Выпускная квалификационная работа на тему: "Использование цифровых сервисов в обучении web разработке учащихся старших классов"

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА

ПРОКОФЬЕВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

	Выполнил: Студент(ка) 5 курса заочной формы обучения Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Направленность Олигофренопедагогика

УФА – 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические аспекты развития творческого воображения детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе…………………8

1.2. Развитие творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………….23

1.3. Нетрадиционные виды рисования как средство развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью..29

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика уровня сформированности творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности…………………………………………………..37

2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по развитию творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности…………………50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….55

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ….58

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….62

Приложения………………………………………………………………………...62

Приложения………………………………………………………………………63

Приложения………………………………………………………………………64

Приложения……………………………………………………………………….65

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социальная адаптация и интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня рассматриваются в числе приоритетов государственного значения. Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью представляют наибольшую группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья.

В работах Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, С. Д. Забрамной, В. И. Лубовского, В. Г. Петровой, Ж. И. Шиф и др., их развитие заметно отличается от нормы. Оно характеризуется замедленным темпом, слабой познавательной активностью, низкой работоспособностью, затрудненным становлением высших психических функций, что обусловлено органическим поражением центральной нервной системы¹.

Специалисты, отмечая преимущественное значение снижения познавательной деятельности, в то же время подчеркивают, что при интеллектуальных нарушениях также страдают эмоциональная, волевая и мотивационная сферы психики. Все это искажает психическое отражение, замедляет процесс усвоения социального опыта, оказывая при этом негативное влияние на становление личности и ее взаимодействие с окружающим миром.²

Одним из наиболее важных компонентов отражательной деятельности младшего школьника, вне зависимости от типа его развития, является воображение, которое создает новые образы на основе переработки имеющихся представлений и впечатлений. Находясь в тесной связи со всеми познавательными процессами, воображение, как и мышление, представляет собой форму обобщенного и опосредованного познания. В нем также находят отражение потребности, переживания и отношения личности.

Воображение, в отличие от восприятия, памяти и мышления при интеллектуальной недостаточности изучено мало. Работы И. Л. Баскаковой, Л. С. Выготского, Г. М. Дульнева, С. Д. Забрамной, В. И. Лубовского, М. М. Нудельмана, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн, В. Н. Синева, Ж. И. Шиф и др., которые характеризуют познавательную деятельность младших школьников с интеллектуальной недостаточность, дают лишь общее представление об их воображении. Как и другие психические процессы при интеллектуальной недостаточности, воображение не совсем активно, пассивно, плохо поддается произвольной регуляции³.

«В век грандиозных достижений науки и техники, когда перед человеком открываются широкие просторы вселенной, особенно остро встает вопрос о развитии у него творческого воображения, и в частности умения ориентироваться в пространстве», – отмечает Т.Ф. Беляев в книге «Упражнения по развитию пространственных представлений у обучающихся»⁴.

Развитие у обучающихся эмоциональной памяти, эстетического чувства, формирование пространственных представлений и творческого воображения является одним из актуальных вопросов современной школы.

Большое значение в формировании этих качеств наряду с другими предметами имеют уроки изобразительного искусства. Одной из основных задач преподавания изобразительного искусства, как в массовой, так и в специальной (коррекционной) школе является обучение детей элементарным основам реалистического рисунка, формирование у них навыков рисования с натуры, декоративного рисования и умения применять их в процессе учебной, трудовой и общественно полезной деятельности.

Но для того, чтобы обучающийся почувствовал, что может осуществить свой творческий замысел, воплотить его в рисунке, надо научить его правильно видеть окружающий мир. Л.С. Выготский⁵, Е.И. Игнатьев⁶, А.В. Петровский важнейшими условиями протекания процесса воображения считают, во-первых, прошлый опыт, который выражается в уже имеющихся знаниях, представлениях о предметном мире, природных и жизненных явлениях, и, во-вторых, умение мысленно оперировать представлениями, преобразовывать их⁷.

На основе имеющихся представлений не только воссоздаются по описанию новые образы, но и создается вообще нечто новое, преобразованное в соответствии с замыслами автора. Уровень развития воображения зависит от уровня развития восприятия, памяти, мышления и речи.

У детей с интеллектуальной недостаточностью формирование элементов воображения имеет свои особенности: неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, бедность сферы образов-представлений, недостаточное развитие ручной моторики. Отмечается так же сниженный интерес к процессу и результатам деятельности.

В связи с этим тематическое рисование в отличие от декоративного рисования и рисования с натуры занимает более скромное место в учебной программе специальной (коррекционной) школы. Это наиболее сложный для обучающихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью вид занятий, поскольку он базируется на представлениях, т.е. на воспринятых ранее наглядных образах объектов.

Следует отметить, что проблема изучения образной сферы в целом и, в частности, одной из главных ее составляющих – образов-представлений о предметах, пожалуй, наименее разработана в специальной психологии. Необходима комплексная система коррекционной работы на уроках изобразительного искусства.

Выше изложенное позволяет определить актуальность данной проблемы в развитии творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточность на уроках изобразительной деятельности.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить развитие творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Предмет исследования: творческое воображение младших школьников на уроках изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности будет эффективным, если использовать нетрадиционные виды рисования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

2) Определить возможные направления коррекционно-развивающей работы по развитию творческого воображения младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

3) Разработать опытно-экспериментальную программу по развитию творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Методологическая основа исследования: работы ведущих педагогов, психологов, связанные с проблемой развития воображения в младшем школьном возрасте Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.И. Леонтьева, Л.В. ЗанковаА.В. Запорожец, Л.В. Брушлинский, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.М. Матюшин, Я.А. Пономарев, О.К.Тихомиров и др.

Проблема выразительности детских рисунков в зависимости от развития техники рисования изучалась многими специалистами (Е. И. Игнатьев, В. Б. Косминская, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др.)

Методы исследования:

- теоретические: (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, систематизация)

- практические: (эксперимент, наблюдение, анализ и интерпретация результатов исследования).

Теоретическая значимость исследования: в работе представлен анализ литературы по проблеме развития воображения, в том числе творческого, в младшем школьном возрасте. Выделены особенности развития воображения у младших школьников.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов изобразительной деятельности по развитию творческого воображения. Разработанная программа может быть внедрена в учебно-воспитательный процесс специальной (коррекционной) школы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования были представлены на методическом совете в ГБОУ Уфимская коррекционная школа-интернат №59 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

База исследования: ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная) школа-интернат № 59 для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические аспекты развития творческого воображения детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе

Анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что творчество далеко не новый предмет исследования. Во все времена ценились люди, умеющие творчески, нестандартно подходить к решению любых проблем. Ещё древнегреческие учёные (Аристотель, Гераклит, Фалес, Эмпедокл и др.) стремились развивать в своих учениках творческое мышление, предпринимали попытки осмыслить отличия творческих начал человеческого поведения от нетворческих.

На рубеже XIX и XX веков начала складываться как наука психология творчества, были открыты фазы и механизмы творческого процесса: «...любознательность перестала быть путеводной звездой, возникла потребность в управлении творческой деятельностью».⁸

В психологии творчество рассматривается двояко: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот. В педагогике до 30-х годов XX века мысли о творческой деятельности имели спонтанное, нецеленаправленное проявление и были отражены в концепциях Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменского, И.Г. Пестолоцци и др. ⁹

С середины 1950-х годов изучение проблем творчества связано в первую очередь с работами С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева по психологии мышления. В дальнейшем их ученики и последователи (Л.В. Брушлинский, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.М. Матюшин, Я.А. Пономарев, О.К.Тихомиров и др.) конкретизировали и развили основные положения психологии творческого мышления.¹⁰

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А. Пономарев. Основой успеха решения творческих задач является способность действовать «в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия (ВПД). Эта способность является структурным эквивалентом понятия «общая способность», или «генеральный интеллект»¹¹.

М.И. Махмутов пишет, что творчество направлено на создание объективно или субъективно новых ценностей. В психологическом аспекте критерием творческой деятельности является субъективная новизна продукта деятельности. Субъективное творчество – деятельность или результат деятельности человека, обладающий новизной, значимостью и полезностью только для него как субъекта. В обучении важно учитывать субъективную новизну результата творчества, то есть новое для обучающегося¹².

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей позволяет сделать вывод о том, что в современной психологической науке на сегодняшний день не существует однозначной интерпретации термина творчество.

Творчество рассматривается как особая психолого-педагогическая категория, как реализация человеком своей собственной индивидуальности; как «мотивация личностного роста» (А. Маслоу), где творчество проявляется в самоактуализации личности, основным признаком деятельности как формы активности является потенциальное соответствие цели деятельности ее результату¹³.

Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется. Существенно значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка (Л.С. Выготский).¹⁴

В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко и др.). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Воображение является основной наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны или нежелательны¹⁵.

Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. В образах может предстать и то, чего мы непосредственно не воспринимали, и то, чего в такой именно форме в действительности не существует. Это образы воображения. Итак, «воображение – это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы», – отмечает И.В. Дубровина и др.¹⁶.

Каждый образ, созданный в воображении, является в какой-то степени и воспроизведением и преобразованием действительности. Воспроизведение – основная характеристика памяти, преобразование – основная характеристика воображения.

Образы воображения опираются на представления памяти. Но эти представления подвергаются глубоким изменениям. Представления памяти – это образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, но когда-то воспринимали. Но мы можем, исходя из знаний и опираясь на опыт человечества, создать себе представления о таких вещах, которых никогда раньше сами не воспринимали. Например, «я могу себе представить песчаную пустыню или тропические леса, хотя бывать там мне не приходилось», – пишет В.М. Мельников¹⁷. Воображение – это создание того, что в опыте человека ещё не существовало, что он не воспринимал в прошлом и с чем раньше не встречался. Тем не менее, все новое, созданное в воображении, все, так или иначе, связано с реально существующим.

Все представления воображения строятся из материала, полученного в прошлых восприятиях и сохраненного в памяти. Деятельность воображения всегда является переработкой тех данных, которые доставляются ощущениями и восприятиями. Из «ничего» воображение творить не может (слепой от рождения не может создать цветовой образ, глухой – звуков). Самые причудливые и фантастические продукты воображения всегда строятся из элементов действительности.

Воображение – одна из фундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животных предков. Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без неё нельзя сделать ни шагу не только в искусстве… Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток машин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты»¹⁸.

Д. Дидро восклицал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение – это способность вызывать образы. Человек, начисто лишенный этой способности, был бы тупицей»¹⁹.

При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создаёт на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще изображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть так же орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. По мнению Л.С. Выготского²⁰, воображением называют «именно эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга».

Р.С. Немов²¹ определяет воображение как «особую форму человеческой психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающую промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью». Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать и в наши дни.

Что же касается загадочности этого феномена, то она состоит в том, что до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека локализовано воображение? С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? На эти важные вопросы мы почти ничего конкретного ответить не можем, что, конечно, не говорит о небольшой значимости данного феномена в психологии и поведении человека.

Здесь дело обстоит как раз противоположным образом, а именно: мы знаем очень много о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида «гомо сапиенс», мы уже достаточно хорошо знаем. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Основой наглядно-образного мышления является воображение, позволяющее человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).

Как же возникают образы воображения, по каким законам осуществляется их построение?

А.Н. Леонтьев²² определяет воображение как познавательный процесс, имеющий в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез – объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создаётся образ или система образов, в которых реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании.

Физиологическая основа воображения – образование новых сочетаний из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.

Существует несколько видов изображения. Авторы учебного пособия И.В. Дубровина и др. выделяют следующие виды воображения²³.

Непроизвольное или пассивное воображение – новые образы под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грёзы, состояния «безумного отдыха».

Так, образы во сне рождаются непреднамеренно. К открытию тайны сна люди пришли лишь в конце XIX –XX в. Обрывки воспоминаний прошлого причудливо сочетаются в сновидениях, они рождаются непреднамеренно, вступают в неожиданные, иногда совершенно бессмысленные сочетания. В полусонном, дремотном состоянии может происходить то же самое. И.М. Сеченов говорил, что сновидения – это «небывалые комбинации бывалых впечатлений»²⁴.

Несмотря на всю фантастичность сновидений, в них может содержаться лишь то, что было воспринято человеком. Сегодня известны некоторые механизмы сновидений.

Например, поводом для сновидений могут послужить раздражения, которые получает организм спящего человека.

Иногда причиной сна являются бурные события, происшедшие за день – сон снится на ту же тему, в продолжении этих событий.

Сон – продукт здоровой психики. Сны видят все люди. Исследования последних лет приводят ученых к мысли о том, что сновидения даже необходимы для нормальной работы нашего мозга. Если лишить человека сновидений, это может привести к расстройству психики.

Особую форму непроизвольного, пассивного воображения представляют сновидения. Как показывает исследование Е. А. Колотыгиной, дети с интеллектуальной недостаточностью чаще своих нормально развивающихся сверстников видят неприятные, страшные сны, которые олицетворяют угрозу, жестокое обращение, безысходность и отчаяние. А их приятные сновидения в основном отражают школьные и семейные праздники или другие события, связанные с повышенным вниманием окружающих людей к собственной персоне и с получением от них подарков²⁵.

Продуктом больной или нездоровой психики являются галлюцинации.

Галлюцинация – это тоже пассивное, непреднамеренное воображение. У людей, психически ненормальных или не совсем здоровых, образы фантазии приобретают черты реальности. У душевнобольного они конкурируют с тем, что он действительно воспринимает. Если ему представляется давно умерший родственник, он разговаривает с ним, как с живым, ни на минуту не сомневается в реальности последнего. Такие «сны наяву» и называются галлюцинациями.

Эти явления Выготский Л.С. объясняет тем, что значительные участки мозга душевнобольного постоянно в большей или меньшей степени заторможены. Следы прошлых восприятий, комбинируемые в образах фантазии, вызывают такую же реакцию, как и реальные раздражители²⁶.

Грёзы – это пассивное, но преднамеренное воображение. Это мечты, не связанные с волей, направленной на их выполнение. Люди грезят о чём-то приятном, радостном, заманчивом, причём в грёзах отчётливо видна связь фантазии с потребностями и желаниями.

Пассивное воображение редко становится импульсом творческого процесса, т. к. «спонтанные», независимые от воли художника образы чаще являются продуктом подсознательной работы творца скрытой от него самого. И, тем не менее, наблюдения за творческим процессом, описанные в литературе, дают возможность привести примеры роли пассивного воображения в художественном творчестве. Так, Франц Кафка исключительную роль в своем творчестве уделял сновидениям, запечатлевая их в своих фантастически мрачных произведениях.

Произвольное, или активное воображение – это процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид изображения возникает в раннем возрасте и наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут на себя разные роли (лётчика, шофера, доктора, Бабы – Яги и т.д.). Необходимость построить своё поведение в соответствии с приятной на себя ролью требует активной работы воображения. Кроме этого надо вообразить недостающие предметы и саму ситуацию игры. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Авторы учебника «Психология» по оригинальности произвольное (активное) воображение разделяют на воссоздающее, или репродуктивное, и творческое²⁷.

Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они уже воплощены в определённых предметах культуры. При чтении художественной и учебной литературы, при изучении географических, исторических и других описаний постоянно оказывается необходимым воссоздать при помощи фантазии то, о чём говорится в этих источниках. Любой зритель, читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать и выразить художник, писатель, рассказчик. Отличной школой развития воссоздающего воображения служит изучение географических карт.

Суть такого воображения в том, что мы воспроизводим то, что сами непосредственно не воспринимали, но что нам сообщают другие люди (речью, чертежами, схемами, знаками и пр.). Мы как бы расшифровываем сигналы, символы, знаки. Например, инженер, рассматривая чертёж (систему линий на листе), восстанавливает образ машины, которая «зашифрована» условными обозначениями.

А.В. Петровский считает, что воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека. Оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей²⁸.

С феноменом воображения в практической деятельности людей известный художник К.Ф. Юон прежде всего, связывает процесс художественного творчества. Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым (Дон Кихот, Наташа Ростова, Анна Каренина).

Особым видом воображения С.Д. Смирнов называет мечту. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать своё поведение для его осуществления. Представить себе будущее (т.е. то, чего нет) человек не мог бы без воображения, без умения строить новый образ. Причём мечта – это такой процесс воображения, который всегда направлен не просто в будущее, а в желаемое будущее²⁹.

Мечта не даёт немедленного, объективного продукта деятельности. Но всегда толчком к деятельности. К.Г. Паустовский говорил, что сутью человека является та мечта, которая живёт у каждого в сердце. «Ничто человек так глубоко не прячет, как мечту. Может быть, потому, что она не выносит самого малого осмеяния и уж, конечно, не выносит прикосновения равнодушных рук. Только единомышленнику можно поверить свою мечту». К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы человека – образы, служащие ему образцами жизни, поведения, отношений, деятельности. Идеал – это образ, в котором представлены наиболее ценные, значимые для данного человека черты и свойства личности. В образе – идеале выражается тенденция развития личности.

Еще один вид творческого воображения – фантазия или мечтательность. Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относятся сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика – результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того, что рисует им их воображение.

Каждый предмет, каким бы будничным и далёким от фантазии он ни казался, в той или иной мере результат работы воображения. В этом смысле можно сказать, что любой предмет, сделанный руками человека, – это осуществлённая мечта. Новое поколение использует вещь, о которой мечтали и которую создали их отцы. Осуществлённая мечта вызывает новую потребность порождает новую мечту. Сначала каждое новое достижение кажется прекрасным, но по мере его освоения люди начинают мечтать о лучшем, большем.

Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие предметы. Авторы учебника «Психология»³⁰ выделяют несколько техник воображения.

Комбинирование – сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее обычных комбинациях. Комбинирование – это творческий синтез, а не простая сумма уже известных элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ.

Акцентирование – подчёркивание тех или иных чёрт (например, образ великана). Этот способ лежит в основе создания карикатур и дружеских шаржей (умный – очень высокий лоб, недостаток ума – низкий).

Акцентирование проявляется в нескольких специфических действий:

1. утрирование – намеренное подчёркивание особенностей внешнего облика человека;

2. преувеличение или приуменьшение (Мальчик–с–пальчик, семиглавый Змей – Горыныч);

3. типизация – обобщение и эмоциональная насыщенность образа. Это наиболее сложный путь создание образа творческого воображения.

Индивидуальные особенности воображения определяются:

1. степенью лёгкости и трудности, с какой человеку вообще даётся воображение;

2. характеристикой самого создаваемого образа: нелепица или оригинальная находка решения;

3. в какой области ярче, быстрее происходит создание новых образов (личностная направленность).

Существует несколько приемов творческого воображения. По своему составу воображение является крайне сложным процессом. Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества и приводит часто к неверным представлениям относительно самой природы этого процесса и его характера как чего-то необычного и совершенно исключительного.

Как мы уже знаем, в самом начале процесса, всегда стоят восприятие внешние и внутренние, составляющие основу нашего опыта. То, что ребёнок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строить него фантазия. Важнейшими составными частями этого процесса А.В. Петровский считает диссоциацию и ассоциацию воспринятых впечатлений. Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, они сохраняются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются. Диссоциация, таким образом, является необходимым условием для будущей деятельности фантазии. Этот процесс крайне важен во всём умственном развитии человека, он лежит в основе абстрактного мышления, в основе образования понятий³¹.

Это умение выделить отдельные черты сложного целого имеет значение для всей решительно творческой работы человека над впечатлениями. За процессом диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциированные элементы. В качестве примера такого внутреннего изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения и для воображения ребёнка в частности процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений.

Данные в действительности впечатления видоизменяются, увеличивая или уменьшая свои естественные размеры.

Мы видим, что преувеличение, как и воображение вообще, одинаково нужно и в искусстве, как и в науке.

Следующим моментом в составе процессов воображения является ассоциация, т.е. объединение диссоциированных и изменённых элементов. Ассоциация может происходить на различной основе и принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов до объективно научного.

Заключительным и последним моментом предварительной работы является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Как мы отмечали уже, полный круг этой деятельности будет завершён тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется, во внешних образах.

«Каждая потребность, – говорит Рибо, – стремление или желание отдельно или же вместе с несколькими другими может поэтому служить импульсом к творчеству»³².

Возникает вопрос относительно факторов, от которых зависит воображение. И так деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Легко понять также, что оно зависит от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности, воплощения продуктов воображения в материальную форму; зависит далее от технического умения и от традиций, т.е. от тех образцов творчества, которых влияют на человека.

Творческой деятельностью Выготский Л.С. называет такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. ³³

Индивидуальные различия в воображении выражаются, прежде всего, в яркости образов, степени их соотнесённости с реальностью, жизненностью, правдивостью. Определяются эти различия видом деятельности, они проявляются и умением подчинять воображение поставленной цели, включать его в творчество.

Творчество – это высший уровень познания, сложный психологический процесс. Существует он как синтез познавательной, эмоциональной и волевой сфер человеческого сознания. Но особое место в нём занимает воображение.

Полёт фантазии в творческом процессе любого вида деятельности обеспечивается знаниями. Опытом, подкрепляется целеустремлённостью, настойчивостью и сопровождается определённым эмоциональным фоном. В настоящее время психология научного творчества – одна из наиболее перспективных областей психологической науки.

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребёнка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта.

Если проследить историю великих изобретателей, великих открытий, то почти всегда можно установить, что они явились в результате огромного, накопленного прежде опыта. Именно с этого накопления опыта и начинается всякое воображение. Чем богаче опыт, тем при прочих равных условиях богаче должно быть воображение.

1.2. Развитие творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

 Как уже говорилось раньше, воображение проявляется в творческих видах деятельности, следовательно, уроки изобразительного искусства, технологии, развития речи будут в наибольшей степени способствовать развитию воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Основной мотив творческой деятельности в начальной стадии ее формирования заключается для обучающегося в самом процессе выражения чувств. Несколько позже ему свойственны сознательные поиски средств выражения, но у многих возникает разочарование в изобразительной деятельности, поскольку уровень их общего развития вступает в противоречие с теми детскими способами изображения, которыми они владеют.

На первом этапе обучения рисованию дается установка не на художественный образ, а на воображаемое игровое действие, выполняемое графическим способом. Воображение обучающихся развивается и в процессе самого композиционного рисования. Как правило, отмечает Кузин В.С.: «в тематических рисунках особенно наглядно проявляется индивидуальность обучающегося, уровень развития его художественных способностей, запас наблюдений и впечатлений от окружающей действительности»³⁴.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Обучающемуся нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые.

Важно формировать у обучающихся познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения он может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Исследуя  изучение возрастных и индивидуальных  особенностей развития творческого воображения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, автор научных работ по данной проблеме Юдина В.А.  доказывает, что творческое воображение у младших школьников с нарушением интеллекта развивается по тем же объективным законам, что у нормально развивающихся сверстников³⁵.

Получен значительный индивидуальный разброс данных по уровням в каждом классе, т.е. строгой зависимости качества результата только от возраста  не получен; общий невысокий качественный результат развития творческого воображения обусловлен и тем, что в типичных условиях обучения младших школьников в специальной школе учитель главным образом ориентируется на развитие воссоздающего, а не творческого воображения. Часто обучение и воспитание  младших школьников с интеллектуальными нарушениями сводится к запоминанию и воспроизведению однотипных приемов действия, однообразных способов решения заданий.

Педагоги специальных школ не владеют достаточной теоретической и методической базой для проведения коррекционной работы в этом направлении³⁶.

Следует отметить, что исследование Юдиной В.А. было проведено среди обучающихся специальной школы VIII вида и учениками младших классов общеобразовательной  школы.

Подавляющее большинство обучающихся специальной (коррекционной) школы, особенно младших классов, любят рисовать. Они охотно откликаются на предложение нарисовать что-нибудь и с удовольствием рисуют, отмечает И.А. Грошенков³⁷.

И. А. Грошенков подчеркивает узость и бедность тематики продуктов изобразительной деятельности таких школьников³⁸. В процессе рисования на свободную тему у одних детей получаются просто геометрические фигуры, буквы и цифры, которые они недавно выучили, другие многократно повторяют изображение какого-либо предмета (снежинки, звездочки и др.), а третьи используют графические штампы (заученное воспроизведение дома, дерева, солнца и др.).

Г. С. Родионова обращает внимание на взаимосвязь воображения и речи³⁹. Она пришла к выводу, что общее недоразвитие речи, даже при сохранном интеллекте, оказывает негативное влияние на развитие воображения детей, что проявляется в снижении оригинальности и эмоциональной насыщенности как вербальных, так и наглядных образов, в нарушении их целостности и осмысленности. На воображение младших школьников с интеллектуальной недостаточностью своеобразие их речевого развития оказывает еще более заметное влияние. Крайне бедный словарный запас побуждает детей пользоваться привычными шаблонами, а нарушения грамматического строя речи лишают созданные ими вербальные образы яркости и выразительности. Что же касается наглядных образов, то зачастую их содержание тоже становится понятным лишь благодаря словесному пояснению, ведь изобразительная техника у большинства таких школьников оставляет желать лучшего.

О. В. Боровик пишет о том, что у школьников с нарушением интеллекта и воссоздающее, и творческое воображение проявляется на низком уровне, слабо сформированы его структурный и операционный компоненты. Рисунки и рассказы таких детей зачастую включают стереотипные образы, которые имеют слабую и нередко негативную эмоциональную насыщенность, не всегда соответствуя заданной тематике. Лишь у некоторых учащихся отмечаются элементы собственного творчества, работы остальных испытуемых выполнены на исключительно репродуктивном уровне⁴⁰.

Для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью рисование представляет своеобразную игру. Этот вид деятельности их увлекает и радует. Но если обучающимся дать конкретную тему для рисования или предложить выполнить рисунок с натуры, то большого интереса и желания проявлено не будет. Отсюда следует вывод, что обучающиеся охотно рисуют только то, что умеют. Там, где от них требуются соответствующие знания и умения, наблюдаются пассивность, инертность, негативное отношение к работе.

Пониженный интерес к изобразительной деятельности отрицательно сказывается не только на качественной стороне рисунков, но и на выборе тематики, которая оказывается крайне ограниченной. В рисунках, выполненных по желанию самих обучающихся, часто отражается не то, что им ближе и с чем они чаще встречаются, а то, что они умеют и что позаимствовали от своих товарищей. Обычно это заученные изображения (дом, машина, корабль, самолет, цветы и т.д.), которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими изменениями и дополнениями. При этом, как правило, в каждом рисунке повторяются одни и те же ошибки, сохраняется несоответствие между реальностью и изображением.

Головина Т.Н.⁴¹ приводит такую типичную ошибку, как рисование дома в несколько этажей и одной двери, размер которой равен дому. Обучающихся не интересует содержание – их больше всего занимает процесс воспроизведения формы, которым они овладели. Характерно, так же, что изображение одного и того же предмета может повторяться бесчисленное количество раз. Это могут быть снежинки в виде крестиков или точек, звезды на небе, птицы, капли дождя и т.д.

«Прилипчивость», отмечает Головина Т.Н., к одному роду действий, «графическое переживание» одной и той же формы – черта, присущая младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью⁴².

Ограниченность тематики рисунков проявляется еще и в том, что учащиеся очень часто пользуются так называемыми «графическими штампами», т.е. заученным произведением какой-либо картины. Чаще всего таким «штампом» является изображение дома, из трубы которого идет дым, забора, дерева и солнца с расходящимися лучами.

В тематике рисунков младших школьников интеллектуальной недостаточностью наиболее часто встречаются конкретно-ситуативные, узкие незначимые, обыденные темы типа «флаг – звезда», «скатерть – ковер». С.К. Сиволапов обращает особое внимание на подмену изображений предметов изображениями геометрических фигур, что служит дополнительным подтверждением недостаточной развитости процесса формирования образов-представлений.

Создание рисунка во многом определяется восприятием, от характера и качества которого всецело зависит и качество изображения.

Целенаправленное восприятие – необходимое условие для полноценного отражения в рисунках предметов и явлений объективного мира. Специальными исследованиями известного деятеля в области художественного воспитания детей Сакулиной Н.П. установлен познавательный характер детского восприятия, которое неразрывно связано с мышлением и речью. Она, так же, сделала вывод о том, что тот факт, что образы восприятия обобщаются, а не просто сохраняются в памяти, позволяет считать представления относящимися к процессу мышления. Данный вывод является чрезвычайно важным для построения системы коррекционно-воспитательной работы в школе⁴³.

Известно, что роль представлений в психической жизни ребенка очень велика: процессы памяти, мышления, воображения, эстетические чувства и волевые действия никогда не происходят без участия представлений. В связи с этим занятия тематическим рисованием имеют особое значение в развитии младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и, особенно, в формировании у них элементов воображения.

Рисование на темы предполагает изображение по представлению отдельных предметов или несложных сюжетов из жизни, а также иллюстрирование специально подобранных учителем рассказов описаний или отрывков из литературных произведений. Такая работа требует от обучающихся мобилизации опыта, активизации представлений и воображения в соответствии с определенной целью – отразить в графической форме конкретную тему. Ее раскрытие вызывает необходимость припоминания соответствующих образов, их строения, формы, величины, цвета. Значительные усилия требуют от обучающихся, что бы они могли решать задачи по композиции рисунка.

1.3. Нетрадиционные виды рисования как средство развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Многие годы система обучения в начальной школе строилась преимущественно на выполнении детьми тренировочных упражнений на закрепление материала.

Уроки строились по одному типу: учитель предлагает готовую модель действия, дети выполняют по предложенной схеме упражнения. Это приводит к тому, что вырабатывается своеобразный штамп при решении того или иного задания и поисковая деятельность свертывается. А при появлении новых типов заданий поиск строится заново⁴⁴.

Специалисты И.А. Бонк, И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко в своих трудах показали, что среди различных видов деятельности, таких как учебная, трудовая, игровая, младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью выделяют изобразительную деятельность. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре.

О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с умственной отсталостью указывал Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функции, так и в активизации творческих проявлений учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Согласно Б.М. Теплову «творческой деятельностью в собственном смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности»⁴⁵.

Рисование - одно из самых любимых занятий детей. Детский рисунок специалисты называют графической речью. В пластической, изобразительной форме детям легче и свободнее передавать свои ощущения, впечатления и размышления об окружающем мире. Графический язык не так нормирован, пластические образы формируются более спонтанно. Каждый ребёнок от природы художник. Рисование доставляет им удовольствие. Именно рисование, по мнению Л.В. Выготского, является «ведущим видом творчества в детстве».⁴⁶

Практика показывает, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить проблему развития творческой личности. Можно только дать ребенку хорошую школу рисунка, и он будет рисовать «правильно, по канонам». Сегодня же, необходимо создание условий развития художественных способностей ребенка, раскрытие его творческого потенциала. Для этого необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и способности, т.е. нужно искать новые формы работы с детьми, педагогическим коллективом, родителями. А также вводить нетрадиционные способы рисования.

В коррекционно-педагогической системе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии важная роль принадлежит продуктивным видам деятельности, в том числе рисованию. К сожалению, на занятиях нетрадиционные техники изображения используются редко, не учитывается их высокая коррекционная значимость.

Нетрадиционная техника рисования помогает детям почувствовать свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаги то, что обычными способами и материалами сделать трудно. Мотивация успешности при использовании нетрадиционных техник сохраняется благодаря особенностям использования:  быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность  к реально существующим формам и фактурам и наконец, новизна способа как фактор удержания внимания.

Между тем применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они знают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой и т.д.

На занятиях с использованием нетрадиционных техник рисования развивается ориентировочно-исследовательская деятельность (смешивание красок с мылом, клейстером, на изображённый предмет цветными мелками наносить гуашь или акварель и т.д.).

При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. Ознакомлению с новыми цветами, их оттенками помогает игра с цветом. Таким образом, происходит развитие тактильной чувствительности, цветоразличения.

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается познавательный интерес, они начинают задавать вопросы, тем самым происходит обогащение словарного запаса.

Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью часто копируют образец, предъявляемый им, а нетрадиционные техники рисования не позволяют этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявления индивидуальности. Применяя и комбинируя разные техники рисования, они учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем - анализируют, сравнивают, учатся высказывать свое мнение и у них появляются потребность в следующий раз сделать  рисунок более интересным, выразительнее, то есть идет творческая самокритичность.

 Нетрадиционные техники изображения требуют точного соблюдения последовательности производимых действий. Следовательно, дети учатся планировать процесс рисования.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования.

Рассмотрим более подробно некоторые виды нетрадиционных художественных техник, рекомендуемые нами для использования на занятиях по обучению изобразительной деятельности обучающихся с интеллекутальной недостаточностью.

Техника «пальцевая живопись» представляет собой рисование при помощи красок, кончиков пальцев (одного или нескольких) руки, фаланг или всей ладони. В процессе рисования необходимо соблюдать следующее условие: на каждый палец наносится краска одного цвета. Благодаря этому изображение получается ярким, чистым.

Техника «коллаж» – это наклеивание на основу различной фактуры и текстуры различных элементов из плоских (фрагменты фотографий, слайдов, обоев, цветной бумаги) или объемных (куски пенопласта, проволоки, дерева, металла) материалов.

Специфика работы с детьми рассматриваемой категории заключается в том, что техника «коллаж» используется в упрощенном варианте, а именно как сочетание техники «пальцевая живопись» и аппликации. Возможны два способа изображения в данной технике:

1. на фоновую основу наносится рисунок, затем наклеивается заготовка

из бумаги (например, на отпечаток ладони руки – «ножки грибов» – наклеиваются заготовки полукруглой формы из бумаги коричневого цвета – «шляпки грибов»);

2) на фоновую основу наклеивается заготовка из бумаги, а затем изображение дорисовывается (например, на наклеенной трапециевидной заготовке из бумаги синего цвета («тарелке») рисуются округлые формы («ягодки») с помощью красок и кисти (кончиков пальцев, штампа и др.)⁴⁷.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации. Такие как рисование по стеклу, роспись по ткани – батик.

Эти и другие техники требуют точности и быстроты движений (например, выполнить очередное действие, пока краска не высохла), умения правильно определять силу нажима на материал или инструмент (например, чтобы не порвалась бумага, не сломался мелок), терпения, аккуратности, внимания (иначе результата можно и не достигнуть).

Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Например, рисования песком (Sand Art). Принцип «терапии песком» был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека возиться с песком, и сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Ведь песок состоит из мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют любимую нами песочную массу. 

Техника «печати» предполагает отпечатывание цепочки элементов на бумаге штампами фабричного и самодельного изготовления или различными материалами, разными по фактуре (например, спичечные коробки, пенопласт, винные пробки и т.п.). Эта техника используется как в предметном и беспредметном рисовании, так и при изображении сюжетов с более локализированной в соответствии с заданием компоновкой объектов.

Данный вид техники изображения инициирует учащихся на повторение одного и того же движения, тем самым, формирует его ритмичность, что обусловливает совершенствование технических навыков и усиливает кинестетический контроль за качеством движений, что очень важно для детей младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

Такой способ рисования, как метод печатания различными предметами (пробочкой, поролоновым тампоном, обратной стороной карандаша, ладошкой), широко знаком педагогам. Работа в этой технике доставляет детям множество положительных эмоций, дарит неожиданные открытия, раскрывает новые возможности использования знакомых бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов. Дети, увлеченные необычным способом рисования, самостоятельно находят и предлагают взрослым различные печатки (крышечки от фломастеров, всевозможные формочки, пробочки, мелкие детали от сломанных игрушек и т.д.). Детей радует не только конечный результат - таинственное, непредсказуемое «расцвечивание» картинки делает увлекательным процесс работы, а маленьких художников превращает в волшебников, первооткрывателей. Многие дети способны выстраивать графический образ, ориентируясь на случайно открываемые оттенки цветового фона, менять в процессе работы первоначальный замысел.

Исследователи указывают на то, что нетрадиционные техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Так, М.И. Чистякова отмечает, что нетрадиционное рисование увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе создания работы зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений.

Опыт работы показывает, что рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результата практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность⁴⁸.

Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.

А вообще рисовать можно везде и чем угодно: печатать разными предметами, создавать композиции свечкой, зубной щеткой, руками, пальцами, помадой, ступнями. И к вам придет радость творчества.

В процессе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы выявили, что под детским творчеством понимается создание субъективно нового, значимого для ребенка продукта. В формировании творчества особая роль отводится воображению. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Воображение является основной наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Основные особенности развития воображения в младшем школьном возрасте: воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью; школьник осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью мало изучена и актуальна в специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках изобразительной деятельности. И поэтому требует теоретического и практического исследования.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник рисования, построенной с учетом особенностей развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, будет способствовать более быстрому развитию творческого воображения.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика уровня сформированности творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности

Исследование проводилось во 2 классе Уфимской коррекционной школе-интернате №59 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Всего в исследовании приняли участие 15 человек.

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить развитие творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Основные задачи исследования:

1) Проверить уровень развития творческого воображения детей младшего школьного возраста.

2) Разработать опытно-экспериментальную программу по развитию творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1. констатирующий - выявление уровня сформированности творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности у обучающихся 2 класса;

2. формирующий - составление опытно-экспериментальной программы по развитию творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Для проведения исследования на констатирующем этапе была использована Методика №1 «Нарисуй что-нибудь».

Цель: выявление творческого развития у детей.

Ход исследования: обучающимся раздали лист бумаги, цветные карандаши и предложили придумать и нарисовать что-либо необычное, интересное. На выполнение задания было отведено 4 минуты.

Далее оценивали качество рисунка по приведенным ниже критериям и

на основе такой оценки делали вывод об особенностях воображения ребенка.

Обработка результатов:

8-10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто

достаточно оригинальное, с фантазией, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом не является новым, но несет себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

1-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке просматривается фантазия и не очень, хорошо проработаны детали.

Анализируя работы детей, хотелось отметить, что во время уложились все, но вот их работы оригинальностью не отличались. Ребята рисовали нечто такое, что в целом является не новым.

Результаты диагностики позволили выделить три уровня развития воображения у детей:

8-10 высокий уровень

5-7 средний уровень

1-4 низкий уровень

Подводя итоги после проведения методики, следует отметить наличие у них низкого и среднего уровня развития творческого воображения. Дети не обладают необходимыми художественными навыками.

Таблица 1.

Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

№	Ф.И. ребенка	Результат (в баллах)	Уровень развития
	Абсалямова Ляйсан	3	низкий
	Бикбулатов Альмир	7	средний
	Вшивец Данил	5	средний
	Галиев Артур	1	низкий
	Дектярев Иван	5	средний
	Красавина Полина	4	низкий
	Латыпов Рамазан	1	низкий
	Лобов Илья	4	низкий
	Лыскова Диана	2	низкий
	Лысов Арсен	1	низкий
	Рагимов Ибрагим	6	средний
	Сарваров Амирхан	3	низкий
	Сафонова Авелина	2	низкий
	Связев Матвей	6	средний
	Фазулов Артур	5	средний

Выводы об уровне развития:

8-10 - высокий уровень 0 человек

5-7 баллов - средний 6 человек

1-4 балла - низкий 9 человек

Все результаты, приведенные в таблице, были выведены в диаграмму.

Рисунок 1. Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Таблица 2.

Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в %

Уровень воображения	%
Высокий	0
Средний	40
Низкий	60

Все результаты, приведенные в таблице, были выведены в диаграмму.

Рисунок 2. Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста на создание оригинальных образов

(Приложение 1).

Методика № 2 «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

Цель: определить уровень развития невербального воображения.

Данная методик направлена на определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы. В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Материал: для каждого ребенка 10 листов бумаги (размером в половину печатного листа), на каждом из которых нарисована небольшая (примерно 1 х 2 см) фигурка неопределенной фор­мы. Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. Во время одного обследования детям предлагаются один комплект (любой), состоящий из 10 фигурок, и простой карандаш. Время выполнения задания не фиксируется.

Процедура: проводится индивидуально. Перед обследованием ребенку говорят, что сейчас он будет дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку мож­но дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую захочет ребенок. Затем ребенку дают листок бумаги с первой фигуркой из комплекта и простой карандаш. Ребенок до­рисовывает фигурку. Его спрашивают, что здесь нарисовано, ответ фиксируется (записывается на обратной стороне листочка с рисунком), и ему дают листок со второй неопределенной фигур­кой из комплекта. Так последовательно ребенку предлагают дорисовать все 10 фигурок.

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку; рисует рядом что-то свое, не ис­пользуя ее; рисует непредметное изображение - «узор» и т. п.), экспериментатор может нарисо­вать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, ма­шину и т. п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются, ребенку предлагаются один листок за другим.

Обработка данных: составляют диагностическую карту, в которой отмечают особенности выполнения детьми задания в соответствии с критериями, разработанными О. М. Дьяченко:

-    быстрота принятия задачи (без дополнительных объяснений или показа возможного выпол­нения);

-    предметность рисунка (дети превращают фигурку в предмет, а не в изображения типа «та­кой узор», «такая буква» и т. п.);

-    насыщенность рисунка деталями;

-    выполнение дорисовывания фигурки способом «включения», когда она становится не цен­тральной частью изображаемого предмета, а его второстепенной деталью, включается в новый предмет, что обеспечивает наиболее высокий уровень оригинальности рисунков (например, кру­жок превращается не в цветок или солнышко, а в горошину на юбочке у девочки и т. п.);

-    новизна изображений, когда каждая фигурка из 10 включается в новое предметное изобра­жение.

В диагностической карте указывают порядковые номера заданий, при выполнении которых проявились указанные выше критерии.

В примечании фиксируют особенности поведения ребенка во время выполнения заданий: за­интересованность, увлеченность, стремление выполнить правильно, наличие вопросов ко взрос­лому, преобладающие эмоции, опора на собственный опыт, способность к усилию. Делают вы­вод об особенностях невербального воображения.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (КОР): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.

Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Если ребёнок нарисовал от 7 до 10 творческих рисунков, это соответствует высокому уровню развития воображения. Если нарисовал 5-6 рисунков это средний уровень. 4 и меньше - это соответствует низкому уровню.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Были выявлены следующие уровни развития творческого воображения:

Низкий уровень - 12 человек

Средний уровень - 3 человек

Высокий уровень - 0 человек

Среди рисунков выделяются нетворческие, часто повторяющиеся рисунки, малотворческие, творческие или очень редкие.

Творческие рисунки оцениваются одним баллом.

Малотворческие - 0,5 балла.

Нетворческие - 0 баллов.

Результаты данной методики не были высокими, мы выявили низкий и средний уровень уровни развития творческого воображения. Дети рисовали схематичные изображения без деталей, пытались копировать то, что видят в работе сверстников, поэтому было много повторяющихся рисунков.

Итак, оценив работы по приведённым критериям, мы можем представить их количественный анализ в таблице 3.

Таблица 3.

Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста на создание оригинальных образов

№	Ф.И. ребенка	Результат (в баллах)	Уровень развития
1	Абсалямова Ляйсан	0	низкий
2	Бикбулатов Альмир	0,5	средний

Продолжение таблицы 3

№	Ф.И. ребенка	Результат (в баллах)	Уровень развития
3	Вшивец Данил	0	низкий
4	Галиев Артур	0	низкий
5	Дектярев Иван	0	низкий
6	Красавина Полина	0	низкий
7	Латыпов Рамазан	0	низкий
8	Лобов Илья	0	низкий
9	Лыскова Диана	0	низкий
10	Лысов Арсен	0	низкий
11	Рагимов Ибрагим	0,5	средний
12	Сарваров Амирхан	0	низкий
13	Сафонова Авелина	0	низкий
14	Связев Матвей	0,5	средний
15	Фазулов Артур	0	низкий

Таблица 4.

Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста на создание оригинальных образов в %

Уровень воображения	%
Высокий	0
Средний	20
Низкий	80

Все результаты, приведенные в таблице, были выведены в диаграмму.

Рисунок 2. Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста на создание оригинальных образов

(Приложение 2)

Методика № 3 «Линии» (Е. Торренса)

Цель: определить уровень творческого воображения у детей младшего школьного возраста.

Оборудование. Простой карандаш; тестовый бланк, состоящий из шести пар линий.

Инструкция: «Постройте как можно больше предметов или сюжетных картинок из каждой пары линий. Эти линии должны составлять основную часть вашей картины. Карандашом добавьте линии к каждой паре, чтобы картина была закончена. Можно рисовать между линиями, над линиями, вокруг линий - где угодно.

Составьте как можно больше предметов или картинок. Постарайтесь сделать их как можно более интересными. Подпишите каждую картинку, придумав ей название».

По истечении 10 минут выполнение задания прекращается. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, необходимо выяснить у них названия сразу после тестирования.

Таблица 5.

Анализ результатов исследования по методике изучение оригинальности решения задач на построение образа

№	Ф.И. ребенка	Количество рисунков	уровни
	Абсалямова Ляйсан	2	низкий
	Бикбулатов Альмир	5	средний
	Вшивец Данил	5	средний
	Галиев Артур	3	ниже среднего
	Дектярев Иван	5	средний
	Красавина Полина	3	ниже среднего
	Латыпов Рамазан	1	низкий
	Лобов Илья	1	низкий
	Лыскова Диана	2	низкий
	Лысов Арсен	3	ниже среднего
	Рагимов Ибрагим	5	средний
	Сарваров Амирхан	1	низкий
	Сафонова Авелина	2	низкий
	Связев Матвей	4	ниже среднего
	Фазулов Артур	4	ниже среднего

По результатам диагностики учащиеся были распределены по четырем уровням развития воображения:

1 уровень - низкий (бедность фантазии, низкая скорость процессов воображения, примитивность в исполнении, низкие детализированность и эмоциональность образов);

2 уровень - ниже среднего (высокая скорость процессов воображения, бедность фантазии, примитивность в исполнении, средняя детализированность, низкая или средняя эмоциональность образов);

3 уровень – средний (высокая скорость процессов воображения, средний уровень фантазии, исполнение не является примитивным, средняя детализированность, средняя или высокая эмоциональность образов);

4 уровень - высокий (высокая скорость процессов воображения, высокий уровень фантазии, оригинальное исполнение, высокая детализированность, средняя или высокая эмоциональность образов).

По итогам данной методики было выявлено, что в основном у детей низкий уровень развития воображения:

Низкий уровень – 6 чел.

Ниже среднего – 5 чел.

Средний уровень – 4 чел.

Высокий уровень – 0 чел.

Все результаты, приведенные в таблице, были выведены в диаграмму.

Рисунок 3. Анализ результатов исследования по методике изучение оригинальности решения задач на построение образа

Таблица 6.

Анализ результатов исследования по методике изучение оригинальности решения задач на построение образа в %

Уровень воображения	%
Высокий	0
Средний	27
Ниже среднего	33
Низкий	40

Все результаты, приведенные в таблице, были выведены в диаграмму.

Рисунок 4. Анализ результатов исследования по методике изучение оригинальности решения задач на построение образа

2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по развитию творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности

На втором этапе опытно-экспериментального исследования была составлена опытно-экспериментальная программа «Мир глазами детей», направленная на развитие творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности и внеклассной работы.

Программа предназначена для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Состоит из трех блоков, последовательных, постепенно усложняющихся упражнений, которые базируется уже на изученном, содержат знакомые формы и выполняются уже известными ребёнку приёмами, но при этом дополнено новыми, более сложными, ещё не знакомыми ему элементами. Воображение развивается у обучающегося ни за одно занятие и об этом надо всегда помнить, тактично указывая на ошибки.

Наиболее подходящим видом развития творческого воображения в младшем школьном возрасте будет рисунок. Поскольку рисунок полностью зависит от уровня развития воображения и мелкой моторики рук. Хорошо развитых детей в младшем школьном возрасте мало, но даже они, осваивая, то или иное новшество, сразу, же сталкиваются с множествами проблем.

Данная программа составлена для педагогов дополнительного образования в области изобразительной деятельности. Некоторые занятие можно использовать на уроках ИЗО.

Таблица 7.

Опытно-экспериментальная программа «Мир глазами детей» для развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности и внеклассной работы

№ урока	Тема	Цель	Количество часов
Осень
	«Разноцветная палитра»/«Теплые и холодные тона»	знакомство с цветами красок, с различными техниками и материалами изобразительной деятельности.	2
	«Веселые кляксы»	Знакомство с техникой кляксографии	1
	«Осенние мотивы»	Знакомство с техникой кляксография трубочкой	1
	Рисование ладошкой	Знакомство с техникой рисования ладошкой	1
	«Красивые листочки»	освоение художественной техники печатания (гуашь)	1
	«Осенний лес»	Краски осени, техника рисования – отпечаток Печатание мятой бумагой или листьями.	1
	«Дует сильный ветер»	рисование деревьев (восковые мелки, акварельные карандаши)	1
	«Цветы для мамы».	Рисование ватными дисками. Подарок на день матери	1
	«Фарфоровый чайник»	Рисование натюрморта, свобода в выборе формы и украшения чайника.	1

Продолжение Таблицы 7

	Мои любимые игрушки	Понимание формы предмета. Знакомство с различными видами форм (геометрическими, природными, фантазийными), способы их изображения на бумаге. Формы и ассоциации.	1
Зима
№ урока	Тема урока	Цель урока	Количество часов
	«Ветка рябины»	Знакомство с техникой пальчикового рисования приемом примакивания.	1
	«Дед мороз»	Знакомство с техникой рисования солью	1
	«Морозный узор»	Знакомство с техникой рисования - фотокопия	1
	«Витражи в тереме Матушки-Зимы»	Знакомство с техникой клеевые картинки	1
	«Зимние мотивы»	Знакомство с техникой набрызга	1
	«Портрет Деда Мороза»	закреплять умение рисовать портрет	1
	«Новогодняя нарядная ёлочка»	Рисование дерева пирамидальной формы, украшение на любой вкус. Развитие фантазии в выборе украшений	1
	«Моя любимая снежинка»	декоративное рисование (тарелочки и подносы чёрного цвета, гуашь белая)	2
	«Семья снеговиков»	проработка формы (гуашь, акварель)	1

Продолжение Таблицы 7

№ урока	Тема урока	Цель урока	Количество часов
10.	«Космос»/«Полет космического корабля к другим планетам»	освоение техники «набрызг», рисование по трафарету	1
Весна
	«Мыльные пузырьки»	Знакомство с техникой рисования мыльными пузырьками	1
	«Бабочка»	Знакомство с техникой рисования - монотипия предметная	1
	«Пейзаж у реки»	Знакомство с техникой монотипия пейзажная	1
	«Животные, которых я придумал сам»	кляксография: знакомая форма-новый образ (чёрная и цветная тушь, фломастеры)	1
	«Космический пейзаж»	Знакомство с техникой - черно белый граттаж	1
	«Жар-птица»	создание композиции. Развитие творчества детей (цветные карандаши, восковые мелки, акварельные краски)	1
	«Чего на свете не бывает?»	Волшебная линия Рисование простых цветов	1
	«Разноцветные ёжики»	Техника работы цветными карандашами. Создание многочисленных оттенков цвета путем мягкого сплавления разных цветных карандашей.	1

Продолжение Таблицы 7

№ урока		Тема урока	Цель урока	Количество часов
9.	«Космос»/«Полет космического корабля к другим планетам»		освоение техники «набрызг», рисование по трафарету	1

Если применить опытно-экспериментальную программу «Мир глазами детей» на уроках изобразительной деятельности и внеклассной работы, то у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью будет:

1. Воспитываться  устойчивый интерес к изобразительной деятельности, вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства.

2. Формироваться способность проявлять себя в искусстве, способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне.

3. Развиваться творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, желание привносить в окружающий мир красоту, творить, индивидуальное чувство цвета, формы, умения организовывать пространство и выстроить композицию. А также систематический сознательный подход к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная адаптация и интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня рассматриваются в числе приоритетов государственного значения. Младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью представляют наибольшую группу среди детей с ограниченными возможностями здоровья.

Большое значение в формировании у обучающихся таких качеств как эмоциональная память, эстетическое чувство, формирование пространственных представлений и творческого воображения наряду с другими предметами имеют уроки изобразительного искусства.

У детей с интеллектуальной недостаточностью формирование элементов воображения имеет свои особенности: неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, бедность сферы образов-представлений, недостаточное развитие ручной моторики. Отмечается так же сниженный интерес к процессу и результатам деятельности.

Следует отметить, что проблема изучения образной сферы в целом и, в частности, одной из главных ее составляющих – образов-представлений о предметах, пожалуй, наименее разработана в специальной психологии. Необходима комплексная система коррекционной работы на уроках изобразительного искусства.

Выше изложенное позволяет определить актуальность данной проблемы в развитии творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточность на уроках изобразительной деятельности.

Основной целью исследования данной работы было выявление и экспериментальная проверка развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Нами была проведена диагностика, направленная на выявление развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование проводилось во 2 классе Уфимской коррекционной школе-интернате №59 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Всего в исследовании приняли участие 15 человек.

Задачи исследования заключались в следующем: необходимо было проверить уровень развития творческого воображения детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью и разработать опытно-экспериментальную программу по развитию творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Были проведены две методики, которые показали уровень развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности. После проведения методик, было отмечено наличие у них низкого и среднего уровня развития творческого воображения. Дети не обладают необходимыми художественными навыками.

Для дальнейшего развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности была составлена опытно-экспериментальная программа «Мир глазами детей».

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительной деятельности будет результативным и успешным, если оно является неотъемлемой частью целостного подхода к созданию условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого ребёнка. Такими условиями являются:

• создание особой, творческой обстановки, определяющей развитие детей;

• предоставление возможности ребенку самостоятельно принимать решения при решении учебных задач, требующих максимального напряжения, когда он доходит до «пика» своих возможностей;

• предоставление ребенку свободу в выборе деятельности и заданий, как в сюжете, так и в технике, приемах;

• умная, доброжелательная и своевременная помощь со стороны учителя, а не навязывание или подсказка;

• комфортная психологическая и нацеленная обстановка, поощрение стремлений ребенка к креативной деятельности, в том числе создание нестандартных композиций;

• использование индивидуального подхода, а также различных методик, упомянутых ранее, особенно игровых и коллективных.

Наша гипотеза о том, что процесс развития творческого воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности будет эффективным, если использовать нетрадиционные виды рисования, нашла подтверждение в данной работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М.К., Козлова В.Т.  Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М.: Изд.центр «Академия», 2000. – 160 с.

2. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся: Из опыта работы / Т. Ф. Беляев. - М. : Просвещение, 2003. - 112 с.

3. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. - 1995. - т.16. - № 5 - С. 49 - 58.

4. Боровик О. В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : - Москва, 1999. - 16 с.

5. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители: Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001 - 231 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.

7. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой. - СПб.: Педагогика, 2013. – 368 с.

8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Сост. Т.М.Лифанова. – М.: Просвещение, 2005. – 527 с.

9. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 2004 - 234 с.

10. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе [Текст] книга для учителя / И. А. Грошенков. - Москва : Просвещение, 1993. – 173 с.

11. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Академия, 2002 - 208 с.

12. Гусарова Е.Н. Основные подходы к изучению творчества. //«Культурная жизнь Юга России». 2009. - № 1 (30) . – с. 28.

13. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 2009. - 464 с.

14. Захарова Ю. В. Рисуем вместе необычными способами / Ю. В. Захарова //Познаём мир в играх, звуках и красках: пособие для работы с детьми с особенностями психофизического развития дошкольного и младшего школьного возраста / М. В. Былино, Ю. В. Захарова, О. В. Клезович. – Минск : Харвест, 2006. – С. 33–62.

15. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека/ Е.И. Игнатьев. - М.: Знание, 2008. – 245 с.

16. Колотыгина Е. А. Эмоциональное развитие умственно отсталых первоклассников в разных социально-педагогических условиях: автореф. дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2009 – с. 26.

17. Корепанова М. В. Основы педагогического мастерства [Текст] : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец ; под ред. И. А. Лавринец. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академия, 2012. – 238 с.

18. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью, – М.: Просвещение, 1997. – 128 с.

19. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе [Текст]. - Москва : Просвещение, 2002. - 270 с. 

20. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 2001. - 584 с. 

21. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. – СПб.: Евразия, 1999 – 479 с.

22. Махмутов М.И. Методы проблемного обучения / Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. – М., АПО. 1998. - С. 61-62.

23. Мельников В.М. Психология: Учеб. для институтов физ. культ./ Под ред. В.М. Мельникова. – М.: Физкультура и спорт, 2007. – 386 с.

24. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 2009. – 234 с.

25. Неменский Б.М. Материалы курса «Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительный художественный труд»». Лекции 1-4. –М.: «Первое сентября». 2007. - 124 с.

26. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. заведений. Общие основы психологии. – 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 2005. –456 с.

27. Петровский А.В. Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2006- 479 с.  

28. Петровский А.В. Воображение. – В кн.: общая психология. М.: Просвещение, 2006. – С. 234 –297.

29. Петунин О.В. Динамика процессов ВНД// «Первое сентября». – 2005. - № 6. – с. 23.

30. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 2012. – 265 с.

31. Пономарев, Я.А. Психология творения :избранные психологические труды / Я.А. Пономарев. – Воронеж : МОДЭК ; Москва : МПСИ, 2009. – 480 с. 

32. Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников. Диссертация и автореферат по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Юдина В.А., Нижний Новгород, 2010.

33. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. -- Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 128 с.

34. Родионова Г. С. Развитие воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказкой : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Родионова Галина Сергеевна; [Место защиты: Нижегор. гос. пед. ун-т]. - Нижний Новгород, 2012. - 25 с.

35. Семало Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющего развития // Дефектология, – 2000 – №1. – с. 66–75.

36. Теплов Б.М. Психология. Способность и одарённость. М. : 1996. - 52 с.

37. Шаповалова О. Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников: Дис. Нижний Новгород, 2006. - 320 с.

38. Шаханина Л. И., Федорищева Е. В., Рыжкова О. В., Чепиженко З. И. Нетрадиционное рисование как один из способов развития креативного мышления младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 38. – С. 191–195.

Приложение 1

МЕТОДИКА «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР» (автор О. М. Дьяченко)

Приложение 2

Методика «Линии» (Е. Торренса)

Приложение 3

Нетрадиционный урок

Тема: Монотипия предметная (Бабочка)

Цель: - познакомить с новым приемом рисования – «монотипия»

- развитие эстетического вкуса детей;

- воспитать чувство красоты.

Оборудование для учителя: готовая бабочка, кисть, альбомный лист, карандаш, поэтапное изображение рисунка, музыкальная фонограмма слайды с изображением бабочек

Оборудование для учеников: альбом, простой карандаш, ластик, кисти, краски, баночка с водой, тряпочка.

Литература: Большая детская энциклопедия раздел «бабочки», «Я познаю мир» энциклопедия для детей.

Этапы урока:

1. Организационный момент

2. Сообщение темы урока

3. Вводная беседа

4. Устный рисунок

5. Практическая деятельность

6. Выставка детских работ и их анализ

7. Итог урока

8. Уборка рабочего места

Ход урока

Этап урока	Содержание этапа	Примечание
1. Орг момент ( 2 мин) 2.Сообщение темы урока ( 5 мин) 3.Вводная беседа ( 5 мин) 4.Устный рисунок ( 5 мин) 5. Практическая деятельность ( 10 мин) 6. Выставка детских работ и их анализ ( 3 мин) 7. Итог урока ( 3 мин) 8. Уборка рабочего места ( 3 мин)	- Ну –ка, проверь, дружок. Ты готов начать урок? Все ль на месте Все в порядке? Здесь альбомы, кисти краски Все ли правильно сидят Все ль внимательно глядят Каждый хочет получить Только лишь оценку «5» На солнце темный лес зардел, В долине пар белеет тонкий, И песню раннюю запел В лазури жаворонок звонкий. Он голосисто с вышины Поет, на солнышке сверкая: Весна пришла к нам молодая, Я здесь пою приход весны - Ребята давайте представим, что мы отдыхаем на природе около ручья, ( что мы можем там увидеть) ( солнышко греет, птички поют, цветочки растут, а вокруг летают прекрасные красивые бабочки) - И сегодня мы научимся изображать бабочек в очень редким способом называется он монотипия - Он появился в XVII веке этим способом работали известные художники Е.С. Крушинова, А.В.Шевченко, Р.Н.Барто Монотипия – это вид печатной графики Техника монотипии заключается в нанесение краски на одну сторону и отпечаток её на противоположной стороне листа (получение копии). Он всегда будет одинаковый. Сегодня с помощью этой технологии мы буде рисовать с вами не обычную бабочку. Поэтапное рисование Работа детей - Молодцы, ребята, каждый из вас нарисовал необыкновенную бабочку (самооценка работ) - С каким новым приемом рисования мы сегодня познакомились? - Наведите порядок на столе	Стих о весне (в музыкальном сопровождение ) - показ слайдов с бабочками -Я вам покажу как мы можем получить бабочку -Лист согнуть пополам - на одной части листа обвести шаблон одного крыла бабочки; - раскрасить шаблон красками; - сложить лист по линии сгиба; - развернуть лист и дать рисунку высохнуть; Просмотр слайдов с бабочками - можно подрисовать четкость линий бабочки, усики, глазки.

Приложение 4

Нетрадиционный урок

Тема: «Ветка рябины»

Цель:

• Учить детей изображать гроздь рябины, рисовать ягоды отпечатками ватных палочек.

• Воспитывать в детях интерес к изобразительной деятельности, любовь к природе, учить рисовать ягоды рябины используя ватные палочки. Знакомство с новым приёмом рисования – тычком. Закрепить технику рисования – набирать краску на ватную палочку наносить тычкообразными движениями отпечатки. Закрепить красный цвет.

Материал: гроздь рябины, гуашь красного цвета, влажная салфетка на каждого ребенка, альбомные листы заготовленные заранее с изображением ветки рябины, силуэт снегиря.

Ход занятия:

Когда я сегодня шла на работу, на земле сидела маленькая птичка. У неё не было сил летать. Она была голодная. Я её принесла в детский сад, накормила.

Вот она. Давайте с ней поздороваемся!

Дети: Здравствуй, птичка! 

-  А, вы, знаете, чем питаются птички зимой? (Хлебом, зернышками…) 

- А чем еще мы можем накормить птичек? (Ответы детей)

- Ещё есть особенное дерево, у которого ягодки висят до поздней зимы и птички их клюют. Его мы видели на прогулке. Послушайте про это дерево стихотворение. 

Стройную рябину вижу во дворе, 
Изумруд на ветках утром на заре. 
Много ягод красных, 
Спелых и прекрасных.

О чём стихотворение? (Показать гроздь рябины) 

Дети: О рябине.

-  Правильно, посмотрите, какие красивые ягодки висят на ветке, одна

возле другой, ягодок много они собраны в кисть или гроздь.

Ими питаются зимой птицы. 

- Какого цвета ягоды рябины? (Красного)

- Какой они формы? (Круглые)

-  Какого они размера? (Маленькие)

- Правильно, ребята. На веточке рябины много-много маленьких круглых красных ягод, одна возле другой. -  Зимой птицам трудно найти еду. Давайте мы с вами нарисуем веточки рябины для снегирей. (На столах гуашь красного цвета, ватные палочки, салфетки влажные на каждого ребёнка, заготовленные заранее листы с нарисованными ветками рябины (без ягодок))

Есть рябину я не стану, 
Лучше краски я достану,
Нарисую ягодки — влажные и яркие.

-  Посмотрите и скажите, что лежит у вас на столе.

Дети: Бумага, краски, палочки.

(Показываю листы бумаги с нарисованными ветками рябины). Смотрите, на веточке нет ни одной ягодки. Что будут кушать птицы? Давайте, положим птицам, нарисуем ягоды. Но рисовать сегодня мы с вами будем, ни кисточкой, а ватными палочками. Этот способ называется - рисование «тычками».
Внимательно смотрите, как мы будем рисовать ягоды рябины. Я беру палочку и обмакиваю её в краску, не всю палочку, а кончик и прикладываю её к веточке.
А теперь, вы, возьмите палочку в руку. Покажите, мне палочку. Молодцы, правильно взяли! 

Обмакиваем палочку в краску, прикладываем к веточке. Еще раз попробуем, обмакиваем в краску и прикладываем рядом. Ведь на веточке не одна ягодка, их много, все они висят близко друг к другу, все очень дружат.
Рисуйте аккуратно, набирайте на палочку краску хорошо, чтобы ягоды были сочные. А какого цвета у нас краска (красного). Молодцы! (Помогаю в процессе работы.)

Какие чудесные ветки рябины мы с вами нарисовали! (Рассматривание готовых работ.) Посмотрите, снегири увидели их и прилетели к нам в группу. Они очень любят лакомиться ягодками! (Даю каждому ребенку силуэты снегирей). 

Физкультминутка «Наши пальчики»

Рисовали, рисовали, 
Наши пальчики устали.
(Ритмично сжимать пальцы в кулачки)
А теперь все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
(Выполнять соответствующие движения)
Рисовали, рисовали,
Наши пальчики устали.
А теперь, мы отдохнём.
(Ритмично сжимать пальцы в кулачки)

- Ребята, вам понравилось наше занятие? (Ответы детей)

- А что мы сегодня делали? (Рисовали) 

- Какие ягодки рисовали? (Красные, круглые) 

- Чем рисовали? (Ватными палочками). 

- Как этот способ называется? («тычками») 

Посмотрите, как рады снегири ягодкам. Молодцы, ребята, потрудились, спасли снегирей от голодной зимы, много сочных ягод нарисовали.

1^ Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников/ Петрова В. Г., Белякова И. В. - М.: Академия, 2012. – 160 с.

2^ Специальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.заведений/ В. И. Лубовский, Т.В. Розанов/ под ред. В. И. Лубовского. – 2- изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 464 с.

3^ Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой. - СПб.: Педагогика, 2013. – 368 с.

4^ Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся: Из опыта работы / Т. Ф. Беляев. - М. : Просвещение, 2003. - 112 с.

5^ Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.

6^ Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека/ Е.И. Игнатьев. - М.: Знание, 2008. – 245 с.

7^ Общая психология. Петровский А.В. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2006 - 479 с.

8^ Основы педагогического мастерства [Текст]: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец ; под ред. И. А. Лавринец. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Академия, 2012. – 238 с.

9^ Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. -- Мн.: ТетраСистемс, 2009. - 128 с.

10^ Гусарова Е.Н. Основные подходы к изучению творчества. //«Культурная жизнь Юга России». 2009. - № 1 (30) . – с. 28.

11^ Пономарев, Я.А. Психология творения : избранные психологические труды / Я.А. Пономарев. – Воронеж : МОДЭК ; Москва : МПСИ, 1999. – 480 с. 

12^ Махмутов М.И. Методы проблемного обучения / Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. – М., АПО. 1998. - С. 61-62.

13^ Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. – СПб.: Евразия, 1999 – 479 с.

14^ Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.

15^ Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. - 1995. - т.16. - № 5 - С. 49 - 58.

16^ Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 2009. - 464 с.

17^ Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся: Из опыта работы / Т. Ф. Беляев. - М. : Просвещение, 2003. - 112 с.

18^ Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 2012. – 265 с.

19^ Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 2009. - 464 с.

20^ Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.

21^ Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. заведений. Общие основы психологии. – 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 2005. –456 с.

22^ Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 2001. - 584 с. 

23^Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 2009. - 464 с.

24^ Петунин О.В. Динамика процессов ВНД// «Первое сентября». – 2005. - № 6. – с. 23.

25^ Колотыгина Е. А. Эмоциональное развитие умственно отсталых первоклассников в разных социально-педагогических условиях: автореф. дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2009 – с. 26 с.

26^ Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Сост. Т.М.Лифанова. – М.: Просвещение, 2005. – 527 с.

27^ Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. заведений. Общие основы психологии. – 2-е изд. М.: Просвещение: Владос, 2005. –456 с.

28^ Петровский А.В. Воображение. – В кн.: общая психология. М.: Просвещение, 2006. – С. 234 –297.

29^ Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители: Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001 - 231 с.

30^ Мельников В.М. Психология: Учеб. для институтов физ. культ./ Под ред. В.М. Мельникова. – М.: Физкультура и спорт, 2007. – 386 с.

31^ Петровский А.В. Воображение. – В кн.: общая психология. М.: Просвещение, 1996. – С. 234 –297

32^ Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.

33^Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.

34^ Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе [Текст]. - Москва : Просвещение, 2002. - 270 с. 

35^ Шаповалова О. Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников: Дис. Нижний Новгород, 2006. - 320 с.

36^ Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников. Диссертация и автореферат по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Юдина В.А., Нижний Новгород, 2010.

37^ Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе [Текст] книга для учителя / И. А. Грошенков. - Москва : Просвещение, 1993. – 173 с.

38^ Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Академия, 2002 - 208 с.

39^ Родионова Г. С. Развитие воображения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказкой : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.10 / Родионова Галина Сергеевна; Нижний Новгород, 2012. - 25 с.

40^ Боровик О. В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : - Москва, 1999. - 16 с.

41^ Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 2004 - 234 с.

42^ Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 2004 - 234 с.

43^ Семало Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющего развития // Дефектология, – 2000 – №1. – с. 66–75.

44^ Неменский Б.М. Материалы курса «Особенности обучения школьников по программе Б.М. Неменского «Изобразительный художественный труд»». Лекции 1-4. –М.: «Первое сентября». 2007. - 124 с.

45^ Теплов Б.М. Психология. Способность и одарённость. М. : 1996. - 52 с.

46^ Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.

47^ Захарова Ю. В. Рисуем вместе необычными способами / Ю. В. Захарова //Познаём мир в играх, звуках и красках: пособие для работы с детьми с особенностями психофизического развития дошкольного и младшего школьного возраста / М. В. Былино, Ю. В. Захарова, О. В. Клезович. – Минск : Харвест, 2006. – С. 33–62.

48^ Шаханина Л. И., Федорищева Е. В., Рыжкова О. В., Чепиженко З. И. Нетрадиционное рисование как один из способов развития креативного мышления младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 38. – С. 191–195.