Методика урока по проектной технологии

Выступление на ГМО учителей русского языка и литературы

Методика урока по проектной технологии

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, структура которого чётко определена:

1. Потребность

2. Мотивация

3. Целеполагание

4. Планирование

5. Деятельность

6. Контроль

7. Оценка

В Стандарте выделены метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, которые должны отражать информационную грамотность, коммуникативную грамотность и учебную грамотность учащихся.

Начальная школа формирует метапредметные способности, основная школа работает над метапредметной грамотностью, а средняя школа обеспечивает метапредметную компетентность. Если выстроить троекторию продвижения школьника в образовании, то получится такая модель: на начальном этапе идёт работа над целеполаганием, на втором этапе – работа над выбором действия и моделированием, третий этап – контроль и оценка действий. Второй этап – это то, что даётся нашим школьникам на сегодняшний день с большим трудом. Помочь в решении этой проблемы может проектная технология. Сразу оговорюсь по поводу понятий «проектная технология» и «метод проектов». В научной литературе используется как одно, так и другое, поэтому исходя из утверждения, что «педагогическая технология» трактуется по-разному (толковый словарь, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько, И.П.Волков, В.М.Шепель, М.Чошанов, В.М.Монахов, Г.К.Селевко), примем за основу: смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения. «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [Полат Е.С. Метод проектов]

В основе проектной технологии лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Технология ориентирована на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся в определённый отрезок времени. Проектная деятельность обязывает учеников планировать свою деятельность, использовать много источников информации, использовать собственный опыт и знания, аргументировать мысль, принимать решения, создавать конечный продукт.

Самое сложное для учителя в работе по проектной технологии — это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если видишь, что учащиеся идут «не туда» и могут выбрать, как кажется учителю, не тот путь. Мы должныпонимать это и выполнять только тедействия, которые требуются в соответствии с выбранной технологией: помогать ученикам в поисках источников информации, поддерживать и поощрять, следитьотношениями между учениками, осуществлять непрерывную обратную связь с ними. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной их ведущих педагогических целей технологии проектов.

Основной линией, «нервом» обучения в подростковом возрасте должно стать учебное целеполагание – определение тех возможностей, которые дает осваиваемый способ действия. С вопросом о целеполагании более согласована проектная форма деятельности.

В основной школе проектирование – это совместная форма деятельности взрослых и детей. Для формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном действии несколько этапов – подготовка, опыт и демонстрация, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного действия.

Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи задуманного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.

В оценке результата проекта учитывается:

1) участие в проектировании: активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;

2) выполнение проекта: объем освоенной информации; ее применение для достижения поставленной цели;

3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).

Следует особо отметить, что в 5-6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Реализованные проектные задачи в 5-6 классах

Проектная межпредметная задача

Проектная задача

Решение проектных задачв 5-6 классах – это шаг к проектной деятельности в подростковой школе, в 7 -9 классах.

На этом этапе самоопределения появятся проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

То, что планируется в Стандарте практически многие учителя используют в своей работе давно. К моменту завершения основного общего образования школьники должны быть способны самостоятельно выполнить проект. Поэтому при планировании важно проследить, чтобы ученик последовательно участвовал во все меньших по составу проектных групп. Общая динамика должна заключаться в уменьшении численного состава группы или выделении внутри большого проекта отдельных подпроектов, выполняемых меньшим числом участников и индивидуально. То же справедливо и относительно динамики изменения управления проектом: от внешнего, открытого управления к скрытому, консультативному.

Учебные монопроекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках кружка или научного общества учащихся).

Приведу примеры разных видов монопроектов по литературе и МХК в 10-11 классах.

Стартовый проект (сентябрь месяц) – написание статей в газету. Результат проекта – «Газета про это…»,выражающая отношение старшеклассников к школе. Работа над проектом ведется в послеурочное время.

Поисково-исследовательский проект (декабрь) – на основе использования компьютерных технологий проведение исследования по выбранным темам. Результат: установление уникальности и неповторимости творчества русских писателей и художников XIXвека.

Рефлексивный проект (май) - поздравление ветеранов войны и труда. Результат – умение перенести полученные знания в нестандартную ситуацию и ими воспользоваться.

Опережающий проект (октябрь месяц) – творческий проект «Литературный праздник».

Итоговый групповой проект (май месяц) – создание гипотетического пространства творчества. Данный проект демонстрирует умение учащихся использовать общие знания, причинно-следственные связи между отдельными периодами развития русской литературы и искусства для создания «образца» творчества. Конкурс фанфиков – тоже можно отнести к итоговому проекту.

Перечисленные предметные проекты имеют точное свое назначение и вписаны в общую структуру учебной деятельности учащихся, являясь кульминационными точками в процессе изучения курса литературы и МХК.

Таким образом, проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы учебной деятельности учащихся. Проектные формы учебной деятельности всегда были необходимыми элементами образовательного процесса.

Чтобы поддерживать проектную деятельность учащихся, педагог должен сам заниматься проектированием.

Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется педагог при работе с коллективом и с каждым учащимся индивидуально:

• начальная диагностика возможностей коллектива (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство, учебная успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности), совместное с учащимися выявление проблем;
• подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или иных проблем;
• окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде проекта по определенной схеме;
• совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного действия;
• текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого учащегося в ходе проектных мероприятий, представление процесса и результатов каждым учащимся, в котором есть места для обмена впечатлениями после прошедшего в классе события, для оформления индивидуального проектного действия;
• демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на школьной конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых мероприятий и получения экспертной оценки.

В скольких проектах в течение года может принять участие учащийся?

Следуя требованиям Стандарта, предполагается, что в течение года учащиеся примут участие в двух проектах любых педагогов. Следовательно, например, уч-ся 7-9 классов, за три года будут участвовать в 6 проектах. Каждый такой проект имеет продолжительность как минимум одну неделю (5 дней по 4 часа. 20 часов). Значит в год 40 часов (2 недели). Во время проектов других занятий нет. Проектная группа не более 15 человек. Как это будет выглядеть на практике, покажет время.

Курсы готовят нас к работе в новых условиях с соблюдением новых требований, но психологически учителю, который «привык быть» главной фигурой на уроке, сложно перестроиться. Остаётся только пожелать всем нам делать шаги в этом направлении, пусть поначалу робкие, неуверенные… Но без действия нет результата. Удачи всем!

Список литературы

Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Полат Е.С. Метод проектов. Метод проектов. Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности.