Информационные компетенции. Виды деятельности на уроке.

Уважаемые коллеги. Мне был интересен данный материал по созданию условий по формированию информационных компетенций у учащихся. Думаю, что и Вас это заинтересует.

Владение информационными компетентностями предполагает уместное использование уместной терминологии, опериро­вание датами, именами, конкретными фактами (необходимую для этого информацию ребенок должен иметь под рукой, уметь найти в учебнике, в дополнительных источниках).

Этому содействуют игры-задания, в кото­рых оттачиваются навыки работы с различными информационными материалами.

Работа с понятиями, датами, фактами

1. Решение кроссвордов, подготовленных учителем или уче­никами (индивидуально, в группах, всем классом).
2. Составление кроссвордов из заданных слов (индивиду­ально, парами, в группах по 3-5 человек).

1. Обмен самодельными кроссвордами для отгадывания и уточнения толкований слов (в группах).
2. Игра «Угадай слово». Один ученик встает перед классом (водящий), другой - за его спиной показывает классу таблички с терминами, которым надо дать толкование. Желающие ученики объясняют водящему значение слова (в его признаках), водящий по толкованию угадывает термин. Таблички, которые удалось от­гадать, вручаются водящему. Неудачные толкования слов коллек­тивно исправляются. Ученик, предложивший неверное толкова­ние слова, получает штрафное очко.

Можно устроить на уроке соревнование между 2-3 командами (группами): кто больше угадает слов, кто больше получит призо­вых табличек. В игре участвует весь класс.

5. Игра «Эрудит» (разновидность предыдущей игры). Нароль водящего приглашается наиболее эрудированный ученик.Класс делится на 3 группы. Группы получают от учителя (или са­ми выбирают) 3-4 термина. За ограниченное время каждая груп­па должна уточнить, согласовать предельно лаконичное и верноеобъяснение каждого слова.

Побеждает та группа детей, чьи толкования были наиболее точны и позволили водящему правильно угадать все слова.

6. Игра «Пойми меня». Каждый ученик в классе получает од­но слово для толкования, раскрытия по признакам (слова записаны на бумажках). Затем дается 2-3 минуты на оказание взаимо­помощи: дети в мини-группах ищут толкование слов в учебнике-хрестоматии, советуются, подсказывают друг другу. Далее все де­лятся на команды по 4 - 6 человек. Вызван­ная для участия в состязаниях первая команда встает двумя груп­пами. Дети обмениваются вопросами попарно: «ты -мне, я - тебе». Учитель следит за временем выступления коман­ды по секундомеру. Команде засчитывается количество угадан­ных по заданным признакам слов и время, затраченное на это. Неудачные толкования слов коллективно корректируются. Затем в игру вступает следующая команда. Результаты сравниваются. Выявляется команда-победитель. В игре оттачивается детская речь, знание терминологии, оперативность работы со справоч­ным материалом.

7. Игра-конкурс на лучшее составление опорного конспекта к уроку. В конспект включаются необходимые даты, имена, фак­ты - все в предельно сжатом виде. Игра проходит в мини-груп­пах, каждая группа представляет по одному человеку на конкурс в классе, среди них выбираются 2-3 лучших. Победителям кон­курса предоставляется право выступить перед классом с сообще­нием, к которому подготовлен конспект. Умение выступающих удачно использовать свои записи при устном ответе коллективно анализируется.

Учитель на уроке много сил затрачивает на то, чтобы учеб­ный материал был понят детьми. Но хороший ученик читает не только учебник. Однако любознательность и усер­дие некоторых увлеченных детей приводят к тому, что они на­чинают читать и сложную литературу; энциклопедии для взрослых, учебники для старшеклассников. При этом детям очень хочется поделиться своими знаниями с одноклассника­ми. А рассказа чаще всего не получается: длинно, утомительно, невразумительно. Как избежать этого? Помогает лозунг: «Рас­сказывай другим лишь то, что самому очень интересно и по­нятно».Осознанность и логическое осмысление того, о чем ученик рассказывает, исключает механическое запоминание текста.

Обучение приемам самостоятельной работы с учебником, с книгой конкретно раскрывается в обучении ориентировке в тексте (подготовка к выборочному чтению, ис­пользование оглавления для поиска необходимого материала, просматривание материала с выборкой фрагментов текста по указанной проблеме для подготовки сообщения и пр.).

1. «К ответу готов!». Класс делится на группы. Каждая группа работает с учебником. Предлагается за 5-7 минут найти по оглавлению нужный текст, прочитать и просмотреть его, выбрать самое важное и интересное, подготовить сообщение на 1-2 минуты. Учитель спрашивает любого ученика. Готов к ответу должен быть каждый.По его рассказу оценивается качество подготовки группы.

1. Обучение приемам работы с дополнительной литерату­рой. Работа также ведется в группах. По оглавлению выбранной книги, статьям «Введение» и «Заключение», при беглом просмат­ривании материала ученики должны определить степень соответ­ствия данной книги указанной теме, учесть возможность исполь­зования фрагментов книги для сообщений, обосновать свою точ­ку зрения, доказать соответствие книги чтением или пересказы­ванием выбранных фрагментов (не более 1 минуты).

1. Игра«Экзаменаторы».Она проводится инди­видуально или по группам. Учащимся предлагается, используя учебник или дополнительную литературу, подгото­вить вопросы для класса по изученной теме.

Работа по группам в вышеприведенных играх помогает фор­мированию взаимной ответственности, взаимопомощи, сотруд­ничества.

Структурная выдержанность, то есть строгое соблюдение избранной формы общения или сообщения (диалог, обсуждение в группах, диспут, доказательство, доклад, определенный вид пе­ресказа.), зависит от умения каждого конкретного ребенка понимать и принимать учебную задачу.

1. Игра «Умей слушать и слышать». Ученик по просьбе учи­теля читает небольшой отрывок текста, в котором есть смысло­вые неточности (малозаметные). Детям предлагается построитьдве корректные, вежливые фразы, выражающие согласие или не­согласие со сказанным, например:

• Я согласен с автором в том, что. но.
• Вероятно, здесь допущена неточность.

2. Игра «Народная мудрость». Учитель предлагает ученикамдоказать конкретными примерами, что в следующих пословицахи поговорках отражено наше прошлое:

Мир строит, а война разрушает. Не бросай друга в несчастье. Подвига никакие горы не заслонят. Несчастливые дни долго памятны бывают. Один в поле не воин. Москва - всем городам мать. Где дружбой дорожат, там и враги дрожат. Сила ломит все, а ум - силу. Искру туши до пожара, беду отводи до удара. Работа мастера хвалит.

3. Логическому структурированию сообщений содействуеттакже апробация на одном и том же тексте нескольких видовпересказа: подробного, выборочного, краткого. Можно датьдифференцированные домашние задания. После выступления,содействуя формированию умений, проводится коллективныйанализ ответа ученика с точки зрения соответствия его опреде­ленному виду пересказа.

Краткость речи выражается умении выделить существенное, опустить второстепенное, в умении строить лаконичные и емкие предложения.

1. Игра «Путешествие в Лаконику». (Лаконика - часть Спартанского государства. Делом чести спартанца было умение говорить кратко. Этому учились, в этом упражнялись, за пусто­словие платили даже жизнью.)

Детям предлагается, разделившись на группы, попробовать пересказать фрагмент текста как можно более лаконично. Каж­дая группа предлагает свой вариант. Обсуждаются недостатки и преимущества каждого краткого пересказа. Выбирается (или составляется) лучший вариант.

1. Коллективное составление опорных конспектов для сжа­того пересказа текста.
2. Работа в группах по отбору материала и составлению ми­ни-докладов к уроку.

4. Краткое устное изложение сюжета, изображенного в иллюстрации учебника.

Убедительность речи ребенка зависит от его умения просле­живать причинно-следственные связи, подтверждать сказанное фактами, использовать в споре аргументы и контраргументы.

1. «Цепь событий». Группам учащихся дается комплект кар­точек с предложениями по изученной теме. Например:

Стояние на реке Угре.

Разобщенность и распри русских князей.

Гибель русских городов.

Изгнание хана Мамая.

Дань Золотой Орде.

Укрепление Московского княжества.

Ослабление Руси. Начало монголо-татарского ига.

Нападение хана Батыя на Рязань.

Объединение русских земель вокруг Москвы.

Победа Дмитрия Донского на Куликовом поле.

Создание объединенного русского войска.

Конец монголо-татарского ига.

Задача каждой группы - правильно установить последователь­ность событий, расположить предложения в нужном порядке, объяснить взаимосвязь событий.

2. Игра-задание «Правильно - неправильно». Учитель пред­лагает доказать или опровергнуть с помощью выборочного чте­ния справедливость следующих суждений:

«Крещение Руси произошло в ХI веке»

«Россия исторически была многоконфессиональным государством»

«Добро и зло - вечные соперники»