Залог успеха в обучении

СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ !!!

Причины трудностей в обучении у детей с ОВЗ

• Нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас.

• Узость знаний и представлений об окружающем мире.

• Несформированность пространственно-временных представлений.

• Внимание: выражены трудности переключения внимания, снижены концентрация, устойчивость.

• Мышление: низкий уровень сформированности операций классификации, сравнения, обобщения, недостаточно сформированы наглядно-образное и словесно-логическое формы мышления.

• Восприятие слабо дифферинцируемое, незначительно нарушена целостность восприятия.

• В деятельности: не выражен ориентировочный этап, характерны импульсивность, хаотичность действий, отсутствует самоконтроль.

• Снижение обучаемости (понимает инструкцию только после разъяснения, осуществляет частичный перенос на аналогичные задания, затруднена автоматизация навыка).

• Несформированность обобщающей и регулирующей функций слова.

            Рекомендации учителя – дефектолога для педагогов.

• Формирование целенаправленной деятельности:

а) предварительная ориентировка в задании, анализ инструкции к заданию, требований, предъявляемых к деятельности;

б) работа над планом деятельности, определение конечной цели и выбор средств для достижения этой цели;

в) коррекция импульсивности: строгий запрет необдуманных ответов и мало результативных действий, поощрение ребенка только в случае результативного ответа.

• Выработка навыков самоконтроля:

а) работа по подражанию (контролирующую функцию выполняет педагог);

б) работа по образцу (ребенок контролирует свою деятельность

посредством образца);

в) самостоятельная работа.

• Избегание перенасыщения урока наглядностью, использование немногочисленного яркого и конкретного наглядного материала.

• Формирование пространственно-временных представлений:

а) планирование дополнительного времени и разъяснительная работа при ориентации на листе бумаги, доске;

б) использование физминуток для формирования ориентации в схеме собственного тела, пространства;

в) использование на уроках математики оргмомента для уточнения временных представлений.

• Переключение ребенка специальным приемом при переходе с одного вида деятельности на другой. Например, при переходе от решения примеров к задаче можно предложить задачу в стихах, задачи-шутки.

• Побуждение мыслительной активности, развитие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации.

• Усиление регулирующей функции слова, формирование способности к речевому обобщению:

а) сопровождение речью выполняемых действий (ребенок повторяет образец речевого сопровождения за учителем, впоследствии дает словесный отчет самостоятельно);

б) формулирование вывода ребенком.

• Расширение кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире.