Курсы повышения квалификации и переподготовки для учителей. Документы об окончании по почте БЕСПЛАТНО, комфортное обучение из дома.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 24.04.2024 06:58

Шинкоренко Екатерина Юрьевна

МБОУ "Новопокровская СОШ №7" педагог-психолог

56 лет

152

163 335

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ, ИЛАНСКИЙ РАЙОН, НОВОПОКРОВКА

Специализация

Классному руководителю

Психологу

Коррекционная школа

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная коррекционно - развивающая программа дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 2 класса

Категория: Начальные классы

08.12.2022 06:38

Учебник: Математика (в 2 частях) ООО «Развивающее обучение» Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. 2 класс 2012. 144 с.

реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе.

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная коррекционно - развивающая программа дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 2 класса»

Рабочая программа учителя-дефектолога Установочные данные Общие сведения 1. Должность: учитель-дефектолог.

2. Ф.И.О. специалиста: Шинкоренко Е.Ю.

3. Разработка данной программы необходима для:

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

4. Выберите вариант обучения:

вариант 1;

5. Имеет ли обучающийся сочетанные нарушения?

Нет.

6. Название учреждения (аббревиатура): МБОУ " Новопокровская СОШ №7"

7. Дата зачисления на дефектологический пункт: 1 сентября 2022 г.

8. Укажите класс, в котором обучается данный обучающийся?

2 класс;

9. Укажите литеру класса: АООП

10. Укажите год обучения данного обучающегося на дефектологическом пункте:

2-й год обучения на дефектологическом пункте;

11. По итогам учебного года ребенок будет:

оставлен на второй год обучения на дефектологическом пункте;

12. Планируется ли использование компьютерных игр портала Мерсибо и загрузка описания интерактивного сопровождения проекта?

Да.

13. Форма обучения ребенка с ОВЗ в ОО:

очная;

14. Данные согласно заключению ПМПК: в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП

не нуждается;

15. Сопровождение других специалистов коррекционно-развивающего профиля данной целевой группе обучающихся с ОВЗ (согласно заключению ПМПК):

педагог-психолог;
учитель-логопед;

Дефектологическое представление обучающегося

Ф.И.О. ребенка: Никитин Александр Андреевич

Дата рождения: 17 декабря 2012 г.

Школа: МБОУ " Новопокровская СОШ №7"

Класс: 2 класс.

Вариант обучения: АООП (вариант 1).

1. Внешний вид: опрятный, поддерживает в течение всего дня.

2. Состояние слуха: норма.

3. Состояние зрения: норма.

4. Краткий анамнез развития обучающегося: задержка темпов психического развития.

5. Окружающая социальная среда и условия развития: социальные условия благоприятные, социальные условия неблагоприятные.

6. Эмоциональное реагирование в ситуации обследования:

в контакт вступает легко.
при обследовании не понимает цели обследования.
контакт речевой.
заинтересованность не проявляет.
реакция на одобрение адекватная: радуется одобрению, ждёт его.
реакция на замечание адекватная: исправляет поведение в соответствии с замечанием.
отношение к неудачам: присутствует осознание своих неуспехов.

7. Развитие общей моторики: графические навыки сформированы недостаточно, на листе бумаги ориентируется плохо, затруднены графомоторные навыки, недостаточная мелкая моторика, сохранная.

8. Понимание инструкции:

а) воспринятой на слух испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций, требуется их уточнение, разъяснение, необходимость интонационного акцентирования.

б) самостоятельно прочитанная инструкция: затрудняется в восприятии целостности задания, при этом выполняет его после разъяснения инструкции педагогом.

9. Обучаемость

а) восприимчивость к помощи: требуются постоянная организующая и направляющая помощь, поэтапный контроль взрослого.

б) способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет, но может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем.

10. Математика:

сформированность понятий числа, числовой последовательности: навык частично сформирован.
вычислительные навыки: недостаточно сформированы.
навык решения задач: испытывает трудности, требуется помощь.

11. Русский язык:

навык письма: сформирован.
навык орфографического письма под диктовку: не сформирован.
списывание текста: текст списывает.
выполнение грамматических заданий: не выполняет задания.
характерные ошибки: не понимает до конца задания, плохо запоминает инструкцию

12. Чтение: медленно по слогам.

Смысл прочитанного понимает с трудом.

На вопросы по прочитанному отвечает односложно.

13. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций

Уровень сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности: не может организовать самостоятельную деятельность, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания, не доводит работу до конца, не подчиняет действия конечной цели, снижен самоконтроль.

Стойкость интереса: проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес, самостоятельности не проявляет, игрушки использует адекватно, использует предмет в соответствии с его назначением.

14. Темп работы снижен из-за слабой организованности.

15. Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях): низкая, снижена, часто отвлекается, интеллектуальную нагрузку не выдерживает, быстрая истощаемость.

16. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка: не понимает смысл житейских ситуаций, не называет адрес проживания, забывает названия некоторых предметов, не знает правила безопасного поведения на улице, дает краткие сведения о себе и окружающих, отвечает на вопросы о наличии друзей, увлечений, ответы краткие, односложные.

17. Сформированность пространственно-временных представлений не знает части суток, их последовательность, время по часам не понимает, времена года путает, времена года узнает на картинках, последовательность времен года устанавливает неверно, месяцы, их сезонную отнесенность не знает, дни недели не знает.

18. Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз):

а) восприятие цвета: узнает и называет основные цвета.

б) восприятие величины: соотносит предметы по величине, дифференцирует предметы по величине, называет сам(а) величину предмета.

в) восприятие формы: соотносит предметы по форме, различает геометрические формы, правую-левую сторону путает.

19. Особенности внимания: недостаточно устойчивое, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость), затруднено переключение с одного вида деятельности на другой, требуется время для переключения, быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности.

20. Особенности памяти: зрительная память наиболее сохранна, снижен объем слухоречевой памяти, снижена прочность запоминания, неточность воспроизведения и быстрое забывание, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания.

21. Особенности мышления: мышление наглядно-образное, классификацию, обобщение, сравнение предметов производит по размеру, форме, цвету, причинно-следственные связи не устанавливает, причинно-следственные связи устанавливает, руководствуясь конкретными ассоциациями, последовательность событий не устанавливает, скрытый смысл не понимает.

Сформированность предпосылок словесно-логического мышления: уровень развития ниже возрастной нормы.

22. Особенности конструктивной деятельности действует по подражанию, действует по образцу, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, недостаточно руководствуется образцом.

23. Общая характеристика речевого развития: нарушение произношения, словарь беден, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связанного высказывания, присутствие слов-паразитов.

24. Уровень готовности к обучению: цель обучения не осознает.

25. Сформированность предпосылок учебной деятельности (умение организовать свою деятельность, степень интереса к заданию, характеристика познавательной активности, умение действовать по инструкции, работать в соответствии с образцом, способность принимать и удерживать учебную задачу): несформированность мотивации к обучению, слабо выражена способность к волевому усилию, самоконтроль снижен, не использует рациональные способы действий, затруднения в формировании и закреплении учебных навыков осложняются социальной и педагогической запущенностью.

26. Заключение: специфические трудности формирования учебных навыков, наблюдается дефицитарность интеллектуального развития, прогноз обучения ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе благоприятен.

27. Планируемые мероприятия специалиста: динамическое наблюдение за развитием учащегося, дефектологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса по индивидуальному плану.

«Согласовано»

Согласовано зам.директора по УВР

О.П. Высочена

Приказ от _______ № _______

«Утверждаю»

Директор

МБОУ " Новопокровская СОШ №7"

В.А. Куклина

Приказ от _______ № _______

Адаптированная коррекционно-развивающая программа дефектологического сопровождения для детей с ОВЗ

Учитель-дефектолог: Шинкоренко Е.Ю.

Назначение программы: адаптированная коррекционно - развивающая программа
дефектологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ 2 класса

Вариант 1

с. Новопокровка 2022-2023уч.год

Содержание: Пояснительная записка 1. Целевой раздел программы

1.1. Цели и задачи

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

1.4. Психолого-педагогическая (индивидуальная) характеристика обучающегося

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

1.6. Этапы реализации коррекционной-развивающей программы

1.7. Планируемые результаты освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1. Диагностическая работа

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционной работы учителя–дефектолога с обучающимся

2.3. Тематическое планирование

2.4. Календарно-тематическое планирование

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

2.6. Методическая работа учителя-дефектолога

2.7. Планирование работы с педагогами

2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

3. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

3.2. График организации образовательного процесса

3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога. Планирование деятельности по направлениям

3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога

3.5. Описание форм, методов и средств реализации адаптированной рабочей программы

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога

3.7. Мониторинг развития обучающегося с ОВЗ (сводная таблица)

3.8. Методическое обеспечение адаптированной рабочей программы

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.

Нормативно-правовое обеспечение:

Работа учителя-дефектолога организуется на основании:

Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК-452/07 от 11.03.16.
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Устав: МБОУ " Новопокровская СОШ №7"
Положение о дефектологической службе общеобразовательного учреждения.

Рабочая программа учителя-дефектолога является обязательным документом, обеспечивающим реализацию коррекционно-развивающей деятельности в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, составленной для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

диагностический блок (мониторинговые исследования);
программа коррекционной работы;
план работы учителя-дефектолога с педагогами;
план консультативной работы учителя-дефектолога с родителями обучающихся с ОВЗ;
профилактическая работа;

Данная программа выступает инструментом при планировании коррекционно-развивающей компетентностной деятельности учителя-дефектолога.

1. Целевой раздел программы 1.1. Цель и задачи

Рабочая программа содержит цель, а также общие и специфические задачи.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - реализация системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, а также на коррекцию недостатков в психическом (психоречевом) развитии обучающихся и их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательной школе.

1.2. Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы Общие задачи:

Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1),обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающемуся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости).
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Специфические задачи коррекционно-развивающего дефектологического сопровождения данной нозологической группы, осваивающей АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1):

Коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки.
Формирование и развитие различных видов устной речи на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
Обогащение и развитие словаря.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Формирование учебной мотивации.
Формирование и развитие навыков социального поведения.
Формирование базовых учебных действий.

1.3. Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.

Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать, как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика

Ф.И.О. ребенка: Никитин Александр Андреевич

Дата рождения: 17 декабря 2012 г.

Школа: МБОУ " Новопокровская СОШ №7"

Класс: 2 класс.

Вариант обучения: АООП (вариант 1).

Посещал ли ребенок дошкольное учреждение?

Нет.

Испытывал ли трудности нахождения в коллективе?

Нет.

Особенности поведения:

Вспыльчив, доброжитлательный.

Работоспособность:

низкая

Состояние эмоционально-волевой сферы:

кратковременные эмоциональные вспышки

Физически развит: достаточно.

Координация движений соответствует возрасту.

Навыки чтения

Читает медленно по слогам. Смысл прочитанного понимает с трудом. На вопросы по прочитанному отвечает односложно. Пересказывает содержание прочитанного пересказ недоступен. Заучивать наизусть не может.

Навыки письма

Списывает с печатного и рукописного текста по буквам. Под диктовку пишет, допуская большое количество ошибок. Грамматические задания выполняет с помощью учителя. Почерк разборчивый.

Математические навыки

Счетно-вычислительные навыки сформированы: недостаточно. Освоил (-а) прямой (и обратный) счет в пределах 10механически. Таблицу умножения не знает, не умеет пользоваться. Смысл задачи понимает, но нуждается в дополнительном разъяснении. Задачи решает с помощью учителя. Геометрический материал усваивает.

Внимание

Внимание поверхностное, неустойчивое, отвлекаемо. Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания является наглядный материал. Темп деятельности медленный.

Восприятие

Восприятие и ощущения развиты достаточно в соответствии с возрастом. Полнота восприятия фрагментарная. Узнавание объектов и явлений не затруднено. Временные представления не сформированы. Последовательность событий понимает, но путает. Основные геометрические формы узнает, называет. Восприятие величины сформировано.

Ориентировка

Ориентировка в пространстве: вправо-влево путает; верх-низ знает; близко-далеко знает. На листе бумаги ориентируется.

Память

Память развита недостаточно. Характер запоминания информации непроизвольный, непродуктивный. Характер передачи информации: неточный, с ошибками, с привнесениями. Преобладает зрительная память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память развита Для развития памяти и лучшего запоминания материала используется эмоциональное окрашивание материала, используется наглядность, используются дидактические игры.

Мышление

Мышление наглядно-действенное с элементами наглядно-образного. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей развиты.

Речь

Обращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Словарный запас не соответствует возрасту. Грамматический строй речи не соответствует возрасту. Темп с запинками. Выразительность речи не развита. Интонационную окраску не употребляет. Речь адекватная. Монологическая речь не сформирована. Диалогическая речь развита, умеет отвечать на вопросы, задавать их.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

К труду и учёбе относится положительно. В отношениях с педагогами и специалистами коррекционно-развивающего сопровождения доброжелателен (-на), безразличен (-на). Режимные и дисциплинарные требования не соблюдает. На уроках ведет себя пассивно. Умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых владеет. Причинами нарушения дисциплины является привлечение к себе внимания, власть, избегание неудач. Действия и поступки хаотичны и бессмысленны. При возникновении трудностей становится агрессивен, плаксив, принимает помощь, отказывается от деятельности. Навыки культурного поведения частично сформированы. Ребенок безразличен, опрятен. Интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм проявляет. Интересы неустойчивы. Характер отличается уверенностью в себе, эгоизмом, завышенными притязаниями, ленью, капризностью, вспыльчивостью. Настроение ребенка устойчивое, положительное. К аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям склонен (-на). Самооценка адекватная. В детском коллективе имеет статус принятого. Уважением сверстников пользуется.

1.5. Принципы и подходы проведения коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Общие принципы представлены в ФГОС НОО ОВЗ, в Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе (вариант 1),а также в вариативных коррекционно-развивающих дефектологических программах:

В данной рабочей программе учителя-дефектолога для обучающихся с ОВЗ, учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности и следующие принципы коррекционно-развивающей работы:

принцип единства диагностики и коррекции;
деятельностный принцип коррекции;
принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия;
принцип опоры на разные уровни организации психических процессов;
принцип возрастания сложности;
принцип учета объема и степени разнообразия материала;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Специфические подходы:

культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей с ОВЗ школьного возраста.

1.6. Этапы реализации коррекционно-развивающей программы учителя-дефектолога

Этапы	Результаты	Сроки
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).	Определение специфики и их особых образовательных потребностей. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения.	1.09 - 15.09 – первичная диагностика 15.01 - 30.01 – промежуточный мониторинг 15.05 - 30.05 – вторичная диагностика
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).	Процесс специального коррекционно-развивающего сопровождения. Профилактическая работа, имеющая коррекционно-развивающую направленность. Помощь детям с ОВЗ в освоении данного варианта АООП. Социализация сопровождаемой категории детей.	15.09-25.05 текущего учебного года
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).	Определение соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.	Январь Май
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.	В течение года

1.7. Планируемые результаты освоения адаптированной коррекционной дефектологической программы

Освоение обучающимися коррекционно-развивающей дефектологической программы, которая создана на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных компетенций (в первую очередь овладение коммуникативной компетенцией), необходимой для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в социальную среду.

Данная программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный уровень:

формулировка своих просьб и желаний;
участие в ролевых играх в соответствии с возможностями;
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
ответы на вопросы учителя-дефектолога по содержанию прослушанных материалов;

Достаточный уровень:

понимание содержания сказанного;
умение отвечать на вопросы;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя-дефектолога;
активное участие в тематических диалогах;
высказывание своих просьб и желаний;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план;

Система оценки достижения обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей дефектологической программы.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.

При организации дефектологических занятий необходимо исходить из возможностей обучающегося с ОВЗ — занятие должно быть умеренной трудности, доступным для ученика, так как на первых этапах коррекционной работы ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания. Они должны быть значимы для учащегося, поэтому при организации коррекционного воздействия необходима дополнительная стимуляция. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. В этой связи эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:

выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;
улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
работать в группе (при групповых формах работы).

По окончании курса обучающийся должен уметь:

доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными;
навыками глобального чтения в доступных ребенку пределах;
понимать смысл узнаваемого слова;
понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
самостоятельно использовать усвоенным лексико-грамматического материалом в учебных и коммуникативных целях;
навыками узнавания и различения напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;
навыками графических действий с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов;
навыками чтения и письма.

2. Содержательный раздел 2.1. Диагностическая работа

Обучающийся с ОВЗ, в отношении которого реализуется данная коррекционно-развивающая программа, находится на школьном дефектологическом пункте и обучается в 2 классе.

На момент разработки рабочей программы (начало учебного года)

Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ

Уровень развития определяется по следующим показателям:

Исследование двигательных функций
Исследование слухомоторных координаций
Исследование состояния зрительного гнозиса
Исследование речевых функций
Исследование памяти
Исследование мыслительных операций
Исследование внимания

Исследование двигательных функций

Результативность:

2 балла – правильное, четкое выполнение. Хорошая регуляция темпа и понимание инструкции.

1 балл – слабая дифференциация, требуется помощь.

0 баллов – нарушение функций. Невозможность выполнения инструкции.

Критерии диагностических показателей
I. Уровень развития двигательных функций
Динамический праксис	Реципрокная функция (тонус, характер движения рук)	Графическая проба	Выполнение заданной программы		Общий показатель по критерию
0	1	1	1		3 балла
II. Уровень развития слухомоторных координаций
Воспроизведение ритма	Умение повторять 1-2 ритмические структуры	Умение повторять 3-4 ритмические структуры	Умение повторять 5-6 ритмических структур		Общий показатель по критерию
1	1	0	0		2 балла
III. Уровень развития зрительного гнозиса
Узнавание изображения	Наложенные изображения	Перечёркнутые изображения	Незаконченные изображения		Общий показатель по критерию
1	1	1	1		4 балла
IV. Уровень развития речевых функций
Понимание слов, сходных по звучанию	Понимание логико-грамматических конструкций	Завершение фразы	Пересказ текста		Общий показатель по критерию
0	1	1	0		2 балла
V. Уровень развития памяти
Запоминание 1-2 слов	Запоминание 3-4 слов	Запоминание 5-6 слов	Запоминание 8-10 слов		Общий показатель по критерию
2	1	0			3 балла
VI. Уровень развития мыслительных операций
Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом)	Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин	«Четвёртый лишний», исключение предметов	Конструирование		Общий показатель по критерию
1	0	1	1		3 балла
VII. Уровень развития внимания
Устойчивость внимания	Объём внимания	Способность к переключению	Концентрация внимания		Общий показатель по критерию
0	0	1	0		1 балл
Итоговый показатель				18 баллов

0 - 21 баллов – низкий уровень развития

Модульный принцип коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога в школе: Коррекционная работа ведется по пяти основным направлениям: Диагностическое направление:

выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков;
анализ письменных работ;
наблюдение за учащимися в учебной деятельности;
первичное дефектологическое обследование;
проверка соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;

Коррекционное направление:

определение содержания коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности;
проведение мероприятий коррекционно-развивающей направленности;
создание условий для развития сохранных функций;
определение методов, приемов, средств проведения коррекционно-развивающих занятий;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально – личностной сферы;
развитие коммуникативных навыков;
обеспечение успешности адаптации ребенка с ОВЗ в процессе коррекционно - развивающих занятий;

Аналитическое направление, профилактика:

обеспечение взаимодействия всех специалистов;
коррекция программ;
системный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
обеспечение специализированного сопровождения в процессах обучения и воспитания;
профилактика перегрузок обучающегося;

Консультативно-просветительское направление:

оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ;
создание просветительских уголков, информационных стендов и буклетов;
информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
помощь в вопросах воспитания и обучения;

Организационно-методическое направление:

подготовка к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам;
подготовка и участие в заседаниях школьного консилиума;
участие в заседаниях методических объединений;
участие в работе педагогических советов;
оформление документации;
участие в мероприятиях;
оформление необходимой соответствующей документации;

2.2. Перспективный (индивидуальный) план коррекционно-развивающей работы учителя – дефектолога с обучающимся Сенсомоторное развитие:

развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
развитие кинестетических основ движения;

Формирование пространственных представлений:

формирование умения ориентироваться в схеме собственного тела;
формирование умения ориентироваться в ближайшем окружении (класса);
формирование умения ориентироваться на плоскости (тетрадь, книга);

Формирование навыков письма:

формирование навыка работы по заданному образцу;
соотнесение с соответствующим звуком речи;
зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога);
слуховые диктанты;

Формирование навыков чтения:

развитие умения соотносить звук и соответствующую букву;
чтение слоговых таблиц;
составление слогов, слов из предложенных букв;
чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением;
составление предложений из слов;
графические диктанты (схематическая запись слов, предложений);

Содержание коррекционно-развивающей работы 2.3. Тематическое планирование

№ недели	Тема	Лексический материал
I четверть
1 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития психических процессов
2 неделя	Обследование обучающегося: определение уровня развития психических процессов
3 неделя	Тема «Осень»	Тема «Осень» Формировать понятия о смене времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Формирование знаний о периодах осени – ранняя, золотая, поздняя осень. Знания о приметах осени (похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы), признаках осени (ранняя, золотая, поздняя, пасмурная, дождливая, холодная), природных явлениях (листопад). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.
4 неделя	Тема «Моя семья»	Тема «Моя семья» Закрепить у обучающегося знаний о семье, своих домочадцах, родственниках, общей фамилии, родственных отношениях в семье (мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка). Развитие умения определять возраст своих родственников, их действий. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.
5 неделя	Тема «Речь»	Тема «Речь» Формировать имеющиеся представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о нашей речи. Способы образования речевых высказываний. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.
6 неделя	Тема «Я и мое тело»	Тема «Я и моё тело» Формировать имеющиеся представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о речевых выражениях. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.
7 неделя	Тема «Части лица»	Тема «Части лица» Формировать имеющиеся представления о частях лица, внешних различиях частей лица у людей (цвет глаз, длина волос). Понимание и осознание своего возраста и пола (мальчик, девочка). Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о речевых выражениях. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. Охрана здоровья и гигиена тела. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.
II четверть
8 неделя	Тема «Одежда»	Текст «Одежда» Обобщить знания об одежде и ее назначении. Учить правильно называть предметы и детали одежды (воротник, карман, манжет ,молния, пуговица), подбирать одежду для мальчиков и девочек, различать одежду по сезону. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
9 неделя	Тема «Обувь»	Тема «Обувь» Обобщить знания об обуви и ее назначении. Учить правильно называть предметы и детали обуви (сапоги, туфли, валенки, каблук, молния, пряжки), материалы для изготовления обуви (резина, кожа, замша). Развитие умения подбирать обувь для мальчиков и девочек, различать обувь по сезону, правильно определять действие с тем или иным предметом обуви (одевать, снимать, сушить, ремонтировать, застегивать расстегивать, сушить, чистить). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
10 неделя	Тема «Домашние животные»	Тема «Домашние животные» Обобщить знания о домашних животных, особенностях внешнего вида, величине, цвете шерсти, особенностях частей тела, повадках животных, способах передвижения. Учить правильно называть детенышей животных, части их тела. Закреплять знания о названии жилища того или иного животного, действий человека с конкретным животным. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
11 неделя	Тема «Домашние птицы»	Тема «Домашние птицы» Обобщить знания о домашних птицах, особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках птиц, способах их передвижения. Учить правильно называть детенышей птиц, части их тела. Закреплять знания о названии жилища той или иной птицы, звукоподражании. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
12 неделя	Тема «Зимующие птицы»	Тема «Зимующие птицы» Обобщить знания о зимующих птицах, причинах их зимовки. Учить дифференцировать зимующих птиц с домашними. Закреплять знания об особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения. Закреплять названия детенышей зимующих птиц, звукоподражание, названия их жилищ. Учить заботиться о птицах в зимнее время (кормушки). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
13 неделя	Тема «Продукты питания»	Тема «Продукты питания» Закрепить понятия о еде, пище, названиях продуктов питания, а также знания о классификации продуктов (молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные). Уточнить временные отрезки приёма пищи (завтрак, обед, ужин, полдник – утром, днем, вечером). Развитие умения правильно определять действие с тем или иным продуктом питания (варят, жарят, готовят, моют, чистят, вытирают, сушат, кипятят, нарезают). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
14 неделя	Тема «Фрукты-овощи»	Текст «Фрукты-овощи» Обобщение знаний о фруктах, овощах, саде, огороде, урожае, дереве, грядке. Закреплять названия плодов овощей, фруктов, особенности их внешнего вида (цвет, форма, величина, вкусовые особенности), варианты употребления в пищу. Формирование знаний о действиях человека с овощами и фруктами (копают, срывают, собирают, заготавливают), признаках (морковный, томатный, яблочный сок, компот). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
15 неделя	Тема «Посуда»	Тема «Посуда» Закрепление знаний о посуде, названиях предметов посуды и их назначении, деталях посуды. Формировать понятие о классификации посуды (столовая, кухонная, чайная), материале для изготовления посуды. Развитие умения называть части посуды, детали посуды (донышко, стенка, ручка, крышка,…), материал для изготовления посуды (глина, стекло, фарфор, дерево). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
III четверть
16 неделя	Тема «Зима. Зимние забавы»	Текст «Зима. Зимние забавы» Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях зимы, зимних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о признаках зимы (зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная), зимних действиях (возможность замерзнуть, морозит, холодает, воет , дует). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
17 неделя	Тема «Новый год»	Тема «Новый год» Закрепление представлений о празднике, особенностях и традициях праздника (дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал), знаний о признаках и праздничных действиях (праздничный, нарядный, новогодний, веселый, поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится. Развитие умения правильного пространственного употребления в речи предлогов «в, на, под, у» и соответствующих им действий. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
18 неделя	Тема «Дикие животные леса»	Тема «Дикие животные леса» Расширение знаний о животных леса, особенностях внешнего вида, величине, цвете шерсти, особенностях частей тела, повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных леса, звукоподражание, знаний о названиях их жилищ. Развитие умений называть признаки животных леса (пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый), действиях животных леса (спит, заготавливает, бегает). Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных. Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных леса». Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
19 неделя	Тема «Дикие животные юга»	Тема «Дикие животные юга» Расширение знаний о животных юга, местах их проживания, особенностях внешнего вида, величине, цвет шерсти, особенности частей тела (голова, хвост, хобот), повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных, звукоподражание, названиях их жилищ. Развитие умений называть признаки животных леса (пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый), действиях животных юга (спит, заготавливает, бегает, скачет). Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных. Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных юга». Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
20 неделя	Тема «Дикие животные севера»	Тема «Дикие животные севера» Расширение знаний о диких животных севера, местах их проживания, особенностях внешнего вида, величине, цвет шерсти, особенности частей тела (голова, хвост, ласты), повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных, звукоподражание, названиях их жилищ. Развитие умений называть признаки диких животных севера (пушистый, зубастый, белый, толстокожий), действиях диких животных севера (спит, бегает, плавает, охотится). Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных. Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных юга». Упражнения «Низко – высоко», «Близко– далеко», «Рисуем пальчиками на песке». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
21 неделя	Тема «Город»	Текст «Город» Развитие знаний обучающегося о названии своего города (близлежащего города), названий объектов и достопримечательностей (улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница), знаний о названиях профессий жителей города, действий жителей города (убирают, моют, сажают, ухаживают), местах отдыха и учебы, городских признаках (чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий). Расширение знаний о транспорте города (автобус, машина, троллейбус, маршрутное такси), знаний своего домашнего адреса. Дидактические игры «Смастери город», «Найди предмет». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
22 неделя	Тема «Дом и его части»	Тема «Дом и его части» Расширение знаний о том, кто строит дома (строители), их действиях (строят, красят, стеклят, белят, ремонтируют). Закрепление знаний того, из чего их строят (стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды), признаках и видах домов (высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянный). Обобщение знаний о своём адресе, о том, где находится свой дом (в городе или в деревне, части своего дома, описание дома. Дидактические игры «Строим дом», «Назови признак». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
23 неделя	Тема «Мебель»	Тема «Мебель» Развитие умения употреблять обобщающее понятие «мебель». Закрепление знаний о названии предметов мебели, их назначении, признаках (деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий), материала для изготовления мебели, местах изготовления и продажи, частях мебели, предназначении (сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать). Дидактические игры «Мебель моей комнаты», «Угадай по описанию». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
24 неделя	Тема «Бытовые приборы»	Тема «Бытовые приборы» Развитие умения употреблять обобщающее понятие «бытовые приборы». Закрепление знаний о названии бытовых приборов, их назначении, признаках (электрический, необходимый, нужный, сломанный), действиях (пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет), классификации (бытовые приборы для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество), части электроприборов. Дидактические игры «Что для чего?», «Угадай по описанию». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
25 неделя	Тема «Инструменты»	Тема «Инструменты» Развитие умения употреблять понятие «инструменты». Классификация инструментов (садовые, рабочие, музыкальные, медицинские). Обобщение знаний о том, для чего нужны инструменты, людям каких профессий. Закрепление знаний о признаках инструментов (рабочий, строительный, садовый, металлический, деревянный, необходимый), действиях с ними (пилит, режет, забивает, работает, играет, барабанит, стучит), материалах, из которых они изготовлены. Дидактические игры «1,2,3,4,5», «Мой, моя, моё, мои». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
IV четверть
26 неделя	Тема «Весна»	Текст «Весна» Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях весны, весенних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о признаках весны (весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный), весенних действиях (тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Дидактические игры: «Назови наоборот», «Когда это бывает?». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
27 неделя	Тема «Перелетные птицы»	Текст «Перелетные птицы» Обобщить знания о перелётных птицах, причинах их отлёта и прилёта. Учить дифференцировать перелётных птиц с зимующими и домашними. Закреплять знания об особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения. Закреплять названия детенышей перелётных птиц, звукоподражание, названия их жилища. Учить заботиться о птицах. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
28 неделя	Тема «Транспорт»	Тема «Транспорт» Закрепление знаний обучающегося о транспорте, наименованиях транспорта, разновидностях (грузовой, легковой, пассажирский, воздушный). Развитие умения классифицировать транспорт (наземный, водный, воздушный, подземный). Части (бензин, ток, пассажир), профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте, действиях людей при взаимоотношениях с транспортом (ехать, водить, делать, грузить, заводить , переходить). Развитие умения употреблять пространственные предлоги «по, из, в, около, через». Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
29 неделя	Тема «Профессии»	Тема «Профессии» Дать понятия о названиях профессий, их роли для людей (-Кем хотите стать? -Какие инструменты нужны для работы и для чего?). Закрепление знаний обучающегося о профессиях, действиях людей той или иной профессии (работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат). Развитие умения характеризовать людей труда (работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные). Развитие умения употреблять пространственные предлоги «через, из, по, в, около». Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
30 неделя	Тема «Перелетные птицы»	Текст «Перелетные птицы» Обобщить знания о перелётных птицах, причинах их отлёта и прилёта. Учить дифференцировать перелётных птиц с зимующими и домашними. Закреплять знания об особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения. Закреплять названия детенышей перелётных птиц, звукоподражание, названия их жилища. Учить заботиться о птицах. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
31 неделя	Тема «Лето»	Тема «Лето» Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях лета, летних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о признаках лета (летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый), летних действиях (цветет, пахнет, растет, жужжат, поют). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Дидактические игры: «Назови наоборот», «Когда это бывает?». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
32 неделя	Тема «Насекомые»	Тема «Насекомые» Обобщить знания о насекомых, их названиях, особенностях внешнего вида, частях тела, окраске, способах передвижения. Закрепить знания о признаках насекомых (полезный, вредный, красивый, маленький, легкий), их действиях (летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается). Развитие умения употреблять пространственные предлоги «в, на, под». Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Дидактические игры: «Назови насекомое», «Опиши насекомое». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.
33 неделя	Итоговая диагностика обучающегося.
34 неделя	Итоговая диагностика обучающегося.

2.4. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата проведения	Тема занятия	Содержание работы	Планируемые результаты	Оборудование и средства
I четверть
1 неделя	1 сентября 2022 г.	Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (представлений о цвете, форме, величине).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
1 неделя	9 сентября 2022 г.	Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (умения ориентироваться в пространстве).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
2 неделя	12 сентября 2022 г.	Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (знаний об окружающих предметах и явлениях).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
2 неделя	16 сентября 2022 г.	Диагностика, определение актуального уровня развития обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (уровня сформированности познавательных процессов).	Выявление наиболее проблемных зон в развитии обучающегося.	Диагностические задания согласно перечню диагностического инструментария
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков
3 неделя	19 сентября 2022 г.	Тема «Осень»	Формировать понятия о смене времен года, их взаимосвязь (осень после лета, после осени зима). Формирование знаний о периодах осени – ранняя, золотая, поздняя осень. Знания о приметах осени (похолодание, дожди, прохладный ветер, окраска листьев на деревьях, травы), признаках осени (ранняя, золотая, поздняя, пасмурная, дождливая, холодная), природных явлениях (листопад). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.	Выполнение заданий.	Трафареты Предметы Карандаши
3 неделя	23 сентября 2022 г.	Сравнение предметов по величине, длине, ширине	Научиться различать предметы и находить одинаковые Нахождение к изображению большого предмета - маленького, к длинному – короткого и т.д.. Пальчиковая гимнастика. Развитие познавательной деятельности, психических процессов, речи.	Вербальное обозначение предметов относительно величины, длины и ширины предметов. Проведение линий, шнурование.	Мячи Дидактический материал Широкая лента Д/и «Шнуровка»
4 неделя	3 октября 2022 г.	Тема «Моя семья»	Закрепить у обучающегося знаний о семье, своих домочадцах, родственниках, общей фамилии, родственных отношениях в семье (мама, папа, дочь, сын, брат, сестра, бабушка, дедушка). Развитие умения определять возраст своих родственников, их действий. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.	Аппликация	Иллюстрации по теме Прописи Шнуровка
4 неделя	7 октября 2022 г.	Упражнения на развитие меткости	Обучать целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развивать моторику руки, формировать графические навыки. Развитие умения обводить и рисовать по трафарету. Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание). Учить работать с ножницами, выполнять аппликацию. Графический диктант по показу.	Координировать движения (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем).	«Обведи по точкам» - гриб Штриховка в разных направлениях.
5 неделя	10 октября 2022 г.	Тема «Речь»	Формировать имеющиеся представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование представления о нашей речи. Способы образования речевых высказываний. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.	Обведение по контуру. Штриховка.	Трафареты
5 неделя	14 октября 2022 г.	Упражнения на развитие меткости	Развитие умения обводить и рисовать по трафарету. Синхронизировать работу обеих рук (штриховка, нанизывание). Учить работать с ножницами, выполнять аппликацию.	Графический диктант по показу.	Прописи для написания элементов букв Ручка
6 неделя	17 октября 2022 г.	Тема «Я и мое тело»	Формировать имеющиеся представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Формирование представления о речевых выражениях. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.	Ориентация в схеме собственного тела	Трафареты Цветные карандаши
6 неделя	21 октября 2022 г.	Обводка по внешнему трафарету, штриховка. Геометрические фигуры.	Обведение по внешнему трафарету изображений геометрических фигур. Штриховка геометрических фигур. Закрепление вербального обозначения фигуры.	Выполнение заданий	Трафареты Простой карандаш
7 неделя	24 октября 2022 г.	Тема «Части лица»	Формировать имеющиеся представления о частях лица, внешних различиях частей лица у людей (цвет глаз, длина волос). Понимание и осознание своего возраста и пола (мальчик, девочка). Формирование умения взаимодействовать со взрослыми. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Ориентация в схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда. Охрана здоровья и гигиена тела. Развитие навыков речевой коммуникации, психических процессов.	Формирование представления о речевых выражениях.	Прописи для написания элементов букв Простой карандаш
7 неделя	28 октября 2022 г.	Развитие согласованности движений на разные группы мышц.	Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед — поворот направо — один шаг назад и т. д.)	Написание вертикальных линий, шнурование.	Прописи Шнуровка
II четверть
8 неделя	7 ноября 2022 г.	Тема «Одежда»	Обобщить знания об одежде и ее назначении. Учить правильно называть предметы и детали одежды (воротник, карман, манжет ,молния, пуговица), подбирать одежду для мальчиков и девочек, различать одежду по сезону. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Беседа о предметах одежды. Картинки с предметами одежды.	Д/и «Одежда»
8 неделя	11 ноября 2022 г.	Совершенствование точности движений.	Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, застегивание)	Шнуровка	Д/игра «Зашнуруй по образцу»
Тактильно-двигательное восприятие
9 неделя	14 ноября 2022 г.	Тема «Обувь»	Обобщить знания об обуви и ее назначении. Развитие умения подбирать обувь для мальчиков и девочек, различать обувь по сезону, правильно определять действие с тем или иным предметом обуви (одевать, снимать, сушить, ремонтировать, застегивать расстегивать, сушить, чистить). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Учить правильно называть предметы и детали обуви (сапоги, туфли, валенки, каблук, молния, пряжки), материалы для изготовления обуви (резина, кожа, замша.).	Набор картинок, изображающих предметы обуви
9 неделя	18 ноября 2022 г.	Выделение разных свойств и качеств предметов.	Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы)	Тактильное восприятие материала. По возможности – обозначение словом или повторение.	Набор плоскостных геометрических фигур
10 неделя	21 ноября 2022 г.	Тема «Домашние животные»	Обобщить знания о домашних животных, особенностях внешнего вида, величине, цвете шерсти, особенностях частей тела, повадках животных, способах передвижения. Закреплять знания о названии жилища того или иного животного, действий человека с конкретным животным. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Учить правильно называть детенышей животных, части их тела.	Муляжи и контурные изображения домашних животных.
10 неделя	25 ноября 2022 г.	Игры с сюжетной мозаикой.	Вербальное обозначение на построенном ряду расположения частей мозаики. Построение ряда и вербальное обозначение расположения частей мозаики.	Д/и с мозаикой «Строим дом» (построение разноцветной конструкции).	Мозаика
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 ч)
11 неделя	28 ноября 2022 г.	Тема «Домашние птицы»	Обобщить знания о домашних птицах, особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках птиц, способах их передвижения. Учить правильно называть детенышей птиц, части их тела. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Закреплять знания о названии жилища той или иной птицы, звукоподражании.	«Обведи по точкам» - курица, утка
11 неделя	2 декабря 2022 г.	Вербализация собственных ощущений.	Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы).	Выполнение действий, обведение по точкам.	Картинки одежды всех сезонов «Обведи по точкам» - зимняя одежда
12 неделя	5 декабря 2022 г.	Тема «Зимующие птицы»	Обобщить знания о зимующих птицах, причинах их зимовки. Учить дифференцировать зимующих птиц с домашними. Закреплять знания об особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения. Учить заботиться о птицах в зимнее время (кормушки). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Закреплять названия детенышей зимующих птиц, звукоподражание, названия их жилищ.	Иллюстрации
12 неделя	9 декабря 2022 г.	Вербализация собственных ощущений.	Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (ноги, руки, голова).	Рисование по клеточкам, штриховка.	Демонстрационный материал Тетрадь Ручка
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов
13 неделя	12 декабря 2022 г.	Тема «Продукты питания»	Закрепить понятия о еде, пище, названиях продуктов питания, а также знания о классификации продуктов (молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, овощные). Развитие умения правильно определять действие с тем или иным продуктом питания (варят, жарят, готовят, моют, чистят, вытирают, сушат, кипятят, нарезают). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Уточнить временные отрезки приёма пищи (завтрак, обед, ужин, полдник – утром, днем, вечером).	Иллюстрации
13 неделя	16 декабря 2022 г.	Форма предмета.	Соотносить геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки. Сравнивать и обозначать словом формы 3-4 предметов.	Д/и «Угадай, какой формы».	Раздаточный геометрический материал
14 неделя	19 декабря 2022 г.	Тема «Фрукты-овощи»	Закреплять названия плодов овощей, фруктов, особенности их внешнего вида (цвет, форма, величина, вкусовые особенности), варианты употребления в пищу. Формирование знаний о действиях человека с овощами и фруктами (копают, срывают, собирают, заготавливают), признаках (морковный, томатный, яблочный сок, компот). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Обобщение знаний о фруктах, овощах, саде, огороде, урожае, дереве, грядке.	Шнуровка
14 неделя	23 декабря 2022 г.	Объёмные геометрические фигуры.	Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала Сравнивать две объёмные геометрические фигуры – круг и овал. Группировка предметов и их изображений. Классификация предметов по форме, геометрических фигур.	Рисование на листочках изображений предметов из геометрических фигур.	Изображения геометрических фигур
15 неделя	26 декабря 2022 г.	Тема «Посуда»	Закрепление знаний о посуде, названиях предметов посуды и их назначении, деталях посуды. Формировать понятие о классификации посуды (столовая, кухонная, чайная), материале для изготовления посуды. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Развитие умения называть части посуды, детали посуды (донышко, стенка, ручка, крышка,…), материал для изготовления посуды (глина, стекло, фарфор, дерево).	Д/и «Посуда»
15 неделя	28 декабря 2022 г.	Комбинирование фигур.	Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции учителя-дефектолога.	Отгадывание загадок, обведение и раскрашивание изображений домашних птиц.	Раздаточный материал
III четверть
16 неделя	9 января 2023 г.	Тема «Зима. Зимние забавы»	Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях зимы, зимних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о признаках зимы (зимующий, холодный, снежный, морозный, белая, вьюжная), зимних действиях (возможность замерзнуть, морозит, холодает, воет , дует). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Выполнение заданий.	Презентация в программе PowerPoint Демонстрационный материал
16 неделя	13 января 2023 г.	Сравнение предметов.	Сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по следующим параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предметов по величине.	Выполнение заданий.	Ленты разной длины и ширины
17 неделя	20 февраля 2023 г.	Тема «Новый год»	Закрепление представлений о празднике, особенностях и традициях праздника (дед Мороз, елка, Снегурочка, подарки, маски, костюмы, карнавал), знаний о признаках и праздничных действиях (праздничный, нарядный, новогодний, веселый, поздравлять, веселиться, дарить, танцевать, веселится. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Развитие умения правильного пространственного употребления в речи предлогов «в, на, под, у» и соответствующих им действий.	Наглядный материал
17 неделя	20 января 2023 г.	Моделирование геометрических фигур.	Составлять сериационные ряды из 5-8 предметов по заданному признаку величины. Составление геометрических фигур из разрезных частей на плоскостном материале. Составление по образцу предметов из геометрических фигур.	Аппликация «Ёлочные игрушки».	Разрезной материал Заготовки
18 неделя	23 января 2023 г.	Тема «Дикие животные леса»	Расширение знаний о животных леса, особенностях внешнего вида, величине, цвете шерсти, особенностях частей тела, повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных леса, звукоподражание, знаний о названиях их жилищ. Развитие умений называть признаки животных леса (пушистый, косолапый, неуклюжий, зубастый), действиях животных леса (спит, заготавливает, бегает). Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных. навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных леса». Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке». Развитие	Музыкальное сопровождение Заготовки
18 неделя	27 января 2023 г.	Цветовой спектр.	Закреплять знания о цветовом спектре. Цвета тёплые и холодные. Развитие умения узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей).	Д/игры «Угадай по цвету», «Разложи по группам».	Конструктор
Развитие зрительного восприятия
19 неделя	30 января 2023 г.	Тема «Дикие животные юга»	Расширение знаний о животных юга, местах их проживания, особенностях внешнего вида, величине, цвет шерсти, особенности частей тела (голова, хвост, хобот), повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных, звукоподражание, названиях их жилищ. Развитие умений называть признаки животных леса (пушистый, полосатый, ловкий, пятнистый, зубастый), действиях животных юга (спит, заготавливает, бегает, скачет). Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных юга». Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», «Рисуем пальчиками на песке».	Загадки «Обведи по точкам» - слон, кенгуру, обезьяна.
19 неделя	3 февраля 2023 г.	Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов.	Узнавание предмета по его отдельным частям. Развитие умения узнавать предмет по его отдельным частям, составлять предмет или целостную конструкцию из более мелких деталей (5-6 деталей).	Составление изображений. Д/игра «Какой части не хватает?»	Разрезной материал Заготовки
20 неделя	6 февраля 2023 г.	Тема «Дикие животные севера»	Расширение знаний о диких животных севера, местах их проживания, особенностях внешнего вида, величине, цвет шерсти, особенности частей тела (голова, хвост, ласты), повадках животных, способах передвижения, названиях детенышей животных, звукоподражание, названиях их жилищ. Развитие умений называть признаки диких животных севера (пушистый, зубастый, белый, толстокожий), действиях диких животных севера (спит, бегает, плавает, охотится). Развитие пространственной ориентировки. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Работа с вкладышами, изображениями животных. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Прослушивание аудиозаписей «Голоса животных юга». Упражнения «Низко – высоко», «Близко– далеко», «Рисуем пальчиками на песке».	Загадки «Обведи по точкам» - медведь, лось.
20 неделя	10 февраля 2023 г.	Целое и часть.	Составлять целое из частей на разрезном наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали). Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)	Просмотр презентации «Часть и целое». Д/и «Найди необходимую деталь».	Презентация в программе PowerPoint Дидактический материал
Развитие зрительного восприятия
21 неделя	13 февраля 2023 г.	Тема «Город»	Развитие знаний обучающегося о названии своего города (близлежащего города), названий объектов и достопримечательностей (улица, площадь, парк, школа, магазин, детский сад, больница), знаний о названиях профессий жителей города, действий жителей города (убирают, моют, сажают, ухаживают), местах отдыха и учебы, городских признаках (чистый, красивый, молодой, современный, любимый, тихий). Расширение знаний о транспорте города (автобус, машина, троллейбус, маршрутное такси), знаний своего домашнего адреса. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры «Смастери город», «Найди предмет».	Иллюстрации с изображением достопримечательностей города.
21 неделя	17 февраля 2023 г.	Рисование бордюров по наглядному образцу.	Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи; находить элементарные аналогии, формировать понимания скрытого смысла, развивать адекватные реакции на юмор.	Д/игра «Нарисуй также»	Образцы бордюров для рисования.
22 неделя	20 февраля 2023 г.	Тема «Дом и его части»	Расширение знаний о том, кто строит дома (строители), их действиях (строят, красят, стеклят, белят, ремонтируют). Закрепление знаний того, из чего их строят (стены, окна, фундамент, крыша, этажи, подъезды), признаках и видах домов (высокий, низкий, одноэтажный, многоэтажный, деревянный, кирпичный, каменный, высотный, стеклянный). Обобщение знаний о своём адресе, о том, где находится свой дом (в городе или в деревне, части своего дома, описание дома. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Составление рассказа о своём доме с направляющей помощью дефектолога. Дидактические игры «Строим дом», «Назови признак».	Опорные схемы Наглядность
22 неделя	22 февраля 2023 г.	Сравнение предметов.	Пальчиковая гимнастика с музыкальным сопровождением. Сравнение количественных групп предметов и решение примеров на сложение с помощью счетных палочек. Тренировка зрительной памяти. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.	Д/и «Найди отличия».	Дидактический и раздаточный материал Счетные палочки
Восприятие особых свойств предметов
23 неделя	27 февраля 2023 г.	Тема «Мебель»	Развитие умения употреблять обобщающее понятие «мебель». Закрепление знаний о названии предметов мебели, их назначении, признаках (деревянная, круглый, удобный, мягкий, уютный, высокий), материала для изготовления мебели, местах изготовления и продажи, частях мебели, предназначении (сидеть, лежать, отдыхать, заправлять, продавать покупать). Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры «Мебель моей комнаты», «Угадай по описанию».	Наглядность
23 неделя	3 марта 2023 г.	Контрастные температуры предметов.	Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник).	Обведение, штриховка выбранного предмета.	Наглядный материал Трафареты
24 неделя	6 февраля 2023 г.	Тема «Бытовые приборы»	Развитие умения употреблять обобщающее понятие «бытовые приборы». Закрепление знаний о названии бытовых приборов, их назначении, признаках (электрический, необходимый, нужный, сломанный), действиях (пылесосит, сверлит, гладить, показывает, играет, работает, светит, морозит, греет), классификации (бытовые приборы для кухни, гостиной, спальни, ванной, что служит питанием для приборов, где живет электричество), части электроприборов. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры «Что для чего?», «Угадай по описанию».	Наглядность
24 неделя	10 марта 2023 г.	Дифференцировка пищевых запахов.	Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.	Д/игра «Угадай по запаху», «Найди по описанию».	Наглядность
25 неделя	13 марта 2023 г.	Тема «Инструменты»	Развитие умения употреблять понятие «инструменты». Классификация инструментов (садовые, рабочие, музыкальные, медицинские). Обобщение знаний о том, для чего нужны инструменты, людям каких профессий. Закрепление знаний о признаках инструментов (рабочий, строительный, садовый, металлический, деревянный, необходимый), действиях с ними (пилит, режет, забивает, работает, играет, барабанит, стучит), материалах, из которых они изготовлены. Дидактические игры «1,2,3,4,5», «Мой, моя, моё, мои». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Соотнесение названий инструментов с их изображением.	Карточки с изображением различных инструментов.
25 неделя	17 марта 2023 г.	Свойства предметов.	Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость). Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз.	Д/игра «Угадай по свойству», «Найди по описанию».	Наглядность
IV четверть
Развитие слухового восприятия
26 неделя	20 марта 2023 г.	Тема «Весна»	Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях весны, весенних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о признаках весны (весенней, теплый, приятный, ранний, солнечный), весенних действиях (тает, бежит, журчит, цветет, прилетают, бегут). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры: «Назови наоборот», «Когда это бывает?».	Наглядность Раздаточный материал
26 неделя	24 марта 2023 г.	Длительность и громкость звуков.	Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).	Дид/игра «Что за звук?»	Музыкальное сопровождение Наглядность
27 неделя	3 апреля 2023 г.	Тема «Перелетные птицы»	Обобщить знания о перелётных птицах, причинах их отлёта и прилёта. Учить дифференцировать перелётных птиц с зимующими и домашними. Закреплять знания об особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения. Учить заботиться о птицах. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Названия детенышей перелётных птиц, звукоподражание, названия их жилища.	Музыкальное сопровождение Шнуровка
27 неделя	7 апреля 2023 г.	Звук. Громкость и высота тона.	Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных).	Дид/игры «Угадай звук. Расскажи», «Определи самый громкий (высокий) звук»	Музыкальное сопровождение
Восприятие пространства
28 неделя	10 апреля 2023 г.	Тема «Транспорт»	Закрепление знаний обучающегося о транспорте, наименованиях транспорта, разновидностях (грузовой, легковой, пассажирский, воздушный). Развитие умения классифицировать транспорт (наземный, водный, воздушный, подземный). Части (бензин, ток, пассажир), профессии людей, правила дорожного движения, правила поведения на дороге и в транспорте, действиях людей при взаимоотношениях с транспортом (ехать, водить, делать, грузить, заводить , переходить). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Развитие умения употреблять пространственные предлоги «по, из, в, около, через».	Презентация в программе PowerPoint Наглядность Раскраска
28 неделя	14 апреля 2023 г.	Ориентировка в помещении и на улице.	Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции. Вербальное обозначение последовательности предметов (крайний, первый, на втором, третьем месте).	Обозначение последовательности предметов с помощью дефектолога.	Набор предметов Презентация в программе PowerPoint
29 неделя	17 апреля 2023 г.	Тема «Профессии»	Дать понятия о названиях профессий, их роли для людей (-Кем хотите стать? -Какие инструменты нужны для работы и для чего?). Закрепление знаний обучающегося о профессиях, действиях людей той или иной профессии (работают, строят, воспитывают, тушат, учат, лечат). Развитие умения характеризовать людей труда (работящие, заботливые, трудолюбивые, ленивые, добрые, смелые, старательные, аккуратные). Развитие умения употреблять пространственные предлоги «через, из, по, в, около». Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Раскрашивание изображения людей, разных профессий.	Стихи
29 неделя	21 апреля 2023 г.	Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений	Моделировать расположения различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделировать пространственные ситуации (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчёта. Составлять простейшие схемы-планы комнаты.	Д/игра «Расставь мебель в кукольной комнате по инструкции».	Презентация в программе PowerPoint Образцы орнамента Заготовки
Восприятие времени (6 ч)
30 неделя	24 апреля 2023 г.	Тема «Перелетные птицы»	Обобщить знания о перелётных птицах, причинах их отлёта и прилёта. Учить дифференцировать перелётных птиц с зимующими и домашними. Закреплять знания об особенностях внешнего вида, величине, цвете перьев, особенностях частей тела, повадках, способах передвижения. Учить заботиться о птицах. Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Названия детенышей перелётных птиц, звукоподражание, названия их жилища.	Музыкальное сопровождение Шнуровка
30 неделя	28 апреля 2023 г.	Определение времени по часам.	Определять время по часам. Длительность различных временных интервалов. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использовать в речи временные терминологии.	Д/игра «Угадай, который час»	Игры с моделью часов.
31 неделя	2 мая 2023 г.	Тема «Лето»	Повторение времен года. Закрепление знаний о соседях лета, летних приметах, изменениях в погоде и природе (живой, неживой). Обобщение знаний о признаках лета (летний, теплый, жаркий, солнечный, зеленый), летних действиях (цветет, пахнет, растет, жужжат, поют). Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Дидактические игры: «Назови наоборот», «Когда это бывает?». Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры: «Назови наоборот», «Когда это бывает?».	Музыкальное сопровождение Наглядность
31 неделя	5 мая 2023 г.	Календарный год.	Учить работать с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использовать в речи временные терминологии.	Д/игра «Когда это бывает?».	Презентация в программе PowerPoint Модель «Год» Схемы
32 неделя	10 мая 2023 г.	Тема «Насекомые»	Обобщить знания о насекомых, их названиях, особенностях внешнего вида, частях тела, окраске, способах передвижения. Закрепить знания о признаках насекомых (полезный, вредный, красивый, маленький, легкий), их действиях (летает, жужжит, звенит, стрекочет, собирает, уничтожает, кусается). Развитие умения употреблять пространственные предлоги «в, на, под». Пальчиковая гимнастика. Дыхательная гимнастика. Развитие навыков речевой коммуникации, социально-бытовой ориентировки, психических процессов.	Дидактические игры: «Назови насекомое», «Опиши насекомое».	Плакат Раздаточный материал
32 неделя	12 мая 2023 г.	Веселая неделя. Порядок дней недели.	Просмотр презентации «Веселая неделя». Работа с моделью «Неделя». Вербальное обозначение порядка дней недели с использованием направляющей помощи дефектолога.	Работа с моделью «Неделя», нахождение недостающего дня в неделе.	Презентация в программе PowerPoint Модель «Неделя»
33 неделя	15 мая 2023 г.	Итоговая диагностика обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (представлений о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве).	Выявление результатов работы.	Диагностический инструментарий
33 неделя	19 мая 2023 г.	Итоговая диагностика обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (умения ориентироваться в пространстве).	Выявление результатов работы.	Диагностический инструментарий
34 неделя	22 мая 2023 г.	Итоговая диагностика обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (знаний об окружающих предметах и явлениях).	Выявление результатов работы.	Диагностический инструментарий
34 неделя	26 мая 2023 г.	Итоговая диагностика обучающегося.	Изучение уровня развития обучающегося (уровня сформированности познавательных процессов).	Выявление результатов работы.	Диагностический инструментарий

2.5. Использование в коррекционно-развивающей работе игр Мерсибо

Название игры	Навык, формируемый в процессе игры
Две Принцессы	Развитие фонематического слуха, умения выделять ударные гласные в слове, произносить гласные. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Волк и овцы	Развитие зрительного внимания, слухового восприятия, мышления, умения определять заданный звук в слове, соотнесение звука и буквы. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Грибники	Развитие фонематического слуха, слухового и зрительного восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Бедный дракончик	Развитие фонематического слуха, нахождение заданному звуку соответствующей буквы. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Любовь-морковь	Развитие мышления, навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Ку-ку-бум	Развитие мышления, навыка понимания рифмы, развитие слухового внимания и восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Лабиринты Али-Бабы	Развитие внимания, навыков звукового анализа и синтеза, навыка различения согласных звуков и букв. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Находчивая буква	Развитие слухового внимания, определение заданного звука в слове, его местоположение. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Паровозики	Развитие слухового внимания, слухового восприятия, умения определять ударного гласного звука в слове. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Перед концертом	Развитие слухового внимания, слухового восприятия, умения воспроизводить заданный слог. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Птенцы в беде	Развитие слухового внимания, памяти, умения воспроизводить заданный звуковой и слоговой ряд. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Правильный банан	Развитие слухового восприятия, внимания. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Помощь на пожаре	Развитие слухового и зрительного восприятия. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Сладкий дом	Развитие слухового и зрительного восприятия, умения определять твердый и мягкий слог в слове. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Тачкины задачки	Развитие умения определять первый звук в слове, соотносить с соответствующей буквой. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Твоё ТВ	Развитие слуховой и зрительной памяти, соотнесение изображения предмета с его звуковым обозначением. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Цветочный базар	Развитие слухового восприятия, умения выделять ударный гласный звук в слове. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Дикие животные	Развитие слухового и зрительного внимания, кругозора.
Дискотека	Развитие слухового восприятия, грамматического строя речи. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
За грибами	Развитие зрительного и слухового восприятия, расширение кругозора. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Кто за кем?	Развитие пространственной ориентировки, навыка понимания предлогов.
На рынке	Развитие грамматического строя речи, умения согласовывать числительное с существительным. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Рюкзак туриста	Развитие пространственных представлений, грамматического строя речи, умения правильного употребления предлогов. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Буквокрас	Развитие умения определять гласные и согласные буквы. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Богатый улов	Развитие умения читать слоги. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.
Хитрые половинки	Развитие умения производить звуковой анализ слов, находить нужный слог. Развитие навыка чтения. Коррекция системного недоразвития речи при умственной отсталости.

Интерактивное сопровождение программ (комплекс интерактивных игр Мерсибо)

ЛогоБлиц
3 в 1: Обучение чтению
Генератор логопедических заданий
Занимательная фонематика
Лексические запасы
Внимание, память, логика

2.6. Методическая работа учителя-дефектолога Планирование методической работы учителя-дефектолога на школьном дефектологическом пункте

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Зачисление детей на дефектологический пункт ОУ, утверждение списков зачисленных обучающихся с ОВЗ	До 15 сентября	Список зачисленных детей
2.	Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-дефектолога	До 15 сентября	Циклограмма работы
3.	Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-дефектолога	До 15 сентября	Рабочая программа, годовой план работы
4.	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы
5.	Планирование подгрупповой, индивидуальной работы учителя-дефектолога	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты
6.	Оформление индивидуальных тетрадей детей. Заполнение диагностических карт и индивидуальных образовательных маршрутов	В течение года	Индивидуальные тетради, диагностические карты

2.7. Планирование работы с педагогами

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Планируемые результаты
1.	Консультации для педагогов и специалистов ОУ на семинарах, педагогических советах:
	1. Обсуждение результатов дефектологической и педагогической диагностики детей, зачисленных на дефектологический пункт, на педагогическом совете ОУ.	Сентябрь	Протокол педагогического совета, результаты диагностики.
	2. Приемы коррекционной работы по развитию психических процессов, предметных умений и навыков.	Октябрь	Практический материал.
	3. Приемы межанализаторных систем, их взаимодействия.	Ноябрь	Практический материал.
	4. Приемы развития пространственных представлений детей с ОВЗ.	Декабрь	Буклеты для педагогов.
	5. Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей с ОВЗ.	Январь	Презентация опыта.
	6. Взаимосвязь развития навыков письма, чтения и мелкой моторики.	Февраль	Практический материал.
	7. Средства развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ.	Март	Практический материал.
	8. Развитие мнемических процессов у детей с ОВЗ.	Апрель	Презентация опыта.
	9. Анализ работы дефектологического пункта за учебный год.	Май	Аналитический отчет.
2.	Взаимодействия со специалистами ОУ:
	1. С учителем музыки, адаптивной физической культуры.	В течение года	Аналитический отчет.
	2. Консультация для педагогов ОУ: «Сенсомоторное развитие детей с ОВЗ».	Декабрь	Презентация.
	3. «Развитие мыслительной и познавательной деятельности детей с ОВЗ».	Апрель	Рекомендации в виде буклетов

2.8. Планирование работы учителя-дефектолога с семьей ребенка с ОВЗ. Взаимодействие со специалистами

Направления работы	Виды работы	Частота	Сроки проведения и ответственные
Включение родителей (законных представителей) во взаимодействие с учителем-дефектологом и специалистами учреждения	групповые беседы; индивидуальные беседы; индивидуальные консультации; совместные мероприятия;	Систематически с момента поступления ребенка в школу	Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	беседы; индивидуальные консультирование; родительские собрания; посещение учебных занятий родителями; анкетирование;	2 раза в месяц	Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог
Обеспечение участия семьи в реализации коррекционно-развивающей программы, соблюдения единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	беседа; индивидуальное консультирование; посещение учебных занятий родителями; индивидуальный опрос; анкетирование;	По мере необходимости	Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог
Организация регулярного обмена информацией о развитии ребенка, о ходе реализации коррекционно-развивающей программы и результатах ее освоения	беседа; индивидуальное консультирование; групповое консультирование; посещение учебных занятий родителями; анкетирование;	По мере необходимости	Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях	(названия мероприятий)	Согласно плану работы	Учитель Педагог-психолог Учитель-дефектолог

Раздел 3. Организационный раздел 3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение Кабинет специалиста зонирован. В нем можно выделить несколько основных зон:

Учебная зона.
Консультативная зона для педагогов, родителей и специалистов.
Двигательная зона.
Игровая зона.
Диагностическая зона.
Зона для индивидуальной коррекционной работы.
Зона для подгрупповых занятий.
Методическая зона.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документация:

Нормативные документы (инструктивно-методические письма, законы, постановления, положения, концепции).
Журнал учета обследуемых обучающихся.
Дефектологические представления на учащихся.
Список учащихся, зачисленных на занятия учителя-дефектолога.
Журнал посещаемости занятий.
Рабочие программы по коррекционному курсу.
Рабочие программы индивидуальной работы.
Расписание коррекционных занятий, утвержденное заместителем директора школы.
График работы учителя-дефектолога.
Журнал учёта консультаций.
Планирование работы на учебный год.
Годовой отчет учителя-дефектолога.

2. Диагностический материал (материал для обследования уровня развития обучающихся, систематизированный по годам обучения и разделам: альбомы, папки и т.д.).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, специалистами коррекционно-развивающего сопровождения, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел:

Методическая литература - библиотека.
Материал из опыта работы учителей-дефектологов образовательных учреждений и т.д..
Пособия.
Игровые средства.
Дидактический и наглядный материал.
«Копилка учителя-дефектолога» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, диагностические карты, рабочие программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
ППк (внутренний психолого-педагогический консилиум учреждения)
Взаимосвязь с ПМПК.

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

Дидактические пособия по развитию всех психических функций.
Пособия для развития графо-моторных функций.
Развивающие игры по направлениям коррекционной работы учителя-дефектолога.
Наборы геометрических фигур.
Наборы для развития различения объемных форм, трафареты и обводки.
Развивающие игры.
Игрушки, мозаика.
Развивающие дидактические пособия.
Демонстрационный материал. Плакаты.
Наглядный материал.

Пособия для обследования и развития сенсорной сферы:

Предметные картинки.
Сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок.
Тактильные игровые пособия.

6. Оборудование:

Игрушки.
Пособия для развития психических процессов.
Набор счетного материала.
Счетные палочки.
Наборы букв и цифр.

7. Мебель:

Стулья.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.

3.2. График организации образовательного процесса

Сроки	Вид деятельности
1-15 сентября	Диагностика психического и интеллектуального развития детей. Стартовый мониторинг. Заполнение диагностических карт, документации дефектологического кабинета.
15 сентября – 15 мая	Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по расписанию.
15 - 31 января	Промежуточный мониторинг развития детей с ОВЗ.
15 мая – 31 мая	Мониторинг развития детей с ОВЗ. Заполнение документации.

3.3. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога. Планирование деятельности по направлениям Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога осуществляется по следующим направлениям деятельности:

Диагностическое направление.
Коррекционно-развивающее направление.
Аналитическое направление.
Консультативно-просветительское направление.
Методическое направление.
Организационное направление.

Диагностическое направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Выявить структуру дефекта и степень его выраженности. Определить важнейшие индивидуально-психологические особенности ребенка.	Выявление уровня сформированности: Изучение уровня умственного развития учащихся (вербальный и невербальный интеллект, наглядное и словесно-логическое мышление, конструктивные способности). Изучение сформированности высших психических функций (память, восприятие, внимание). Диагностика работоспособности и темпа работы. Изучение предметных представлений. Изучение математических представлений (пространственно-временных представлений, сформированности понятий числа и числовой последовательности, вычислительного навыка, навыка решения задач). Определение речевого развития (навыков письма и чтения). Диагностика зрительного восприятия (восприятие цвета, формы, величины, сюжетной картины, пространственное восприятие, ориентировка в пространстве). Зачисление учащихся на групповые и индивидуальные занятия.	В течение учебного года (сентябрь-май)	Установление причин нарушений, квалификация их характера и степени выраженности. Своевременное выявление достижений и трудностей. Оценка динамики коррекционно-развивающей работы в течение учебного года.

Коррекционно-развивающее направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Организовать коррекционно-развивающее образовательное пространство в условиях школьного дефектологического пункта.	Планирование образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом выявленных особенностей учащихся. Составление планов работы с группами и индивидуальных коррекционных программ в соответствии с анализом полученных данных. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Формирование пространственно-временных отношений. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления). Готовность к восприятию учебного материала. Формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.	В течение учебного года	Осуществление эффективного коррекционно-развивающего обучения.

Аналитическое направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Коррекция и развитие психомоторных, познавательных, речевых процессов.	Корректировка планов индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учетом достижений школьника. Описание результатов коррекционно-развивающей деятельности, планирование.	В течение учебного года

Консультативно-просветительское направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Оказание консультативной помощи педагогам, родителям детей с проблемами в развитии речи.	Консультирование педагогов учреждения по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ. Разработка рекомендаций педагогам и родителям по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ. Выступление на методических объединениях, ПП консилиумах, участие в педсоветах. Консультирование родителей по итогам обследования детей, по вопросам семейного воспитания детей с ОВЗ. Заполнение журнала консультаций. Знакомство родителей с особенностями отклонения развития речи ребенка, с причинами их возникновения.	2 раза в неделю в течение учебного года	Установление совместных с учителем требований к развитию ребенка. Привлечение семьи в качестве активного субъекта коррекционного процесса.

Методическое направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Информационно-методическое обеспечение образовательного коррекционно-развивающего процесса.	Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса. Повышение профессионального уровня, обобщение знаний.	В течение учебного года по плану	Учащиеся начальных классов Педагоги

Организационное направление

Цель	Содержание	Сроки	Предполагаемый результат
Оформление необходимой документации учителя-дефектолога.	Обработка и описание результатов диагностики. Разработка планов подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Составление годового отчета. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ. Описание результатов коррекционно-развивающей деятельности, планирование.	В течение учебного года	Повышение уровня педагогической компетентности.

3.4. Циклограмма работы учителя-дефектолога

Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 18 часов в неделю отводится на проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, а также на методическую работу, и 2 часа в неделю – на консультативную работу.

День недели	Время начала и окончания трудового действия	Форма организации коррекционно-развивающей деятельности	Общее рабочее время
Понедельник	от 9.00 до 9.30	Индивидуальное занятие №3	4 часа
	от 9.45 до 10.15	Индивидуальное занятие №1
	от 10.25 до 10.55	Индивидуальное занятие №2
	от 11.00 до 1130	Индивидуальное занятие №1
Вторник	от 8.30 до 9.00	Индивидуальное занятие №1	4 часа
	от 9.30 до 10.00	Индивидуальное занятие №2
	от 10.10 до 10.40	Индивидуальное занятие №3
	от 12.00 до 13.00	Консультативный час
Среда	от 9.00 до 9.30	Индивидуальное занятие №2	5 часов
	от 9.45 до 10.15	Индивидуальное занятие №1
	от 10.30 до 11.00	Индивидуальное занятие №3
	от 11.00 до 12.00	Консультативный час
	от 12.00 до 12.30	Индивидуальное занятие №2
Четверг	от 8.30 до 9.00		3 часа
	от 9.30 до 10.00
	от 10.15 до 10.45	Подгрупповое занятие (группа №4)
Пятница	от 9.00 до 9.15	Индивидуальное занятие №2	4 часа
	от 9.30 до 10.00	Индивидуальное занятие №1
	от 10.10 до 10.20	Индивидуальное занятие №3
	от 12.00 до 13.00	Консультативный час

3.5. Описание форм, методов и средств реализации рабочей дефектологической программы

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-дефектолога	Связь с общеобразовательной деятельностью	Самостоятельная работа детей	Коррекционная работа в семье
Развивающие задания и упражнения. Дидактические игры. Индивидуальная работа. Интегрированные занятия с учителем. Интегрированные занятия со специалистами. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.	Классные и школьные праздники. Совместные досуги. Дидактические игры. Пальчиковые игры и упражнения.	Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. Совместная продуктивная деятельность. Настольные игры. Дидактические игры.	Наблюдения. Беседы. Выполнение рекомендаций учителя-дефектолога по исправлению нарушений в физическом и интеллектуальном развитии.

Подгрупповые и индивидуальные занятия составляют основную часть работы учителя-дефектолога в течение рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического и интеллектуального развития обучающегося, создающие определённые трудности в овладении адаптированной основной общеобразовательной программы.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 мин.

3.6. Общие и специальные методы и технологии организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога В работе учителя-дефектолога используются общие и специальные методы коррекционно-развивающей работы: Общие методы:

Наглядные.
Словесные.
Практические.

Специальные методы:

методы коррекции и развития сенсорной сферы;
методы повышения познавательной активности;
методы развития восприятия;
методы формирования пространственной ориентировки;
метод развития слухового восприятия;
методы развития коммуникации;
методы развития общей и тонкой моторики;

К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:

сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

3.7. Мониторинг динамики развития обучающегося с ОВЗ Мониторинг определения развития умений и навыков обучающегося с ОВЗ Середина учебного года

Критерии диагностических показателей
I. Уровень развития двигательных функций
Динамический праксис	Реципрокная функция (тонус, характер движения рук)	Графическая проба	Выполнение заданной программы	Общий показатель по критерию

II. Уровень развития слухомоторных координаций
Воспроизведение ритма	Умение повторять 1-2 ритмические структуры	Умение повторять 3-4 ритмические структуры	Умение повторять 5-6 ритмических структур	Общий показатель по критерию

III. Уровень развития зрительного гнозиса
Узнавание изображения	Наложенные изображения	Перечёркнутые изображения	Незаконченные изображения	Общий показатель по критерию

IV. Уровень развития речевых функций
Понимание слов, сходных по звучанию	Понимание логико-грамматических конструкций	Завершение фразы	Пересказ текста	Общий показатель по критерию

V. Уровень развития памяти
Запоминание 1-2 слов	Запоминание 3-4 слов	Запоминание 5-6 слов	Запоминание 8-10 слов	Общий показатель по критерию

VI. Уровень развития мыслительных операций
Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом)	Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин	«Четвёртый лишний», исключение предметов	Конструирование	Общий показатель по критерию

VII. Уровень развития внимания
Устойчивость внимания	Объём внимания	Способность к переключению	Концентрация внимания	Общий показатель по критерию

Итоговый показатель

Конец учебного года

Критерии диагностических показателей
I. Уровень развития двигательных функций
Динамический праксис	Реципрокная функция (тонус, характер движения рук)	Графическая проба	Выполнение заданной программы	Общий показатель по критерию

II. Уровень развития слухомоторных координаций
Воспроизведение ритма	Умение повторять 1-2 ритмические структуры	Умение повторять 3-4 ритмические структуры	Умение повторять 5-6 ритмических структур	Общий показатель по критерию

III. Уровень развития зрительного гнозиса
Узнавание изображения	Наложенные изображения	Перечёркнутые изображения	Незаконченные изображения	Общий показатель по критерию

IV. Уровень развития речевых функций
Понимание слов, сходных по звучанию	Понимание логико-грамматических конструкций	Завершение фразы	Пересказ текста	Общий показатель по критерию

V. Уровень развития памяти
Запоминание 1-2 слов	Запоминание 3-4 слов	Запоминание 5-6 слов	Запоминание 8-10 слов	Общий показатель по критерию

VI. Уровень развития мыслительных операций
Последовательность событий (две картинки, что сначала-что потом)	Раскладывание серии из 2-4 картинок, рассказ по серии картин	«Четвёртый лишний», исключение предметов	Конструирование	Общий показатель по критерию

VII. Уровень развития внимания
Устойчивость внимания	Объём внимания	Способность к переключению	Концентрация внимания	Общий показатель по критерию

Итоговый показатель

Сводная таблица уровня сформированности и динамики развития обучающегося за учебный год

Результаты диагностического обследования
Стартовый мониторинг (начало учебного года) Сентябрь	Промежуточный мониторинг (середина учебного года) Январь	Итоговый мониторинг (конец учебного года) Май
Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков	Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков	Итоговый показатель уровня развития и сформированности умений и навыков
18 баллов

3.8. Методическое обеспечение рабочей программы

Горскин Б.Б., Коняева Н.П., Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика: Учебное пособие для вузов (под ред. Пузанова Б.П.) М: «Академия», 2008
Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный материал): пособие для педагога - дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми М: «Владос», 2007
Стребелева Е. А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога М: «Владос», 2004
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство для специалистов и родителей С-Пб: Речь 2007
Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика. Пособие для ВУЗов / В.В. Воронкова. - М.: Дрофа, 2009.
Замский, Х. С. История олигофренопедагогики / Х.С. Замский. - М.: Просвещение, 1980
Олигофренопедагогика. - М.: Академия, 2011. - 336 c.
Олигофренопедагогика. - М.: Дрофа, 2009. - 400 c.
Пузанов, Б. П. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Олигофренопедагогика» / Б.П. Пузанов. - М.: Прометей, 2011.
Яковлева Е.Л. Развитие внимания и памяти у школьников.– М.: Межд. пед. академ, 1995
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха.– М., 1991
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. – М., 2006
Ишимова О. А., Худенко Е. Д., Шаховская С. Н. Развитие речемыслительных способностей детей, М: «Просвещение» 2007