Формирование функциональной грамотности на уроках биологии через решение ситуационных задач

Содержание

РазделI. Информация о педагогическом опыте……………………………………..……...3

Раздел II. Технология педагогического опыта………………………………………………5

2.1Решение ситуационных задач как метод

формирования функциональной грамотности учащихся………………………………….5

2.2 Возможности применения ситуационных задач на уроках биологии ………………...8

Выводы и результативность опыта……………………………………………………..…..12

Библиографический список………………………………………………………………....14

Приложения…………………………………………………………………………………..15

Раздел I. Информация о педагогическом опыте

Условия возникновения, становления опыта.

Работа по проблеме была начата в 2021-2022 году на базе МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1», в которой я работаю 31 год.

Опыт создавался в условиях обычной общеобразовательной школы, работающей как в режиме функционирования, так и в режиме развития.

Становление опыта осуществлялось в классах с неоднородным составом учащихся и интеллектуальным уровнем их развития.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: изучение методической литературы, курсы повышения квалификации, участие в работе ШМО и РМО, педагогические советы и семинары, проходившие в школе.

Условия для становления опыта возникли ещё и потому, что произошли изменения в обществе, поставлены задачи научно-технического и социально-экономического развития страны, сформулированные в майских (2018г.) указах президента Российской Федерации.

Современное общество и экономика делают запрос на таких специалистов, которые хотят и могут осваивать новые знания, применять их к новым обстоятельствам и решать возникающие проблемы в быстроменяющихся условиях, то есть существует запрос на функционально грамотных специалистов

Актуальность опыта

Формирование функциональной грамотности учащихся является одной из приоритетных задач современного российского образования. Функциональная грамотность характеризуется умением решать различные жизненные задачи. Поэтому процесс обучения должен иметь практико-ориентированный характер. В сфере образования идет поиск современных образовательных технологий и новых форм обучения и средств контроля, расширяется использование деятельностного подхода. Современный учитель должен максимально использовать уроки для формирования у учащихся умений и навыков применения знаний на практике. Использование метода решения ситуационных задач позволяет связать обучение с реальной жизнью ученика, позволяет применять уже имеющиеся знания в новой ситуации, демонстрирует прикладной характер содержания школьной биологии.

Противоречия

Между необходимостью формирования функциональной грамотности учащихся и недостаточностью технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения

Цель: Создание условий для формирования функциональной грамотности у учащихся на уроках биологии через решение ситуационных задач.

Задачи:
1Изучить и систематизировать информацию по теме исследования.

2.Выявить отличительные характеристики ситуационных задач, рассмотреть принципы отбора и разработки ситуационных задач.

2 Отобрать, разработать и апробировать ситуационные задачи, направленные на формирование функциональной грамотности при изучении биологии в 9 классе.

4. Проанализировать результативность педагогического опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в оптимизации процесса обучения биологии для формирования функциональной грамотности учащихся посредством систематического использования в учебном процессе ситуационных задач.

Длительность работы над опытом.

• Начальный (констатирующий ) этап- сентябрь 2021г.- декабрь 2021г.: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

• Анализ авторского опыта коллег по данной тематике, подбор диагностического инструментария

• Основной (формирующий этап) - январь 2022г.- январь 2024 г. подбор, разработка, систематизация и апробация ситуационных задач для формирования функциональной грамотности.

• Заключительный (контрольный)- февраль 2024- май 2024 г. анализ эффективности применения в учебном процессе ситуационных задач.

Диапазон опыта представлен подборкой ситуационных задач по формированию функциональной грамотности при обучении биологии в 9-м классе ( Курс «Человек»)

Теоретическая база Основная задача общеобразовательной школы – это создание всех возможностей и обеспечение условий, чтобы ученики овладевали новыми знаниями, обретали новые навыки и могли эффективно использовать знания и технологии в повседневной жизни. В основе этого педагогического опыта лежат идеи А.В. Хуторского, который считает, что овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в обществе можно при условии владения ключевыми образовательными компетенциями [1]. В основу опыта легли также идеи А. А. Леонтьева, Б. Блума, Л. С. Илюшина .

В своей практической деятельности я опираюсь на работы Жульковой Н.В.,О. В. Акуловой, С. А. Писарева и Е. В. Пискуновой.

Новизна работы состоит в усилении практической направленности обучения

Раздел II. Технология педагогического опыта

2.1Решение ситуационных задач как метод формирования функциональной грамотности учащихся

В течение жизни каждый человек получает опыт практического использования знаний, но начинается это процесс еще в школе. Встроить задачи по развитию функциональной грамотности можно практически в любой урок. Средствами преподавания предмета биология сделать это можно гармонично и интересно.

Термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957 году. Изначально функциональная грамотность понималась как «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем». 

В настоящее время функциональная грамотность является «одним из главных результатов образования и ориентации в мире профессий» (согласно Г.С. Ковалёвой, руководителю Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования, к.п.н.) 

«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» 

(А. А. Леонтьев, лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор филологических наук) 

Составляющие функциональной грамотности 

Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 

Естественно-научная грамотность - способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства. 

Математическая грамотность - способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать математические понятия и инструменты. 

Финансовая грамотность - знание и понимание финансовых понятий, рисков, а также навыки, мотивация и уверенное применение таких знаний для принятия эффективных решений, направленное на улучшение финансового благосостояния человека и общества, обеспечивающее участие в экономической жизни. 

Креативное мышление - умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше. По версии PISA, креативное мышление является способностью критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.

 Глобальные компетенции - это не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов, отношений и ценностей, успешно применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к другой культурной среде, и при участии отдельных лиц в решении глобальных проблем (т.е. в ситуациях, требующих от человека понимания проблем, которые не имеют национальных границ и оказывают влияние на жизнь нынешнего и будущих поколений) 

Функциональная грамотность обучающихся характеризуется умением решать различные жизненные задачи в конкретных ситуациях. Поэтому процесс обучения должен иметь практико-ориентированный характер.

Учащиеся, придя на урок биологии, должны получить навыки, умения, знания, которые они могут использовать в любой жизненной ситуации.

  Отечественный педагог-дидакт М.А.Данилов писал, что усвоенные знания – это знания, которыми учащиеся умеют пользоваться в практических и познавательных целях [2].

Поэтому современный учитель должен иметь инструменты, с помощью которых он сможет оценивать и формировать функциональную грамотность учащихся.

В сфере образования идет поиск современных образовательных технологий и новых форм обучения и средств контроля, расширяется использование деятельностного подхода.

Одним из эффективных средств формирования функциональной грамотности школьников является решение ситуационных задач, развивающих прежде всего читательскую грамотность и информационную компетентность: находить нужную информацию, отделять главное от второстепенного, проверять факты, анализировать, обобщать, проецировать теоретические знания на практическое применение.

Ситуационные задачи являются действенным способом формирования функциональной грамотности учащихся, так как связывает обучения с реальной жизнью ученика, позволяют применять уже имеющиеся знания в новой ситуации, демонстрируют прикладной характер содержания школьной биологии. Важным преимуществом ситуационных задач является необходимость интеграции знаний из разных областей и опыта ученика в ходе поиска решения. Включение ситуационных задач в содержание обучения биологии способствует развитию творческих способностей, так как развивает дивергентное мышление, которое определяет генерацию сразу нескольких путей решения проблемы.

Существует множество подходов к определению сущностных характеристик ситуационных задач. Несомненно, что их особая ценность связана с их практической направленностью и наличием учебной проблемы, которую следует разрешить. Так, Н. В. Жулькова придерживается мнения, что ситуационная задача - это средство обучения, вбирающее в себя такие условия, которые направлены на решение практически значимой ситуации, преследующие цель осознанного усвоения учащимися содержания учебного предмета [3].

О. В. Акулова, С. А. Писарева и Е. В. Пискунова определяют ситуационную задачу как особый вид деятельности, то есть вид учебного задания, имитирующего условия реальной деятельности, отличающейся практико-ориентированным характером и обязательно содержащий проблемный вопрос . Эти же авторы считают что, ситуационные задачи– это задания, помещенные в жизненный контекст и имеющее личностно-значимый вопрос, благодаря чему обучающиеся понимают практическую ценность знания [4].

В общем виде, ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором перед учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить различными способами. Ситуационная задача является средством практико-ориентированного обучения на основе необходимых конкретных предметных знаний. В процессе работы над ней ученики приобретают навыки аналитико-поисковой деятельности, смыслового чтения, волевой саморегуляции.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме, можно выделить несколько элементов в структуре ситуационной задачи.

Модель ситуационной задачи.

• Название задачи

• Личностно-значимый познавательный вопрос

• Информация по вопросу задачи

• Задания для работы с информацией [5].

1. Название задания должно быть емкое, интригующее, оригинальное, вызывающее интерес

2.Главный личностно-познавательный вопрос формулируется впереди текстов задачи и должен быть обращён непосредственно к личности ученика; часто перед вопросом помещается некое предваряющее рассуждение, которое помогает заострить личностное восприятие.

3. Информация, предназначенная для ответа на личностно-значимый вопрос, может быть представлена в различном виде: выдержки из газет, журналов, энциклопедий, других источников; таблицы, графики, статистические данные, репродукции картин и другие.

Источниками информации для написания текста к ситуационной задаче могут быть:

• Учебная литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжеты ситуационных задач.

• Поучительные ситуации можно выделить из известных произведений художественной и публицистической литературы. Эффективно использование фрагментов из художественной литературы и публицистики, которые благодаря таланту их авторов могут не только украсить ситуационную задачу, но и сделать ее интересной, динамичной, хорошо усваиваемой. Фрагменты из публицистики, включение в ситуационные задачи оперативной информации из СМИ значительно актуализирует ситуацию, повышает к ней интерес со стороны учащихся.

• Ситуации из повседневной жизни образовательного учреждения, учебной группы и т.п. Учащиеся чувствуют себя увереннее, если они хорошо знают среду и контекст, в котором происходят события, описанные в ситуационных задачах. Преподаватель также чувствует себя увереннее, организуя обсуждение ситуаций, которые базируются на актуальном для учащихся материале.

• Научность и строгость ситуационным задачам придают статистические материалы. При этом они могут играть роль средства для оценки ситуации, а могут выступать в качестве материала для расчета показателей, которые наиболее существенны для понимания ситуации. Статистические материалы размещают либо в самом тексте описания ситуации, либо в приложении.

• Материалы к ситуационным задачам можно получить посредством анализа научных статей, науки придают ей большую строгость и корректность.

• . Источником содержания для ситуационных задач является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью[6].

4.Задания к работе с данной информацией составляются согласно таксономии целей полного усвоения знаний Б. Блума (ознакомление — понимание — применение — анализ — синтез — оценка) [6]. Они выполняют роль «лестницы», поднимаясь по которой учащиеся должны ответить на личностно — значимый познавательный вопрос (главный при решении ситуационной задачи). Таксономия представляет собой упорядоченную систему из шести последовательных целей, которые должен реализовать педагог, чтобы добиться полного усвоения знаний учеником.(см. Таблицу 1)

Таблица1. Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)

При формулировании этих шести заданий ситуационной задачи рекомендуется использовать конструктор задач петербургского ученого Леонида Сергеевича Илюшина (доктор педагогических наук, начальник отдела модернизации образования Комитета по образованию). Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. (см. приложение 1)

Ситуационная задача должна быть написана интересно, простым и понятным языком; отличаться «драматизмом» и проблемностью; содержать как положительные, так и отрицательные примеры; выразительно определять суть проблемы; соответствовать потребностям учащихся, содержать необходимое и достаточное количество информации. По наличию сюжета ситуационные задачи делятся на сюжетные и бессюжетные.

Практически все задания в ситуационной задаче должны работать на освоение учащимися социальной роли «созидателя». Ученик должен научиться не только критиковать и потреблять, но и создавать нечто новое, отличное от уже существующего.

Итак, внешне модель ситуационной задачи близка к модели проблемной задачи,

наличием проблемного вопроса и вспомогательной навигации в виде промежуточных вопросов и заданий, справочных, текстовых и инструкционных материалов — для поиска ответа на данный вопрос.

Однако ситуационная задача имеет свои отличительные особенности.

1. Ярко выраженная практическая направленность

2. Проблемный вопрос ситуационной задачи всегда характеризуется личностно-значимой направленностью.

3. Система подводящих к решению заданий строится в соответствии с таксономией педагогических целей Б. Блума, представляющей собой организацию процессов мыслительной деятельности обучающихся в соответствии с иерархией: ознакомление-запоминание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка [7].

При проектировании ситуационной задачи необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся. Ситуационные задачи применимы для школьников любого возраста в рамках разных учебных предметов и могут выполняться индивидуально, но для развития коммуникативной составляющей функциональной грамотности обучающимся предпочтительно предлагать такие задачи в парной или групповой работе.

2.2 Возможности применения ситуационных задач на уроках биологии

Изучив литературу по вышеизложенному вопросу, я пришла к выводу, что ситуационные задачи очень удобный инструмент, позволяющий формировать функциональную грамотность как в рамках каждого урока, на любом его этапе, так и во внеурочной деятельности. Решение ситуационных задач позволяет интегрировать знания по разным предметам, носит практико-ориентированный характер, способствует выявлению и осознанию способа деятельности. Учитель становится консультантом, проводником ученика.

Метод ситуационных задач требует творческого мышления как учителя так и ученика, некой перестройки сформированного за долгие годы алгоритма работы ,поэтому я начала , во первых, с применения элементов ситуационных задач, которые использовала на разных этапах урока , а во вторых постепенно увеличивала степень их самостоятельности при решении задач: фронтальная деятельность - групповая работа - работа в парах - индивидуальное решение задачи.

Приведу примеры использования элементов ситуационных задач на разных этапах обучения.

В начале урока для актуализации знаний по теме «Железы внутренней секреции» можно предложить следующую задачу: «Известно, что в организме человека примерно 5-5,5 литров крови. Представьте, что вы растворили банку сладкого варенья в 5 литрах воды. Какой станет вода на вкус? Почему же, даже если сразу съесть целую банку варенья, кровь не станет сладкой?». Используя знания о внутренней среде организма человека, ее относительном постоянстве, школьники могут предположить механизм поддержания постоянного состава среды действием гормонов (гуморальная регуляция). Увеличение поступления сахара в организм человека вызывает усиление выработки инсулина в поджелудочной железе человека, который определяет превращение простых сахаров в запасное питательное вещество гликоген.

На этапе изучения нового материала

На этапе закрепления нового на данном уроке можно предложить ученикам решить ситуационную задачу следующего содержания: «Жительница Канады Анна Хейнинг Бейтс получила известность благодаря своему высокому росту, который составлял почти 243 сантиметра. Анна стала известна как артистка цирка Финеаса Барнума, который представлял ее как «самую высокую известную девушку в мире». Уже в четырехлетнем возрасте ее рост достиг 137 сантиметров, в шесть лет - более полутора метров, а в 15 лет рост девочки составил 210 сантиметров. Известно, что рост человека во многом определяется наследственными факторами, однако доподлинно известно, что родители Анны были среднего роста. Как можно объяснить появление дочери столь высокого роста у вполне обычных родителей?». В ходе урока ученики познакомились с гипо- и гиперфункциями желез внутренней секреции человека, поэтому смогут предположить, что у девушки развилось заболевание гигантизмом, вызванное избыточной выработкой гормона роста гипофизом. Гиперфункция соматотрофного гормона стимулирует рост длинных костей скелета.

Следующим этапом моей работы стал переход к конструированию ситуационных задач в полном объёме.

В качестве примера рассмотрим разработку ситуационной задачи по предмету «Биология.Человек» и ее возможности для формирования функциональной грамотности обучающихся. Такую задачу можно использовать как в течение урока, например, в рамках изучения темы «Нарушение работы эндокринной системы и их предупреждение» во 9-м классе, так и во внеурочной деятельности в рамках подготовки к ОГЭ.

Рассмотрим пример конструирования ситуационной задачи.

Ситуационная задача.

Содержание программы курса «Биология. Человек» позволяет ситуационную задачу использовать как форму организации урока. Наиболее удачными в этом плане являются темы практической направленности : «Травматизм и его профилактика. Первая помощь пи повреждениях опорно-двигательного аппарата» «Значение физических упражнение и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры», « Сердечно- сосудистые заболевания и их профилактика»,« Рациональное питание. Нормы и режим питания», « Первая помощь при тепловом и солнечных ударах, повреждениях кожи. Гигиена кожи»

Приведу пример.

Биология8 класс. Тема: Травматизм и его профилактика. Первая помощь пи повреждениях опорно-двигательного аппарата. Данный урок можно сконструировать как урок решения ситуационных задач.

Мобилизующее начало –предлагается эпиграф: «Поскользнулся, упал, очнулся – гипс…»

Ставиться личностно-значимый познавательный вопрос : Все помнят эти слова из фильма «Бриллиантовая рука» и не менее знаменитую фразу: «У тебя там не закрытый перелом, а открытый!» Как избежать травм в своей жизни?В

Открытие новых знания происходит через решение ситуационных задач и презентации результата работы Информация, которую необходимо проработать делиться на группы.

Каждая группа получает одинаковый алгоритм работы:

Задания для работы с информацией

1) Назовите виды травм (ознакомление)

2) Объясните, про каким признакам вы определили вид травмы(понимание)

3) Заполните таблицу , используя предложенную информацию (применение)

3). Используя текст учебника, составить план оказания первой помощи в вашей конкретной ситуации (карточку с ситуационной задачей раздает учитель) (Приложение2)

Из группы учащихся выбрать 1 или 2 докладчиков для рассказа и демонстрации перед всем классом, как вы будете оказывать первую помощь пострадавшему в вашем конкретном случае, используя различные подручные средства. (анализ)

4. Приведите примеры из вашего жизненного опыта, где человек может получить травмы опорно-двигательной системы? В чем их причина? (синтез)

5. Верно ли утверждение: «Самое лучшее лечение – это профилактика заболевания». Как избежать травмы опорно-двигательной системы? (оценка)

Дидактическая цель определяет вид, содержание и сложность задачи ситуационной задачи.

Однако следует понимать, что ситуационная задача не может быть ежедневным инструментом обучения.

При составлении задач я активно использую ресурсы сайтов «Решу ОГЭ», «Открытый банк заданий по функциональной грамотности . Фипи» « Решу ВПР».

\

Выводы и результативность опыта.

Ситуационные задачи могут выступать и как метод и как средство обучения, направленные на формирование функциональной грамотности.

Надо заметить, что на сегодняшний день трудно найти методическую литературу с разработанными ситуационными задачами по биологии или задачи представлены слишком усложнёнными и объёмными, что затрудняет их использование в рамках урока. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме, я постаралась разработать рекомендации по конструированию ситуационных задач, которые помогут учителю сконструировать ситуационную задачу самостоятельно (Приложение 3). В своей работе я предлагаю подборку вспомогательной информации для конструирования ситуационных задач (Приложение 4,5).

Функциональная грамотность включает шесть составляющих, но я намеренно не стала вычленять естественно-научную грамотность, что было бы логично для меня, как учителя биологии. Ситуационные задачи имеют широкие возможности для формирования всех составляющих функциональной грамотности обучающихся в зависимости от содержания информации в ней, формы и средства предоставления информации, сформулированного познавательного вопроса и дополнительных заданий.

Ситуационные задачи способствуют формированию функциональной грамотности школьников:

• создают условия для переноса знаний, умений, навыков, алгоритмов и известных способов действий в незнакомые ситуации;

• интегрируют применение предметных знаний и метапредметных навыков; стимулируют поисковую деятельность обучающихся;

• помогают лучше осознать изучаемый материал, переводя знания из пассивного состояния в активное и развивая умение ориентироваться в жизненных ситуациях, овладеть новыми способами действий;

• формируют читательскую и информационную грамотности — базовые интегративные компоненты функциональной грамотности, а также критическое и креативное мышление, навыки коммуникации и умения работать в команде — ключевые компетенции XXI века.

Данная методика апробировалась мною в течение трёх лет, большей частью применялась при изучении «Анатомии и физиологии человека». На основании методической литературы (8,9) Была сделана подборка проблемных вопросов про разным темам этого курса, которые можно использовать при конструировании ситуационных задач (Приложение 6), разработаны ситуационные задачи по некоторым темам (Приложение 7)

На данный момент судить об эффективности применения ситуационных задач я могу по возрастанию интереса к предмету биология. Значительно выросло количество учащихся, выбирающих биологию как ОГЭ, (график 1) увеличивается, учащиеся показывают стабильные достойные результаты. ( диаграмма 1).

Диаграмма 1.Результаты ОГЭ по биологии.

Библиографический список

1. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

2 .Данилов М. А. Дидактика К. Д. Ушинского — М.; Л., 1948.

3 . Жулькова, Н.В. Роль и место ситуационных задач в современном уроке / Н.В. Жулькова // Химия в школе. - 2013. - №9. -С.45-47. (0,38 п.л.) 3. Жулькова, Н.В.

4 . Акулова О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова - М.: Учебно - методическое пособие для педагогов школ. - СПб. КАРО, 2008. – 20 – 37с.

5. Илюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся в кн. уроки Лихачева: методические рекомендации для учителей средних школ / сост. О Е. Лебедев. – СПб.: «Бизнес-пресса», 2006. – 160 с

6.https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-konstruirovaniya-situatsionnyh-zadach-v-soderzhanii-prakticheskogo-obucheniya Халилова Шахноза Тургуновна.Технология конструирования ситуационных задач в содержании практического обучения

7. https://lpgenerator.ru/blog/chto-takoe-taksonomiya-bluma/ Что такое таксономия Блума и как ею пользоваться в реальной жизни

8. Муртазин, Г.М. Активные формы и методы обучения биологии [Текст]: Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы / Г.М. Муртазин. - М.: Просвещение, 1989. 192 с.

9. Никишов, А.И., Рохлов В.С. Дидактический материал по анатомии, физиологии и гигиене человека [Текст]: Пособие для учителей биологии и учащихся / А.И. Никишов, В.С. Рохлов. - М.: «РАУБ», 1995. - 144 с.

10 Пискунова Е.В., Белкина Н.В., Обухович В.В., Шевцова Д.Н. Методические рекомендации по разработке и применению практико-ориентированных заданий профориентационной направленности по предметам общеобразовательного цикла // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - 2018. Т.2 (Методическое приложение). МЕТ 070. – 46 с.

Приложение1. Конструктор задач Л. С. Илюшина

Приложение2. Примеры представления информации(ситуаций) к уроку

«Первая помощь пи повреждениях опорно-двигательного аппарата.»

Ситуация1.Молодая женщина случайно подвернула стопу, возникла сильная боль. При осмотре: припухлость в области голеностопного сустава, умеренная болезненность при пальпации. Толчкообразная нагрузка на область пятки безболезненна.

Ситуция 2. Врач-травматолог получил рентгеновский снимок, какой диагноз он поставит? Перечислите объем и продемонстрируйте очередность оказания первой доврачебной медицинской помощи, выбрав среди имеющихся на столе необходимые средства помощи.

Ситуация 3.

Легковой автомобиль въехал в остановочный комплекс и сбил мужчину.

Мужчина лежит, жалуется на сильные боли в правом плече. Руку поднять не может. Правый рукав свитера пропитан кровью. При осмотре поврежденной конечности обнаружена рана с сильным кровотечением. В ране определяются костные отломки. Пульс на неповрежденной руке определяется плохо, частый.

Ситуация 4.

Во время столкновения транспортных средств, водитель легкового автомобиля ударился головой о боковую стойку автомобиля.

Пострадавший лежит на руле, на отклик открывает глаза. Медленно отвечает на вопросы, не помнит, что произошло. Беспокоит сильная головная боль, пульс на руке определяется, в области лба слева глубокая рана, из раны незначительное кровотечение.

Приложение 3. Методические рекомендации по конструированию ситуационной задачи.

При проектировании ситуационной задачи необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся.

• Выбрать тему, на которой можно использовать метод решения ситуационных задач; 

• Четко выяснить цели занятия; и компетентности,которые будут формироваться при решении этой задачи.

• Определить уровень подготовленности учащихся к этому занятию и их способности;

• Далее наметить уровень сложности задачи

• Ещё раз уточнить, какие дидактические цели Вы ставите, используя эту задачу

• Сформулировать личностно-значимый познавательный вопрос для учащихся

• Подобрать источники информации в разных формах: рисунки, графики, таблицы данных, мини-тексты, диаграммы и тп.

• Сформулировать задания к ситуационной задаче с учётом категорий учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)

• Определить и указать форму ответа на вопрос задачи. Возможно, придумать бланки ответа.

• Продумать форму, методы и критерии оценивания результатов.

• Дать задаче название.

Пути конструирования ситуационной задачи.

Подобрать готовую информацию из имеющейся литературы

Под конкретную задачу подобрать ситуацию из жизни

Преобразовать задачу из учебника

Преобразовать практическую задачу под изучаемую тему, изменив, например, сложность

сконструировать

Самостоятельно составить задачу

Приложение 4 Глаголы действия для каждого из уровней таксономии Б.Блума

Приложение 5.Алгоритм развития интереса обучающихся к познавательной деятельности (рекомендации Л.С. Илюшина )

Приложение 6 Проблемные вопросы по разделу «Человек и его здоровье»

Приложение 7 Примеры ситуационных задач.

16