Отрывок из доклада. «Развитие навыков самостоятельной художественной деятельности, восприятие этой деятельности как части своей жизни»

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

• информационной  (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

  Основная задача учителя: создать ситуации (условия), инициирующие  действия учащихся по освоению универсальных учебных действий, с помощью которых школьники смогут сами добывать информацию о мире.

           Изучение  изобразительного искусства и мировой художественной культуры способствует гармонизации эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основы формирования целостного представления о мире.

Одной  из  самых  доступных  массовых  форм  постоянного  углубления  и  расширения  знаний  является  самостоятельная  работа  как  средство  образования  (Ш.А. Амонашвили [1] ,  М.Н. Скаткин [10]   и  др.). 

Цель  деятельности  преподавателя ИЗО и  МХК  направлена  на  создание  активного  личного  отношения  каждого  к  процессу  обучения,  на  организацию  самостоятельной  деятельности  учащихся  по  овладению  содержанием  курса. Важно осознать, что цель деятельности педагога не  сводится  к  передаче  суммы  знаний,  главное – стараться  включить  полученные  знания  и  впечатления  в  систему  имеющегося  у  каждого  некоторого  жизненного  опыта  и  опыта  общения  с  искусством.  Осуществить  это  позволяет  система  самообразования,  решаемая  через  активно-познавательную  учебную  деятельность,  через  самостоятельную  работу.

Это   позволяет разрешить противоречия

• между низким уровнем мотивации к знаниям и высоким требованиями, предъявляемыми к   образованию школьников;
• между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков учащихся и слабым уровнем развития самостоятельной  деятельности;
• между восприятием уроков ИЗО и МХК как второстепенного предмета и высоким требованием государства к современной развитой личности;
• между  требованием современной системы образования к проявлению высокой степени самостоятельности и организации школьников и слабо развитыми у них навыками самостоятельной работы.

   Самостоятельная  работа  занимает  особое  место  в  развитии  познавательной  активности  учащихся.  Однако  до  сих  пор  ведутся  споры  о  том,  какой  вид  деятельности,  который  совершает  ученик  в  обучении,  называется  самостоятельной  работой.

    Своё  определение  самостоятельной  работы  даёт  Б.П. Есипов:  «Самостоятельная  работа  учащихся,  включаемая  в  процессе  обучения - это  такая  работа,  которая  выполняется  без  непосредственного  участия  учителя,  но  по  его  заданию  в  специально  предоставленное  для  этого  время,  при  этом  учащиеся  сознательно  стремятся  достигнуть  поставленной  в  задании  цели,  употребляя  свои  умения   и  выражая  в  той  или  иной  форме  результаты  своих  умственных действий» [4].

         П.И. Пидкасистый   предлагает  свою  трактовку  самостоятельной  работы: «Самостоятельная  работа – это  средство  вовлечения  учащихся  в  самостоятельную  познавательную  деятельность,  средство  ее  логической  и  психологической  организации.  Формируемая  в  каждом  конкретном  типе  и  виде  самостоятельной  работы  задача  позволяет  включать  учащихся  в  управляемую  познавательную  деятельность,  т.е.  вызывать  у  них  определенную  умственную  активность  разной  структуры,  которая  регулируется  осознаваемой  ими  целью.  Следовательно,  самостоятельную  работу  правомерно  рассматривать  как  средство  организации  и  выполнения  учащимися  определенной  деятельности  в  соответствии  с  поставленной  целью» [9].

Правильная организация самостоятельной работы имеет огромное образовательное и воспитательное значение.

  П.И.Пидкасистый   выделил  пять уровней самостоятельной работы по развитию творческих способностей [9].

Первый уровень  - дословное и преобразующее воспроизводство информации.

Второй уровень – самостоятельная работа по образцу.

Третий уровень – реконструктивно-самостоятельная работа (составление кроссвордов, интервью и т.п.).

Четвёртый уровень - самостоятельная эвристическая работа. (При эвристической беседе учитель направляет поиск, последовательноставит проблемы, формулирует противоречия, создает конфликтные ситуации, а ученики самостоятельноищут решение возникающих проблем или под-проблем)

Пятый уровень - творческая (исследовательская, опытническая) работа.

Применение различных форм самостоятельной работы на уроках позволяет эффективно организовывать групповую и индивидуальную работу на уроках, способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся, позволяют индивидуализировать процесс обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Цель организации самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы обучать школьников не отдельным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Наиболее  полное  и  адекватное  определение  самостоятельной  работы  приведено  в  педагогической  энциклопедии  под  ред.  И.А. Каирова  и  Ф.Н. Петрова: «Самостоятельная  работа  учащихся – многообразные  виды  индивидуальной  и  коллективной  учебной  деятельности  школьников,  осуществляемой  ими  на  классных  и  внеклассных  занятиях  или  дома  по  заданиям,  без  непосредственного  участия  учителя.  Выполнение  этих  заданий  требует  от  учащихся  активной  мыслительной  деятельности,  самостоятельного  решения  различных  познавательных  задач,  применения  ранее  усвоенных  знаний.  Учащиеся  приучаются  к  самоконтролю,  у  них  воспитывается  ответственное  отношение  к  учебному  труду,  стремление  к  товарищеской  взаимопомощи.  Применяя  различные  виды  самостоятельной  учебной  работы,  необходимо  стимулировать  развитие  познавательной  активности  и  самостоятельности  учащихся  во  всей  системе  учебных  занятий» [8].

       Самостоятельная  работа  служит  основным  средством  формирования  умений,  навыков  и  развития  познавательных  способностей  (наблюдательности,  памяти,  воображения,  творческой  активности  в добывании    и  применении   знаний)  у  учащихся. Таким  образом,  мы  будем  считать,  что  самостоятельная  работа – это  познавательная  деятельность,  выполняемая  учащимися  самостоятельно,  под  тактичным  руководством  преподавателя,  а  иногда  и  по  заранее  заданной  программе  или  инструкции  с  учетом  психологических  особенностей,  личных  интересов  и  планов  учащихся. 

       Основной  признак  самостоятельной  работы – наличие  в  каждом  виде  самостоятельного  учебного  труда  учащихся,  т.е.  конкретной  познавательной  задачи,  предусматривающей  последовательное  увеличение  количества  знаний  и  их  качественное  усложнение,  овладение  рациональными  методиками  и  приёмами  умственного  труда,  умением  систематически  ритмично  работать,  открывая  для  себя  новые  способы  учебной  деятельности.

         Целью педагогической деятельности является повышение мотивации обучения и качества знаний учащихся  через организацию самостоятельной работы на уроках ИЗО и МХК. 

Задачи, способствующие достижению цели:

• изучение  методов  и  форм  самостоятельной  работы,  которые  будут  способствовать  повышению  эффективности  учебного  процесса;
• обеспечение самостоятельной работы каждого ученика с учетом уровня его способностей и возможностей;
• формирование метапредметных,  учебных и коммуникативных навыков учащихся.

Для решения поставленных задач  автором применялись репродуктивные  и  проблемно-поисковые методы обучения ИЗО и МХК, необходимые  преимущественно  для  развития  навыков  творческой,  учебно-познавательной  деятельности  и  для  самостоятельного  овладения знаниями:  

• Лекция – информационно-развивающий метод обучения.
• Работа с книгой – возможность учащимся многократно обрабатывать информацию.
• Метод демонстрации – заключается  в  наглядно-чувственном  ознакомлении  учащихся  с  явлениями,  процессами,  объектами  в  их  натуральном  виде.        
• Иллюстрация  тесно  примыкает  к  методу  демонстрации. 
• Видеометод – информация,  представленная  в  наглядной  форме,  является  наиболее  доступной  для  восприятия.
• Метод «проектной методики» - активное  вовлечение  учащихся  в  познавательную  деятельность.   Метод проектов созвучен жизненным позициям:

*ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то что ему интересно;

*ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь.

• Метод проектов - главная цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1.Рефлексивные умения;

2.Поисковые (исследовательские) умения;

3.Умения и навыки работы в сотрудничестве;

4.Менеджерские умения и навыки;

5.Коммуникативные умения;

6.Презентационные умения и навыки.

• Метод анализа художественного произведения.
• Формальный метод - учащиеся определяют  структуру  произведения  (роль  ритмического  строя  форм:  круг,  овал,  квадрат,  зигзаг  и  т.д.).   
• Герменевтический метод - рассуждение  о  смысле  и  ценности  произведения.
• Метод ХПД - Метод художественно-педагогической драматургии.

 Принципы построения урока: по законам искусства драмы;

учитель-актер (театр одного актера); урок – произведения искусства.

 Построение композиции урока:

• завязка;
• постановка проблемы;
• разработка проблемы;
• кульминация;
• обобщение важнейших идей;
• развязка;
• последействие

Урок МХК  И ИЗО должен быть:проблемным; актуальным; межличностным. 

Требования к уроку ИЗО и МХК:

• на уроке должно царствовать произведение искусства;
• тщательный отбор фактического материала;
• достоверность фактов;
• работа с искусствоведческими терминами
• задания творческого характера.

Главная задачи учителя: Организовать встречу учащихся с произведением искусства, добиваясь сотрудничества. Главная формула метода: «Взволновав, заставить задуматься».

          Необходимо научить  учащихся  самостоятельной деятельности с позиций метапредметного подхода, который включает:

- ценностно-ориентационную  деятельность;

- познавательную;

- преобразовательную деятельность;

- коммуникативную деятельность.

         Только  организация  самостоятельной  активной  деятельности  учащихся,  в  ходе  которой  каждому  будет  представлена возможность выработать и продемонстрировать  собственную  систему  ценностей, есть  путь  подлинного  приобщения  к  миру  художественной  культуры.

Таким  образом,  необходимым  условием  эффективности  занятий  по ИЗО и МХК  должна  стать  опора  на  принцип  активной  личной  вовлеченности  каждого  в  учебный  процесс.

          Целенаправленная  активная  деятельность  должна  иметь  внутреннюю  мотивацию.    Мотивация – это  исток  активности  личности.  Одним  из  средств  активизации  деятельности  учащихся  является  проблемное  обучение.  Здесь  важно  найти  такие  проблемы,  которые  учащиеся  захотят  обсуждать  и  почувствуют  потребность  их  разрешения.  К  числу  таких  проблемных  вопросов  можно  отнести  тему  вводного  занятия  «Зачем  нам  нужно  искусство?» в ходе которого анализируются  мотивы  изучения  содержания  курса. Так,  рассматривая  тему  происхождения  искусства,  ставим  проблему:  «Зачем  первобытному  человеку  искусство?».  Тем  самым  устанавливается  связь  между  проблемой  обращения  человека  ХХ века  к  художественной  культуре  и  обращения  к  искусству  человека  первобытного  общества. 

         Таким  образом,  в  обучении ИЗО и  МХК  необходима  опора  на  принцип  мотивированности  и  принцип  проблемности.

         Проблемы  и  задания  должны  быть  всегда  немного  более  сложными,  чем  те,  которые  учащиеся  умеют  выполнять.  Проблемное  содержание  занятий  и  соответствующие  им  циклы  деятельности  должны  опираться  на  принцип  развивающего  обучения.  Каждый  блок  занятий  должен  ставить  перед  учащимися  все  более  сложные  содержательные,  коммуникативные  и  деятельностные  задачи.

         Поскольку  изучение  ИЗО и МХК  предполагает  обращение  к  разным  видам  художественной  деятельности,  то  в  организации  обучения  нельзя  не  учитывать предрасположенность  учащихся  к  тем или иным   видам  художественной  деятельности.  Чтобы  обеспечить  эффективность  обучения,  необходимо  опираться  на  принцип  индивидуализации.  Необходимо  предоставить  учащимся  право  выбирать  виды,  формы  и  способы  деятельности,  которые  соответствуют  их  индивидуальности.  Задача  преподавателя  в  данном  случае  является  постепенное  вовлечение  учащихся  в  те  виды,  формы  и  сферы  деятельности,  с  которыми  они  менее  знакомы.

         При  организации  самостоятельной  работы  учащихся  и  активизации  их  деятельности  в  курсе ИЗО и  МХК  необходимо  учитывать  все  вышеизложенные  принципы.

         Рабочая  программа  по  предмету  МХК  ориентирует  на  организацию  самостоятельной  работы  учащихся. К  выполнению  программы  учащиеся  готовятся  в  ходе  самостоятельной  познавательной  деятельности  под  руководством  учителя.  Поэтому  усилия  направлены  на  решение  следующих  задач:

1. Усвоение  новых  знаний  предполагает  подведение  учащихся  к  осознанию  значимости  места  нового  материала  в  системе  темы,  раздела,  курса.  Здесь  важен  подбор  заданий  на  выявление  последовательности  рассматриваемых  вопросов,  установление  связей  нового  материала  с  предыдущим.
2. Усвоение  новых  знаний  невозможно  без  опоры  на  прежний  учебный  материал,  поэтому  необходимо  актуализировать  уже  изученный  материал.  Эти  знания  непосредственно  включаются  в  процесс  самостоятельной  деятельности.
3. Необходимо  использовать  приемы  и  задания,  стимулирующие  самостоятельную  работу.  Особое  место  занимает  постановка  проблемных  вопросов,  составление   типовых  планов,  использование  схематической  наглядности. 

Самостоятельная  работа  учащихся  подразделяется  на  аудиторную  и внеаудиторную. Начинать  желательно  с  аудиторных  форм (лабораторно-практические  занятия,  контрольные,  проверочные  задания,  работа  с  книгой,  игры  и  др.).     Воспитание  самостоятельности  следует  разбить  на  этапы,  которые  можно  варьировать,  исходя  из  объёма  изучаемого  раздела  и  уровня  подготовки  учащихся.

Подготовительный – в  начале  учебного  года  проводятся  стартовые  контрольные  работы,  позволяют  оценить  остаточные  знания.

Репродуктивный – аудиторная  деятельность,  когда  учащиеся работают  с  литературой,  самостоятельно выполняют творческие задания.    Внеаудиторная  деятельность,  когда  требуется  ответить  на  заданные  вопросы,  изучить  дополнительную  литературу и т.д.

Продуктивный – внеаудиторная  деятельность,  когда  учащиеся выполняют  индивидуальные  задания,  обращаясь  к  конспектам  занятий,  учебной  литературе  и  посещая  консультации.  Для  обеспечения  объективности  контроля  за  самостоятельностью необходимо  обеспечить  каждого  учащегося индивидуальным  заданием.  Защита  индивидуального  задания  происходит  в  форме  собеседования или на занятии.

         Перед  выполнением  учащимися  внеаудиторной  самостоятельной  работы  преподаватель  проводит  инструктаж  по  выполнению  задания,  который  включает  цель  задания,  его  содержание,  сроки  выполнения,  ориентировочный  объем  работы,  основные  требования  к  результатам  работы,  критерии  оценки. 

          Самостоятельная  работа  может  осуществляться  индивидуально  или  группами  учащихся  в  зависимости  от  цели,  объема,  конкретной  тематики  самостоятельной  работы,  уровня  сложности  и  уровня  умения  учащихся.

         Внеаудиторная  самостоятельная  работа  в  курсе ИЗО и  МХК  связана  с  формированием  опыта  общения  с  теми  видами  художественной  деятельности,  которые  полностью  восприняты  в  условиях  аудиторного  занятия.  Например,  занятия  в  выставочном  зале,  музее,  библиотеке. 

         Формирование у учащихся  умения  самостоятельно  работать  происходит  на  практических  занятиях,  семинарах, во внеурочной деятельности  и  других  формах  работы.              

       Каждый  учащийся  должен  готовиться  к  практическим  занятиям  самостоятельно,  а  участвовать  в них  сознательно,  творчески.