| Рассмотрено на заседании методического объединения учителей младших классов ОКОУ «Курская школа» Протокол от «27» августа 2019 г. № 1. | Рассмотрено на заседании методического совета ОКОУ «Курская школа» Протокол от «28» августа 2019 г. № 1.
| Утверждено решением педагогического совета ОКОУ «Курская школа» Протокол от «29» августа 2019 г. № 1.
Введено в действие приказом директора школы от «30» августа 2019 г. № 01-02-156 |
Адаптированная образовательная программа
для обучающегося с РАС
Журавлёва Степана 7А класс
Ответственная за реализацию программы: И.Ю. Асеева
2019 г.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа разработана для учащегося 7 А класса Журавлёва Степана в соответствии с Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конституцией Российской Федерации, принятой 12 декабря 1993 г. (с учётом поправок, внесённых Законами Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 № 7-ФКЗ), Конвенцией о правах ребёнка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года), Федеральным Законом от 24 июля 1998г. № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», Законом Курской области от 17 февраля 2000 г. № 13-ЗКО «Об образовании в Курской области» (в редакции от 30.12.2004) № 92-ЗКО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); СанПиН 2.4.2.2821-10, утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010; Санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15, утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребёнка, законами и иными нормативно-правовыми актами Курской области, решениями и приказами соответствующих органов управления образованием, Уставом и локальными актами Школы.
Адаптированная программа разработана на основе типовой программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.
Цели программы:
- введение обучающегося Журавлёва Степана в культуру общества;
- развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;
- обретение обучающимся духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;
- создание условий для общекультурного и личностного развития Журавлёва Степана на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей ребёнка в любой предметной области познания.
Задачи программы:
- дать представление о практической реализации компонентов адаптированной образовательной программы при изучении курсов счёта, чтения, письма, развития речи, предметно – практической деятельности, хозяйственно – бытового труда, развития психомоторики и сенсорных процессов;
- конкретно определить структуру, содержание, объем часов, последовательность, порядок изучения учебного материала, объём знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по учебным курсам счёта, чтения, письма, развития речи, предметно – практической деятельности, хозяйственно – бытового труда, реализуемых в ОКОУ «Курская школа», с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и обучающегося Журавлёва Степана;
- определить формы и методы контроля уровня овладения обучающимся Журавлёвым Степаном учебным материалом по курсам счёта, чтения, письма, развития речи, предметно – практической деятельности, хозяйственно - бытового труда, развития психомоторики и сенсорных процессов.
В основе рабочей программы лежат научно-методические разработки , учебные авторские программы В.В.Воронковой для коррекционной школы, методические разработки Маллера А.Р. и Цикото Г.В., изданные в 2011 г.
Журавлёв Степан обучается в классе для детей с глубокой умственной отсталостью, где при изучении учебного материала учащиеся усваивают только элементы счёта, письма, чтения. В отличие от своих одноклассников, Степан знает все буквы алфавита, может прочесть слова из двух-трёх слогов, короткие предложения. Стёпа знает числа первой сотни, решает примеры с данными числами. Но главная проблема в обучении Степана заключается в том, что мальчик не пользуется своими знаниями на уроке, часто отказывается от любого своего участия в учебной работе. Это говорит о слабых социальных контактах Стёпы, что создаёт немало проблем в учебном процессе. У Степы стойкое расстройство аутистического спектра, поэтому его нужно учить устанавливать речевой и эмоциональный контакт с окружающими его людьми. Мальчику нужно постоянно помогать преодолевать в поведении стереотипность и деструкцию.
На уроках Стёпа обучается не только счёту, чтению, письму. Большое внимание уделяется развитию речи мальчика, его психомоторики и сенсорных процессов, привитию навыков самообслуживания, умению ориентироваться в окружающей обстановке. Степану необходимы занятия конструирования, рисования. Все внесённые изменения в адаптированную программу продиктованы индивидуальными особенностями развития интеллекта обучающегося Журавлёва Степана.
Основные формы организации образовательного процесса: урок, практические работы, экскурсии.
Технологии обучения: здоровьесберегающее обучение, дидактические развивающие игры, уровневая самостоятельная работа, индивидуально – ориентированное обучение.
Виды и формы контроля: проверка техники чтения, самостоятельные работы.
На конец учебного года предполагается приобретение обучающимся следующих учебных навыков:
- проговаривать за учителем отдельные слова и фразы, читать слова, предложения, определять первый звук в слове, правильно его произносить и читать, определять ударную гласную в слове, строить фразы из 2-х или 3-х слов с опорой на иллюстрации;
- правильно пользоваться тетрадью, учиться выполнять графический режим письма в тетради, писать слова и предложения, цифры, примеры, вычерчивать геометрические фигуры;
- определять цвет, форму, величину предметов, сравнивать фигуры, определять положение предметов в пространстве, правильно проговаривать выполняемое задание;
- узнавать и называть конкретные предметы, моделировать ситуации, составлять простые фразы на основе сюжетных картин.
При составлении адаптированной программы были использованы учебники:
- «Чтение» 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Москва «Просвещение» 2017 г.
- А.К. Аксёнова, Н.Г. Галунчикова «Русский язык», 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы. Москва «Просвещение» 2016 г.
- М.Н. Перова «Математика», учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2002 г.
Л.А.Кузнецова «Ручной труд», учебник по трудовому обучению для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение» 2006 г.
Адаптированная программа рассчитана на один учебный год.
Сведения о ребёнке
Журавлёв Степан родился в 2004 году. Поступил в Курскую коррекционную школу с 1 сентября 2012 года. Основанием поступления в школу является решение Курской психолого - медико – педагогической комиссии № 432 от 17.06.2012 г. Степану рекомендовано обучение в коррекционной школе VIII вида в классе для детей с глубокой умственной отсталостью. На комиссии дано заключение – «искажённое развитие». Стёпа начал обучение в школе с 8 лет с класса пропедевтики.
У родителей обучающегося здоровье в норме, беременность мамы проходила без особых осложнений. В раннем детстве Степану поставлен диагноз–искажённое развитие, т.к. у мальчика наблюдается расстройство аутистического спектра. Мальчик состоит на учёте у врача психоневролога, является инвалидом детства. Родители Степана внимательно следят за состоянием здоровья своего ребёнка, выполняют рекомендации врачей, учителей.
Состояние слуха и зрения у обучающегося в норме, но Стёпа по - особому воспринимает громкие звуки, шум, крики, чей-то плач. Он ещё больше уходит в себя или начинает заметно нервничать, поэтому на уроках необходимо всегда поддерживать благоприятный микроклимат и спокойную обстановку. Правда сам Стёпа не может находиться в кабинете при закрытых дверях. Может сам без видимых причин смеяться или плакать, не реагируя на реакцию окружающих.
Семья Журавлёва Степана проживает в собственном доме, где есть все условия для нормальной жизнедеятельности ребёнка. У Стёпы есть место для отдыха, игр, есть возможность свободно перемещаться по дому и во дворе. Уровень образованности родителей отражается на общем развитии их ребёнка. Родители Степана стремятся развивать своего сына дополнительно: сами занимаются со Стёпой или посещают с ним какие -либо дополнительные занятия. Родители обучающегося имеют высшее образование, но мама Стёпы не работает, т.к. поведение мальчика нужно постоянно контролировать и корректировать. К тому же Стёпа крайне привязан к маме и постоянно нуждается в её присутствии. Он воспринимает заботу и уход только со стороны мамы. Стёпа реагирует на своё имя, но не идёт на контакты с одноклассниками, другими учащимися, учителями. Попытки общаться со Стёпой посторонним людям заканчиваются обычно ничем. Это является основной чертой поведения аутичного ребёнка. Правда Стёпа, в отличие от своего брата, стал с удовольствием посещать массовые школьные мероприятия, спокойнее и увереннее чувствует себя в школьной обстановке. Мальчик участвует в диалогах с учителем на заданные темы. Не устраняется от общения после урока. Но у Стёпы регулярно появляются новые фобии, которые не позволяют стабильно ровно работать на уроках. Может поменяться стереотипность. Часто мальчика надо мотивировать для выполнения заданий, он никого не подпускает к себе близко, что является обычным в поведении ребёнка – аутиста.
Степан является инвалидом детства, поэтому процесс обучения для него проходит очень непросто. У него слабая мотивация к обучению, повышенная отвлекаемость на уроках. Мальчика нужно успокаивать, отвлекать от своих мыслей, дать возможность расслабиться и в тоже время постоянно настраивать на работу на уроке. Ребёнок с РАС имеет особенности в развитии восприятия. Он не выносят прямого, обращённого на него взгляда. Речь учителя должна быть спокойной и доступной для понимания. Всегда создаётся впечатление, что Стёпа ничего не воспринимает, но это не так. Он слышит и видит всё, что его окружает, но не так, как его сверстники. Вся информация воспринимается Стёпой обрывочно, что нарушает процесс воспроизведения. Ему постоянно нужна помощь. У Стёпы нарушены процессы памяти, на уроках инструкцию необходимо повторять несколько раз, многие практические действия необходимо выполнять вместе с ним. Мыслительные операции неразвиты, особенно операции синтезирования и абстрагирования. Мышление конкретное, наглядное.
Развитие общей и мелкой моторики обучающегося также отстаёт от нормы. Мальчик всегда писал левой рукой, что является его личной особенностью. Но неожиданно для всех Стёпа стал работать правой рукой. Почерк его изменился, но ученик продолжает писать и рисовать правой рукой. В тетрадях и альбомах Стёпа стал работать больше. Буквы пишет только печатные, старается писать аккуратно. Исправления при письме просто не выносит, поэтому следит за качеством письма. На уроках Стёпа не проявляет инициативы, но его внимание на уроках можно привлечь. Стёпа неплохо ориентируется в окружающей обстановке, уже не стремиться убежать от класса во время движения. Но мальчик ещё нуждается в сопровождении при передвижении по школе, потому что испытывает дискомфорт перед большим скоплением людей, не переносит звучание школьного звонка.
В учебном процессе обучающиеся получают лишь основы знаний, некоторые учебные навыки. Стёпа вполне справляется со многими вычислительными операциями: сложение и вычитание в пределах 100, решение примеров в 2 действия. Стал усваивать таблицы умножения и деления чисел 2, 3. Мальчик стал активнее работать на уроке, его уже не нужно уговаривать выполнять учебные задания. Обучающийся знает основные геометрические фигуры, может различать их по форме и цвету, работает по трафаретам и с линейкой. Это говорит о том, что Стёпа имеет определённый багаж знаний, но он не пользуется им за пределами урока.
На уроках чтения дети учатся проговаривать звуки, составлять и читать слоги, простые слова, работать по иллюстрациям. Степан Журавлёв может справиться с чтением многих слов, читает небольшие тексты, стихи, но в содержании прочитанного не ориентируется. На вопросы по тексту он отвечает не сразу или совсем устраняется от ответа.
Мелкая моторика у Стёпы достаточно развита. Он уверенно действует при письме или рисовании. Хорошо рисует с натуры. Правильно подбирает цвета. У Стёпы есть наклонности к рисованию, лепке. Он мог бы вполне заниматься другими видами изобразительного искусства, но пока Стёпа сам выбирает степень своего участия на уроках рисования, ППД, ХБТ, предпочитает действовать по своему усмотрению или совсем бездействовать. Попытки вовлечь его в работу с классом не всегда удачны. Стёпа с удовольствием наблюдает за происходящим в классе на уроках, но сам не стремится принимать участия в чём либо. Пока больше всего привлекают Стёпу занятия по конструированию. Стёпа может прибрать за собой учебные вещи, следит за своим внешним видом, но ему нужно всегда подсказывать, что он должен сделать.
На уроках музыки Стёпе работать непросто, т.к. он лишь слушает исполнение песни, мелодии, но петь отказывается. Мальчик в состоянии выучить частично текст песни, но на уроках музыки предпочитает только слушать записи музыкальных произведений, смотреть видеозаписи концертов, балетов и т.д. При этом во время прослушивания Стёпа не может сидеть на месте, ему нужно передвигаться по классу в процессе прослушивания, но он таким образом он воспринимает музыкальные произведения. Поведение учащегося с РАС не позволяет ему быть внимательным и усидчивым на уроках, но Стёпа любит хорошую музыку. Для него необходимо подбирать мелодии, которые бы привлекали его внимание, не раздражали слух и восприятие.
На уроках физической культуры, ритмики, ЛФК обучающиеся учатся передвижению с коллективом, элементам спортивных игр, учатся правильно пользоваться спортивным инвентарём. Дети должны правильно реагировать на инструкции учителя, ориентироваться в пространстве. Журавлёв Степан инструкции учителя не воспринимает, находится в «своём мире», часто повторяет движения за кем-то.
В развитии устной речи у обучающегося есть масса проблем и особенностей, которые всегда нужно учитывать в учебном процессе. У Журавлёва Степана недоразвитие речи тяжёлой степени при атипичном аутизме на фоне стёртой формы дизартрии. У Стёпы звукопроизношение не нарушено, но он звуки не дифференцирует, не повторяет их, первый звук в слове не выделяет. Слоговая структура слов нарушена. Словарный запас довольно ёмкий, но развёрнутой речью ребёнок не пользуется. Стёпа классифицирует понятия, знает цвета, задания выполняет быстро, не задумываясь, но очень часто он отказывается от работы, не желая идти на любые контакты. Мальчик мало пользуется своей речью. Стёпе необходимо развивать мотивацию к речевому общению. Ему постоянно нужна помощь взрослых, длительное повторение и закрепление знаний на уроках.
У Журавлёва Степана есть личные особенности, которые определяют необходимость обучения его по адаптированной программе. Он может отказаться от выполнения заданий, инструкции воспринимает обрывочно, выполняет только те задания, которые хотел бы делать сам. В контакт вступает с трудом, в основном манипулирует предметами, не связанными со школьной деятельностью. Иногда Стёпа озвучивает свои желания в форме простых предложений, может поддержать небольшой диалог. Работоспособность низкая, необходима смена деятельности. На уроках при отказе от работы мальчик может капризничать, раздражаться. Нет интереса к учёбе. Нередко Стёпа может расплакаться или инициирует небольшой конфликт.
Таким образом, создание адаптированной программы способствует развитию поддержки интереса к обучению, выработке положительной мотивации у обучающегося Журавлёва Степана, формированию его нравственной и волевой готовности к обучению в школе.
Счёт
Программа рассчитана на 102 часов (3 ч в неделю).
Счёт является одним из важных общеобразовательных предметов, который готовит обучающегося с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.
Процесс обучения счёта неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств обучающегося Журавлёва Степана, а также воспитанием у него трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирования умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение счёта должно носить практическую направленность, готовить Журавлёва Степана к овладению профессионально – трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
Цель обучения: помочь обучающемуся Журавлёву Степану овладеть определённым объёмом вычислительных умений и навыков, помочь научиться применять полученные знания в повседневной жизни.
Задачи обучения: - формирование у Журавлёва Степана умения сравнивать предметы по величине, цвету, форме;
- определять положение предметов в пространстве относительно себя;
- узнавать, называть и классифицировать геометрические фигуры;
- выполнять сложение и вычитание простых чисел и двузначных;
- использовать действия умножения и деления в вычислительных операциях;
- развитие психофизических функций: внимания, памяти, мышления, моторики.
Понятия числа, величины, геометрических фигур, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Практические действия с предметами, их заменителями Журавлёв Степан должен учиться оформлять в громкой речи. У него формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки счёта необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом.
У Степана необходимо прививать интерес к счёту, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. На уроках должны широко использоваться методы обучения: демонстрации, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение счёту невозможно без пристального, внимательного отношения к развитию речи учащегося. Поэтому на уроках нужно учить Степана слушать собственную речь, вводить индивидуальное комментирование предметно–практической деятельности и действий с числами.
Организация обучения счёта
Основной формой организации процесса обучения счёта является урок. Ведущей формой работы с учащимся Журавлёвым Степаном на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей Журавлёва Степана.
Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Устный счёт как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока счёта.
На уроках необходимо уделять внимание повторению операций сложения и вычитания однозначных и двузначных чисел в пределах 20, а также в пределах 100. Решение арифметических задач занимает достаточное количество учебного времени в процессе изучения предмета. Эта работа крайне трудна для ребёнка с РАС, поэтому чаще проводится работа с простыми задачами.
Геометрический материал включается почти в каждый урок счёта. Стёпа узнаёт и классифицирует изученные фигуры, различает их по цвету, форме, величине, вычерчивает по линейке, по опорным точкам.
На уроках счёта для Стёпы нужно включать элементы самостоятельной работы. Работа, выполненная учеником самостоятельно, должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок. Включаются и практические работы.
Домашние задания для Журавлёва Степана задаются со второго класса.
Осуществляется повседневный, текущий контроль за состоянием знаний на уроках счёта.
Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений на уроках, который доступен обучающемуся.
Журавлёв Степан занимается по адаптированной программе, которая позволяет ему обучаться в пределах своих возможностей.
Счёт в пределах 20
Присчитывание и отсчитывание чисел в пределах 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток.
Название компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащегося.
Заучивание таблиц умножения и деления на 2.3,4,5,6 в пределах 20.
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Меры длины
Единица (мера) длины – сантиметр, дециметр, метр. Обозначение: 1 см, 1дм, 1 м.
Соотношение: 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм.
Меры ёмкости
Единица ёмкости – литр. Обозначение: 1л.
Счёт в пределах 100
Нумерация чисел в пределах 100. Присчитывание и отсчитывание простых чисел в пределах 100 в прямой и обратной последовательности. Сложение и вычитание круглых десятков. Разложение полных двузначных чисел на единицы и десятки. Увеличение и уменьшение двузначных чисел на несколько десятков, единиц. Числа чётные и нечётные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд.
Временные представления
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единая мера времени – час. Меры времени – час, сутки. Обозначение: 1 ч, 1 сут.
Геометрические формы
На каждом уроке проводится работа с геометрическим материалом.
Четырёхугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства сторон, углов. Треугольник: вершины, углы, стороны. Круг.
Прямая линия, отрезок, луч.
Углы, сравнение углов, вычерчивание их.
Построение фигур на бумаге по заданным точкам, по линейке (с помощью учителя).
Предполагаемый уровень умений и навыков, который может приобрести Журавлёв Степан на уроках счёта:
- узнавать и называть геометрические фигуры;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пр. 20 без перехода через десяток, с переходом через десяток;
- выполнять решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток и с переходом через десяток;
- узнавание и называние геометрических фигур;
- решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью учителя;
- узнавать, называть фигуры, чертить отрезки.
Учебно-тематическое планирование уроков счёта для Журавлёва Степана (102 ч)
| № | Разделы (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
| 1. | Сложение и вычитание чисел в пр. 20 без перехода через десяток. | 13 | Самостоятельная работа.
Контрольная работа |
|
| 2. | Сложение и вычитание чисел в пр. 20 с переходом через десяток. | 33 | Самостоятельная работа. Контрольная работа. |
|
| 3. | Сложение и вычитание чисел в пр. 100 без перехода через разряд. | 16 | Самостоятельная работа. Контрольная работа. |
|
| 4, | Умножение и деление на 2,3,4, 5,6. | 35 | Практическая работа. |
|
| 5. | Работа с геометрическими формами (на каждом уроке). | На каждом уроке | Самостоятельная работа. Практическая работа. |
|
| 6 | Меры длины, ёмкости, массы. | 3 | Практическая работа |
|
| 7 | Временные представления | 2 |
|
|
| ИТОГО часов | 102 | | |
Календарное планирование уроков счёта
| 1 | Повторение. Нумерация в пр. 20. (Однозначные и двузначные числа). Г.м. Прямая, кривая линии. | 1 |
| 2 | Числа второго десятка, проговаривание, отсчитывание. Г.м. Прямая, луч, отрезок. | 1 |
| 3 | Получение круглых десятков. Сложение и вычитание круглых десятков. Г.м. Построение отрезков. | 1 |
| 4 | Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Г.м. Сравнение отрезков. | 1 |
| 5 | Образование двузначных чисел. Составление и решение примеров Г.м. Луч. | 1 |
| 6 | Ноль в качестве компонента действия сложения и вычитания. Г.м. Прямой и острый угол. | 1 |
| 7 | Увеличение чисел на несколько единиц и нахождение суммы. Г.м. Прямой и тупой углы. | 1 |
| 8 | Уменьшение чисел на несколько единиц и нахождение разности. Г.м. Вычерчивание углов. | 1 |
| 9 | Решение примеров на сложение и вычитание в пр.20 без перехода через разряд. Г.м. Вычерчивание острого и прямого угла. | 1 |
| 10 | Решение задач на сложение и вычитание в пр.20 без перехода через разряд. Г.м. Вычерчивание тупого и прямого угла. | 1 |
| 11 | Решение примеров в два действия (6+4+3). Г.м. Вычерчивание треугольника. | 1 |
| 12 | Решение примеров в два действия (13-3-2). Г.м. Вычерчивание квадрата. | 1 |
| 13 | Увеличение и уменьшение чисел на несколько единиц. Г.м. Вычерчивание прямоугольника. | 1 |
| 14 | Самостоятельная работа "Сложение и вычитание чисел в пр.20 без перехода через разряд". | 1 |
| 15 | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Г.м. Вычерчивание треугольника по заданным вершинам. | 1 |
| 16 | Вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Г.м. Вычерчивание квадрата по заданным вершинам. | 1 |
| 17 | Прибавление числа 9. Составление и решение примеров. Г.м. Вычерчивание прямоугольника по заданным вершинам. | 1 |
| 18 | Составление и решение примеров типа (7+3+6). Г.м. Измерение сторон квадрата. | 1 |
| 19 | Прибавление числа 8. Составление и решение примеров. Г.м.Измерение сторон прямоугольника. | 1 |
| 20 | Составление и решение примеров типа (7+3+5). Г.м. Измерение сторон треугольника. | 1 |
| 21 | Контрольная работа "Сложение и вычитание чисел в пр. 20". | 1 |
| 22 | Прибавление числа 7. Решение примеров. Г.м.Линии: прямая, кривая. | 1 |
| 23 | Составление и решение примеров типа (7+3+4). Г.м.Вычерчивание линий. | 1 |
| 24 | Решение примеров в два действия. Г.м. Вычерчивание прямых линий. | 1 |
| 25 | Повторение. Прибавление числа 7. Г.м. Вычерчивание прямых линий через 1 точку. | 1 |
| 26 | Повторение. Прибавление числа 8. Г.м. Вычерчивание прямой линии через 2 точки. | 1 |
| 27 | Повторение. Прибавление числа 9. Г.м. Пересечение прямых линий. | 1 |
| 28 | Прибавление чисел 6, 5. Решение примеров. Г.м. Точка пересечения прямых линий. | 1 |
| 29 | Составление и решение примеров с переходом через разряд. Г.м. Пересечение линий. | 1 |
| 30 | Прибавление чисел 4,3,2. Решение примеров. Г.м. Отрезки. | 1 |
| 31 | Составление и решение примеров с переходом через разряд. Г.м. Измерение отрезков. | 1 |
| 32 | Сложение однозначных чисел в пр.20 с переходом через разряд. Г.м. Луч, вычерчивание луча. | 1 |
| 33 | Закрепление навыка сложения однозначных чисел в пр. 20. Г.м. Вычерчивание лучей. | 1 |
| 34 | Ёмкость. Единица ёмкости: литр. Обозначение: 1 л. Г.м. Вычерчивание прямых линий. | 1 |
| 35 | Единица массы: килограмм. Обозначение: 1 кг. Г.м. Вычерчивание прямой через 1 точку. | 1 |
| 36 | Деление двузначных чисел на десятки и единицы. Составление и решение примеров.Г.м. Вычерчивание прямой через 2 точки. | 1 |
| 37 | Вычитание однозначных чисел. Решение задач. Г.м. Вычерчивание кривых линий. | 1 |
| 38 | Вычитание числа 9. Решение примеров в два действия Г.м. Пересечение кривых линий. | 1 |
| 39 | Составление и решение задачи на вычитание в пр. 20. Г.м. Пересечение линий. | 1 |
| 40 | Вычитание числа 8 из двузначного числа. Решение примеров в два действия Г.м. Отрезки. | 1 |
| 41 | Вычитание однозначных чисел из двузначных. Г.м. Вычерчивание отрезков. | 1 |
| 42 | Вычитание числа 7 из двузначного числа в пр.20. Г.м. Измерение отрезков. | 1 |
| 43 | Упражнения в вычитании однозначных чисел из двузначного числа. Г.м. Построение отрезков. | 1 |
| 44 | Контрольная работа "Вычитание однозначных чисел из двузначных в пр.20" | 1 |
| 45 | Вычитание чисел 6,5 из двузначных чисел с переходом через разряд. Г.м.Построение отрезка заданной длины. | 1 |
| 46 | Вычитание чисел 4,3,2 из двузначных чисел с переходом через разряд. Г.м.Сравнение отрезков. | 1 |
| 47 | Вычитание чисел 6,5, 4, 3, 2 из двузначных чисел с переходом через разряд. Г.м.Построение отрезка больше заданного. | 1 |
| 48 | Закрепление навыка вычитания однозначных чисел в пр. 20. Г.м. Построение отрезков. | 1 |
| 49 | Счёт равными числовыми группами (по 10) до 100. Решение примеров. Г.м.Виды углов, их распознавание. | 1 |
| 50 | Присчитывание по 10 до 100. Г.м. Вычерчивание углов. | 1 |
| 51 | Решение примеров в два действия. Г.м. Вычерчивание прямого угла. | 1 |
| 52 | Деление двузначного числа на круглые десятки и единицы. Г.м. Вычерчивание прямого и острого угла. | 1 |
| 53 | Решение примеров на сложение двузначного и однозначного числа. Г.м. Вычерчивание прямого и тупого угла. | 1 |
| 54 | Вычитание из двузначного числа однозначного. Г.м. Сравнение углов. | 1 |
| 55 | Сложение двузначного числа с однозначным. Г.м. Вычерчивание углов. | 1 |
| 56 | Вычитание однозначного числа из двузначного. Г.м. Окружность, центр окружности. | 1 |
| 57 | Решение примеров в два действия. Г.м. Окружность, центр, радиус. | 1 |
| 58 | Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Г.м. Построение окружности, циркуль. | 1 |
| 59 | Таблица умножения числа 3 . Г.м. Построение окружности. | 1 |
| 60 | Решение примеров на умножение числа 3. Г.м. Измерение радиуса. | 1 |
| 61 | Составление по иллюстрациям задач на умножение числа 3. Г.м. Построение окружности. | 1 |
| 62 | Решение примеров в два действия. Г.м. Построение окружности заданного радиуса. | 1 |
| 63 | Таблица деления на3. Г.м. Построение окружности. | 1 |
| 64 | Решение примеров деления на 3. Г.м. Построение окружности. | 1 |
| 65 | Решение примеров в два действия. Г.м. Круг. | 1 |
| 66 | Счёт равными числовыми группами по 4. Замена сложения умножением. Г.м. Круг. | 1 |
| 67 | Таблица умножения числа 4 . Г.м. Построение кругов. | 1 |
| 68 | Решение примеров с применением таблицы умножения на 4. Г.м. Круг, окружность. | 1 |
| 69 | Решение простых арифметических задач на нахождение произведения. Г.м. Сравнение круга и окружности. | 1 |
| 70 | Решение примеров в два действия. Г.м. Сравнение кругов. | 1 |
| 71 | Таблица деления на 4. Г.м. Прямой угол. | 1 |
| 72 | Взаимосвязь таблиц умножения числа 4 и деления на 4. Г.м. Тупой угол. | 1 |
| 73 | Решение примеров на деление на 4. Г.м. Сравнение углов. | 1 |
| 74 | Решение примеров на умножение числа 4 и деление на 4. Г.м. Сравнение углов. | 1 |
| 75 | Контрольная работа "Умножение и деление чисел 3,4" | 1 |
| 76 | Решение примеров в два действия. Г.м. Кривая линия. | 1 |
| 77 | Решение примеров с применением умножения и деления на 4. Г.м. Незамкнутая кривая.. | 1 |
| 78 | Взаимосвязь таблиц умножения на 4 с таблицей деления на 4. Г.м. Замкнутая кривая. | 1 |
| 79 | Присчитывание и отсчитывание по 5. Г.м. Кривая линия. | 1 |
| 80 | Таблица умножения на 5. Г.м. Построение кривой линии.. | 1 |
| 81 | Решение примеров с применением умножения на 5. Г.м. Построение замкнутой ломаной. | 1 |
| 82 | Решение примеров в два действия. Г.м. Окружность - замкнутая ломаная. | 1 |
| 83 | Решение примеров с применением умножения числа 5. Г.м. Построение кривой линии. | 1 |
| 84 | Составление и решение примеров. Г.м.Кривые линии. | 1 |
| 85 | Соотношение действий умножения и деления. Г.м. Вычерчивание многоугольников по образцу. | 1 |
| 86 | Таблица деления на 5. Г.м. Вычерчивание многоугольников по точкам. | 1 |
| 87 | Решение примеров с применением таблицы деления на 5 . Г.м. Вычерчивание фигур по линейке в тетради. | 1 |
| 88 | Решение примеров в два действия. Г.м. Треугольник. | 1 |
| 89 | Решение примеров с применением умножения и деления. Г.м.Сравнение углов. | 1 |
| 90 | Увеличение чисел в несколько раз. Г.м. Вычерчивание треугольника по точкам. | 1 |
| 91 | Решение примеров в два действия, с использованием умножения и деления. Г.м. Вычерчивание квадрата по линейке. | 1 |
| 92 | Меры длины: 1 см, 1 дм, 1 м. Решение примеров. Г.м. Построение отрезков. | 1 |
| 93 | Меры времени: 1 час., 1 сут. Решение примеров. Проговаривание названий месяцев года. | 1 |
| 94 | Сложение и вычитание круглых десятков. Г.м. Вычерчивание фигур по линейке в тетради. | 1 |
| 95 | Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел. Г.м. Вычерчивание фигур по точкам. | 1 |
| 96 | Итоговая контрольная работа. | 1 |
| 97 | Сложение круглых десятков и двузначных чисел. Г.м. Определение многоугольников. | 1 |
| 98 | Вычитание круглых десятков из двузначных чисел. Г.м. Вычерчивание многоугольника по точкам. | 1 |
| 99 | Сложение и вычитание двузначных чисел. Г.м. Вычерчивание многоугольника по линейке. | 1 |
| 100 | Круглые десятки. Сложение круглых десятков. Г.м. Построение отрезков. | 1 |
| 101 | Вычитание круглых десятков . Г.м. Вычерчивание многоугольника по точкам. | 1 |
| 102 | Сложение и вычитание круглых десятков и двузначных чисел. Г.м. Вычерчивание фигур по точкам. | 1 |
Чтение и развитие речи
Программа рассчитана на 132 часа (4 ч в неделю).
Цель обучения: создание условий для коррекции и развития речи для Журавлёва Степана, развития его познавательных интересов, расширения кругозора.
Задачи обучения: - учить читать доступный пониманию текст;
- учить Степана осмысленно воспринимать прочитанное;
- учить правильно отвечать на вопросы по тексту;
- формирование навыка выразительного чтения.
На уроках чтения для Журавлёва Степана подбираются произведения народного творчества (сказки, рассказы, стихотворения, загадки), классиков детской отечественной и зарубежной литературы. Объём текстов остаётся коротким, чтобы поддержать интерес к занятиям чтения у ребёнка – аутиста. В процессе обучения чтению у учащегося последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащийся с РАС овладевает с большим трудом, что затрудняет понимание прочитанного.
Характер чтения у данного ребёнка – монотонный. Необходимо постепенно знакомить учащегося с выразительным чтением, одновременно переходя от чтения слогами к плавному чтению.
В процессе обучения чтению нужно уделять особое внимание иллюстративному материалу, как важному средству формирования познавательной деятельности учащегося и коррекции недостатков развития.
Техника чтения
Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, со звонкими и глухими согласными, с разделительными ь и ъ знаками.
Понимание прочитанного
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному тексту. Учитель помогает формулировать фразы ответов.
Ответы на вопросы, о ком или о чём говорится в прочитанном тексте, в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин. Поиск в тексте предложений для ответа на вопросы. Элементарная оценка прочитанного.
Развитие устной речи
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному тексту. Учитель помогает ребёнку сформулировать ответ на вопрос.
Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.
Краткий пересказ прочитанного рассказа или сказки с помощью учителя.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихов и чтение их перед классом.
Предполагаемый уровень умений и навыков, который может приобрести Журавлёв Степан на уроках чтения:
- уметь слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;
- плавное чтение слов, предложений;
- чтение небольшой сказки, стихотворения, рассказа;
- стремиться отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту с помощью учителя.
Учебно-тематическое планирование уроков по чтению для Журавлёва Степана ( 132 ч)
| № | Разделы (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
| 1. | Беседы с учащимся на заданные темы. | 17 | |
|
| 2. | Чтение небольших стихотворений, заучивание их наизусть. | 35 | Самостоятельная работа |
|
| 3. | Работа с новыми словами и выражениями. | На каждом уроке | Практическая работа |
|
| 4. | Отработка навыка выразительного чтения. | На каждом уроке | Практическая работа |
|
| 5. | Чтение произведений, работа с иллюстрациями, составление ответов на вопросы. | 80 | Практическая работа |
|
| ИТОГО часов | 132 |
|
|
Календарное планирование уроков чтения и развития речи
| 1 | А. Плещеев "Осень наступила". Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
| 2 | По Ф. Тютчеву"Листья". Эмоциональное чтение стихотворения. | 1 |
| 3 | Работа по содержанию текста стихотворения Ф. Тютчева "Листья" | 1 |
| 4 | По Г. Граубину "Как наступает листопад". Первичное знакомство с текстом. | 1 |
| 5 | Беседа об изменениях в природе осенью по рассказу Г. Граубина "Как наступает листопад" | 1 |
| 6 | Выразительное чтение стихотворения А.Гонтарь "Осень в лесу". | 1 |
| 7 | Работа с новыми словами в тексте стихотворения "Осень в лесу". | 1 |
| 8 | Работа по иллюстрациям к стихотворению С. Прокофьевой "Подарки Осени". | 1 |
| 9 | С. Прокофьева " Подарки Осени". Совершенствование навыков чтения. | 1 |
| 10 | По М. Пришвину "Старый гриб" . Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 11 | По М. Пришвину "Старый гриб" . Нравственные уроки произведения. | 1 |
| 12 | Работа с новыми словами в тексте рассказа "Старый гриб". | 1 |
| 13 | Первичное знакомство с рассказом Н.Носова "Хитрюга". | 1 |
| 14 | Работа по содержанию рассказа Е. Носова "Хитрюга". | 1 |
| 15 | Первичное знакомство с рассказом Н.Сладкова "Осень". | 1 |
| 16 | Работа по содержанию текста рассказа "Осень". | 1 |
| 17 | Эмоциональное восприятие рассказа Г. Снегирева"Бурундук". | 1 |
| 18 | Работа с пословицами и поговорками. | 1 |
| 19 | Повторение пройденного по теме "Листья пожелтелые". | 1 |
| 20 | Заучивание наизусть детской считалочки. | 1 |
| 21 | Обучение бодрому чтению текста детской считалочки "Аты-баты". | 1 |
| 22 | М. Бородицкая "Щи- талочка". Выборочное заучивание наизусть со слов учителя. | 1 |
| 23 | Л.Пантелеев "Карусели". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 24 | Л.Пантелеев "Карусели". Обучение рисованию словесных картин. | 1 |
| 25 | Первичное знакомство с текстом стихотворения "Игра" по Д. Хармсу. | 1 |
| 26 | Работа со словами и предложениями к стихотворению "Игра" по Д. Хармсу. | 1 |
| 27 | Выразительное чтение стихотворения "Игра" по Д. Хармсу. | 1 |
| 28 | Н. Носов "Затейники". Изучение значения новых слов и выражений. | 1 |
| 29 | Н.Носов "Затейники". Работа по содержанию текста и по иллюстрациям. | 1 |
| 30 | В.Левин "Чудеса в авоське". Заучивание эпизодов текста со слов учителя. | 1 |
| 31 | Работа с пословицами и поговорками. Составление по кассам букв новых слов и чтение их. | 1 |
| 32 | Повторение пройденного по теме "Раз, два - начинается игра". | 1 |
| 33 | Первичное знакомство с китайской сказкой "Не мое дело". | 1 |
| 34 | "Не мое дело". Китайская сказка. Различные виды чтения. | 1 |
| 35 | И. Крылов "Чиж и Голубь". Эмоциональное восприятие текста басни. | 1 |
| 36 | Л. Толстой "Два товарища". Нравственные уроки произведения. | 1 |
| 37 | Л. Пантелеев "Трус". Первичное знакомство с текстом произведения. | 1 |
| 38 | Л. Пантелеев "Трус". Анализ произведения по вопросам, выборочное чтение. | 1 |
| 39 | Э. Киселева "Про то, как Миша стал храбрым". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 40 | Работа по содержанию рассказа Э. Киселевой "Про то, как Миша стал храбрым". | 1 |
| 41 | В. Сафронов "Подвиг".Нравственные уроки произведения. | 1 |
| 42 | Ю. Ермолаев "Силач". Анализ поступка героя. | 1 |
| 43 | Е. Пермяк "Самое страшное". Работа с новыми словами, выразительное чтение произведения. | 1 |
| 44 | К. Киршина "Вот какая история". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 45 | К. Киршина "Вот какая история". Работа с новыми словами и выражениями. | 1 |
| 46 | Объяснение поступков главных героев в рассказе "Вот какая история" К. Киршина. | 1 |
| 47 | Выборочное выразительное чтение рассказа "Вот какая история". | 1 |
| 48 | По Я. Длуголенскому "Как подружились Вова и Боря". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 49 | По Я. Длуголенскому "Как подружились Вова и Боря". Работа со сложными словами. | 1 |
| 50 | Беседа о правилах вежливости по рассказу Я. Длуголенского. | 1 |
| 51 | А. Барто "В театре". Выразительное чтение стихотворения. | 1 |
| 52 | Беседа поправилам поведения в общественных местах. Выразительное чтение стихотворения А.Барто "В театре". | 1 |
| 53 | Работа с пословицами и поговорками. | 1 |
| 54 | Повторение пройденного по теме "Будем делать хорошо и не будем - плохо". | 1 |
| 55 | Работа с новыми словами и выражениями из сказки "Старый Мороз и молодой Морозец." | 1 |
| 56 | Первичное знакомство с литовской сказкой "Старый Мороз и молодой Морозец". | 1 |
| 57 | Анализ поступков героев литовской сказки. Выборочное чтение. | 1 |
| 58 | Выразительное чтение литовской скази и беседа о труде людей зимой. | 1 |
| 59 | По А.Н.Толстому "Ёлка". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 60 | Описание праздничной ёлки в повести А.Н.Толстого "Ёлка". | 1 |
| 61 | Саша Чёрный "Снежная баба". Выразительное чтение стихотворения . | 1 |
| 62 | Описание снежной бабы в стихотворении С.Чёрного "Снежная баба". | 1 |
| 63 | Анализ зимних явлений в природе в стихотворении С.Прокофьевой "Подарки Зимы". | 1 |
| 64 | Выборочное заучивание наизусть стихотворения "Подарки Зимы". | 1 |
| 65 | Г. Харлампьев "Жадная сорока". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 66 | Г. Харлампьев "Жадная сорока". Работа со сложными словами, выразительное чтение. | 1 |
| 67 | Эмоционально-эстетическое восприятие текста рассказа "Жадная сорока". | 1 |
| 68 | "Прочитай, что это значит". Чтение слов, состоящих из нескольких слогов. | 1 |
| 69 | По В. Коржикову "В пограничном наряде". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 70 | Описание службы пограничников в рассказе "В пограничном наряде". | 1 |
| 71 | Выборочное чтение, работа со сложными словами в рассказе "В пограничном наряде". | 1 |
| 72 | Эмоциональное восприятие стихотворения З. Александровой "До свиданья, зима!". | 1 |
| 73 | Выборочное заучивание наизусть стихотворения З. Александровой "До свиданья, зима!". | 1 |
| 74 | Работа с пословицами и поговорками о зиме, разгадывание загадок. | 1 |
| 75 | Повторение прочитанного по теме "Зимние узоры". | 1 |
| 76 | Тренировочное чтение новых слов, состоящих из нескольких слогов. | 1 |
| 77 | "Заработанный рубль" (грузинская сказка). Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 78 | Описание лени и трудолюбия в грузинской сказке "Заработанный рубль". | 1 |
| 79 | Нравственные уроки сказки "Заработанный рубль". | 1 |
| 80 | Е. Шварц "Сказка о Василисе-Работнице". Работа с новыми словами, выразительное чтение произведения. | 1 |
| 81 | Описание трудолюбивого человека в сказке Е.Шварца "Сказка о Василисе-Работнице". | 1 |
| 82 | Г.Сапгир "Рабочие руки". Нравственные уроки произведения. | 1 |
| 83 | Работа с трудными словами, выборочное заучивание наизусть со слов учителя стихотворения Г.Сапгир "Рабочие руки". | 1 |
| 84 | Нравственные уроки стихотворения "Рабочие руки". | 1 |
| 85 | Анализ действий главного героя стихотворения М.Миршакара "Мудрый дед". | 1 |
| 86 | Знакомство с новыми словами к рассказу В. Хомченко "Михаськин сад". | 1 |
| 87 | Нравственные уроки рассказа "Михаськин сад". Выборочное чтение. | 1 |
| 88 | Н.Носов "Заплатка".Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 89 | Н.Носов "Заплатка". Работа по содержанию текста и по иллюстрациям. | 1 |
| 90 | Беседа о пользе трудолюбия. Выборочное чтение рассказа Н. Носова "Заплатка". | 1 |
| 91 | "Я лишний" А. Барто. Нравственные уроки произведения. | 1 |
| 92 | Обучение внимательному прослушиванию стихотворения С. Погореловского "Маленькое и большое". | 1 |
| 93 | Выборочное чтение стихотворения "Маленькое и большое", анализ поступка героя. | 1 |
| 94 | Эмоциональное восприятие рассказа Г. Виеру "Хлеб с росою". | 1 |
| 95 | Выборочное чтение рассказа Г.Виеру "Хлеб с росою". | 1 |
| 96 | По К. Киршиной "Просто сочинение". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 97 | Описание правильных и неправильных поступков в рассказе К. Киршиной "Просто сочинение". | 1 |
| 98 | Ю. Мориц "Трудолюбивая старушка". Рисование словесных картин к эпизодам стихотворения. | 1 |
| 99 | Выборочное чтение стихотворения "Трудолюбивая старушка". | 1 |
| 100 | Работа по содержанию текста стихотворенияЮ.Мориц "Трудолюбивая старушка". | 1 |
| 101 | Э. Киселёва "Волшебный котелок". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 102 | Э. Киселёва "Волшебный котелок". Анализ содержания произведения по вопросам. | 1 |
| 103 | Изучение пословиц и поговорок, работа с иллюстрациями. | 1 |
| 104 | Повторение прочитанного по теме "Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно". | 1 |
| 105 | Работа с новыми словами, состоящими из нескольких слогов. | 1 |
| 106 | Описание прихода весны в "Народной песенке". | 1 |
| 107 | А Плещеев "Весна". Рисование словесных картин прихода весны. | 1 |
| 108 | Выборочное чтение стихотворения А. Плещеева "Весна". | 1 |
| 109 | Рисование словесных картин по произведению А.Плещеева | 1 |
| 110 | Работа с новыми словами и выражениями к рассказу "Ласточка". | 1 |
| 111 | К. Ушинский "Ласточка". Описание поступка мальчика. | 1 |
| 112 | Беседа о добром отношении к живой природе по рассказу "Ласточка". | 1 |
| 113 | А.Н. Толстой "Весенние ручьи". Обучение чтению целыми словами. | 1 |
| 114 | Описание таяния снега в рассказе А.Н.Толстого "Весенние ручьи". | 1 |
| 115 | По Б.Житкову "Наводнение". Первичное знакомство с произведением. | 1 |
| 116 | Беседа об опасности потоков воды в рассказе Б.Житкова "Наводнение". | 1 |
| 117 | С. Прокофьева "Подарки Весны ". Объяснение новых слов и выражений. | 1 |
| 118 | Выразительно и выборочное чтение стихотворения С.Прокофьевой "Подарки Весны". | 1 |
| 119 | Выразительное и выборочное чтение стихотворения В. Берестова "Праздник мам". | 1 |
| 120 | Заучивание наизусть со слов учителя стихотворения В.Берестова "Праздник мам". | 1 |
| 121 | Н. Сладков "Ивовый пир". Работа с новыми словами и выражениями. | 1 |
| 122 | Эмоциональное восприятие рассказа Н. Сладкова "Ивовый пир". | 1 |
| 123 | Работа с новыми словами и выражениями по иллюстрациям и слоговым таблицам. | 1 |
| 124 | Выразительное чтение стихотворения В. Сафронова "Весна". | 1 |
| 125 | По В. Воскобойникову "Боец бытового отряда". Первичное знакомство с текстом. | 1 |
| 126 | Работа по содержанию рассказа "Боец бытового отряда". | 1 |
| 127 | Г.Ладонщиков "Не клюёт". Беседа о секретах рыбалки. | 1 |
| 128 | Работа с пословицами и поговорками о веснре, разгадывание загадок. | 1 |
| 129 | Описание былинного героя Ильи Муромца. Работа с новыми словами и выражениями. | 1 |
| 130 | Чтение былины "Как Илья Муромец богатырём стал". Описание его первых лет жизни. | 1 |
| 131 | Как Илья Муромец стал сильным человеком. Выборочное чтение былины. | 1 |
| 132 | Беседа о ратных подвигах Ильи Муромца, выборочное чтение былины. | 1 |
Письмо и развитие речи
Программа рассчитана на 132 часа (4 ч в неделю)
Цель обучения: выработка у Журавлёва Степана достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка.
Задачи обучения: - приобретение основных орфографических и пунктуационных навыков;
- приобретение практических навыков устной и письменной речи;
- развитие и коррекция мелкой моторики рук;
- воспитание интереса к родному языку.
Повторение
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
Большая буква в начале слова, точка в конце слова.
Порядок слов в предложении, составление предложений по иллюстрациям.
Составление предложений из 2-3 слов, выделение предложений из текста.
Звуки и буквы
При обучении письму важно научить Степана правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов опираются на звуко – буквенный анализ, предварительную условно – графическую запись и составление слогов и слов из букв разрезной азбуки. Степан пишет только печатными буквами, прописные буквы отказывается использовать при письме. Его письмо требует большого внимания и контроля со стороны учителя, т.к. ученик пишет, не видя границ строки.
Различение гласных и согласных звуков.
Гласные ударные и безударные. Их различения в двухсложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с буквами и и й, их различение.
Слова с гласными и, е, ё, ю,я, э в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые, свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
Слово
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол-столы; рама-рамы).
Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан-кружка).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Различение предметов по их действиям.
Умение согласовывать слова, обозначающие действия со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).
Предложение
Практическое знакомство с построением простого предложения:
- составление предложения по вопросу учителя;
- выделения предложения из текста (с помощью учителя).
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Письмо и чистописание
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание печатного текста. Проверка написания слов путём проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов – подписей под предметными рисунками и их запись.
Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с работой по картинкам.
Предполагаемый уровень умений и навыков, который может приобрести Журавлёв Степан на уроках письма:
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- списывать с печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку.
Учебно-тематическое планирование уроков по письму и развитию речи для Журавлёва Степана ( 132 ч)
| № | Разделы (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
| 1. | Звуки и буквы. Анализ слова по звуковому составу. | 35 | Самостоятельная работа. |
|
| 2. | Письмо слов и предложений. | 35 | Самостоятельная работа. Контрольная работа. |
|
| 3. | Совершенствование техники письма. | 25 | Самостоятельная работа. |
|
| 4. | Письмо коротких предложений. | 19 | Контрольная работа. |
|
| 5. | Работа с текстом. | 18 | Самостоятельная работа. Контрольные работы. |
|
| ИТОГО часов | 132 | |
|
Календарное планирование уроков письма и развития речи
| 1 | Составление простого предложения. | 1 |
| 2 | Большая буква в начале предложения, точка в конце. | 1 |
| 3 | Употребление порядка слов в предложении. | 1 |
| 4 | Составление предложений по картинке. | 1 |
| 5 | Дописывание предложений. | 1 |
| 6 | Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах. | 1 |
| 7 | Различение звуков и букв. Количество звуков и букв в слове. | 1 |
| 8 | Поиск в словах окончаний, выделение окончания в словах с помощью учителя. | 1 |
| 9 | Изменение окончаний слов по вопросам косвенных падежей. | 1 |
| 10 | Заканчивание предложений, подбирая слова с помощью учителя. | 1 |
| 11 | Составление предложений из данных слов. | 1 |
| 12 | Выделение окончаний в словах при письме предложений. | 1 |
| 13 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Сл. Считать, решать. | 1 |
| 14 | Составление предложений по иллюстрациям. Сл. Пример. | 1 |
| 15 | Письмо предложений, поиск границы предложения. | 1 |
| 16 | Самостоятельная работа «Простое предложение». | 1 |
| 17 | Письмо букв алфавита под диктовку, по памяти. | 1 |
| 18 | Заучивание алфавита наизусть со слов учителя. | 1 |
| 19 | Подбор слов по алфавиту, письмо предложений. | 1 |
| 20 | Списывание слов в алфавитном порядке. | 1 |
| 21 | Звуки и буквы в словах. Письмо в алфавитном порядке. Сл.Пшеница. | 1 |
| 22 | Письмо предложений из сочетаний слов. | 1 |
| 23 | Поиск гласных букв в словах. | 1 |
| 24 | Поиск согласных букв в словах. | 1 |
| 25 | Написание фамилий в алфавитном порядке. | 1 |
| 26 | Написание слов с глухими и звонкими согласными в начале слова. | 1 |
| 27 | Составление предложений по иллюстрациям. | 1 |
| 28 | Контрольная работа по теме "Звуки и буквы". | 1 |
| 29 | Употребление мягкого знака на конце слова. Письмо пар слов жар - жарь. | 1 |
| 30 | Смягчение согласного на конце слова мягким знаком. | 1 |
| 31 | Работа со словарным словом Корабль. Составление и письмо предложений. | 1 |
| 32 | Слова с мягкими согласными на конце слова. | 1 |
| 33 | Поиск в словах мягких согласных на конце слова. Составление и письмо предложений. | 1 |
| 34 | Разделительный мягкий знак в середине слова. Слова горка--горько. | 1 |
| 35 | Работа со словарным словом Человек. Составление и письмо слов и предложений. | 1 |
| 36 | Работа по иллюстрациям, составление и запись предложений. | 1 |
| 37 | Работа с иллюстрациями, сравнение слов Семя - семья. | 1 |
| 38 | Письмо слов с разделительным мягким знаком. Поиск букв, которые разделяет ь. | 1 |
| 39 | Письмо слов по иллюстрациям. Выделение слогов с разделительным ь. | 1 |
| 40 | Изменение слов по образцу, выделение слогов с разделительным мягким знаком. | 1 |
| 41 | Письмо предложений и поиск в них слов с разделительным мягким знаком. | 1 |
| 42 | Дифференциация слов с мягким знаком и разделительным ь. | 1 |
| 43 | Письмо предложений, поиск слов с мягким знаком. | 1 |
| 44 | Работа со словарным словом Здоровье. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 45 | Деление по слогам слов с мягким знаком. | 1 |
| 46 | Правила деления слов по слогам. | 1 |
| 47 | Подбор слов с мягким знаком и разделительным мягким знаком. | 1 |
| 48 | Работа со словарным словом Аптека. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 49 | Сочетания гласных с шипящими, правописание слогов жи-ши. | 1 |
| 50 | Правописание слогов ча-ща. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 51 | Упражнения в написании слов со слогами чу-щу. | 1 |
| 52 | Правописание гласных с шипящими. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 53 | Работа со словарным словом Экскурсия. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 54 | Самостоятельная работа «Сочетания гласных с шипящими». | 1 |
| 55 | Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в конце слова. | 1 |
| 56 | Особенности проверочных и проверяемых слов с парными согласными в корне. | 1 |
| 57 | Различение парных звонких и глухих согласных. | 1 |
| 58 | Работа со словарным словом Берег. | 1 |
| 59 | Контрольная работа по теме "Парные звонкие и глухие согласные". | 1 |
| 60 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 |
| 61 | Подбор проверочных слов путём изменения формы слова. | 1 |
| 62 | Упражнения в правописании слов со звонкими и глухими согласными на конце слова. | 1 |
| 63 | Подбор к предлагаемым словам проверочных слов по образцу. | 1 |
| 64 | Объяснение правописания звонких и глухих согласных в середине слова. | 1 |
| 65 | Способы проверки написания слов со звонкими и глухими согласными. | 1 |
| 66 | Упражнения в правописании звонких и глухих согласных в середине слова. | 1 |
| 67 | Правильное объяснение написания слов со звонкими и глухими согласными. | 1 |
| 68 | Правописание парных звонких и глухих согласных в середине на конце слова. | 1 |
| 69 | Составление и запись предложений. | 1 |
| 70 | Работа со словарным словом Ястреб. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 71 | Составление и запись небольшого рассказа. | 1 |
| 72 | Ударение, его место в слове. Сравнение и запись слов. | 1 |
| 73 | Различение ударных и безударных гласных. | 1 |
| 74 | Работа со словарным словом Магазин. Запись слов и предложений. | 1 |
| 75 | Письмо слов по иллюстрациям. Выделение ударных гласных. | 1 |
| 76 | Ударные и безударные гласные в слове. Сл. Фабрика. | 1 |
| 77 | Правописание безударных гласных путём изменения формы слова. | 1 |
| 78 | Правописание безударных гласных путём подбора по образцу родственных слов. | 1 |
| 79 | Правило проверки безударных гласных. | 1 |
| 80 | Работа со словарным словом Шофёр. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 81 | Упражнения в подборе проверочных слов. | 1 |
| 82 | Объяснение написания слов с безударной гласной. | 1 |
| 83 | Подбор проверочных слов для проверки безударных гласных. | 1 |
| 84 | Упражнения в проверке безударных гласных. | 1 |
| 85 | Отработка навыков проверки написания безударных гласных. | 1 |
| 86 | Контрольное списывание "Ударные и безударные гласные". | 1 |
| 87 | Работа со словарным словом Завтрак. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 88 | Составление и запись рассказа по сюжетной картинке. | 1 |
| 89 | Упражнения в правописании слов с непроверяемыми безударными гласными. | 1 |
| 90 | Объяснение правописания слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. | 1 |
| 91 | Упражнения в написании слов с непроверяемыми гласными. | 1 |
| 92 | Составление рассказа по сюжетной картинке по вопросам. | 1 |
| 93 | Правописание слов с изученными орфограммами. | 1 |
| 94 | Подбор слов к иллюстрациям, отгадывание загадок. Сл. Трактор. | 1 |
| 95 | Контрольное списывание "Ударные и безударные гласные". | 1 |
| 96 | Составление рассказа из разрозненных предложений. | 1 |
| 97 | Составление предложений из данных слов. | 1 |
| 98 | Различение слов, отвечающих на вопросы: Кто? Что?. | 1 |
| 99 | Контрольная работа по теме "Ударение в слове". | 1 |
| 100 | Постановка вопросов Кто? Что? К словам, назвваниям предметов. | 1 |
| 101 | Упражнения в изменении названий предметов по вопросам косвенных падежей. | 1 |
| 102 | Различение слов, обозначающих предметы, по вопросам что это?, кто это?. | 1 |
| 103 | Изменение названия предметов по вопросам косвенных падежей. | 1 |
| 104 | Работа со словарными словами Квартира, Телефон. Письмо слов, предложений. | 1 |
| 105 | Слова - действия предметов. Письмо предложений. | 1 |
| 106 | Обозначение действий предметов по вопросам: что делает? что делал? что сделал? что будет делать?. | 1 |
| 107 | Согласование слов- предметов со словами- действиями предметов. | 1 |
| 108 | Работа со словарным словом Телевизор. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 109 | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 |
| 110 | Названия признаков предметов по вопросам: Какой? Какая? Какое? Какие? | 1 |
| 111 | Согласование названий предметов и качеств. | 1 |
| 112 | Подбор слов - признаков по вопросам. | 1 |
| 113 | Подбор слов, обозначающих признаки предметов. | 1 |
| 114 | Подбор ряда признаков к предмету. | 1 |
| 115 | Согласование слов, обозначающих предметы и признаки предметов. | 1 |
| 116 | Сравнение двух предметов по их качествам. | 1 |
| 117 | Закрепление знаний о словах, обозначающих признаки предметов. | 1 |
| 118 | Название предметов, действий, признаков. | 1 |
| 119 | Правописание имен собственных. | 1 |
| 120 | Большая буква в названиях городов, деревень, сел, улиц. | 1 |
| 121 | Расширение круга имен собственных- названия рек, гор, морей. | 1 |
| 122 | Упражнения в написании имен собственных. | 1 |
| 123 | Работа со словарным словом Фамилия. Письмо слов и предложений. | 1 |
| 124 | Правописание имен собственных. | 1 |
| 125 | Раздельное написание предлогов со словами. | 1 |
| 126 | Употребление предлогов в речи. | 1 |
| 127 | Согласование в предложении слов с помощью предлогов. | 1 |
| 128 | Итоговая контрольная работа за год. | 1 |
| 129 | Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами. | 1 |
| 130 | Выделение предлогов при письме предлжений. | 1 |
| 131 | Раздельное написание предлогов со словами. | 1 |
| 132 | Разделительный твердый знак. | 1 |
| 133 | Упражнения в написании слов с разделительным твердым знаком. | 1 |
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
Программа рассчитана на 30 часов (1 ч в неделю)
Данный предмет является специфическим и необходимым для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Его введение обусловлено отставанием данных обучающихся в общем и речевом развитии от сверстников с нормальным интеллектом.
Цель обучения: направленное исправление дефектов общего и речевого развития Журавлёва Степана, развитие его познавательной деятельности, увеличение словарного запаса.
Задачи обучения: - формирование элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении другим учебным предметам;
- расширение и обогащение представлений о непосредственно окружающем мире;
- развитие аналитико-синтетической деятельности обучающегося, коррекция его мышления.
Журавлёв Степан понимает в основном обиходную речь, не выходящую за рамки его небогатого жизненного опыта. Словарный запас беден, в нём нет необходимых слов для обозначения предметов и действий в окружающей их обстановке. Мальчик использует в речи в основном существительные, не изменяя в них падежные окончания, не пользуется предлогами. Стёпа не может правильно строить предложения, не владеет навыками связной речи.
Журавлёв Степан не может самостоятельно накапливать сведения о тех предметах, которые он повседневно наблюдает или с которыми имеет дело. Наблюдения эти часто поверхностны, ребёнок не вникает в суть вещей, не делают обобщений. Тем более он не в состоянии приобрести знания о предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта.
Для развития Журавлёва Степана его общение со взрослыми приобретает ещё большую значимость, чем для нормального ребёнка этого же возраста. Без помощи взрослого Стёпе трудно правильно и отчётливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления.
Тематика уроков
- Город, село, деревня.
- Посуда.
- Мебель, квартира.
- Одежда.
- Обувь.
- Времена года: лето, осень, зима, весна. (основные признаки: тепло, холодно, мороз, солнце, ветер, дождь, снег и др.)
- Овощи.
- Ягоды.
- Деревья.
- Домашние животные (коза, овца).
- Дикие животные (ёж, медведь).
- Дикие птицы (снегирь, синица, грач, скворец).
- Домашние птицы (утка, курица).
- Насекомые.
- Охрана здоровья.
- Птицы перелетные и зимующие.
На занятиях по развитию речи уточняются и обогащаются знания и представления Журавлёва Степана о предметах ближайшего окружения. Он учится узнавать предметы, правильно их называть, объединять предметы в группы, используя обобщающие слова. Ребёнок, получая знания о предметах и явлениях окружающей его действительности, овладевает лексическим запасом родного языка, учится понимать общепринятое значение слов, правильно употреблять их в речи.
На занятиях необходимо использовать игры и игровые моменты, бытовые и трудовые ситуации, логические игры на классификацию, игру «Четвёртый лишний», картинное лото, домино и другие.
Ученик должен быть поставлен в приближенные к естественным условия, побуждающие его речевую и познавательную деятельность.
Предполагаемый уровень умений и навыков, который может приобрести Журавлёв Степан на уроках развития речи:
- узнавать и называть конкретные предметы, в том числе изображенные на рисунках;
- составлять простые фразы на основе предложенного рисунка;
- стараться употреблять в речи поставленные звуки.
- употреблять в речи названия основных цветов, форму и размер предметов;
- использовать названия дней (вчера, сегодня, завтра), названия дней недели, месяцев, времён года;
- называть предметы ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов;
- узнавать и называть свои имя и фамилию, имена и фамилии членов своей семьи, одноклассников.
Учебно-тематическое планирование уроков по развитию устной речи для Журавлёва Степана (30 ч)
| № | Разделы (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
| Одежда. | 2 | Практическая работа. |
|
| Обувь. | 2 | Практическая работа. |
|
| Времена года: лето, осень, зима, весна. | 4 | Экскурсии в природу (4). |
|
| Домашние животные. | 2 |
|
|
| Дикие животные. | 2 |
|
|
| Ягоды. | 1 |
|
|
| Насекомые. | 2 |
|
|
| Овощи. | 2 | Практическая работа. |
|
| Охрана здоровья. | 2 |
|
|
| Мебель. Квартира. | 2 | Практическая работа. |
|
| Город, село, деревня. | 1 | Экскурсия (1). |
|
| Домашние птицы. | 2 |
|
|
| Посуда. | 3 | Практическая работа. |
|
| Деревья. | 1 |
|
|
| Дикие птицы. | 2 | Практическая работа. |
|
| Птицы перелёт. и зим. зимующие | 1 |
|
|
| ИТОГО часов | 30 |
| |
Календарное планирование уроков развития устной речи
| 1 | Город, где мы живём. Улица, на которой расположена школа. . Экскурсия. | 1 |
| 2 | Сезонные изменения в природе осенью. Экскурсия в парк. | 1 |
| 3 | Ягоды. Рябина, клюква. Сравнение по окраске, форме, вкусу. | 1 |
| 4 | Овощи. Картофель, капуста. Внешний вид, вкус. | 1 |
| 5 | Овощи. Свёкла, горох и бобы. Внешний вид, вкус. | 1 |
| 6 | Посуда. Чашка, стакан, кружка. | 1 |
| 7 | Посуда. Тарелка, блюдце, миска. | 1 |
| 8 | Уход за посудой. Практическая работа. | 1 |
| 9 | Мебель. Диван, кровать, кресло, шкаф. | 1 |
| 10 | Мебель. Стол, стул. Уход за мебелью. | 1 |
| 11 | Одежда зимняя, летняя, осеннее-весенняя. | 1 |
| 12 | Уход за одеждой. Практическая работа по уходу за одеждой. | 1 |
| 13 | Обувь зимняя, летняя, осеннее - весенняя. | 1 |
| 14 | Уход за обувью. Практическая работа. | 1 |
| 15 | Сезонные изменения в природе зимой. Экскурсия. | 1 |
| 16 | Домашние животные. Коза. Основные части тела, питание, польза, приносимая людям. | 1 |
| 17 | Домашние животные. Овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям. | 1 |
| 18 | Дикие животные. Ёж. Внешний вид, пища, повадки, как зимует. | 1 |
| 19 | Дикие животные. Медведь. Внешний вид, пища, повадки, как зимует. | 1 |
| 20 | Домашние птицы. Курица. Основные части тела, питание, уход. | 1 |
| 21 | Домашние птицы. Утка. Основные части тела, питание, уход. | 1 |
| 22 | Птицы: снегирь, синица. Части тела, величина. Чем покрыто тело. | 1 |
| 23 | Птицы: грач, скворец. | 1 |
| 24 | Птицы перелётные и зимующие. | 1 |
| 25 | Деревья: дуб, тополь. Сравнение. | 1 |
| 26 | Насекомые: муравей, муха, божья коровка, стрекоза. | 1 |
| 27 | Насекомые вредные и полезные. | 1 |
| 28 | Охрана здоровья. Лицо, части лица. Глаза-орган зрения. | 1 |
| 29 | Уши - орган слуха. Рот: губы, зубы, язык. Уход за ушами и зубами. Охрана здоровья. | 1 |
| 30 | Сезонные изменения в природе весной. Экскурсия. | 1 |
Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
В классном коллективе проводится большая работа по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья самообслуживанию и санитарно-гигиеническим навыкам.
Цель обучения: формирование у обучающегося Журавлёва Степана элементарных умений и навыков самообслуживания, умения ухаживать за одеждой и обувью, поддерживать порядок в своих вещах.
Задачи обучения:
- учить ребёнка понимать свою задачу, а не механически выполнять её;
- складывание элементарных умений в более сложный акт поведения;
- улучшение у Степана координации движений, работоспособности, устойчивости внимания, эмоциональной уравновешенности.
Благодаря занятиям у Журавлёва Степана расширяется диапазон представлений об окружающем мире, обогащается опыт практической деятельности, реализуется возможность посильного участия в бытовом труде, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами, развивается самостоятельность в организации своей жизни.
Каждый бытовой навык, которому предстоит обучить ребёнка, представляет собой набор последовательно выполняемых движений. Педагогу предварительно необходимо разложить тот или иной навык на составляющие его элементы и обучать выполнению каждого из них отдельно. Постепенно элементарные умения складываются в более сложные акты поведения. Причём надо строить работу так, чтобы ученик не механически выполнял задачу, а хорошо её знал.
В результате работы на уроках хозяйственно-бытового труда Журавлёв Степан приобретает навыки самообслуживания и становится более самостоятельным, что можно наблюдать не только в школе, но и дома и на улице.
Предполагаемый уровень умений и навыков, который может приобрести Журавлёв Степан на уроках хозяйственно-бытового труда:
- правильно вымыть руки и лицо;
- прибрать своё рабочее место;
- прибирать одежду и обувь;
- вытирать пыль с мебели.
Учебно-тематическое планирование уроков по хозяйственно-бытовому труду и привитию навыков самообслуживания для Журавлёва Степана ( 68 ч)
| № | Разделы (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
| 1. | Привитие навыков гигиены. | 17 | Практическая работа (6). |
|
| 2. | Привитие навыка ухаживать за одеждой и обувью. | 13 | Практическая работа (7). |
|
| 3. | Привитие навыка уборки помещения. | 18 | Практическая работа (11). |
|
| 4. | Как правильно ухаживать за комнатными цветами. | 7 | Практическая работа (3). |
|
| 5. | Учимся беречь книги. | 8 | Практическая работа (2). |
|
| 6. | Бережём мебель в классе. | 5 | Практическая работа (2). |
|
| ИТОГО часов | 68 |
| |
Календарное планирование уроков хозяйственно-бытового труда
| 1 | Беседа «Мы будем всегда красивыми». | 1 |
| 2 | Практическое занятие «Для чего нам нужен носовой платок». | 1 |
| 3 | Беседа «Мой рабочий стол». | 1 |
| 4 | Практическое занятие «Я приберу свои вещи». | 1 |
| 5 | Беседа «Бережное отношение к имуществу кабинета». | 1 |
| 6 | Практическое занятие «Протирание мебели сухой тряпкой». | 1 |
| 7 | Беседа «Как правильно сидеть за столом». | 1 |
| 8 | Практическое занятие «Игра «Будем делать хорошо»». | 1 |
| 9 | Беседа «Вы умеете умываться?». | 1 |
| 10 | Практическая работа «Как правильно мыть руки». | 1 |
| 11 | Беседа «Носим одежду аккуратно». | 1 |
| 12 | Практическое занятие «Застегнём пуговки». | 1 |
| 13 | Беседа «Волосы должны быть красивыми». | 1 |
| 14 | Практическое занятие «Сам сумей причесаться». | 1 |
| 15 | Беседа «Чистота в нашем классе». | 1 |
| 16 | Практическое занятие «Влажная уборка в классе». | 1 |
| 17 | Беседа «Приведём в порядок свой класс». | 1 |
| 18 | Практическое занятие «Учимся подметать пол». | 1 |
| 19 | Беседа «Твой режим дня». | 1 |
| 20 | Практическое занятие «Будь всегда чистым». | 1 |
| 21 | Беседа «Будем всегда беречь игрушки». | 1 |
| 22 | Практическое занятие «Учись за собой прибирать». | 1 |
| 23 | Беседа «Как беречь свою одежду». | 1 |
| 24 | Практическое занятие «Учимся чистить свою одежду». | 1 |
| 25 | Беседа «Как беречь свою обувь». | 1 |
| 26 | Практическое занятие «Обувание и снимание обуви». | 1 |
| 27 | Беседа «Комнатные цветы в нашем классе». | 1 |
| 28 | Практическое занятие «Как ухаживать за комнатными цветами». | 1 |
| 29 | Беседа «Надо книгу уважать». | 1 |
| 30 | Практическое занятие «Надо книге помогать». | 1 |
| 31 | Беседа «Следи за своим внешним видом» | 1 |
| 32 | Чтение стихотворений З. Александровой. | 1 |
| 33 | Практическая работа «Уборка своего рабочего места». | 1 |
| 34 | Закрепление полученных санитарно-гигиенических навыков. Игра «Ромашка». | 1 |
| 35 | Практическое занятие «Подметаем пол». | 1 |
| 36 | Беседа «Как вы помогаете маме». | 1 |
| 37 | Практическое занятие «Протирание листьев у растений». | 1 |
| 38 | Беседа «Мыло и вода – наши лучшие друзья». | 1 |
| 39 | Практическое занятие «Моем руки чисто, чисто». | 1 |
| 40 | Игра «Волшебный листочек». | 1 |
| 41 | Практическое занятие «В нашем игровом уголке всегда порядок». | 1 |
| 42 | Игра «Как ты выглядишь?». | 1 |
| 43 | Практическое занятие «Сумей сам причесаться». | 1 |
| 44 | Беседа «Умелые руки не знают скуки». | 1 |
| 45 | Практическая работа «Почистим одежду». | 1 |
| 46 | Беседа «Уход за комнатными цветами». | 1 |
| 47 | Практическое занятие «Поливаем наши цветы». | 1 |
| 48 | Беседа «Чистота в нашем классе». | 1 |
| 49 | Практическое занятие «Подметание пола, влажная уборка». | 1 |
| 50 | Беседа «Бережное отношение к обуви» | 1 |
| 51 | Практическая работа «Обувание и раздевание обуви». | 1 |
| 52 | Беседа «Как ухаживать за мебелью». | 1 |
| 53 | Практическое занятие «Протирание стульев влажной тряпкой». | 1 |
| 54 | Беседа «Быть сутулой не должна наших школьников спина». | 1 |
| 55 | Практическое занятие «Исправляй свою осанку». | 1 |
| 56 | Беседа «Моя любимая игрушка». | 1 |
| 57 | Практическое занятие «Наведём порядок в игровом уголке». | 1 |
| 58 | Беседа «Мой внешний вид». | 1 |
| 59 | Практическое занятие «Расчёсывание волос». | 1 |
| 60 | Беседа «Наши руки не знают скуки». | 1 |
| 61 | Беседа «Книги нужно беречь». | 1 |
| 62 | Практическое занятие «Ремонт книг». | 1 |
| 63 | Практическое занятие «Уход за руками и лицом». | 1 |
| 64 | Беседа «Как правильно убирать класс». | 1 |
| 65 | Практическое занятие «Влажная уборка класса». | 1 |
| 66 | Беседа "Береги здоровье смолоду". | 1 |
| 67 | Практическое занятие "Как правильно ухаживать за собой" | 1 |
| 68 | Игровое занятие "Самообслуживание в нашей жизни". | 1 |
Предметно – практическая деятельность, конструирование
Программа рассчитана на 35 часов (1 часа в неделю)
На уроках предметно-практической деятельности, элементарного конструирования предусматриваются развитие и коррекция сенсорной и умственной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование у них пространственных представлений и ориентировок.
Цель обучения: формирование у обучающегося Журавлёва Степана произвольных целенаправленных действий с различными предметами и материалами, что является основой дальнейшего обучения доступной производительной деятельности в области художественного творчества, ведения домашнего хозяйства и трудовой деятельности.
Задачи обучения:
- развитие ручной умелости у обучающегося;
- выработка целенаправленности, устойчивости деятельности;
- развитие мелкой моторики рук;
- воспитание интереса к предметной деятельности.
В ходе обучения предметно-практической деятельности происходит развитие представлений об окружающих предметах, мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительного и слухового внимания, пространственно-топографических представлений. У обучающегося формируются приёмы элементарной предметной деятельности, которые в дальнейшем могут использоваться на других занятиях
Происходит обучение соотнесению реальных объектов с их изображениями, что в дальнейшем позволяет Журавлёву Степану облегчить самостоятельное выполнение серии последовательных действий. Занятия по предметно-практической деятельности проводятся преимущественно в индивидуальной форме.
Программа
Восприятие предметов.
Фиксация взгляда на предмете, обследование предмета, узнавание предмета по просьбе и самостоятельно, соотнесение двух одинаковых предметов.
Действия с материалами.
Сгибание бумаги, пересыпание сыпучих материалов, разминание в руках пластилина.
Действия с предметами.
Захват и удержание предметов, вынимание из коробки, складывание, поднимание, перекладывание предметов, нанизывание колец на палку, бусин на нить, бросание мячика, открывание и закрывание предметов, выдувание мыльных пузырей, расстилание и разглаживание салфетки.
Функциональное использование предметов.
Использование посуды, мебели, бумаги, клея, пластилина, природного материала и других окружающих ребёнка предметов.
Предполагаемый уровень умений и навыков, который может приобрести Журавлёв Степан на уроках предметно-практической деятельности и конструирования:
- осуществлять действия с предметами по заданию;
- выполнять конструирование из различных материалов;
- использовать по назначению бумагу, клей, пластилин, ножницы.
Учебно-тематическое планирование уроков по предметно-практической деятельности, конструирования для Журавлёва Степана (35 ч)
| № | Разделы (темы) | Кол-во часов | Контрольные, самостоятельные, практические, лабораторные работы, экскурсии | Примечания |
| 1. | Конструирование и классификация предметов. | 8 | Самостоятельная работа (5). Практическая работа (9). |
|
| 2. | Работа с природным материалом. | 3 | Практическая работа (4). |
|
| 3. | Работа с пластилином. | 6 | Самостоятельная работа (5) |
|
| 4. | Работа с бумагой. | 8 | Практическая работа (11). |
|
| 5. | Работа с нитками и пуговицами. | 4 | Самостоятельная работа (4). |
|
| 6. | Действия с предметами. | 6 | Самостоятельная работа (6). |
|
| ИТОГО часов | 35 |
| |
Календарное планирование уроков
предметно-практической деятельности
| № п\п | Тема | Кол-во часов |
| 1 | Составление контуров букв из цветных полос бумаги. | 1 |
| 2 | Перебирание пуговиц одновременно двумя руками (навстречу и обратно). | 1 |
| 3 | Нанизывание на леску крупных и мелких бусин. | 1 |
| 4 | Застёгивание и расстёгивание пуговиц и молний, кнопок и крючков. | 1 |
| 5 | Составление цепочки из 7 – 10 и более канцелярских скрепок разного цвета. | 1 |
| 6 | Аппликация из листьев на тему «Осенний букет». | 1 |
| 7 | Лепка раскатыванием столбиков, плетёнок, булочек, батона. | 1 |
| 8 | Лепка овощей по образцу (помидор, огурец, репа, морковь,). | 1 |
| 9 | Лепка фруктов по образцу (яблоко, слива, груша). | 1 |
| 10 | Конструирование по образцу летающей игрушки – стрелы - из плотной бумаги. | 1 |
| 11 | Обёртывание учебников покупными суперобложками, бумагой. | 1 |
| 12 | Изготовление конверта для писем. | 1 |
| 13 | Конструирование игрушки «Бумажный фонарик». | 1 |
| 14 | Конструирование изученных букв и цифр из полосок бумаги. | 1 |
| 15 | Складывание фигур из лент, шнурков. (круг, овал) | 1 |
| 16 | Составление цепочки из 8-10 канцелярских скрепок. | 1 |
| 17 | Вырезание геометрических фигур по короткой вертикальной линии. | 1 |
| 18 | Вырезание треугольников по короткой наклонной линии. | 1 |
| 19 | Аппликация «Орнамент из треугольников». | 1 |
| 20 | Упражнения в обрывании кусочков бумаги, их сминании, изготовление деталей аппликации. | 1 |
| 21 | Изготовление деталей к аппликации из салфеток разного цвета. | 1 |
| 22 | Различение цветов. Упражнение «Сложи радугу». Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета». | 1 |
| 23 | Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 |
| 24 | Составление целостного изображения из отдельных деталей (пазлы). | 1 |
| 25 | Сборка домика, двухэтажного дома. Сборка тележки, моста и дорожки. | 1 |
| 26 | Сборка башенки, домика. Сборка транспорта: автобус, автомобиль. | 1 |
| 27 | Лепка по образцу неваляшки. Мишка. | 1 |
| 28 | Вырезание предметов округлой формы (яблоко, апельсин). | 1 |
| 29 | Приёмы сгибания бумаги. Вырезание предметов симметричной формы. | 1 |
| 30 | Оформление аппликации «Букет цветов в вазе». | 1 |
| 31 | Наматывание ниток на катушку, в клубок. Изготовление кисточки, бантика. | 1 |
| 32 | Выкладывание плоских фигур из палочек по образцу. | 1 |
| 33 | Составление целостного изображения, конструкция из отдельных деталей (пазлы). | 1 |
| 34 | Составление композиции из двух – трёх геометрических фигур по образцу. | 1 |
| 35 | Составление композиции по образцу. | 1 |
Список литературы
1. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г. «Русский язык», 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы. Москва «Просвещение» 2016.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под редакцией Воронковой В. В. - Москва «Школа-Пресс» 1994 .
3. Кузнецова Л.А. «Ручной труд», учебник по трудовому обучению для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Санкт-Петербург, филиал издательства «Просвещение» 2006.
3. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. – Москва, издательский центр «Академия», 2008.
4. Перова М.Н. «Математика», учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2002.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией Воронковой В.В. Москва «Просвещение» 2006.
4 102
10 991 
