Россия, КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ, ИЛАНСКИЙ РАЙОН, НОВОПОКРОВКА
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 02.05.2024 11:47
Шинкоренко Екатерина Юрьевна
МБОУ "Новопокровская СОШ №7" педагог-психолог
56 лет
155
162 332 
Местоположение
Специализация
Адаптированная коррекционно - развивающая программа дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 3 класса
Категория:
Коррекционная школа
08.12.2022 06:43
Просмотр содержимого документа
«Адаптированная коррекционно - развивающая программа дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 3 класса»
Рабочая программа учителя-дефектолога Установочные данные Общие сведения 1. Должность: учитель-дефектолог.
1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы Общие задачи:
1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы
Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в школе: Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям: Диагностическое направление:
2.4. Календарно-тематическое планирование
2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо
Интерактивное сопровождение программ (комплекс интерактивных игр Мерсибо)
2.7. Планирование работы с педагогами
2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами
Раздел 3. Организационный раздел 3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:
3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога. Планирование деятельности по направлениям Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога осуществляется по следующим направлениям деятельности:
Коррекционно-развивающее направление
Аналитическое направление
Консультативно-просветительское направление
Методическое направление
Организационное направление
3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога
3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей дефектологической программы
2. Ф.И.О. специалиста: Шинкоренко Екатерина Юрьевна
3. Разработка данной программы необходима для:обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
вариант 1;
Да.
Укажите характер сочетанных нарушений: Нарушение речи
6. Название учреждения (аббревиатура): МБОУ " Новопокровская СОШ №7"
7. Дата зачисления на дефектологический пункт: 1 сентября 2022 г.
8. Укажите класс, в котором обучается данный обучающийся?3 класс;
9. Укажите литеру класса: АООП для обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)
10. Укажите год обучения данного обучающегося на дефектологическом пункте:1-й год обучения на дефектологическом пункте;
оставлен на второй год обучения на дефектологическом пункте;
Да.
очная;
не нуждается;
педагог-психолог;
учитель-логопед;
Ф.И.О. ребенка: Блаздыня Тимофей Евгеньевич
Дата рождения: 30 сентября 2012 г.
Школа: МБОУ " Новопокровская СОШ №7"
Класс: 3 класс.
Вариант обучения: АООП (вариант 1).
1. Внешний вид: опрятный, не поддерживает в течение дня.
2. Состояние слуха: норма.
3. Состояние зрения: норма.
4. Краткий анамнез развития обучающегося: задержка темпов психического развития.
5. Окружающая социальная среда и условия развития: социальные условия благоприятные.
6. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования:
в контакт вступает легко.
при обследовании не понимает цели обследования.
контакт речевой.
заинтересованность не проявляет.
реакция на одобрение адекватная: радуется одобрению, ждёт его.
реакция на замечание адекватная: исправляет поведение в соответствии с замечанием.
отношение к неудачам: присутствует осознание своих неуспехов.
7. Развитие общей моторики: графические навыки сформированы недостаточно, на листе бумаги ориентируется плохо, затруднены графомоторные навыки, недостаточная мелкая моторика, сохранная.
8. Понимание инструкции:
а) воспринятой на слух испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, необходимость интонационного акцентирования.
9. Обучаемость
а) восприимчивость к помощи: нуждается в помощи направляющего и обучающего характера, ждет помощи, требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого, к помощи восприимчив.
10. Математика:
сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык частично сформирован.
вычислительные навыки: недостаточно сформированы.
навык решения задач: испытывает трудности, требуется помощь.
11. Русский язык:
навык письма: сформирован.
навык орфографического письма под диктовку: не сформирован.
списывание текста: текст списывает.
выполнение грамматических заданий: выполняет задания.
характерные ошибки: Путает окончания слов, пропускает буквы.
12. Чтение: медленно по слогам.
Смысл прочитанного понимает с трудом.
На вопросы по прочитанному отвечает односложно.
13. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций
Уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности: не прилагает усилий для преднамеренного запоминания, снижен самоконтроль, не соотносит конечный результат с поставленной целью.
15. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): снижена, часто отвлекается, интеллектуальную нагрузку не выдерживает, быстрая истощаемость.
16. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка: дает краткие сведения о себе и окружающих, ответы краткие, односложные.
17. Сформированность пространственно-временных представлений не ориентируется в понятиях: прошлое, настоящее, будущее время, время по часам не понимает, времена года путает, времена года узнает на картинках, месяцы, их сезонную отнесенность не знает.
18. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз):
а) восприятие цвета: узнает и называет основные цвета.
б) восприятие величины: соотносит предметы по величине.
в) восприятие формы: соотносит предметы по форме, различает геометрические формы, правую-левую сторону путает.
19. Особенности внимания: недостаточно устойчивое, требуется время для переключения, не может распределять внимание на два объекта (вида деятельности), быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности.
20. Особенности памяти: зрительная память наиболее сохранна, снижен объем слухоречевой памяти, неточность воспроизведения и быстрое забывание.
21. Особенности мышления: мышление наглядно-действенное, мышление наглядно-образное, классификацию, обобщение, сравнение предметов производит по размеру, форме, цвету, причинно-следственные связи устанавливает, руководствуясь конкретными ассоциациями, последовательность событий устанавливает с ошибками, скрытый смысл понимает частично.
Сформированность предпосылок словесно-логического мышления: уровень развития ниже возрастной нормы.
22. Особенности конструктивной деятельности действует по образцу, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей.
23. Общая характеристика речевого развития: нарушение произношения, словарь беден, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связанного высказывания.
24. Уровень готовности к обучению: ребенок не замотивирован в приобретении новых знаний и получении положительных отметок.
26. Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, прогноз обучения ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе благоприятен.
27. Планируемые мероприятия специалиста: динамическое наблюдение за развитием учащегося, дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса по индивидуальному плану.
| «Согласовано» Зам.директора по УВР О.П. Высочена Приказ от _______ № _______ |
| «Утверждаю» Директор МБОУ "Новопокровская СОШ№7" В.А.Куклина Приказ от _______ № _______ |
Учитель-дефектолог: Шинкоренко Екатерина Юрьевна
Назначение программы: адаптированная коррекционно - развивающая программа
дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 3 класса
Вариант 1
с.Новопокровка
1.1. Цели и задачи
1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы
1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей
1.4. Психолого-педагогическая (индивидуальная) характеристика обучающегося
1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
1.6. Этапы реализации коррекционной-развивающей программы
1.7. Планируемые результаты освоения программы
2. Содержательный раздел2.1. Диагностическая работа
2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–дефектолога с обучающимся
2.3. Тематическое планирование
2.4. Календарно-тематическое планирование
2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо
2.6. Методическая работа учителя-дефектолога
2.7. Планирование работы с педагогами
2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами
3. Организационный раздел3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение
3.2. График организации образовательного процесса
3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога. Планирование деятельности по направлениям
3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога
3.5. Описание форм, методов и средств реализации адаптированной рабочей программы
3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога
3.7. Мониторинг развития обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)
3.8. Методическое обеспечение адаптированной рабочей программы
Пояснительная запискаПрограмма коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Нормативно-правовое обеспечение:Работа учителя-дефектолога организуется на основании:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Положение о дефектологической службе общеобразовательного учреждения.
Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:диагностический блок (мониторинговые исследования);
программа коррекционной работы;
план работы учителя-дефектолога с педагогами;
план консультативной работы учителя-дефектолога с родителями обучающихся с ОВЗ;
профилактическая работа;
Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.
1. Целевой раздел программы 1.1. Цель и задачиРабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.
Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель - реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе.
1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы Общие задачи:
Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости).
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности.
Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
Обогащение и развитие словаря.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Формирование учебной мотивации.
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Формирование базовых учебных действий.
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать, как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.
1.4. Психолого-педагогическая характеристикаФ.И.О. ребенка: Блаздыня Тимофей Евгеньевич
Дата рождения: 30 сентября 2012 г.
Школа: МБОУ " Новопокровская СОШ №7"
Класс: 3 класс.
Вариант обучения: АООП (вариант 1).
Посещал ли ребенок дошкольное учреждение?Нет.
Нет.
Преобладание игровых интересов над познавательными.
Работоспособность:Удерживает внимание не более 10 минут
Состояние эмоционально-волевой сферы:Ниже возрастной нормы.
Физически развит: достаточно.
Координация движений нарушена.
Навыки чтенияЧитает медленно по слогам. Смысл прочитанного понимает с трудом. На вопросы по прочитанному отвечает односложно. Пересказывает содержание прочитанного с опорой на картинку. Заучивать наизусть может.
Навыки письмаСписывает с печатного и рукописного текста по слогам. Под диктовку пишет, допуская большое количество ошибок. Грамматические задания выполняет с помощью учителя. Почерк неразборчивый.
Математические навыкиСчетно-вычислительные навыки сформированы: недостаточно. Освоил (-а) прямой (и обратный) счет в пределах 10механически. Таблицу умножения не знает, не умеет пользоваться. Смысл задачи не понимает. Задачи решает с помощью учителя. Геометрический материал не усваивает.
ВниманиеВнимание поверхностное, неустойчивое, отвлекаемо. Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания является наглядный материал. Темп деятельности медленный.
ВосприятиеВосприятие и ощущения развиты недостаточно. Полнота восприятия фрагментарная. Узнавание объектов и явлений затруднено. Временные представления не сформированы. Последовательность событий понимает, но путает. Основные геометрические формы узнает, называет. Восприятие величины сформировано.
ОриентировкаОриентировка в пространстве: вправо-влево путает; верх-низ знает; близко-далеко знает. На листе бумаги ориентируется.
ПамятьПамять развита недостаточно. Характер запоминания информации непроизвольный, непродуктивный. Характер передачи информации: неточный, с ошибками. Преобладает зрительная память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память частично развита. Для развития памяти и лучшего запоминания материала используется эмоциональное окрашивание материала, используется наглядность, используются дидактические игры.
МышлениеМышление наглядно-действенное с элементами наглядно-образного. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей развиты.
РечьОбращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Словарный запас не соответствует возрасту. Грамматический строй речи не соответствует возрасту. Темп замедлен. Выразительность речи не развита. Интонационную окраску не употребляет. Речь адекватная. Монологическая речь не сформирована. Диалогическая речь умеет отвечать на вопросы, задавать их, не развита.
Особенности эмоционально-волевой сферы и поведенияК труду и учёбе относится положительно. В отношениях с педагогами и специалистами коррекционно-развивающего сопровождения доброжелателен (-на), уважителен (-на). Режимные и дисциплинарные требования соблюдает. На уроках ведет себя пассивно. Умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых владеет. Причинами нарушения дисциплины является избегание неудач. Действия и поступки хаотичны и бессмысленны. При возникновении трудностей прикладывает усилия для их преодоления, просит помощи взрослого, принимает помощь. Навыки культурного поведения частично сформированы. Ребенок вежлив, чуток, отзывчив. Интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм проявляет. Интересы неустойчивы. Характер отличается добротой, искренностью, сдержанностью. Настроение ребенка устойчивое, положительное. К аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям склонен (-на). Самооценка адекватная. В детском коллективе имеет статус принятого. Уважением сверстников пользуется.
1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектологаОбщие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 1),а также в вариативных коррекционно-развивающих дефектологических программах:
В данной рабочей программе учителя-дефектолога для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих общих и специфических задач;
принцип единства диагностики и коррекции;
принцип возрастания сложности;
принцип учета объема и степени разнообразия материала;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная, альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;
При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.
1.6. Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога| Этапы | Результаты | Сроки |
| Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). | Определение специфики и их особых образовательных потребностей. Оценка материально-технической базы. | 1.09 - 15.09 – первичная диагностика 15.01 - 30.01 – промежуточный мониторинг 15.05 - 30.05 – вторичная диагностика |
| Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). | Профилактическая работа, имеющая коррекционно-развивающую направленность. Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП. Социализация сопровождаемой категории детей. | 15.09-25.05 текущего учебного года |
| Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). | Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка. | Январь Май |
| Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). | Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы. | В течение года |
Освоение обучающимися коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая создана на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных компетенций (в первую очередь овладение коммуникативной компетенцией), необходимой для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в социальную среду.
Данная программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Минимальный уровень:формулировка своих просьб и желаний;
владение навыками альтернативной коммуникации;
участие в ролевых играх в соответствии с возможностями;
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец;
ответы на вопросы учителя-дефектолога по содержанию прослушанных материалов;
понимание содержания небольших по объему тестов;
понимание содержания сказанного;
умение отвечать на вопросы;
активное участие в тематических диалогах;
высказывание своих просьб и желаний;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план;
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
При организации дефектологических занятий необходимо исходить из возможностей обучающегося с ОВЗ — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они должны быть значимы для учащегося, поэтому при организации коррекционного воздействия необходима дополнительная стимуляция. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
работать в группе (при групповых формах работы).
По окончании курса обучающийся должен уметь:
доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными;
навыками глобального чтения в доступных ребенку пределах;
понимать смысл узнаваемого слова;
понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
самостоятельно использовать усвоенным лексико-грамматического материалом в учебных и коммуникативных целях;
навыками узнавания и различения напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
навыками графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов;
навыками чтения и письма.
Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая программа, находится на школьном дефектологическом пункте и обучается в 3 классе.
На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)
Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗУровень развития определяется по следующим показателям:
Исследование двигательных функций
Исследование слухомоторных координаций
Исследование состояния зрительного гнозиса
Исследование речевых функций
Исследование памяти
Исследование мыслительных операций
Исследование внимания
Результативность:
2 балла – правильное, четкое выполнение. Хорошая регуляция темпа и понимание инструкции.
1 балл – слабая дифференциация, требуется помощь.
0 баллов – нарушение функций. Невозможность выполнения инструкции.
| Критерии диагностических показателей | |||||
| I. Уровень развития двигательных функций | |||||
| Динамический праксис | Реципрокная функция (тонус, характер движения рук) | Графическая проба | Выполнение заданной программы | Общий показатель по критерию | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 4 балла | |
| II. Уровень развития слухомоторных координаций | |||||
| Воспроизведение ритма | Умение повторять 1-2 ритмические структуры | Умение повторять 3-4 ритмические структуры | Умение повторять 5-6 ритмических структур | Общий показатель по критерию | |
| 1 | 1 | 0 | 0 | 2 балла | |
| III. Уровень развития зрительного гнозиса | |||||
| Узнавание изображения | Наложенные изображения | Перечёркнутые изображения | Незаконченные изображения | Общий показатель по критерию | |
| 1 | 0 | 1 | 1 | 3 балла | |
| IV. Уровень развития речевых функций | |||||
| Понимание слов, сходных по звучанию | Понимание логико-грамматических конструкций | Завершение фразы | Пересказ текста | Общий показатель по критерию | |
| 0 | 1 | 0 | 0 | 1 балл | |
| V. Уровень развития памяти | |||||
| Запоминание 1-2 слов | Запоминание 3-4 слов | Запоминание 5-6 слов | Запоминание 8-10 слов | Общий показатель по критерию | |
| 1 | 1 | 0 | 0 | 2 балла | |
| VI. Уровень развития мыслительных операций | |||||
| Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом) | Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин | «Четвёртый лишний», исключение предметов | Конструирование | Общий показатель по критерию | |
| 1 | 1 | 1 | 1 | 4 балла | |
| VII. Уровень развития внимания | |||||
| Устойчивость внимания | Объём внимания | Способность к переключению | Концентрация внимания | Общий показатель по критерию | |
| 1 | 1 | 0 | 0 | 2 балла | |
| Итоговый показатель | 18 баллов | ||||
0 - 21 баллов – низкий уровень развития
Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в школе: Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям: Диагностическое направление:
выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков;
определение этапа, на котором возникли трудности, условия их преодоления;
изучение уровня умственного развития ребенка;
анализ письменных работ;
наблюдение за учащимися в учебной деятельности;
первичное дефектологическое обследование;
систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития;
проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
определение содержания коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности;
проведение мероприятий коррекционно-развивающей направленности;
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально – личностной сферы;
развитие коммуникативных навыков;
обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ в процессе коррекционно - развивающих занятий;
обеспечение взаимодействия всех специалистов;
коррекция программ;
системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания;
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;
создание просветительских уголков, информационных стендов и буклетов;
информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
помощь в вопросах воспитания и обучения;
подготовка к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам;
подготовка и участие в заседаниях школьного консилиума;
участие в заседаниях методических объединений;
участие в работе педагогических советов;
оформление документации;
участие в мероприятиях;
оформление необходимой соответствующей документации;
формирование умения ориентироваться в схеме собственного тела;
формирование умения ориентироваться в ближайшем окружении (класса);
формирование умения ориентироваться на плоскости (тетрадь, книга);
развитие пространственного праксиса;
развитие навыка дифференциации схожих объектов в пространстве;
тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
развитие тактильной и кинестетической памяти;
доступное планирование деятельности: а) понимание учебной задачи; б) активное осмысление материала.
умение работать с образцами;
умение работать в заданном темпе;
применение имеющихся знаний в новых ситуациях;
формирование умения планирования этапов выполнения задания;
формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;
развитие навыка копирования;
формирование навыка работы по заданному образцу;
соотнесение с соответствующим звуком речи;
зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога);
слуховые диктанты;
заучивание букв;
развитие умения соотносить звук и соответствующую букву;
чтение слоговых таблиц;
составление слогов, слов из предложенных букв;
чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением;
составление предложений из слов;
графические диктанты (схематическая запись слов, предложений);
| № недели | Тема | Лексический материал |
| I четверть | ||
| 1 неделя | Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося. | |
| 2 неделя | Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося. | |
| 3 неделя | Тема «Это я» | Тема «Это я» Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Звуки речи, способы их образования. Речевые и неречевые звуки. Ознакомление с понятиями «Пальчиковая гимнастика», «Дыхательная гимнастика». |
| 4 неделя | Тема «Я - ребёнок» | Тема «Я – ребёнок» Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о звуках окружающего мира. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. |
| 5 неделя | Текст «Ребёнок в семье» | Текст «Ребёнок в семье» Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. |
| 6 неделя | Тема «Моя семья» | Тема «Моя семья» Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры. Работа с индивидуальным наглядным материалом. |
| 7 неделя | Тема «Ребёнок в семье» | Тема «Ребёнок в семье» Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Работа с предметными картинками («Времена года»). |
| II четверть | ||
| 8 неделя | Текст «Я в мире цвета и звука» | Текст «Я в мире цвета и звука» Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. |
| 9 неделя | Тема «Я в мире цвета и звука» | Тема «Я в мире цвета и звука» Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Определение правильного источника звука. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. |
| 10 неделя | Текст «Мой дом» | Текст «Мой дом» Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом». |
| 11 неделя | Тема «Мой дом» | Тема «Мой дом» Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом», «Парные картинки», «Что внутри». Работа с разрезными картинками. |
| 12 неделя | Текст «Мои игрушки» | Текст «Мои игрушки» Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками. |
| 13 неделя | Тема «Мои игрушки» | Тема «Мои игрушки» Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками. |
| 14 неделя | Тема «Моя школа» | Тема «Моя школа» Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. |
| 15 неделя | Тема «Я в мире цвета и звука» | Тема «Я в мире цвета и звука» Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Определение правильного источника звука. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. |
| III четверть | ||
| 16 неделя | Тема «Я и окружающий мир» | Тема «Я и окружающий мир» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы). «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. Прослушивание аудиозаписей неречевых звуков. |
| 17 неделя | Текст «Знакомство с основными цветами. Светофор» | Текст «Знакомство с основными цветами. Светофор» Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор». |
| 18 неделя | Тема «Знакомство с основными цветами. Светофор» | Тема «Знакомство с основными цветами. Светофор» Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор». |
| 19 неделя | Тема «Я и мир животных» | Тема «Я и мир животных» Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко». Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, прослушивание аудиозаписей «Голоса животных». |
| 20 неделя | Текст «Мир животных и птиц» | Текст «Мир животных и птиц» Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука. |
| 21 неделя | Тема «Мир животных и птиц» | Тема «Мир животных и птиц» Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука. Рассматривание предметных картинок, макетов птиц. Дидактические игры: «Сороки-вороны», «Обведи пальчиком». |
| 22 неделя | Тема «Мир растений» | Тема «Мир растений» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (животных, растений, к явлениям природы). Пескотерапия. Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактическая игра «Сад. Огород». Работа с разрезными и предметными картинками. Дидактические игры «Предметный стол», «Больше-меньше». Рассматривание фруктов (форма, цвет, вкус). Дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Разложи по порядку». Рассматривание предметных картинок с изображением растений. |
| 23 неделя | Тема «Я и мама» | Тема «Я и мама» Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи». Работа с индивидуальным раздаточным материалом. Сортировка предметов по цвету, форме. |
| 24 неделя | Тема «Машины» | Тема «Машины» Овладение представлениями о профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Игры «Покажи – назови. Что на картинке?» Упражнения «Высоко – низко», «Далеко – близко» Пескотерапия. Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижная игра: «Автобус», «Транспорт». Дидактические игры: «В гости на машине», «Подбери картинку». |
| 25 неделя | Текст «Мир животных и птиц» | Текст «Мир животных и птиц» Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука. |
| IV четверть | ||
| 26 неделя | Тема «Времена года» | Тема «Времена года» Находить картинки по теме «Времена года». Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Рассматривание предметных картинок, макетов предметов. Дидактические игры: «Курочка и цыплятки», «Зерно для воробьёв», «Обведи пальчиком». |
| 27 неделя | Тема «Сутки. Части суток» | Тема «Сутки. Части суток» Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «Сутки». Отгадывание загадок о частях суток. Беседа с рассматриванием плаката «Режим дня». Решение примеров. |
| 28 неделя | Тема «Семь суток. Неделя» | Тема «Семь суток. Неделя» Пальчиковая гимнастика. Работа с моделью «Неделя». Вербальное обозначение дней недели. Составление и решение примеров в пределах цифры 7. |
| 29 неделя | Тема «Дикие животные» | Тема «Дикие животные» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто откуда», «Гуляем в лесу», «Длинный и короткий». Работа с разрезными и предметными картинками. |
| 30 неделя | Тема «Домашние животные» | Тема «Домашние животные» Вызывать интерес к окружающему животному миру, понятие «животные рядом с человеком». Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто где живёт?», «Угости гостей». Работа с предметными картинками, рассматривание животных. |
| 31 неделя | Тема «Эмоции» | Тема «Эмоции» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Пескотерапия. |
| 32 неделя | Тема «Эмоции» | Тема «Эмоции» Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Пескотерапия. |
| 33 неделя | Итоговая диагностика обучающегося | |
| 34 неделя | Итоговая диагностика обучающегося | |
2.4. Календарно-тематическое планирование
| План | Дата проведения | Тема занятия | Содержание работы | Планируемые результаты | Оборудование и средства |
| I четверть | |||||
| 1 неделя | 1 сентября 2022 г. | Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (представлений о цвете, форме, величине). | Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося. | Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария |
| 9 сентября 2022 г. | Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (умения ориентироваться в пространстве). | Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося. | Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария | |
| 2 неделя | 12 сентября 2022 г. | Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (знаний об окружающих предметах и явлениях). | Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося. | Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария |
| 16 сентября 2022 г. | Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (уровня сформированности познавательных процессов). | Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося. | Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария | |
| 3 неделя | 19 сентября 2022 г. | Тема «Это я» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Звуки речи, способы их образования. Речевые и неречевые звуки. Ознакомление с понятиями «Пальчиковая гимнастика», «Дыхательная гимнастика». | Обведение по контуру. | Трафареты Цветные карандаши |
| 23 сентября 2022 г. | Развитие крупной моторики. Свойства предметов. | Бросание мячей. Нахождение к изображению большого предмета - маленького, к длинному – короткого. Развитие чувства равновесия. Коррекция координации движений кисти руки и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Прохождение по ленте, разложенной на полу. Проведение ведущей рукой по начерченным линиям на доске, на листе бумаги. Проведение д/и «Шнуровка». | Вербальное обозначение предметов относительно величины и длины предметов. Проведение линий, шнурование. | Мячи Дидактический материал Музыкальное сопровождение Широкая лента Д/и «Шнуровка» | |
| 4 неделя | 26 сентября 2022 г. | Тема «Я – ребёнок» | Формировать первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о звуках окружающего мира. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. | Обведение по контуру. | Трафареты Цветные карандаши |
| 30 сентября 2022 г. | Развитие согласованности действий и движений разных частей тела. Работа с трафаретами. Развитие мелкой моторики пальцев рук. | Пальчиковая гимнастика «Осень». Рассматривание иллюстраций с изображением осени. Закрепление признаков осени. Обведение по точкам изображения гриба. | Повторение признаков осени. | Иллюстрации по теме «Осень» «Обведи по точкам» - гриб | |
| 5 неделя | 17 октября 2022 г. | Текст «Ребёнок в семье» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. | Написание элементов букв. | Прописи для написания элементов букв Простой карандаш |
| 7 октября 2022 г. | Развитие навыков владения письменными принадлежностями. Написание элементов букв. | Пальчиковая гимнастика «В школе» (со словесным сопровождением дефектолога). Закрепление знаний о письменных принадлежностях. Написание элементов букв ручкой. | Написание элементов букв. | Прописи для написания элементов букв Ручка | |
| 6 неделя | 17 октября 2022 г. | Тема «Моя семья» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры. Работа с индивидуальным наглядным материалом. | Аппликация | Иллюстрации по теме Прописи Шнуровка |
| 21 октября 2022 г. | Обводка по внешнему трафарету, штриховка. Круг. Квадрат. | Обведение по внешнему трафарету изображения круга и квадрата. Штриховка круга и квадрата. Закрепление вербального обозначения фигуры. | Выполнение заданий | Трафарет квадрата Простой карандаш | |
| 7 неделя | 24 октября 2022 г. | Тема «Ребёнок в семье» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Основные единицы времени, периоды человеческого возраста. Работа с предметными картинками («Времена года»). | Выполнение заданий. | Трафарет круга Простой карандаш |
| 28 октября 2022 г. | Развитие координации движений. Написание вертикальных линий. | Пальчиковая гимнастика «Ветер». Повторение вслед за дефектологом шагов вправо, влево, вперед, назад. Написание вертикальных линий на листе из прописи. Расположение элементов оборудования М. Монтессори на плоскости парты. Проведение д/и «Шнуровка». | Написание вертикальных линий, шнурование. | Прописи Шнуровка | |
| II четверть | |||||
| 8 неделя | 7 ноября 2022 г. | Текст «Я в мире цвета и звука» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. | Написание вертикальных линий, шнурование. | Прописи Шнуровка |
| 11 ноября 2022 г. | Аппликация из бумаги «Осенний лист». | Сгибание и разрезание бумаги. Изготовление книжки-малышки. Рассматривание и тактильное восприятие листа бумаги. С помощью дефектолога сгибание и разрезание бумаги ножницами, соединение листочков степлером. | Изготовление книжки-малышки (по возможности). | Бумага Ножницы Степлер | |
| Тактильно-двигательное восприятие (4 ч) | |||||
| 9 неделя | 14 ноября 2022 г. | Тема «Я в мире цвета и звука» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Определение правильного источника звука. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. | Показ нескольких пар одинаковых предметов. | Элементы оборудования М.Монтессори Д/и «Большой – маленький» |
| 18 ноября 2022 г. | Определение на ощупь плоскостных фигур и величины предмета. Большой - маленький, длинный - короткий, одинаковые. | Беседа о геометрических фигурах. Обследование сначала зрительное и тактильное, с проговариванием особенностей строения. Затем обследование на ощупь плоскостных геометрических фигур, находящихся в «волшебном мешочке». Проведение дидактической игры «Назови игрушки, которые ты знаешь». | Тактильное восприятие материала. По возможности – обозначение словом или повторение. | Набор плоскостных геометрических фигур Картинки с изображением игрушек | |
| 10 неделя | 21 ноября 2022 г. | Текст «Мой дом» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом». | Пластилиновое изделие по выбору обучающегося. | Иллюстрации Муляжи Корзины Пластилин |
| 25 ноября 2022 г. | Игры с крупной мозаикой. Первый – последний, впереди, следом, сзади. | Д/и с конструктором «Черепашки» (построение разноцветного ряда). Просмотр презентации «Первый – последний, впереди, следом, сзади». Вербальное обозначение на построенном ряду расположения частей конструктора. | Построение ряда и вербальное обозначение расположения частей конструктора. | Конструктор Презентация в программе PowerPoint | |
| Кинестетическое и кинетическое развитие (4 ч) | |||||
| 11 неделя | 28 ноября 2022 г. | Тема «Мой дом» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Строим дом», «Парные картинки», «Что внутри». Работа с разрезными картинками. | Просмотр фильма, закрепляющая беседа по итогам просмотра. | Д/и «Светофор» |
| 2 декабря 2022 г. | Движения и позы верхних и нижних конечностей. Наступление холода. | Выполнение действий по инструкции дефектолога. Д/и «Выбери нужную одежду». Обведение по точкам изображения варежки. | Выполнение действий, обведение по точкам. | Картинки одежды всех сезонов «Обведи по точкам» - варежка | |
| 12 неделя | 5 декабря 2022 г. | Текст «Мои игрушки» | Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками. | Составление описательного рассказа об игрушке. | Музыкальное сопровождение Иллюстрации |
| 9 декабря 2022 г. | Формирование сенсорных эталонов. Треугольник, прямоугольник. | Выделение и обозначение основных признаков треугольника и прямоугольника. Рисование по клеточкам в тетради и штриховка треугольников и прямоугольников. | Рисование по клеточкам, штриховка. | Демонстрационный материал Тетрадь Ручка | |
| Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (12 ч) | |||||
| 13 неделя | 12 декабря 2022 г. | Тема «Мои игрушки» | Уточнить имеющиеся у ребенка представления о своих игрушках. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Работа с предметным рядом и предметными картинками. | Демонстрация характерных признаков домашних животных по предпочтению обучающегося. | Иллюстрации Набор игрушек Презентация в программе PowerPoint |
| 16 декабря 2022 г. | Выделение и обозначение формы предмета словом. Геометрические фигуры. | Д/и «Найди нужную фигуру». Вербальное обозначение характерных признаков геометрических фигур. Закрепление цвета. | Выполнение заданий. | Раздаточный геометрический материал | |
| 14 неделя | 19 декабря 2022 г. | Тема «Моя школа» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. | Выполнение заданий. | Геометрические фигуры Касса цифр |
| 23 декабря 2022 г. | Группировка предметов и их изображений. Классификация предметов по форме геометрических фигур. | Д/и «Подбери предмет к изображению». Просмотр презентации о преобразовании изображений геометрических фигур в изображения предметов. Д/и «Преобразуй фигуру в предмет». | Рисование на листочках изображений предметов из геометрических фигур. | Предметы и их изображения Презентация в программе PowerPoint Изображения геометрических фигур | |
| 15 неделя | 26 декабря 2022 г. | Тема «Я в мире цвета и звука» | Продолжать формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Определение правильного источника звука. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. | Показ нескольких пар одинаковых предметов. | Элементы оборудования М.Монтессори Д/и «Большой – маленький» |
| 28 декабря 2022 г. | Предметы, похожие по форме. | Проведение беседы о внешней схожести некоторых предметов. Повторение названий предметов мебели. Пальчиковая гимнастика «Мебель». Д/и «Четвертый лишний». | Отгадывание загадок, обведение и раскрашивание изображения. | Музыкальное сопровождение Раздаточный материал | |
| III четверть | |||||
| 16 неделя | 9 января 2023 г. | Тема «Я и окружающий мир» | Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы). «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с материалами по Монтессори. Прослушивание аудиозаписей неречевых звуков. | Выполнение заданий. | Презентация в программе PowerPoint Демонстрационный материал |
| 13 января 2023 г. | Сравнение двух предметов по ширине. Широкий – узкий. Высокий – низкий. | Просмотр презентации «Высокое и низкое». Развивающее упражнение «Что бывает высокое?» Д/и «Противоположности». Сравнение 2 лент по ширине с направляющей помощью дефектолога. Развивающее упражнение «Что бывает узкое?» Музыкальная игра «Автобус» (Железновы). | Выполнение заданий. | Ленты Музыкальное сопровождение | |
| 17 неделя | 16 января 2023 г. | Текст «Знакомство с основными цветами. Светофор» | Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор». | Вербальное обозначение названий цветов основного спектра. | Карточки с основными цветами спектра Наглядный материал |
| 20 января 2023 г. | Моделирование геометрических фигур. Составление по образцу композиции из геометрических фигур «Домик». | Составление геометрических фигур из разрезных частей на плоскостном материале. Музыкальная игра «Чей домик?». Составление по образцу домика из геометрических фигур. | Изготовление аппликации «Домик». | Разрезной материал Музыкальное сопровождение Заготовки | |
| 18 неделя | 23 января 2023 г. | Тема «Знакомство с основными цветами. Светофор» | Вербальное обозначение или повторение за дефектологом названий цветов основного спектра. Беседа по технике безопасности с использованием наглядного материала «Как нужно переходить дорогу». Д/и «Светофор». | Вербальное обозначение названий цветов основного спектра. | Карточки с основными цветами спектра Музыкальное сопровождение Заготовки |
| 27 января 2023 г. | Конструирование предметов из частей. Письмо заглавной буквы «А»; образование и письмо слогов. | Составление по образцу композиции «Лодочка». Конструирование из конструктора «черепашки» лодочки с направляющей помощью дефектолога. Пальчиковая гимнастика «Лодочка». Составление по образцу лодочки из разрезных заготовок. Д/и «Подбери к каждому предмету карточку с таким же цветом». Повторение написания и написание заглавной буквы «А». Чтение с букваря слогов с буквой «а» и их написание. | Написание заглавной буквы «А» и слогов с ее составляющей. Изготовление аппликации «Лодочка». | Конструктор «черепашки» Прописи Букварь | |
| Развитие зрительного восприятия (6 ч) | |||||
| 19 неделя | 30 января 2023 г. | Тема «Я и мир животных» | Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко». Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, прослушивание аудиозаписей «Голоса животных». | Рисование по точкам. | Загадки «Обведи по точкам» - волк, заяц, лиса, собака. |
| 3 февраля 2023 г. | Составление целого из частей. Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур, чередующихся по цвету. | Составление предметов из разрезных частей на плоскостном материале. Просмотр презентации на тему «Составление орнамента». Составление по образцу орнамента из геометрических фигур. | Составление орнамента. | Разрезной материал Презентация в программе PowerPoint Заготовки | |
| 20 неделя | 6 февраля 2023 г. | Текст «Мир животных и птиц» | Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука. | Сравнение чисел первого десятка. | Наглядный материал Счетные палочки Касса цифр |
| 10 февраля 2023 г. | Найди недостающую деталь. Составление и решение задач с недостающими данными. | Просмотр презентации «Часть и целое». Д/и «Найди недостающую деталь». Решение задач с недостающими данными с направляющей помощью дефектолога. | Решение задач совместно с дефектологом. | Презентация в программе PowerPoint Дидактический материал Задачи, ручка, тетрадь | |
| 21 неделя | 13 февраля 2023 г. | Тема «Мир животных и птиц» | Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука. Рассматривание предметных картинок, макетов птиц. Дидактические игры: «Сороки-вороны», «Обведи пальчиком». | Составление рассказа с направляющей помощью дефектолога. | Музыкальное сопровождение Опорные схемы Наглядность |
| 17 февраля 2023 г. | Найди недостающую деталь. Составление и решение задач с недостающими данными. | Просмотр презентации «Часть и целое». Д/и «Найди недостающую деталь». Решение задач с недостающими данными с направляющей помощью дефектолога. | Решение задач совместно с дефектологом. | Презентация в программе PowerPoint Дидактический материал Задачи, ручка, тетрадь | |
| 22 неделя | 20 февраля 2023 г. | Тема «Мир растений» | Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (животных, растений, к явлениям природы). Пескотерапия. Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактическая игра «Сад. Огород». Работа с разрезными и предметными картинками. Дидактические игры «Предметный стол», «Больше-меньше». Рассматривание фруктов (форма, цвет, вкус). Дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Разложи по порядку». Рассматривание предметных картинок с изображением растений. | Изготовление аппликации. | Презентация в программе PowerPoint Наглядность Заготовки |
| 22 февраля 2023 г. | Решение примеров на сложение. Что изменилось? | Д/и «Найди отличия». Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «Зима в лесу». Решение примеров на сложение с помощью счетных палочек. | Решение примеров с использованием счетных палочек. | Дидактический и раздаточный материал Счетные палочки | |
| Восприятие особых свойств предметов (4 ч) | |||||
| 23 неделя | 27 февраля 2023 г. | Тема «Я и мама» | Формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижные игры. Дидактические игры: «У меня в семье», «Я, мой, моя, мои», «Моя семья», «Выдели и разложи». Работа с индивидуальным раздаточным материалом. Сортировка предметов по цвету, форме. | Выбор картинок с изображением предметов, необходимых для личной гигиены. | Баночки с пахнущими веществами Видеоролик Наглядность |
| 3 марта 2023 г. | Вкусовые ощущения. Сладкий, горький, кислый. | Д/и «Что бывает сладкое, горькое, кислое». Обведение по контуру с помощью трафарета «Мой любимый фрукт». Штриховка. | Обведение, штриховка выбранного фрукта. | Наглядный материал Трафареты | |
| 24 неделя | 6 марта 2023 г. | Тема «Машины» | Овладение представлениями о профессиональных и социальных ролях людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Игры «Покажи – назови. Что на картинке?» Упражнения «Высоко – низко», «Далеко – близко» Пескотерапия. Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Подвижная игра: «Автобус», «Транспорт». Дидактические игры: «В гости на машине», «Подбери картинку». | Соотнесение названий птиц с их изображением. | Аудиозаписи Карточки с изображением птиц |
| 10 марта 2023 г. | Барические ощущения. Тяжелый – легкий. | Поочередное поднятие нескольких предметов весом от нескольких грамм до 1 кг и определение самого тяжелого и самого легкого из них. Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «На лугу». Д/и «Противоположности». | Поднятие предметов и нахождение противоположностей. | Предметы различной массы весом до 1 кг Музыкальное сопровождение Наглядность | |
| Развитие слухового восприятия (4 ч) | |||||
| 25 неделя | 13 марта 2023 г. | Текст «Мир животных и птиц» | Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами и предметным рядом. Формировать умение правильно находить источник звука. | Сравнение чисел первого десятка. | Наглядный материал Счетные палочки Касса цифр |
| 17 марта 2023 г. | Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды. Звуки природы. | Извлечение звуков из музыкальных инструментов. Прослушивание аудиозаписи звуков природы (ветер, дождь, капель, метель, пение птиц). Обведение по точкам изображения барабана. | Обведение по точкам и раскрашивание изображения барабана. | Музыкальные инструменты Аудиозапись «Обведи по точкам» - барабан | |
| IV четверть | |||||
| 26 неделя | 20 марта 2023 г. | Тема «Времена года» | Находить картинки по теме «Времена года». Пространственно-временная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Рассматривание предметных картинок, макетов предметов. Дидактические игры: «Курочка и цыплятки», «Зерно для воробьёв», «Обведи пальчиком». | Раскрашивание изображения предмета. | Презентация в программе PowerPoint Наглядность Раскраска |
| 24 марта 2023 г. | Различение речевых и музыкальных звуков. Звуки вокруг нас. | Беседа «Речевые звуки». Развивающее упражнение с музыкальным сопровождением на классификацию звуков «Что звучит?» (речь или музыкальный инструмент). Оригами «Кораблик». | Изготовление оригами «Кораблик» с обучающей помощью дефектолога. | Музыкальное сопровождение Наглядность Заготовки | |
| Восприятие пространства (6 ч) | |||||
| 27 неделя | 3 апреля 2023 г. | Тема «Сутки. Части суток» | Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением «Сутки». Отгадывание загадок о частях суток. Беседа с рассматриванием плаката «Режим дня». Решение примеров. | Работа с плакатом «Режим дня», отгадывание загадок, решение примеров. | Музыкальное сопровождение Плакат Раздаточный материал |
| 7 апреля 2023 г. | Движение в заданном направлении. Рядом, около, в центре, между, в середине. | Выполнение движений в заданном направлении по инструкции дефектолога. Гимнастика для глаз. Развивающее упражнение «Расположи предмет рядом с…, около…, в центре…, между…, в середине…». Написание цифр в математических прописях. | Расположение предмета в соответствии с инструкцией дефектолога, написание цифр. | Музыкальное сопровождение Математические прописи | |
| 28 неделя | 10 апреля 2023 г. | Тема «Семь суток. Неделя» | Пальчиковая гимнастика. Работа с моделью «Неделя». Вербальное обозначение дней недели. Составление и решение примеров в пределах цифры 7. | Работа с моделью «Неделя», составление и решение примеров. | Музыкальное сопровождение Модель «Неделя» |
| 14 апреля 2023 г. | Ориентировка в линейном ряду. Крайний предмет, первый, на втором месте. | Построение линейного ряда из предложенных предметов. Просмотр презентации «Последовательность предметов». Вербальное обозначение последовательности предметов (крайний, первый, на втором, третьем месте). | Обозначение последовательности предметов с помощью дефектолога. | Набор предметов Презентация в программе PowerPoint | |
| 29 неделя | 17 апреля 2023 г. | Тема «Дикие животные» | Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Рисуем пальчиками на песке. Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто откуда», «Гуляем в лесу», «Длинный и короткий». Работа с разрезными и предметными картинками. | Раскрашивание изображений диких животных. | Наглядность Раздаточный материал |
| 21 апреля 2023 г. | Составление на листе бумаги простых комбинаций. Самостоятельное изготовление по образцам орнамента в квадрате из готовых форм. | Просмотр презентации по изготовлению орнамента. Выбор понравившегося образца орнамента из нескольких предложенных. Изготовление орнамента из приготовленного материала (аппликация). | Изготовление орнамента из готовых форм. | Презентация в программе PowerPoint Образцы орнамента Заготовки | |
| Восприятие времени (6 ч) | |||||
| 30 неделя | 24 апреля 2023 г. | Тема «Домашние животные» | Вызывать интерес к окружающему животному миру, понятие «животные рядом с человеком». Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Дидактические игры: «Кто где живёт?», «Угости гостей». Работа с предметными картинками, рассматривание животных. | Раскрашивание изображения котёнка. Решение примеров. | Музыкальное сопровождение Счетные палочки |
| 28 апреля 2023 г. | Расположение предметов. Составление по образцу композиции «Пирамидка». | Расположение предметов по инструкции дефектолога. Д/и «Соберем пирамидку». Объяснение порядка изготовления с рассматриванием образца аппликации «Пирамидка». Вырезание и приклеивание нарисованных овалов в порядке увеличения их размера с вербальным обозначением каждого кольца. | Изготовление аппликации. | 5 предметов разного размера Пирамидка Образец работы Заготовки | |
| 31 неделя | 3 мая 2023 г. | Тема «Эмоции» | Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Пескотерапия. | Написание линий, шнурование. | Музыкальное сопровождение Шнуровка |
| 5 мая 2023 г. | Понятия «сегодня», «завтра», «вчера». | Просмотр презентации «Сейчас, будет, было». Работа с моделью «Неделя» (определение того, что происходит сейчас, что будет, что было). Составление предложений с использованием настоящего, будущего и прошедшего времени глаголов (с опорой на схемы). | Работа с моделью «Неделя», составление предложений. | Презентация в программе PowerPoint Модель «Неделя» Схемы | |
| 32 неделя | 10 мая 2023 г. | Тема «Эмоции» | Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы). Пространственная ориентировка. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Пескотерапия. | Написание линий, шнурование. | Музыкальное сопровождение Шнуровка |
| 12 мая 2023 г. | Веселая неделя. Порядок дней недели. | Просмотр презентации «Веселая неделя». Работа с моделью «Неделя». Вербальное обозначение порядка дней недели с использованием направляющей помощи дефектолога. | Работа с моделью «Неделя», нахождение недостающего дня в неделе. | Презентация в программе PowerPoint Модель «Неделя» | |
| 33 неделя | 15 мая 2023 г. | Итоговая диагностика обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (представлений о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве). | Выявление результатов работы. | Диагностический инструментарий |
| 19 мая 2023 г. | Итоговая диагностика обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (умения ориентироваться в пространстве). | Выявление результатов работы. | Диагностический инструментарий | |
| 34 неделя | 22 мая 2023 г. | Итоговая диагностика обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (знаний об окружающих предметах и явлениях). | Выявление результатов работы. | Диагностический инструментарий |
| 26 мая 2023 г. | Итоговая диагностика обучающегося. | Изучение уровня развития обучающегося (уровня сформированности познавательных процессов). | Выявление результатов работы. | Диагностический инструментарий | |
| Название игры | Навык, формируемый в процессе игры |
| Две Принцессы | Развитие фонематического слуха, умения выделять ударные гласные в слове, произносить гласные. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Волк и овцы | Развитие зрительного внимания, слухового восприятия, мышления, умения определять заданный звук в слове, соотнесение звука и буквы. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Грибники | Развитие фонематического слуха, слухового и зрительного восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Бедный дракончик | Развитие фонематического слуха, нахождение заданному звуку соответствующей буквы. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Любовь-морковь | Развитие мышления, навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Ку-ку-бум | Развитие мышления, навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Лабиринты Али-Бабы | Развитие внимания, навыков звукового анализа и синтеза, навыка различения согласных звуков и букв. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Находчивая буква | Развитие слухового внимания, определение заданного звука в слове, его местоположение. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Паровозики | Развитие слухового внимания, слухового восприятия, умения определять ударного гласного звука в слове. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Перед концертом | Развитие слухового внимания, слухового восприятия, умения воспроизводить заданный слог. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Птенцы в беде | Развитие слухового внимания, памяти, умения воспроизводить заданный звуковой и слоговой ряд. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Правильный банан | Развитие слухового восприятия, внимания. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Помощь на пожаре | Развитие слухового и зрительного восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Сладкий дом | Развитие слухового и зрительного восприятия, умения определять твердый и мягкий слог в слове. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Тачкины задачки | Развитие умения определять первый звук в слове, соотносить с соответствующей буквой. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Твоё ТВ | Развитие слуховой и зрительной памяти, соотнесение изображения предмета с его звуковым обозначением. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Цветочный базар | Развитие слухового восприятия, умения выделять ударный гласный звук в слове. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Дикие животные | Развитие слухового и зрительного внимания, кругозора. |
| Дискотека | Развитие слухового восприятия, грамматического строя речи. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| За грибами | Развитие зрительного и слухового восприятия, расширение кругозора. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Кто за кем? | Развитие пространственной ориентировки, навыка понимания предлогов. |
| На рынке | Развитие грамматического строя речи, умения согласовывать числительное с существительным. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Рюкзак туриста | Развитие пространственных представлений, грамматического строя речи, умения правильного употребления предлогов. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Буквокрас | Развитие умения определять гласные и согласные буквы. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Богатый улов | Развитие умения читать слоги. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
| Хитрые половинки | Развитие умения производить звуковой анализ слов, находить нужный слог. Развитие навыка чтения. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости. |
ЛогоБлиц
3 в 1: Обучение чтению
Генератор логопедических заданий
Занимательная фонематика
Лексические запасы
Внимание, память, логика
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Планируемые результаты |
| 1. | Зачисление детей на дефектологический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных обучающихся с ОВЗ | До 15 сентября | Список зачисленных детей |
| 2. | Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога | До 15 сентября | Циклограмма работы |
| 3. | Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-дефектолога | До 15 сентября | Рабочая программа, годовой план работы |
| 4. | Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год | До 15 сентября | Перспективный и календарный план работы |
| 5. | Планирование подгрупповой, индивидуальной работы учителя-дефектолога | В течение года | Ежедневные планы работы, конспекты |
| 6. | Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение диагностических карт и индивидуальных образовательных маршрутов | В течение года | Индивидуальные тетради, диагностические карты |
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Планируемые результаты |
| 1. | Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических советах: | ||
| 1. Обсуждение результатов дефектологической и педагогической диагностики детей, зачисленных на дефектологический пункт, на педагогическом совете ОУ. | Сентябрь | Протокол педагогического совета, результаты диагностики. | |
| 2. Приемы коррекционной работы по развитию психических процессов, предметных умений и навыков. | Октябрь | Практический материал. | |
| 3. Приемы межанализаторных систем, их взаимодействия. | Ноябрь | Практический материал. | |
| 4. Приемы развития пространственных представлений детей с ОВЗ. | Декабрь | Буклеты для педагогов. | |
| 5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей с ОВЗ. | Январь | Презентация опыта. | |
| 6. Взаимосвязь развития навыков письма, чтения и мелкой моторики. | Февраль | Практический материал. | |
| 7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ. | Март | Практический материал. | |
| 8. Развитие мнемических процессов у детей с ОВЗ. | Апрель | Презентация опыта. | |
| 9. Анализ работы дефектологического пункта за учебный год. | Май | Аналитический отчет. | |
| 2. | Взаимодействия со специалистами ОУ: | ||
| 1. С учителем музыки, адаптивной физической культуры. | В течение года | Аналитический отчет. | |
| 2. Консультация для педагогов ОУ: «Сенсомоторное развитие детей с ОВЗ». | Декабрь | Презентация. | |
| 3. «Развитие мыслительной и познавательной деятельности детей с ОВЗ». | Апрель | Рекомендации в виде буклетов | |
| Направления работы | Виды работы | Частота | Сроки проведения и ответственные |
| Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-дефектологом и специалистами учреждения | групповые беседы; индивидуальные беседы; групповые консультации; индивидуальные консультации; | Систематически с момента поступления ребенка в школу | Педагог-психолог Учитель-дефектолог |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультирование; родительские собрания; анкетирование; | 2 раза в месяц | Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог |
| Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | беседа; индивидуальное консультирование; родительские собрания; индивидуальный опрос; анкетирование; | По мере необходимости | Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог |
| Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения | беседа; индивидуальное консультирование; организация совместного досуга; посещение учебных занятий родителями; анкетирование; | По мере необходимости | Педагог-психолог Учитель-дефектолог |
| Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях | (названия мероприятий) | Согласно плану работы | Педагог-психолог Учитель-дефектолог |
Учебная зона.
Консультативная зона для педагогов, родителей и специалистов.
Двигательная зона.
Игровая зона.
Диагностическая зона.
Зона для индивидуальной коррекционной работы.
Зона для подгрупповых занятий.
Методическая зона.
1. Документация:
Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции).
Протоколы первичного обследования учащихся.
Журнал учета обследуемых обучающихся.
Дефектологические представления на учащихся.
Журнал посещаемости занятий.
Рабочие программы по коррекционному курсу.
Рабочие программы индивидуальной работы.
Расписание коррекционных занятий, утвержденное заместителем директора школы.
График работы учителя-дефектолога.
Журнал учёта консультаций.
Планирование работы на учебный год.
Годовой отчет учителя-дефектолога.
2. Диагностический материал (материал для обследования уровня развития обучающихся, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел:
Материал из опыта работы учителей-дефектологов образовательных учреждений и т.д..
Пособия.
Дидактический и наглядный материал.
ППк (внутренний психолого-педагогический консилиум учреждения)
Взаимосвязь с ПМПК.
5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
Дидактические пособия по развитию всех психических функций.
Пособия для развития графо-моторных функций.
Развивающие игры по направлениям коррекционной работы учителя-дефектолога.
Наборы геометрических фигур.
Наборы для развития различения объемных форм, трафареты и обводки.
Развивающие игры.
Игрушки, мозаика.
Развивающие дидактические пособия.
Наглядный материал.
Пособия для обследования и развития сенсорной сферы:
Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок.
6. Оборудование:
Игрушки.
Пособия для развития психических процессов.
Набор счетного материала.
Счетные палочки.
7. Мебель:
Стулья.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
| Сроки | Вид деятельности |
| 1-15 сентября | Диагностика психического и интеллектуального развития детей. Стартовый мониторинг. Заполнение диагностических карт, документации дефектологического кабинета. |
| 15 сентября – 15 мая | Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по расписанию. |
| 15 - 31 января | Промежуточный мониторинг развития детей с ОВЗ. |
| 15 мая – 31 мая | Мониторинг развития детей с ОВЗ. Заполнение документации. |
Диагностическое направление.
Коррекционно-развивающее направление.
Аналитическое направление.
Консультативно-просветительское направление.
Методическое направление.
Организационное направление.
| Цель | Содержание | Сроки | Предполагаемый результат |
| Выявить структуру дефекта и степень его выраженности. Определить важнейшие индивидуально-психологические особенности ребенка. | Выявление уровня сформированности: Изучение сформированности высших психических функций (память, восприятие, внимание). Диагностика работоспособности и темпа работы. Изучение предметных представлений. Диагностика зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, величины, сюжетной картины, пространственное восприятие, ориентировка в пространстве). Оформление протоколов дефектологического обследования, индивидуальных карт развития обучающихся. Динамическое наблюдение за развитием учащихся. | В течение учебного года (сентябрь-май) |
|
| Цель | Содержание | Сроки | Предполагаемый результат |
| Организовать коррекционно-развивающее образовательное пространство в условиях школьного дефектологического пункта. |
| В течение учебного года | Осуществление эффективного коррекционно-развивающего обучения. |
| Цель | Содержание | Сроки | Предполагаемый результат |
| Коррекция и развитие психомоторных, познавательных, речевых процессов. | Корректировка планов подгрупповых коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений школьника. Корректировка планов индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений школьника. Описание результатов коррекционно-развивающей деятельности, планирование. | В течение учебного года |
|
| Цель | Содержание | Сроки | Предполагаемый результат |
| Оказание консультативной помощи педагогам, родителям детей с проблемами в развитии речи. | Консультирование педагогов учреждения по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ. Разработка рекомендаций педагогам и родителям по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ. Выступление на методических объединениях, ПП консилиумах, участие в педсоветах. Консультирование родителей по итогам обследования детей, по вопросам семейного воспитания детей с ОВЗ. Заполнение журнала консультаций. Знакомство родителей с особенностями отклонения развития речи ребенка, с причинами их возникновения. | 2 раза в неделю в течение учебного года |
|
| Цель | Содержание | Сроки | Предполагаемый результат |
| Информационно-методическое обеспечение образовательного коррекционно-развивающего процесса. | Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса. Повышение профессионального уровня, обобщение знаний. Повышение педагогического мастерства. | В течение учебного года по плану | Учащиеся начальных классов Родители Педагоги |
| Цель | Содержание | Сроки | Предполагаемый результат |
| Оформление необходимой документации учителя-дефектолога. | Обработка и описание результатов диагностики. Разработка планов подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Составление годового отчета. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ. | В течение учебного года | Повышение уровня педагогической компетентности. |
Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 18 часов в неделю отводится на проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, а также на методическую работу, и 2 часа в неделю – на консультативную работу.
| День недели | Время начала и окончания трудового действия | Форма организации коррекционно-развивающей деятельности | Общее рабочее время |
| Понедельник | от 8.30 до 9.00 | Индивидуальное занятие №1 | 2 часа |
| от 9.15 до 9.45 | Индивидуальное занятие №2 | ||
| Вторник | от 8.00 до 9.00 | Консультативный час | 3 часа |
| от 9.30 до 10.15 | Индивидуальное занятие №1 | ||
| от 10.30 до 10.45 | Индивидуальное занятие №3 | ||
| Среда | от 8.30 до 9.00 | Индивидуальное занятие №3 | 2 часа |
| от 9.30 до 10.00 | Индивидуальное занятие №2 | ||
| Четверг | от 10.00 до 10.45 |
| 1 час |
| Пятница | от 8.30 до 9.00 | Индивидуальное занятие №1 | 3 часа |
| от 9.30 до 10.00 | Индивидуальное занятие №2 | ||
| от 12.00 до 13.00 | Консультативный час |
| Коррекционно-развивающая деятельность учителя-дефектолога | Связь с общеобразовательной деятельностью | Самостоятельная работа детей | Коррекционная работа в семье |
| Дидактические игры. Индивидуальная работа. Интегрированные занятия со специалистами. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. | Классные и школьные праздники. Совместные досуги. Дидактические игры. Пальчиковые игры и упражнения. | Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Совместная продуктивная деятельность. Дидактические игры. | Совместная деятельность. Наблюдения. Беседы. Подвижные игры. Выполнение рекомендаций учителя-дефектолога по исправлению нарушений в физическом и интеллектуальном развитии. |
Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-дефектолога в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического и интеллектуального развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.
3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы: Общие методы:Наглядные.
Словесные.
Практические.
методы повышения познавательной активности;
методы развития восприятия;
метод развития слухового восприятия;
методы развития коммуникации;
методы развития общей и тонкой моторики;
сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
| Критерии диагностических показателей | |||||
| I. Уровень развития двигательных функций | |||||
| Динамический праксис | Реципрокная функция (тонус, характер движения рук) | Графическая проба | Выполнение заданной программы | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| II. Уровень развития слухомоторных координаций | |||||
| Воспроизведение ритма | Умение повторять 1-2 ритмические структуры | Умение повторять 3-4 ритмические структуры | Умение повторять 5-6 ритмических структур | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| III. Уровень развития зрительного гнозиса | |||||
| Узнавание изображения | Наложенные изображения | Перечёркнутые изображения | Незаконченные изображения | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| IV. Уровень развития речевых функций | |||||
| Понимание слов, сходных по звучанию | Понимание логико-грамматических конструкций | Завершение фразы | Пересказ текста | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| V. Уровень развития памяти | |||||
| Запоминание 1-2 слов | Запоминание 3-4 слов | Запоминание 5-6 слов | Запоминание 8-10 слов | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| VI. Уровень развития мыслительных операций | |||||
| Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом) | Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин | «Четвёртый лишний», исключение предметов | Конструирование | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| VII. Уровень развития внимания | |||||
| Устойчивость внимания | Объём внимания | Способность к переключению | Концентрация внимания | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| Итоговый показатель |
| ||||
| Критерии диагностических показателей | |||||
| I. Уровень развития двигательных функций | |||||
| Динамический праксис | Реципрокная функция (тонус, характер движения рук) | Графическая проба | Выполнение заданной программы | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| II. Уровень развития слухомоторных координаций | |||||
| Воспроизведение ритма | Умение повторять 1-2 ритмические структуры | Умение повторять 3-4 ритмические структуры | Умение повторять 5-6 ритмических структур | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| III. Уровень развития зрительного гнозиса | |||||
| Узнавание изображения | Наложенные изображения | Перечёркнутые изображения | Незаконченные изображения | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| IV. Уровень развития речевых функций | |||||
| Понимание слов, сходных по звучанию | Понимание логико-грамматических конструкций | Завершение фразы | Пересказ текста | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| V. Уровень развития памяти | |||||
| Запоминание 1-2 слов | Запоминание 3-4 слов | Запоминание 5-6 слов | Запоминание 8-10 слов | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| VI. Уровень развития мыслительных операций | |||||
| Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом) | Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин | «Четвёртый лишний», исключение предметов | Конструирование | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| VII. Уровень развития внимания | |||||
| Устойчивость внимания | Объём внимания | Способность к переключению | Концентрация внимания | Общий показатель по критерию | |
|
|
|
|
|
| |
| Итоговый показатель |
| ||||
| Результаты диагностического обследования | ||
| Стартовый мониторинг (начало учебного года) Сентябрь | Промежуточный мониторинг (середина учебного года) Январь | Итоговый мониторинг (конец учебного года) Май |
| Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков | Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков | Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков |
| 18 баллов |
|
|
Горскин Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Пузанова Б.П.) М: «Академия», 2008
Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007
Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога М: «Владос», 2004
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство для специалистов и родителей С-Пб: Речь 2007
Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика. Пособие для ВУЗов / В.В. Воронкова. - М.: Дрофа, 2009.
Замский, Х. С. История олигофренопедагогики / Х.С. Замский. - М.: Просвещение, 1980
Олигофренопедагогика. - М.: Академия, 2011. - 336 c.
Олигофренопедагогика. - М.: Дрофа, 2009. - 400 c.
Пузанов, Б. П. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Олигофренопедагогика» / Б.П. Пузанов. - М.: Прометей, 2011.
Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников.– М.: Межд. пед. академ, 1995
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха.– М., 1991
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. – М., 2006
Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
