Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику. Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно. В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников: 1. наглядные; 2. словесные; 3. практические методы. Методы и приемы: Практические: рисование, физкультминутка, импровизация, имитация, игровая беседа с элементами движений, экспериментирование, проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания,разговор, ситуативный разговор, напоминание, проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели. Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей. Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода. В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное). Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины. Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера. 2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы. Приемы • показ способов действий; • показ образца. Словесные методы и приемы обучения Методы 1- Рассказ педагога. Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна. 2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы). 3- Беседа. По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте). По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы. 4- Чтение художественной литературы. Приемы • вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ; • указание (целостное и дробное) ; • пояснение; • объяснение; • педагогическая оценка; • беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра диафильмов и т. п.). Игровые методы и приемы обучения Методы 1. Дидактическая игра 2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Приемы • внезапное появление объектов; • выполнение воспитателем игровых действий; • загадывание и отгадывание загадок; • введение элементов соревнования; • создание игровой ситуации. Практические методы обучения 1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие). 2- Элементарные опыты, экспериментирование. Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д. 3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от: - содержания образовательной деятельности; - возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ; - формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ; - оснащенности педагогического процесса; - личности воспитателя. СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Средства воспитания – система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные. Классификация средств воспитания (Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова) 1.Средство материальной культуры – игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др. 2.Средства духовной культуры – книги, предметы искусства, речь. 3.Явления и объекты окружающего мира – явления природы, растительный и животный мир. Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний Выбор средств обучения зависит от: - закономерностей и принципов обучения; - общих целей обучения, воспитания и развития; - конкретных образовательных задач; - уровня мотивации обучения; - содержания материала; - времени, отведенного на изучение того или иного материала; - объема и сложности материала; - уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков; - возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых; - типа и структуры занятия; - количества детей; - интереса детей; - взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ; - материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; - особенностей личности педагога, его квалификации. Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО) в младенческом возрасте Возрастная категория (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, - манипулирование с предметами - познавательно-исследовательские действия, - восприятие музыки, детских песен и стихов, - двигательная активность - тактильно-двигательные игры в раннем возрасте Возрастная категория (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр., - общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, - самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр., - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста Возрастная категория (3 года - 8 лет) - игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, - восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице, - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация, - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) - двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.