Опис власного педагогічного досвіду

Актуальність досвіду

Саме на початку XXІ століття в теорії і практиці особливо гостро стоїть проблема формування творчої особистості. Саме на виховання самостійної і незалежної людини спрямоване вивчення літератури в школі.

Для сучасної стратегії розвитку національної школи характерним є зростання уваги до особистості школяра, максимального розкриття його обдарування, інтелектуального розвитку, що забезпечує пріоритетність розвитку творчих рис.

За останні роки інтерес до проблеми творчості значно зріс, а в умовах закладів нового типу він є особливо актуальним.

Кожна дитина – особистість! Ось гасло сьогодення. Велике значення має розвиток творчості. Саме люди з творчим мисленням приносять у життя щось нове. Такі люди найчастіше стають лідерами. Творчість має вирішальне значення в розвитку здібностей людини, формуванні її активної життєвої позиції.

Будувати повноцінний сучасний урок літератури – означає насамперед орієнтуватися на сучасного учня, враховуючи його інтелектуальний рівень, духовні потреби. А учень сьогодні зовсім не той, що був 2-3 десятиліття тому. Дослідження, проведені психологами і соціологами, засвідчують, що за останніх 50 років різко змінилися когортні відмінності між людьми, які народились в різний час.

Ці відмінності виражаються в різних художніх інтересах, орієнтаціях, звичаях, стилі життя, поведінці. Зміна художніх інтересів школярів, значною мірою впливає на зміну статусу літератури, як шкільного предмета. Тепер учитель не єдине джерело інформації, як це було раніше. Бурхливий розвиток таких засобів комунікацій, як телебачення, комп’ютер, інтернет та інші, породжує у школярів пасивно-споживницьке ставлення до мистецтва.

Успішне виконання відповідальних і складних завдань, поставлених при вивченні художніх текстів, можливе лише тоді, коли вчитель зважає на емоційно-естетичну природу мистецтва слова, широко використовує у своїй практиці виразне читання, методи та прийоми, що сприяють розвитку відтворюючої і творчої уяви, емоційної сфери і самостійної розумової діяльності учнів.

Уроки творчих здібностей збагачують емоційний світ учнів, розвивають образну пам’ять, уяву, естетичний смак, розумові здібності, художнє мислення, збільшують потребу творчої праці, підвищують культуру усного і писемного мовлення. Тому ця тема є актуальною.

Провідна ідея

Мета досвіду:

• Створення оптимальних умов для розвитку творчих здібностей дитини на уроках словесності;
• Створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя та учня;
• Розвиток соціальної та громадянської компетентності дитини.

Теоретичну базу досвіду становлять положення, що ґрунтуються на психологічній теорії творчої особистості та її розвитку (Р.Грановська, Я.Пономарьов), роботи вітчизняних та зарубіжних вчених з проблем технологізації освітнього процесу (Г.Сазоненко, В.Бондар, А.Горальський, А.Маслоу). Особливої уваги, на мою думку, заслуговує праця «Основи педагогічної творчості» ( автор С. О.Сисоєва ), в якій обґрунтовано модель творчої особистості учня, розглянуто специфіку формування креативної особистості дитини.

Ідеї інтерактивного навчання (О.Пометун, Л. Пироженко), проектної технології (К.Баханов, В.Гузєєв, І.Єрмаков, О.Пєхота), особистісно орієнтованого навчання (О.Савченко,С. Подмазін ), спрямовані на реалізацію теми досвіду, стали частковими теоретичними положеннями.

Провідна ідея досвіду полягає у виробленні певної сукупності технологій навчання словесності, що сприяють розвитку творчих здібностей, інтересів, умінь і навичок та інших інтелектуальних чинників у сучасних школярів.

Технологія досвіду

Ще давні філософи стверджували, що мислення входить у наш розум через браму почуттів. Завдяки творчій діяльності учнів розвивається здатність реалізувати свої можливості. Мислення починається тоді, коли є зацікавленість.

Що треба для того, щоб учні читали книжки – невичерпне джерело знань, величезний скарб і стимул для розвитку почуттів, власної думки, пошуку істини? Як зацікавити їх, щоб вони не росли байдужими, із зачерствілими душами, збіднілими духовно?

Як учитель літератури, я вважаю головним своїм завданням - прилучити учнів до книжки, змусити мислити, пробудити потребу в книзі, яка містить у собі мудрість багатьох поколінь і є поводирем, що веде кожного тернистим життєвим шляхом.

Один із шляхів досягання мети – урізноманітнити роботу з текстом художнього твору, з біографічним та історико-культурним матеріалом. Для цього використовую проведення уроків різних типів: урок-семінар, урок-дискусія, урок-роздум та ін.

Урок-експозиція

Відкриває вивчення нового твору або теми. Це урок, який вводить в епоху, у час написання твору. Види роботи на уроці:

• презентація часу, століття, героїв;
• заочна екскурсія в час, про який ідеться у творі, або в час життя письменника (філософські думки, історичні події, захоплення);
• звичаї, традиції, дух часу, архітектура, відомі люди та історичні події.

Уроки-практикуми

Ця робота групова, організована заздалегідь (група слухачів, група учасників і група опонентів, які ставлять запитання і заперечують). Групи працюють самостійно, виконують творче завдання.

Учитель у разі потреби проводить консультації.

Учні готують, окрім завдань, ще й свої запитання.

Під час практичної роботи учитель тактовно керує дискусією, обміном думок. Головна мета таких уроків – зіставлення різних світоглядів, різних типів характеру, різних світів.

Уроки-лекції

• Урок-презентація твору, творчості.
• Урок-ознайомлення із жанром.
• Урок – проблемна лекція
• Лекція у вигляді опорних схем.

Уроки-бесіди

• Евристична бесіда з елементами гри.
• Бесіда з елементами компаративного аналізу.
• Усний журнал.
• Наукова конференція.
• Засідання круглого столу.

Уроки-пошуки

• Уроки «Що? Де? Коли?»
• КВК

Уроки-роздуми

Ці уроки потрібні для аналізу духовної (моральної та інтелектуальної) зрілості учнів; передбачають групову форму роботи. Творче завдання вчителя наповнює проблемними питаннями.

Головне на уроці – це почути думки учнів, які виникли під час читання твору:

• Що вас схвилювало?
• Що зацікавило?
• Яке ваше ставлення до подій, героїв?
• Чи згодні ви з думками критиків?

Проблемне питання:

• Чий світогляд вам ближчий?

Залікові уроки

Це уроки підбиття підсумків, перевірки знань, умінь, контрольні роботи.

Види роботи на уроці:

• твір-роздум;
• дискусія;
• творчі завдання (підготовка сценарію, захист малюнків до художніх творів);
• індивідуальні завдання (роздаються кожному учневі на уроці з урахуванням його інтересів, особистої роботи з теми);
• урок-дослідження (перші наукові розвідки учнів);
• літературний турнір знавців.

Ці уроки – ефективне досягнення нашої мети.

Однією з провідних форм організації уроку може стати гра вона всебічно впливає на психіку учня, розширює його пізнавальні можливості, зумовлює потребу вчитися, любити людей, відчувати задоволення від колективної праці. У ній учитель послідовно й природно веде учня від простого до складного. Наприклад, дописати художній твір або представити свій варіант закінчення твору, імпровізація, інсценування, театральні ігри.

Елементи рольової гри використовую під час уроку-суду (учні самі виконують роль режисера, постановника, підсудного, захисника, свідків), уроку-концерту. Це допомагає розвивати творчість дітей, логічне мислення, здатність систематизувати, узагальнювати почуте.

Я працюю над проблемою нестандартних уроків, тобто уроків з використанням елементів гри. На мою думку, гра корисна тим, що забезпечує високий рівень розумової діяльності, активізує учнів, а також дає можливість підключити до роботи пам’ять, уяву, емоції, мовлення.

Окрім цього, ігри допомагають опрацювати матеріал так, щоб учні набували практичних умінь та навичок. А це важливо тоді, коли вони вчаться аналізувати художній текст на уроках світової літератури.

Літературний турнір

Учасники діляться на дві групи (команди) і намагаються здобути перемогу у змаганнях.

Матеріал можна використовувати при повторенні, узагальненні й систематизації вивченого матеріалу.

Літературна вікторина

Вікторини не займають багато часу на уроці, вони цікаві для учнів, спонукають їх читати додаткову літературу, а вчителеві допомагають контролювати знання дітей.

Вікторини можна проводити на основі всієї вивченої теми, а можна взяти конкретно якусь одну проблему або твір.

Брейн-ринг

Формуються дві команди учнів, решта – глядачі. Члени команди відповідають на запитання, але якщо не дали правильної відповіді, то право переходить до глядачів. Так працює вся група. Ведучий ставить запитання одночасно для всіх команд. Про готовність відповідати команди повідомляють дзвоником.

Поважність вікторіанського роману

Запитання:

1. Назвіть представників англійського соціально-психологічного роману ХІХ ст. (Чарльз Діккенс, Шарлотта Бронте, Уїльям Теккерей).
2. На яку добу припадає творчість цих письменників? (Вікторіанську).
3. Роман У. Теккерея про життя двох подруг – Беккі Шарп і Емілі Седлі. («Ярмарок суєти»).
4. Підзаголовок роману «Ярмарок суєти» У. Теккерея. («Роман без героя»).
5. Прізвище трьох із шести сестер, які займалися літературою. (Бронте).
6. Найвідоміший твір Шарлотти Бронте. («Джен Ейр»).
7. Історія кохання Джен Ейр до містера… (Рочестера).
8. Історія кохання загадкової людини Хіткліфа до Катрін у романі Емілі Бронте. («Грозовий перевал»).
9. Письменниці-романістки (сестри Бронте: Шарлотта, Емілі, …). (Енн).
10. Вікторіанська доба названа на честь … (Королеви Вікторії).

Літературне доміно

Учням пропонуються фрази, які мають закінчення. Самі ж закінчення є, але вони на інших аркушах паперу. Потрібно підібрати правильні закінчення до цих фраз і прокоментувати.

Тема. Лев Толстой «Війна і мир».

Предметне лото

Бажано проводити це лото як засіб перевірки знань учнів.

Клас поділяється на команди. У кожної команди є картки із запитаннями під відповідними номерами. Асистент учителя виймає «із діжечки» номерки. Відповідають ті, хто має картки із запитаннями під цим номером. Якщо команда не знає відповіді, інша команда має право відповісти на це запитання. Перемагає та з них, яка набирає більше балів.

Тема. Моріс Метерлінк «Синій птах».

Відповіді:

1. Різдва. Ні.
2. Тільтіль і Мітіль.
3. Знайти Синього птаха для її онучки, оскільки та дуже хвора.
4. Фея Берилюна «озброює» дітей шапочкою з чарівним діамантом, який дає можливість правильно бачити речі.
5. Щастя.
6. Надто практичні й приземлені, вони не вміють правильно дивитись і бачити, бо вже давно втратили здатність вірити в диво. Для них діаманти – просто коштовне каміння, яке може поліпшити матеріальне становище родини.
7. Тіло. Собака поводиться з рабською відданістю.
8. Тілетта. Кішка підступна, егоїстична і примхлива.
9. Дівчина незрівняної вроди – Душа Світла.
10. Моріс Метерлінк закликає людей зупинитись у своєму шаленому русі й поглянути на ті прості речі, що їх оточують, на ті дії, які вони виконують щоденно, навіть не замислюючись над тим, що роблять.

«Яснобачення» Метерлінка – це повернення смислу елементарним речам, без яких життя втрачає сенс.

Результати досвіду

Підвищився інтерес до вивчення предмета, збільшилася кількість учнів, що бажають взяти участь у різних конкурсах та змаганнях, поступово намічається тенденція зростання успішності, підвищення проценту якості знань.

За інноваційним потенціалом досвід носить комбінаторний характер, так як передбачає конструктивні поєднання, інтеграцію сучасних педагогічних технологій та методик, спрямованих на розвиток творчої особистості. Це дозволяє вчителю самому творчо інтерпретувати різні підходи до організації навчально-виховного процесу, а не заглиблюватися в суть тільки однієї технології.

Матеріали досвіду були розглянуті на засіданні творчої групи, ШМО вчителів мови та літератури, дані методичні рекомендації з окремих питань.