования

Планируемый срок проведения исследования– 4 года (2014 – 2018гг.)

Этапы исследования:

Участники проекта

Руководитель проекта – учитель иностранного языка Титова В.С.

Целевые группы – обучающиеся 2-9 классов

Ресурсное обеспечение процесса обучения иностранному языку является достаточным для его реализации:

• кабинет иностранного языка снабжен дидактическими материалами, есть дополнительная литература (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

• имеется достаточное количество плакатов, карточек, таблиц;

• используется компьютер, аудио- и видеозаписи, колонки

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Ожидаемые результаты:

Прямые:

• Создание методических разработок по направлениям проекта;

• Обеспечение 100%-й успеваемости по предмету;

• Повышение качества знаний обучающихся;

• Повышение результативности участия в интеллектуальных конкурсах и количества охвата обучающихся;

• Повышение профессионального уровня учителя.

Косвенные:

Использование принципа наглядности в урочной и внеурочной деятельности при обучении английскому языку позволит:

• Повысить интерес к изучению английского языка;

• Развить познавательную деятельность обучающихся;

• Активизировать речевую деятельность обучающихся;

• Развить воображение и раскрыть творческий потенциал обучающихся;

• Создать условия для самореализации личности во внеурочной деятельности;

• Способствовать формированию коммуникативной компетентности.

На мой взгляд, данный педагогический проект может быть использован для совершенствования и развития условий учебно-воспитательного процесса в рамках МБОУ «Клюквинская средняя общеобразовательная школа», а также имеет инновационную значимость для развития форм и методов обучения.

Однако об эффективности реализации проекта можно будет говорить лишь по завершении всех этапов исследования.

Прогнозируемые риски и методы их коррекции:

1. Принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное значение. Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное её использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более заметные по внешнему виду признаки, приводит к ошибочным обобщениям и выводам. Метод коррекции:использование различных принципов обучения, а не только принципа наглядности, необходимо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление

2. Невозможность применения принципа наглядности ввиду отсутствия материальной базы у школы. Метод коррекции: разработка учебно-методического обеспеченияпо иностранному языку, использование интернет-ресурсов.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Общее для всех участников учебного процесса коммуникативное пространство дает возможность коллективной оценки процессов и результатов работы, наблюдения за развитием каждого участника и оценки его вклада в коллективное творчество. Высокий уровень взаимодействия обеспечивает непрерывность учебного процесса, выходящего за рамки занятий.

В дальнейшем можно использовать другие средства наглядности: интерактивная доска, электронные учебно-методические пособия.

Таким образом, применение принципа наглядности на уроках английского языка, а также во внеурочной деятельности не только должно способствовать повышению эффективности современного урока, достижению высоких предметных результатов, но и даст возможность сформировать метапредметные и личностные результатыобучающихся, индивидуализировать процесс обучения, реализовать ФГОС начального и основного общего образования.

Список литературы

1. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М., 1964.

2. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход - основная стратегия oбновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2.

3. Воробьева В. А. «Применение компьютерных программ и обучающих дисков при обучении иностранным языкам», статья из раздела «Преподавание иностранных языков», педагогический фестиваль «Открытый урок 2005-2006».

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лин­гводидактика и методика. М., 2004.

5. Гойхман О.Я., Надеина Г.Н. Речевая коммуникация: Учебник. М., 2000

6.Жаркова Т. И., Синицких О. В. «О принципе наглядности в обучении студентов неязыковых вузов иностранному языку», статья из раздела «Преподавание иностранных языков», педагогический фестиваль «Открытый урок 2005-2006»

7.Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2003.

8.Корчажкина О. М. «Мультимедийное сопровождение уроков английского языка: опыт создания школьного мультимедийного центра», статья из раздела «Преподавание иностранных языков», педагогический фестиваль «Открытый урок 2005-2006»

9.Ляховиикий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении ино­странным языкам. М., 1981.

10.Нефедова М. А. «Коллаж и коллажирование в учебном процессе», статья, журнал «Иностранные языки в школе», №2 1993, Москва

11.Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977.

12.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. М., 2002.