Влияние использования элементов технологии развития критического мышления на успеваемость обучающихся 3 класса

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

(ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова»)

Институт непрерывного педагогического образования

Колледж педагогического образования, информатики и права

ПЦК школьной педагогики и психологии

Специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах

ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УСПЕВАЕМОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

РАБОТА

Студент: Жуковская Полина Валерьевна

Научный руководитель: Самойлова Татьяна Андреевна,

канд. филол. наук

Абакан, 2020

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА»

(ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова»)

Институт непрерывного педагогического образования

Колледж педагогического образования, информатики и права

ПЦК школьной педагогики и психологии

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УСПЕВАЕМОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Студент – дипломник	___________________ (подпись)	Жуковская П.В. (ФИО)
Научный руководитель	_______________________ (подпись)	Самойлова Т.А. (ФИО)

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

Председатель ПЦК

Самойлова Татьяна Андреевна

“ 8 ” апреля 2020 г.

Абакан, 2020

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

(ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф.Катанова»)

Институт непрерывного педагогического образования

Колледж педагогического образования, информатики и права

ПЦК школьной педагогики и психологии

АННОТАЦИЯ

выпускной квалификационной работы на тему:

«Влияние использования элементов технологии развития критического мышления на успеваемость обучающихся 3 класса»

^{(наименование темы выпускной квалификационной работы)}

Студентка Жуковская Полина Валерьевна_____________________________________

^(ФИО)

Группы ___4В курса __4__

^{(номер группы) (номер курса)}

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

^{(наименование направления/специальности)}

Руководитель Самойлова Татьяна Андреевна, канд. филол.наук

^{(ФИО, ученая степень, ученое звание)}

Актуальность в настоящее время многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости школьников. Изучением причин неуспеваемости занимались Ю.К. Бабанский, П.П. Борисов, А.М. Гельмонт и др. В литературе по преодолению неуспеваемости преобладают описания разноплановых явлений, несистематизированные перечисления совершенно различных причин. Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить объективно сложившиеся противоречия между слабым развитием когнитивных функций младших школьников и отсутствием должного дифференцированного психолого-педагогического подхода к ним со стороны учителя; между необходимостью организации процесса когнитивного развития школьников как основополагающего фактора успешности обучения и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и технологий, обеспечивающих целенаправленное формирование психических функций. В связи с этим возникает необходимость поиска таких форм и методов работы, которые разрешили бы эти противоречия.

Цель: теоретически обосновать успеваемость как степень успешности усвоения учебных предметов и опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние использования элементов технологии развития критического мышления на повышение уровня успеваемости младшего школьника.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме успеваемости младшего школьника, раскрывая сущность данного понятия и причины неуспеваемости.

2. Рассмотреть условия повышения уровня успеваемости младшего школьника.

3. Раскрыть сущность понятия «критическое мышление» и приемы технологии развития критического мышления.

4. Опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние использования элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения на повышение уровня успеваемости обучающихся 3 класса.

5. Составить копилку методического материала к урокам русского языка и литературного чтения для 3 класса на основе использования элементов технологии развития критического мышления.

Предмет исследования: использование элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения как условия повышения уровня успеваемости обучающихся 3 класса.

Объект исследования: успеваемость младшего школьника как психолого-педагогическая проблема.

Общая характеристика работы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (40 источников), приложения (таблицы с эмпирическими данными, фрагменты уроков, примеры детских работ).

В первой главе мы рассмотрели содержание понятия «успеваемость» и сделали вывод о том, что успеваемость характеризуется как составная часть успешности деятельности младшего школьника, зависящая от содержания знаний. Так же в работе мы описали условия повышения уровня успеваемости младшего школьника: формирование умения самостоятельно добывать теоретический материалы, умения преодолевать трудности в учебе, проявление стремления к оценке достижений; одобрение, похвала учителя; социально-благоприятный статус в коллективе; продуктивная организация самостоятельной работы и др.

Во второй главе рассмотрены сущность понятия «критическое мышление» и его характеристика, технология и приёмы развития критического мышления у младших школьников; рассмотрели влияние использования элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения на повышение уровня успеваемости обучающихся 3 класса; описана опытно-экспериментальная работа по использованию приёмов технологии развития критического мышления.

Основные выводы по результатам исследования

По результатам исследования были сделаны следующие выводы:

1. Успеваемость обучающихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.

2. К условиям повышения уровня успеваемости младшего школьника можно отнести: комбинирование имеющихся знаний, применение этих знаний на практике, умение самостоятельно добывать теоретические материалы, умение преодолевать трудности в учебе, проявление стремления к оценке достижений.

3. Критическое мышление не связано с умением критиковать, возражать, находить недостатки, а помогает ученикам увидеть многообразие окружающих проблем. Оно является достаточно сложным процессом творческой переработки информации, связанной с её осознанием, переосмыслением.

4. Для подтверждения гипотезы мы разработали фрагменты уроков русского языка и литературного чтения с применением элементов технологии развития критического мышления и опытно-экспериментальным путём подтвердили влияние их использования на повышение уровня успеваемости у обучающихся 3 класса.

5. На основе анализа литературы и результатов опытно-экспериментальной работы была составлена копилка методического материала к урокам русского языка и литературного чтения на основе использования элементов технологии развития критического мышления.

Подпись студента_________________ Жуковская Полина Валерьевна

(ФИО)

Согласовано

Руководитель ВКР Самойлова Татьяна Андреевна

(ФИО)

Допущено к защите 08.04.2020

Председатель ПЦК: Самойлова Т.А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…...…..…………………………………...………………….…..4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ…......8

1. Сущность содержания понятия «успеваемость» ………………….…....8

2. Причины неуспеваемости в младших школьников…………...…..…...10

3. Условия повышения уровня успеваемости младшего школьника…....15

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ………..21

1. Понятие «критическое мышление» и его характеристика………........21

2. Особенности и приемы технологии развития критического мышления………………………………………………………………………...25

3. Опытно-экспериментальная работа………………………………….…35

   1. Констатирующий этап………………...…………..……..…..……….35

2.3.2 Формирующий этап…………………………………………………...38

2.3.3 Контрольный этап……..………………………………………….…...42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….………47

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………..….…49

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Результаты диагностических мероприятий ……..…54

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Примеры детских работ……………………….……..58

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Копилка методического материала к урокам на основе использования элементов технологии развития критического……..................60

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В настоящее время многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости школьников. Изучением причин неуспеваемости занимались Ю.К. Бабанский, П.П. Борисов, А.М. Гельмонт и др. В литературе по преодолению неуспеваемости преобладают описания разноплановых явлений, несистематизированные перечисления совершенно различных причин. Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить объективно сложившиеся противоречия между слабым развитием когнитивных функций младших школьников и отсутствием должного дифференцированного психолого-педагогического подхода к ним со стороны учителя; между необходимостью организации процесса когнитивного развития школьников как основополагающего фактора успешности обучения и недостаточной разработанностью педагогических средств, условий и технологий, обеспечивающих целенаправленное формирование психических функций. В связи с этим возникает необходимость поиска таких форм и методов работы, которые разрешили бы эти противоречия.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей. Среди инновационных технологий обучения детей творчеству и формирования активной личности ведущее место занимает теория развития критического мышления. Так как технология развития критического мышления позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

Технология развития критического мышления разработана в конце 20 века в США Ч. Темри, Д. Стелги, К. Мередит. В России М.В. Кларин, С.И. Заир-Бен, И.О. Загониев, И.В. Муштавинский, где главная цель технологии – это развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Отличительной особенностью технологии развития критического мышления выступает то, что именно она дает возможность педагогам проводить учебный процесс в рамках урока в максимально оптимальном режиме с высоким уровнем работоспособности, усвоения изучаемого материала на основе постоянного поиска ответов на поставленные вопросы, что способствует повышению успеваемости детей.

Цель исследования: теоретически обосновать успеваемость как степень успешности усвоения учебных предметов и опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние использования элементов технологии развития критического мышления на повышение уровня успеваемости младшего школьника.

Объект исследования: успеваемость младшего школьника как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования: влияние использования элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения на повышение уровня успеваемости обучающихся 3 класса.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме успеваемости младшего школьника, раскрывая сущность данного понятия и причины неуспеваемости.

2. Рассмотреть условия повышения уровня успеваемости младшего школьника.

3. Раскрыть сущность понятия «критическое мышление», особенности его развития в младшем школьном возрасте и приемы технологии развития критического мышления.

4. Опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние использования элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения на повышение уровня успеваемости обучающихся 3 класса.

5. Составить копилку методического материала к урокам русского языка и литературного чтения для 3 класса на основе использования элементов технологии развития критического мышления.

Гипотеза: использование элементов технологии развития критического мышления будет влиять на повышение уровня успеваемости обучающихся 3 класса, если учитель применяет на уроках следующие приемы:

1. русского языка – «RAFT-технологию»;

2) литературного чтения – «ключевые термины».

Теоретическая значимость: систематизирован материал (в рамках выпускной квалификационной работы) по влиянию использования элементов технологии развития критического мышления на повышение уровня успеваемости младших школьников.

Практическая значимость: копилкой методического материала к урокам русского языка и литературного чтения могут воспользоваться учителя начальных классов и студенты специальности Преподавание в начальных классах с целью повышения уровня успеваемости у обучающихся 3 класса.

Апробация и внедрение результатов работы:

Доклады:

1. «Использование элементов технологии развития критического мышления у младших школьников на уроках русского языка» (XXVI Катановские чтения, посвященные 25-летию создания Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан, 2019), секция «Частные вопросы образования и воспитания», диплом 1 степени).

2. «Влияние использования элементов технологии развития критического мышления на успеваемость обучающихся 3 класса» (XVI Всероссийские с международным участием Далевские чтения молодых исследователей (г. Канск, 2019), секция «Проблемы организации образовательного процесса на ступени начального общего образования», диплом 2 степени).

3. «Развитие критического мышления у младших школьников на уроках» (Наука и общество: взгляд молодых исследователей // Материалы тринадцатой Всероссийской научной конференции школьников и студентов с международным участием (Абакан, 28–29 ноября, 2019)).

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Абакан «Средняя общеобразовательная школа №25», 3Б класс (30 чел.) – экспериментальный, 3В класс (30 чел.) – контрольный.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список (42 источника), приложение (таблицы с эмпирическими данными, примеры детских работ, копилка методического материала).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1. Сущность и содержания понятия «успеваемость»

Проблема школьной успеваемости и неуспеваемости широко освещена в психологии и педагогике. В российской государственной библиотеке насчитывается более 8 тыс. 300 источников по теме «школьная неуспеваемость», из них около половины посвящено неуспеваемости в младших классах. В интернет-издании «Психологическая газета» было выпущено около 4-х тысяч публикаций по проблематике школьных достижений в младших классах.

Анализ научных теорий, концепций и подходов, изложенных в психолого-педагогической литературе, показал, что понятие «успеваемость обучения» рассматривается в двух основных направлениях: первое можно обозначить как психологическое или психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам; второе направление связано с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы результативности и эффективности обучения, а также успешность обучения фигурирует в контексте показателей качества образования. С точки зрения Е.А. Ширяева, успеваемость обучения рассматривается как «особое эмоциональное состояние учащегося, выражающее его личное отношение к деятельности и/или ее результатам» [41, c. 68].

Ю.К. Бабанским успеваемость обучения рассматривается с точки зрения качества образования, в контексте проблемы эффективности и результативности обучения [1, с. 18-20].

По мнению О.В. Бириной, «успеваемость» – степень успешности усвоения учебных предметов учащимися» [2, с. 115].

Сравнивая определения понятия «успеваемость», можно сказать, что успеваемость характеризуется степенью усвоения учебного материала, на основе эмоционального состояния учащегося.

П.П. Блонский утверждает, что: «Успеваемость – это степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными» [3, с. 44]. По мнению П.П. Блонского: «Успеваемость – степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных учебной программой, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успеваемость находит свое выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют систему школьного обучения и школу в целом. Высокая успеваемость, учащихся достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности» [3, с. 97].

Т.Ю. Курапова отмечает, что «… успеваемость младших школьников зависит, помимо содержания учебного материала и условий, в которых проходит обучение, и от других факторов: возрастных и половых различий, различий в подготовленности детей к школе и даже от уровня образования их родителей» [25, с. 60].

Согласно определению, данному Э.И. Калмыковой, с психологической точки зрения, успеваемость – это «переживание состояния удовлетворения, радости от того, что достигнутый результат деятельности личности либо совпал с планируемым, ожидаемым (с уровнем притязаний), либо превзошел его» [20, с. 30].

С социально-психологической точки зрения успеваемость – это «оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности» [20, с. 30].

С точки зрения процесса, по мнению Т.Ю. Кураповой, успеваемость – это «определенный устойчивый конечный результат комплексного характера, подразумевающий наличие таких составляющих как здравое и позитивное мышление, творческая самореализация» [20, с. 70].

Для того чтобы обучение было успешным, важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать успеваемость.

Для установления успеваемости имеется определенная нормативная шкала. Тогда неуспеваемость, по мнению А.В. Межиной есть «такая степень усвоения знаний, умений и навыков, которая ниже некоторой нормы» [28, с. 39].

Таким образом, успеваемость обучающихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. При рассмотрении успеваемости требуют особого внимания первые недели обучения ребенка. В этот период выявляется степень готовности к школе, проходит первый этап адаптации первоклассника к новым условиям, обеспечивается в той или иной степени преемственность между дошкольным и школьным периодами обучения ребенка. Наличие всех составляющих – мотивационной, волевой и интеллектуальной – позволяет говорить о достаточной готовности ребенка к школе. В противном случае высок риск развития дезадаптации, проявляющейся в виде конкретных трудностей.

1.2 Причины неуспеваемости у младших школьников

Сложным явлением в образовательном учреждении считается систематическая неуспеваемость, которая ведет к педагогической запущенности. Под педагогической запущенностью понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Неуспеваемость служит препятствием для дальнейшего обучения, ведет к второгодничеству. В ходе обучения и оценивания знаний учащихся возникает проблема неуспеваемости в учебной деятельности отдельных учеников практически в каждой школе.

Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической точки зрения. Педагогически запущенные учащиеся часто бросают школу, пополняют группы риска.

Так, А.В. Межина говорит, что: «Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально)» [28, с. 41].

А.М. Гельмонтом выделены основные признаки неуспеваемости обучающихся:

• пробелы в знаниях и умениях, не позволяющие охарактеризовать понятия, законы, теории, а также осуществить необходимые практические действия;

• пробелы в умении осуществлять учебно-познавательную деятельность, которые снижают темп работы ученика, на столько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков;

• недостаточный уровень развития личностных качеств, который не позволяет ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения;

• ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов;

• трудности ученика, проявляющиеся в форме отставания в учебе, эмоциональной неустойчивости [9, с. 26].

 Среди основных способов обнаружения отставаний обучающихся, Ю.К. Бабанский выделяет:

• реакцию учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

• ответы на вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

• обучающие самостоятельные работы в классе. При их проведении учитель получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает [7, с. 23].

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Так, Ю.К. Бабанский, выделяет две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К внешним причинам относятся:

• Социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.  

• Несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях).

• Влияние извне – улицы, семьи и т. д.

К внутренним причинам относятся:

• Дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей.

• Низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников.            

• Отсутствие мотивации учения.                

• Проблема слабого развития волевой сферы у учащихся [1, с. 13-15].

А.М. Гельмонт выделяет субъективные и объективные причины неуспеваемости обучающихся.

К субъективным причинам относятся:

• Низкий уровень навыков учебного труда школьников (невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала). Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.

• Нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения.

• Недисциплинированность отдельных учеников, их число колеблется в широких пределах в зависимости от возраста.

• Личная неприязнь ученика к учителю.

К объективным причинам относятся:

• Некачественная работа учителя-предметника из-за плохого знания предмета и методики его преподавания.

• Отсутствие у школьников способностей к данному предмету.

• Неблагополучная семья.

• Проблема «улицы». Отдых, игры на свежем воздухе необходимы. Однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями.

• Профилактическая двойка [9, с. 33-35].

Причины неуспеваемости ребенка в школе могут быть самые разнообразные. И необязательно предполагать главной причиной «ненормальность» ребенка или его не старательность. Порой причины неуспеваемости могут быть обусловлены поведением окружающих, а не самого ребенка или определенная ситуация. В любом случае к вопросу неуспеваемости надо подходить индивидуально и решать его не напором, а внимательным изучением причин и их устранением.

А.А. Бударный, одной из основных причин неуспеваемости младших школьников считает неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

• дифференцированное восприятие;

• аналитическое мышление;

• рациональный подход к действительности;

• логическое запоминание;

• интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

• овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

• развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координаций.

И третье: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

• развитие у детей потребности в общении с другими;

• умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

• способность справляться с ролью школьника [4, с. 9-10].

Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.

Таким образом, к причинам неуспеваемости относится: внешние (социальные, несовершенство организации учебного процесса, влияние извне) и внутренние (дефекты здоровья школьников, низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения, проблема слабого развития волевой сферы); субъективные (низкий уровень навыков учебного труда, нежелание ученика учиться, недисциплинированность отдельных учеников, личная неприязнь ученика к учителю) и объективные (некачественная работа учителя-предметника, отсутствие у школьников способностей к данному предмету, неблагополучная семья, проблема «улицы», профилактическая двойка).

1.3 Условия повышения уровня успеваемости младшего школьника

Важнейшей задачей педагогической науки является раскрытие сущности успеваемости, выявление структуры успеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно- обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Для этого необходимо создать педагогические условия для повышения уровня успеваемости обучающихся. Выполнение этих условий несет наибольшую информацию об успеваемости.

А.А. Бударный выделяет такие условия повышения уровня успеваемости младшего школьника:

• Делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний.

• Применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы.

• Стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию.

• Активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;

• Стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности [4, с. 11].

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Так, Э.И. Калмыкова выделяет такое условие повышения уровня успеваемости младшего школьника: одобрение, похвала учителя: «Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка» [20, с. 38].

А.М. Гельмонт выделяет такое условие повышения уровня успеваемости младшего школьника: «Создание социально-благоприятного статуса в коллективе. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается на всех сферах жизни младшего школьника: от поведения до успеваемости, толкает порой на различные противоправные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших психолого-педагогических проблем, прежде всего проблема изолированного ученика» [9, с. 136].

Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школьников и даёт возможность школьнику занимать наиболее комфортное место в группе сверстников.

Одним из самых доступных и проверенных практикой условий повышения уровня успеваемости младшего школьника, по мнению Г.Маттес, является «…соответствующая организация самостоятельной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности» [27, с. 54].

Также, А.Д. Овчинникова выделяет три основных условия успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности (состояние организма, его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения [30, с. 79].

В.С. Зайцев считает, что успеваемость можно было повысить, если бы учителя учитывали индивидуальные особенности своих учеников и осуществляли к ним индивидуальный подход. Так, В.С. Зайцев выделяет такие условия повышения уровня успеваемости младшего школьника:

• Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

• Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

• Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия.

• Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника [18, c. 66-67].

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

Необходимо исходить из того, что предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи нового содержания, его особенности.

Также, по мнению П.П. Блонского, условием повышения уровня успеваемости младшего школьника, является учет домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий [3, с. 78].

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Таким образом, к условиям повышения уровня успеваемости младшего школьника можно отнести: комбинирование имеющихся знаний, применение этих знаний на практике, умение самостоятельно добывать теоретические материалы, умение преодолевать трудности в учебе, проявление стремления к оценке достижений; одобрение, похвала учителя; социально-благоприятный статус в коллективе; продуктивная организация самостоятельной работы; требования к учащимся, вытекающие из целей школы; возможности учащихся психики и физиологии; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии.

Вывод по главе I

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме успеваемости младших школьников, можно сделать выводы:

Успеваемость – степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. К причинам неуспеваемости относится: внешние и внутренние; субъективные и объективные.

К условиям повышения уровня успеваемости младшего школьника можно отнести: комбинирование имеющихся знаний, самостоятельное добывание теоретические материалы, преодоление трудностей в учебе, стремление к оценке достижений; одобрение, похвала учителя; социально-благоприятный статус в коллективе; продуктивная организация самостоятельной работы; требования к учащимся; социальные условия жизни школьников в школе и вне школы.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1. Понятие «критическое мышление», его характеристика

Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Информация является отправным, а отнюдь не конечным его пунктом. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. Мышление критическое стремится к убедительной аргументации, оно и есть мышление социальное.

По мнению О.И. Горбич, «Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю» [11, с. 25].

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. В.С. Зайцев ссылается на труды Джуди А. Браус и Дэвида Вуда, которые определяют критическое мышление как «разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «я», быть объективными, логичными, пытаются понять другие точки зрения» [18, с. 56].

Е.С. Ермакова определяет критическое мышление как «…мышление открытое, рефлексивное, мышление способное вырабатывать аргументы, принимать независимые, в тоже время продуманные решения, умение занять свою позицию, и также умение обосновать свою позицию, способность выслушать своего собеседника – это и есть критическое мышление. Оно включает в себя способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения – это критическое мышление» [15, с. 23].

Д. Клустер выявил пять пунктов для определения данного понятия:

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное [24, с. 3].

Знания и информация будет отправным пунктом критического мышления. Мотивировку создает знание, без которой школьник не может мыслить критически. В познавательной деятельности школьник начальных классов подвергают каждый новый факт критическому мышлению, обдумыванию. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность. Критическое мышление начинается с постановки вопросов для уяснения какой-либо проблемы, которую нужно решить.

Мышление критическое стремится к убедительной аргументации. Школьник находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами, пусть даже из личного опыта. Стремление доказать, что выбранное школьником решение логичнее и рациональнее прочих.

Как отмечено О.О. Прокофьевой: «Критическое мышление – мышление социальное. Любая мысль школьника проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В ситуации, когда школьник спорим, читаем, обсуждаем чего либо, возражает и обмениваемся выводами и мнениями с другими одноклассниками, школьник уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому применяя технологию критического мышления в изучении русского языка, нужно активно использовать в учебной программе разнообразные виды парной и групповой работы» [33, с. 40].

Е.В. Воевода считает, что критическое мышление – «способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Критическое мышление – это рациональное, рефлексивное мышление, направленное на решение того, чему следует верить или какое действие следует предпринять» [6, с.18].

В. Руджерро объясняет важность критического мышления так: «В течение последних пятнадцати лет многочисленные исследования американского образования осуждают пренебрежение критическим мышлением. Растущее количество педагогов, лидеров бизнеса и промышленности требуют разработки новых курсов и учебных материалов, которые ликвидировали данный пробел. Без преувеличения можно сказать, что критическое мышление является одним из важнейших предметов, которые вы будете изучать в колледже, независимо от вашей области специализации. Обучение, качество ваших школьных работ, успехи в карьере, вклад в жизнь общества или ход ваших личных дел, все будет зависеть от вашей способности решать проблемы и принимать решения» [36, с. 6].

Критически мыслящие те, кто имеет сознательные и фундаментальные убеждения, способен самостоятельно анализировать информацию, делать собственный выбор и надежно обосновывать свои взгляды. Особое значение придается моральной, гуманистической, критической оценке ситуаций и собственных действий. Так, Е.Е. Ивунина определила признаки, с помощью которых можно обусловливать себя как человека, который критически мыслит:

-открытость к другим мнениям, то есть способность внимательно прислушиваться к другим взглядам, оценивать различные пути решения проблемы;

-компетентность – стремление обосновать свое мнение с помощью реальных фактов и знание дела;

-интеллектуальная активность – выявление интеллектуальной инициативы в конфронтационных ситуациях, небезразличное восприятие событий;

-любознательность – умение проникнуть в сущность источников информации;

-независимость мышления;

-отсутствие опасения несогласия с группой, неспособность к некритическому следованию мыслям других;

-умение дискутировать – внимательное отношение к противоположным мнениям, умениям выдвигать идеи, которые объединяют;

-проницательность – способность к проникновению в суть вопроса, явления, информации, не распыляться на мелкие детали;

-самокритичность – понимание особенностей своего мышления [19, с. 34].

Некоторые ученые (С.Рубинштейн, Ж. Пиаже, В.Штерн и др.) с недоверием относились к развитию критического мышления у учащихся начальных классов, ведь для большинства школьников данного возрастного периода характерны подражательность, низкий самоконтроль, эмоциональность, образность мышления и т.д. Поэтому проблема развития критического мышления у учащихся начальных классов обычно не рассматривалась.

Таким образом, анализируя рассмотренные понятия, мы выделили, на наш взгляд полное понятие «критическое мышление» – данное мышление не связано с умением критиковать, возражать, находить недостатки, а помогает ученикам увидеть многообразие окружающих проблем; только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая выход из сложившейся ситуации. На основе критического мышления обучающиеся научаться ставить перед собой проблемы и вопросы, а также создавать новые идеи.

2.2 Особенности и приемы технологии развития критического мышления

Технология критического мышления предоставляет равномерные партнерские отношения, как в плане конструирования знания, берущее свое начало в процессе обучения, как в плане общения.

Как отмечено Ю.А. Шурыгиной: «Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания» [42, c. 25].

Е.В. Губанихина особенностью этой технологии считает то, что «она дает возможность проводить уроки в оптимальном режиме, у школьника младших классов повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке русского языка происходит в процессе постоянного поиска» [13, с. 33].

Работая в режиме технологии развития критического мышления, преподаватель перестает быть основным источником, какой либо информации, применяя приемы технологии, перевоплощает обучение в совместный и интересный поиск решений.

Е.А. Данилина считает, что осуществление идей тесно связано с прохождением некоторых этапных ступеней:

• первое – изучение методической литературы по этой технологии;

• второе – построение курсов русского языка;

• третье – проектирование и апробирование уроков русского языка.

Школьник младших классов вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Составление списка известной информации, рассказ – предположение, по ключевым словам, систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д. [14, с. 13].

Данная система обучения гарантирует освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. Обучающийся имеет возможность самореализовываться и это способствует мотивации к учению.

Е.Ю. Кислица отмечает, что «построению учебного процесса на основе технологии развития критического мышления принадлежит будущее. В перспективе, возможно, данные технологии вытеснят традиционную малоактивную систему обучения. Технология развития критического мышления является общепедагогической, над предметной, поэтому ее целесообразно применять в урочной и внеурочной деятельности» [21, с. 3].

По мнению М.В. Кларина: «Технология развития критического мышления способствует развитию: коммуникативности, критического мышления, рефлексивности (осмысление собственных действий и поступков), креативности, мобильности, толерантности, ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности» [23, с. 19].

У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся.

Как писала Е.С. Полат: «Эта технология представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат» [32, с. 65].

С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов.

В качестве таких методических инструментов С.И. Заир-Бек выделяет основу технологии развития критического мышления (ТРКМ). В которой лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия: информация, которая получена на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально, а также парами или группами школьников.

Цели: а) вызов активного интереса к теме; б) активизация каждого ученика; в) актуализация знаний; г) создание условий, при которых учащиеся сами определяют свои личные цели изучения определенной темы.

• Стадия осмысления (реализации). Цели:  а) организация активного восприятия текста;  б) направление усилий на отслеживание степени понимания текста;  в) создание условий для самостоятельного соотнесения учащимися своих прежних знаний с новой информацией, содержащейся в тексте.

Значение смысловой стадии.

1) Главная задача – поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова;

2) Поддерживаются усилия учащихся по отслеживанию собственного понимания (пример с хорошим и плохим читателем). В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным;

3) На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализы.

• Стадия рефлексии. Цель: вернуть школьника к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе данной изученной информации. Обучающиеся сопоставляет «новую» информацию со «старой», применяя знания, полученные на стадии осмысления: творческая работа на уроках, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, а также может проводиться парами или группами школьников [16, c. 24-25].

Такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: то есть сначала школьнику необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Если сделать анализ и описать стадии с точки зрения традиционного урока, то будет очевидным, что они не представляют исключительной новизны для преподавателя младших классов, они в основном всегда присутствуют, только называются иначе. «Осмысление» – это часть урока, посвящённая изучению нового материала по русскому языку, «Рефлексии» есть в традиционном уроке – это закрепление изученного материала, проверка усвоения пройденного урока.

Элементы новизны содержатся в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности школьника. На каждой из стадий урока используются разработанные методические приёмы.

Главные задачи современного образования, которые обозначены в ФГОС НОО, основываются на принципе «учить не науке, а учить учиться».

Использование методов критического мышления на уроках русского языка позволяет формировать у учеников такую междисциплинарную компетентность, как коммуникативная, благодаря которой будущий выпускник будет социально мобилен, адаптирован к требованиям современного общества.

Немаловажно, что уроки русского языка должны проходить в коммуникативно-деятельностной форме с использованием активных методов обучения, причем весь процесс отработки необходимо осуществлять на базе конкретного, жизненного, практического материала. Осуществить это поможет в первую очередь технология критического мышления.

Так, П.М. Горев выделил один из приемов технологии развития критического развития критического мышления на уроках русского языка, который известен под названием «Инсерт», что в переводе означает интерактивная система записи для высокоэффективного чтения, а также размышления. Данный приём выступает в качестве средства, при помощи которого можно выявить понимание текста, который был прочитан. С технической стороны он является весьма простым. Ученикам предлагаются определенные маркировочные знаки, а затем предложить им расставить их на полях по ходу прочтения текста. При этом нужно помечать отдельные абзацы или предложения [12, c. 33]. Данные пометки могут выглядеть следующим образом:

«!» – я это знал сведения, которые уже были известна ученику. Он был знаком с ними ранее. При этом источник сведений и уровень достоверности её не имеет никакого значения.

«+» – что-то новое (ученик ставит данный знак лишь в той ситуации, когда он впервые встречается с прочитанным текстом).

« - » – вызывает некоторые сомнения (данные сведения идут вразрез с существующими у ученика представлениями).

«?» – вопрос (отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительной информации) [12, c. 34].

Точно такая же работа проводится в процессе списывания текста или после написанного диктанта. При этом дети на полях графически обозначают орфограммы:

- – безударная гласная, в корне слова

// – парная согласная в слове

– правописание приставок

- - – правописание суффиксов

А – имя собственное и т.д. [12, c. 35].

Е.А. Трубиновой выделен прием технологии развития критического мышления на уроках русского языка: «Кубик Блума». Суть данного приема состоит в том, чтобы сгруппировать все образовательные цели в следующие категории:

• закрепить и проанализировать конкретное число знаний;

• побудить эмоционально откликаться на приобретенные знания;

• использовать приобретенные знания на практике [40, c. 48].

Для техники формирования критического мышления необходим обычный бумажный куб, где на его гранях будут написаны различные слова, каждое из которых представляет собой либо вопрос, либо задание. К примеру:

• «Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи», «Придумай», «Поделись».

• Учитель, применяя данные слова, составляет список вопросов и заданий в рамках темы урока для того, чтобы проверить знания учеников.

• Учитель бросает кубик, и грань, которая выпала, укажет на то, какого вопрос из списка нужно будет задать [40, c. 52].

Уникальность данного метода состоит в том, что с его помощью него можно составить вопросы самых разнообразных форм. К примеру: «Назови главных героев произведения А.П. Чехова «Каштанка», «Придумай свой конец произведения В.Бианки. «Мышонок Пик» и т.д.

Н.Г. Гладкова отметила такой прием, как: «Чтение – суммирование в парах». Данный примем традиционно применяется как для объяснения нового материала, так и для того, чтобы закрепить материал, который был изучен ранее. Лучше данный прием использовать в 3-4 классах. Детям в классе будет предложено несколько различных текстов по теме. Каждая группа рассматривает свой текст, при этом на большом листе фиксирует его краткое содержание, после чего перед всем классом воспроизводит содержание текста с акцентом на свои пометки. Другие задают уточняющие вопросы. После прослушивания каждого текста делается вывод [10, c. 20].

С.В. Сафарова выделила такой прием технологии развития критического развития критического мышления на уроках русского языка: «Кластер». Кластер включает в себя взаимодействие определенных компонентов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, имеющая свои свойства. Данное оформление материала помогает обучающимся определить и понять, что можно сказать (устно и письменно) по определенной теме. Данный прием можно использовать на стадии «Вызова», когда систематизируются сведения до знакомства с главным текстом в форме вопросов или заголовков смысловых блоков [39, c. 15].

А.И. Павлова считает приемом технологии развития критического мышления на уроках русского языка: «Корзина идей». С его помощью можно определить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. В корзине нужно собрать все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Алгоритм работы с «Корзиной идей» выглядит следующим образом:

• Объявляется тема урока.

• Проведение индивидуальной работы, где каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Данный этап длится недолго, примерно 2-3 минуты.

• Далее следует работа в парах или в группах. При этом ученики обмениваются сведениями, определяя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения примерно 3 минуты.

• В заключении идет работа с классом. На данном этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, при этом приводит свои знания или высказывает идеи по определенному вопросу.

В «корзину» скидывается все, что имеет отношение к теме урока, к примеру: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д. [31, c. 9].

С.И. Заир-Бек выделил прием технологии развития критического мышления на уроках русского языка: «Дерево предсказаний». Данный прием помогает выстраивать предположения по поводу становления сюжетной линии в тексте. Правила работы с данным приемом выглядят следующим образом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – «возможно» и «вероятно» (число ветвей не ограничено), и листья – обоснование данных предположений [17, c. 23].

О.С. Кичаева описывает прием «Синквейн». Синквейн включает в себя творческую работу, которая обладает достаточно короткой формой стихотворения, которое состоит из пяти нерифмованных строк. Синквейн является не простое стихотворением, а стихотворение, которое написано по определенным правилам:

1 строка – одно существительное, которое выражает основную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, которые выражают главную мысль.

3 строка – три глагола, которые описывают действия в рамках темы.

4 строка – фраза, которая несет конкретный смысл.

5 строка – заключение в виде существительного.

Составлять cинквейн достаточно легко. И к тому же, работа над его созданием формирует образное мышление [22, c. 42].

В.В. Малышева отмечает прием «Даймонд-Диаманта» – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме: состоит из 7 строк. Алгоритм написания даймонда:

Первая строка – два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.

Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.

Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.

Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.

Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке [26, c. 30].

В.В. Малышева отмечает еще один прием «Знаю – хочу узнать – узнал» – это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока [26, c. 31].

Применение элементов технологии развития критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Работа по изучению и внедрению технологии развития критического мышления помогает учителю пересмотреть свое собственное отношение к образованию, позволяет воспринимать новые идеи открытого образования. В результате стратегии и приемы, лежащие в основе новых подходов к обучению, становятся не только частью их педагогического опыта, но и двойственным средством для достижения этих задач.

После проведенных уроков с применением стратегий технологии всегда появляются новые идеи. Это еще раз доказывает, что технология развития критического мышления не только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению. Смысл образовательного процесса состоит не в строгом следовании алгоритму, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологии.

По мнению О.В. Рявкиной: «Технология критического мышления» соответствует всем параметрам инновационного обучения. Данная технология осознанно отказывается от традиционного подхода к процессу обучения. Место этого осуществляется личностно-ориентированное обучения, при котором каждый ученик вовлекается в процесс конструирования знании на основе равноправных партнерских отношении. Преподаватель становится партнером, активизирующим и направляющим учебный процесс. Критически мыслящие ученики способны принимать многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей» [38, с. 2].

Т.М. Михайленко выделяет такой прием технологии развития критического мышления: RAFT-технология–данная стратегия структурирует процесс создания первичного текста. Перед написанием учащимся предлагается определиться с четырьмя параметрами будущего текста:

Р – ролью (то есть, от чьего имени вы будете писать?)

А – аудиторией (кому вы будете писать?)

Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ, диалог, эссе).

Т – тема (на чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его основная идея?)

Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный контроль, боязнь оценки [29, с. 40].

С.Е. Гаврина выделяет такой прием технологии развития критического мышления: «ключевые термины» – учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена [8, с. 65].

Таким образом, приемы технологии развития критического мышления, заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся. Приемы технологии развития критического развития критического мышления на уроках способствуют развитию: коммуникативности; рефлексивности; креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. Особенности использования технологии развития критического мышления заключаются в том, что данная технология состоит из творческих приемов, которые позволяют сделать урок интересным, дать мощный посыл ученикам к изучению предмета. Умение самостоятельно работать с информацией, нестандартно, то есть критически мыслить позволяет стать человеком, который хочет учиться в течение всей своей жизни и ответственно относиться к своему образованию.

2.3 Опытно-экспериментальная работа

2.3.1 Констатирующий этап

С целью доказательства гипотезы мы провели опытно-экспериментальную работу, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов и проводилась на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №25» города Абакана.

В исследовании принимали участие обучающиеся экспериментального – 3 «Б» класса в количестве 30 человек и контрольного 3 «В» класса в количестве 30 человек.

Цель констатирующего этапа – выявить показатели успеваемости обучающихся 3Б и 3В классов. В связи с поставленной целью, используя метод изучения педагогической документации (классного журнала), мы выявили успеваемость обучающихся 3Б (экспериментального) и 3А (контрольного) классов. Данные представлены в таблице 1 и в Приложении А (таблицы А1 и А2).

Таблица 1

Показатели успеваемости у обучающихся экспериментального

3Б и контрольного 3В классов на констатирующем этапе

Показатели успеваемости (за четверть)	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Количество обучающихся	Процент, %		Количество обучающихся	Процент, %
Отметка «отлично»	3	10		2	7
Отметка «хорошо»	7	24		8	27
Отметки «отлично и хорошо»	10	34		9	31
Отметка «удовлетворительно»	5	16		6	19
Смешанные отметки	5	16		5	16

Проведя обработку данных, мы увидели, что в 3Б (экспериментальном классе) 10% обучающихся имеют за четверть только отметку «5» (Матвей, Ярослав, Мария). На «4» учатся 24% детей (Артем, Екатерина, Иван, Никита, Ульяна П., Роман, Дмитрий), 34% обучающихся учатся на «5 и 4» (Максим, Вероника, Полина, Ксения, Маргарита, Константин, Владимир, Кира, Анастасия, Эльмира). Например, Маргарита имеет отметку «4» за русский язык, иностранный язык и математику, а Константин имеет всего одну четверку по русскому языку.

Смешанные отметки имеют 16% школьников (Ульяна Т., Дамир, Марина, Аймира, Сергей). Например, Дамир имеет отметку «отлично» по таким предметам, как: литературное чтение и изобразительное искусство. По русскому языку, математике и окружающему миру он имеет отметку «удовлетворительно». На одни тройки обучаются 16% детей (Хертек, Валерия, Андрей, Александра, Тимофей).

Обработав результаты 3В (контрольного класса), мы увидели, что лишь 7% обучающихся имеют отметку «5» за четверть (Надежда, Любовь). На «4» обучаются 27% детей (Артем, Матвей, Анна, Денис, Яна, Степан, Варвара, Мария). На «4 и 5» учатся 31% школьников (Филипп, Велеслав, Роман, Даниил, Арис, Ангелина, Максим Л., Максим П., Ярослав). Например, Роман имеет «4» по двум предметам: русскому языку и математике, а Велеслав имеет отметку «хорошо» по русскому языку, математике, окружающему миру и литературному чтению.

Смешанные отметки за четверть имеют 16% обучающихся (Артур, Наталья, Юлия, Екатерина, Камилла). Например, Артур имеет отметку «3» по таким предметам, как: русский язык и математика, а «4» по литературному чтению и окружающему миру. По остальным предметам обучающийся имеет отметку «отлично». На одни тройки обучаются 19% детей (Софья, Ананды, Тимофей, Анастасия, Захар, Федор). Результат представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели успеваемости обучающихся 3Б (экспериментального) и 3В (контрольного) классов на констатирующем этапе

Таким образом, после проведения констатирующего этапа было выявлено, что у обучающихся двух классов присутствуют «удовлетворительные» отметки. Это говорит о необходимости организации опытно-экспериментальной работы по повышению уровня успеваемости. Такой работой может послужить использование элементов технологии развития критического мышления.

2.3.2 Формирующий этап

С целью повышения уровня успеваемость обучающихся 3 «Б» класса был спланирован формирующий этап, в рамках которого проведено 16 уроков русского языка и литературного чтения с использованием элементов технологии развития критического мышления. На уроке русского языка использовался прием RAFT, а на литературном чтении – прием «ключевые термины».

Приведем примеры уроков русского языка с использованием RAFT-технологии.

Тема урока: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». При изучении данной темы был использован приём технологии развития критического мышления «RAFT». Он был использован на этапе повторения раннее изученных знаний. Сначала обучающимся пояснялась методика использования приема. для этого на доске учитель написала его структуру:

R – роль

A – аудитория

F – форма

T – текст

Далее учитель объяснила суть использования приема. Для начала обучающимся был предложен готовый текст, в который было необходимо вставить нужные ответы. Обучающимся сообщалось, что каждый из них будет в роли учителя, остальные – ученики. Нужно составить текст на тему «Имя существительное» в форме рассказа. В представленном варианте текста были пропущены слова, которые обучающиеся должны были вставить, чтобы получился рассказ учителя об имени существительном.

Этот прием нацелен не только на выявление раннее изученных знаний, но и на артистизм, т. к. обучающиеся должны были полностью погрузиться в роль. Данная работа повышала интерес в учебном материале, мотивацию к учебной деятельности, создавались условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика. Это все способствовало повышению уровня успеваемости обучающихся (фрагмент урока в Приложении В).

При изучении темы «Род имен существительных» обучающимся было предложено побыть в роли телеведущих программы новостей. Необходимо вставить пропущенные слова в текст по данной теме в форме телепрограммы, которую смотрят зрители. Пример текста:

Имя существительное

Добрый день, дорогие телезрители. Сегодня в нашем выпуске программы новостей шокирующие новости об имени существительном. Все мы знаем, что имя существительное – это ………

Еще нам удалось узнать, что оно отвечает на вопросы……? и ..….? Вы не поверите, но оно обозначает ……… Вы спросите, какое же бывает имя существительное? Оказывается, оно бывает ……… и ……… Еще оно может быть ……… и ………

Оно даже имеет три рода, да-да вы не ослышались, три рода: ……..., ……… и ………

Как известно, ученые узнали, что оно изменяется по ……………. Роль имени существительного в тексте может быть …………. и …………… Вот что нам удалось узнать за последнее время, но мы будем держать вас в курсе событий, поэтому включайте нашу программу каждый день в 18:00 по местному времени.

(фрагмент урока в Приложении В).

По теме урока «Проверочная «Имя существительное» на этапе закрепления пройденного обучающиеся уточняли, что существительное склоняете по падежам. Детям было предложено побыть в роли врача, для этого нужно было представить, что они беседуют со своим пациентом «Именем существительным». Необходимо вставить пропущенные слова в текст врача в форме беседы на тему «Имя существительное». Аудиторией были пациенты. Дети с удовольствием вставляли пропущенные слова в текст (Приложение Б, Рисунок Б3).

При изучении темы «Предложный падеж имени существительного» обучающимся было предложено повторить все правила про падежи. Школьникам было предложено побыть в роли иностранца, который гостил в России и узнал новое об имени существительном. Обучающимся необходимо было составить текст о том, как иностранный гость уже дома рассказывал про падеж. (фрагмент урока в Приложении В).

Далее опишем уроки литературного чтения с использованием приема «ключевые термины».

При изучении рассказа «Растрепанный воробей» К. Г. Паустовского этот прием был использован на этапе актуализации знаний. Учитель, предварительно прочитав текст, выбрала 5 ключевых терминов: воспоминание, отвага, дружба, забота, разочарование. Данные термины записывались на доску. Обучающимся давалось 5 минут на то, чтобы они дали общую трактовку этих терминов и предположили, как эти термины будут фигурировать в тексте рассказа. Дети предлагали свои версии, а после прочтения сравнивали и выясняли, чей ответ был близок к содержанию текста (фрагмент урока в Приложении В).

Данный прием способствовал развитию умения анализировать текст, кругозора, так как не всегда дети знали значения терминов, и учитель их пояснял. Такая работа способствовала и развитию речи, и формированию сознательности чтения.

По теме урока «Герои рассказа А. Куприна «Слон» данный прием был использован на этапе изучения нового материала. Учителем было предложено 5 ключевых терминов: болезнь, радость, непонимание, забота, развлечение. Обучающимся нужно было дать определения этих понятий и, работая в группе и используя эти 5 терминов, составить версию рассказа «Слон». Далее было прослушивание получившихся версий рассказа (фрагмент урока в Приложении В).

По теме урока «Картина весны в произведении С. Есенин «Черемуха» обучающимся было предложено 5 ключевых терминов: цветение, ручей, зелень, запахи, яркие краски, на основе которых надо было дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут отражены в стихотворении (фрагмент урока в приложении В).

На уроке по теме «Составление устных рассказов о родине, о семье, о детстве на основе рассказа М. Пришвина «Моя Родина» обучающимся сообщалось, что они будут составлять устные рассказы о родине, о семье, о детстве на основе рассказов М.Пришвина «Моя родина». Школьникам было предложено 5 ключевых терминов из рассказа: воспоминания, родители, детство, природа, родина, которые они должны были использовать при составлении своего рассказа (фрагмент урока в Приложении В).

Таким образом, используя на уроках элементы технологии развития критического мышления, мы создавали эмоциональную атмосферу, положительный настрой, формировали положительное отношение к учебному процессу по русскому языку и литературному чтению, повышали интеллектуальный уровень детей, стимулировали у учащихся желание и потребность самостоятельно работать, проявлять себя в различных видах учебной деятельности. Приведенные приемы технологии развития критического мышления существенно помогали детям и учителю при осуществлении учебного процесса, но главное они способствовали повышению успеваемости обучающихся.

2.3.3 Контрольный этап

Чтобы проверить эффективность проведенной работы по использованию элементов технологии развития критического мышления как средства повышения успеваемости обучающихся 3 класса, был проведен контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа: выявить изменения в успеваемости обучающихся 3 класса.

В связи с поставленной целью, используя метод изучения педагогической документации (классного журнала), мы проанализировали успеваемость обучающихся 3Б (экспериментального) и 3В (контрольного) классов за третью четверть. Данные представлены в таблице 2 и в Приложении А (таблицы А3 и А4).

Таблица 2

Показатели успеваемости у обучающихся экспериментального

3Б и контрольного 3В классов на контрольном этапе

Показатели успеваемости (за четверть)	Экспериментальный класс		Контрольный класс
	Количество обучающихся	Процент, %		Количество обучающихся	Процент, %
Отметка «отлично»	4	13		2	7
Отметка «хорошо»	6	20		7	24
Отметки «отлично и хорошо»	13	44		10	34
Отметка «удовлетворительно»	3	10		5	16
Смешанные отметки	4	13		6	19

Проведя обработку данных, мы увидели, что в 3Б (экспериментальном классе) уже 13% детей стали обучаться на одни «5», улучшил результат Артем. На 10% увеличилось количество детей, получивших за четверть «5 и 4». Результат улучшили Екатерина, Тимофей и Никита имеют 3 четверки по предметам: окружающий мир, математика и изобразительное искусство.

Школьников, обучающихся на «4» стало на 1 меньше, что составило 20% детей. Уменьшилось количество обучающихся, которые за четверть получили одни тройки (10% детей), улучшили свой результат Валерия, Андрей, Алекандра. 13% обучающихся получили смешанные отметки за четверть, свой результат улучшил Дамир, он имеет отметки «4» по таким предметам, как литературное чтение и математика.

Обработав результаты за четверть 3В (контрольного класса), мы увидели, что 7% обучающихся получили отметку «5» по всем предметам, это были те же дети, которые имели «5» за 2-ю четверть. Количество детей с отметкой «4» уменьшилось на 1-го человека, что составило 24% детей, улучшили результат Артем.

Соответственно количество обучающихся, получавших отметки «5 и 4» увеличилось на 1-го человека, что составило 34%. Например, Ангелина имеет отметки «4» по трем предметам: изобразительное искусство, труды, литературное чтение. Один обучающийся, имевший «3» по всем предметам, улучшил свой результат (Тимофей), соответственно 19% детей класса стали иметь смешанные отметки. Например, Денис по русскому языку и литературному чтению имеет четверки, а по иностранному языку имеет тройку.

Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Изменение показателей успеваемости обучающихся 3Б (экспериментального) и 3В (контрольного) классов на контрольном этапе

Анализ данных свидетельствует о том, в экспериментальном классе большее количество детей улучшили свой результат, чем в контрольном, это значит, что приемы технологии развития критического мышления «ключевые термины» на уроках литературного чтения и RAFT-технология на уроках русского языка повлияли на повышение успеваемости у обучающихся 3Б класса.

В контрольном классе, в котором формирующий этап не проводился, есть лишь незначительные изменения. Если на констатирующем этапе в экспериментальном классе только 3 обучающихся (10%) имели отметки «отлично», то на контрольном этапе свой результат улучшил Артем, теперь 13% детей имеют отметки «отлично» за четверть.

На отметку «4» обучалось 24% детей, свой результат улучшил один ученик. Отметки «5 и 4» за четверть на констатирующем этапе были у 10 обучающихся (34%), а на контрольном – у 13 обучающихся (44%), количество обучающихся уменьшилось на 1 человека.

Отметка «удовлетворительно» на констатирующем этапе была у 5 обучающихся (16%), а на контрольном – у 3 обучающихся (10%), свой результат улучшили Валерия, Андрей, Алекандра. Смешанные отметки на констатирующем этапе были выявлены у 5 обучающихся (16%), а на контрольном – у 4 обучающихся (13%), количество обучающихся, у которых смешанные отметки за четверть уменьшилось на 1 человека.

Таким образом, результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что проведенная опытно-экспериментальная работа оказала положительное влияние на успеваемость обучающихся 3 «Б» класса. Следовательно, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза получила подтверждение.

Вывод по главе II

Критическое мышление – мышление не связано с умением критиковать, возражать, находить недостатки, а помогает ученикам увидеть многообразие окружающих проблем. На основе критического мышления обучающиеся учатся ставить перед собой проблемы и вопросы, а также создавать новые идеи.

Приемы технологии развития критического развития критического мышления на уроках способствуют развитию: коммуникативности; рефлексивности; креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Особенности использования технологии развития критического мышления заключаются в том, что данная технология состоит из творческих приемов, которые позволяют сделать урок интересным, дать мощный посыл ученикам к изучению предмета.

Используя на уроках элементы технологии развития критического мышления: русского языка – «RAFT-технологию»; литературного чтения – «ключевые термины», мы создавали эмоциональную атмосферу, положительный настрой, формировали положительное отношение к учебному процессу по русскому языку и литературному чтению, повышали интеллектуальный уровень детей, стимулировали у учащихся желание и потребность самостоятельно работать, проявлять себя в различных видах учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По проблеме преодоления неуспеваемости имеется обширная литература, как в нашей стране, так и за рубежом, накоплен ценный практический опыт, сделан ряд общих выводов, уже не нуждающихся в доказательстве. Установлено, в частности, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Изучая проблему успеваемости у детей начальных классов, мы пришли к следующим выводам:

1. Успеваемость обучающихся определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Причины неуспеваемости бывают внешние и внутренние; субъективные и объективные.

2. К условиям повышения уровня успеваемости младшего школьника можно отнести: комбинирование имеющихся знаний, применение знаний на практике, умение самостоятельно добывать теоретический материал, умение преодолевать трудности в учебе, проявление стремления к оценке достижений; одобрение, похвала учителя; социально-благоприятный статус в коллективе и др.

3. Изучая приемы технологии развития критического мышления, мы увидели, что они способствуют развитию коммуникативности; рефлексивности; креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.

4. Для подтверждения гипотезы мы разработали фрагменты уроков русского языка и литературного чтения с применением приемов «ключевые термины» и «RAFT – технология» и опытно-экспериментальным путём подтвердили влияние их использования на повышение уровня успеваемости у обучающихся 3 класса.

5. На основе анализа литературы и результатов опытно-экспериментальной работы была составлена копилка методического материала к урокам русского языка и литературного чтения для 3 класса на основе использования элементов технологии развития критического мышления.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила нашу гипотезу, что позволяет говорить о решении задач и о достижении цели исследования.

В качестве перспективы исследования мы видим изучение влияние приемов технологии развития критического мышления на уровень коммуникативных умений младших школьников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников [Текст] / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. – 1972. – №1. – С.18.-20.

2. Бирина, О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях [Текст] / О. В. Бирина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8. – С. 438–442.

3. Блонский, П.П. Школьная успеваемость [Текст] / П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 2009. – 423 с.

4. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат [Текст] / А.А. Бударный. – М.: Просвещение, 2011. – 21 с.

5. Веракша, Т.В. Методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов [Текст] / Т.В. Веракша // ВУНЦ ВМФ. – 2017. – №3. – С. 358-359

6. Воевода, Е.В. Критическое мышление как культурный феномен. Язык и коммуникация в контексте культуры: Сборник статей по материалам 7-й Международной научно-практической конференции, 21-22 мая 2012 года [Текст] / Е.В. Воевода. – Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2012. – 126 с.

7. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. [Текст] / Под ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов-на-Дону: Просвещение, 2008. – 523 с.

8. Гаврина, С.Е. Игры и упражнения на внимание и мышление. Тетрадь по развитию познавательных процессов [Текст] / С.Е. Гаврина. – М.: Академия развития, 2002. – 446 c.

9. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А.М. Гельмонт. – М.: Просвещение, 2004. – 326 с.

10. Гладкова, Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы [Текст] / Н.Г. Гладкова // Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист». – 2010. – № 5. – С.47.-49.

11. Горбич, О.И. Современные педагогические технологии в преподавании русского языка [Текст] / О.И. Горбич; Гос. ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина. – М.: ГИРЯП, 2012. –125 с.

12. Горев, П.М. Научное творчество. Практическое руководство по развитию креативного мышления. Методы и приемы ТРИЗ [Текст] / П.М. Горев, В.В. Утемов. – М.: Либроком, 2014. – 112 c.

13. Губанихина, Е.В. Использование технологии критического мышления в процессе обучения младших школьников написанию сочинения [Текст] / Е.В.Губанихина // Педагогика: традиции и инновации. – 2017. – №1. – С. 68-70.

14. Данилина, Е.А. Принципы модульного обучения и обучающий модуль как структурная единица организации учебного процесса [Текст] / Е.А. Данилина // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2014. – № 3 (18). – С. 12-20.

15. Ермакова, Е.С. Подготовка детей к школе [Текст] / Е.С. Ермакова // Развитие творческого мышления детей 4-7 лет. – М.: Илекса, 2015. – 323 c.

16. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст] / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинский. – М.: Просвещение, 2012. – 224 c.

17. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст] / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: «Просвещение», 2011. – 223 c.

18. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии [Текст] / В.С. Зайцев. – Челябинск: ЧГПУ, 2012. – 411 с.

19. Ивунина, Е.Е. О различных подходах к понятию «критическое мышление» [Текст] / Е.Е. Ивунина // Молодой ученый. – 2009. – №11. – С. 170-174.

20. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] / Э.И. Калмыкова. – М.: Академия, 2011. – 338 с.

21. Кислица, Е.Ю. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. Доклад учителя начальных классов высшей категории / ред. Кислица Е.Ю. – 2018 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2012/12/26/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii-obucheniya, свободный (дата обращения 20.11.2019).

22. Кичаева, О.С. Использование проектной технологии развития критического мышления на уроках русского языка. Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.) / О.С. Кичаева, С.А. Калинина, О.В. Зотова, Р.Р. Никифорова. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. – С. 91-95 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/213/12162/, свободный (дата обращения 03.10.2019).

23. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. – 2004. – №2. – с. 59.-60.

24. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Русский язык. – 2002. – №29 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://testolog.narod.ru/Other15.html, свободный (дата обращения 15.11.2019).

25. Курапова, Т.Ю. Критерии успешности обучения общеобразовательных школ [Текст] / Т.Ю. Курапова. – СПб.: Реноме, 2011. – 109 с.

26. Малышева, В.В. Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках русского языка [Текст] / В.В. Малышева. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. – С. 55-60.

27. Маттес, Г.О. роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников [Текст] / Г. Маттес // Вопросы психологии. – 2010. – №4. – С.152-154.

28. Межина, А.В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности: монография [Текст] / А.В. Межина. – М.: Экон-информ, 2013. – 139 с.

29. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации. – 2011. – С. 140-146.

30. Овчинникова, А.Д. Критерии учебной успешности детей младшего школьного возраста [Текст] / А.Д. Овчинникова // Молодой ученый. – 2019. – №38. – С. 172-173.

31. Павлова, А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка [Текст] / А.И. Павлова // Русский язык в школе. – 2007. – №8. – С. 11.-15.

32. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2010. – 211с.

33. Прокофьева, О.О. Педагогика. Практикум с использованием методов и приемов технологии развития критического мышления [Текст] / О.О. Прокофьева, Е.И. Снопкова. – М.: Логос, 2009. – 240 c.

34. Paul R., Critical Thinking: What every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Center for Critical Thinking and Moral Critique Sonoma State University, 1990. – 575 с.

35. Рабочая программа «Русский язык. 1-4 классы» по ФГОС / Рабочая программа «Русский язык. 1-4 классы» по ФГОС; ред. Соколова Т.В. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/10/20/rabochaya-programma-russkiy-yazyk-1-4-klassy-po-fgos-0, свободный (дата обращения 20.03.2020).

36. Руджеро, В. По ту сторону эмоций и чувств. Руководство по критическому мышлению / В. Руджеро [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/4466, свободный (дата обращения 22.02.2020).

37. Рябухина, Е.А. Проблема разработки критериев уровневого подхода к преподаванию русского языка в профильной школе [Текст] / Е.А. Рябухина // Наука и школа. – 2008. – № 4. – С. 34-35.

38. Рявкина, О.В. Использование элементов технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы / О.В. Рявкина. – 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://zhurnalpoznanie.ru/servisy/publik/publ?id=4777, свободный. (дата обращения 20.02.2020).

39. Сафарова, С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций педагога / С.В. Сафарова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 2. – С. 29-31.

40. Трубинова, Е.А. Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Е.А. Трубинова // Молодой ученый. – 2015. – №23. – С. 946-948.

41. Ширяев, Е.А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся [Текст] / Е.А. Ширяев // Научные ведомости. – 2016. – № 14. – С. 168-173.

42. Шурыгина, Ю. А. Развитие критического мышления как актуальная проблема современного педагогического знания [Текст] / Ю.А.Шурыгина, Ю.А. Свечникова. – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 50-52.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результаты диагностических мероприятий

Таблица А1

Показатели успеваемости за 2 четверть у обучающихся 3Б

(экспериментального) класса на констатирующем этапе

№	Имя обуч-ся	Отметка «отлично»	Отметка «хорошо»	Отметка «отлично и хорошо»	Отметка «удовлетворительно»	Смешанные отметки
1	Аймира					+
2	Александра				+
3	Анастасия			+
4	Андрей				+
5	Артем		+
6	Валерия				+
7	Вероника			+
8	Владимир			+
9	Дамир					+
10	Дмитрий		+
11	Екатерина		+
12	Иван		+
13	Кира			+
14	Константин			+
15	Ксения			+
16	Максим			+
17	Маргарита			+
18	Марина					+
19	Мария	+
20	Матвей	+
21	Никита		+
22	Полина			+
23	Роман		+
24	Сергей					+
25	Тимофей				+
26	Ульяна П.		+
27	Ульяна Т.					+
28	Хертек				+
29	Эльмира			+
30	Ярослав	+

Таблица А2

Показатели успеваемости за 2 четверть у обучающихся 3В (контрольного) класса на констатирующем этапе

№	Имя обуч-ся	Отметка «отлично»	Отметка «хорошо»	Отметка «отлично и хорошо»	Отметка «удовлетворительно»	Смешанные отметки
1	Ананды				+
2	Анастасия				+
3	Ангелина			+
4	Анна		+
5	Арис			+
6	Артем		+
7	Артур					+
8	Варвара		+
9	Велеслав			+
10	Даниил			+
11	Денис		+
12	Екатерина					+
13	Захар				+
14	Камилла					+
15	Любовь	+
16	Максим Л.			+
17	Максим П.			+
18	Мария		+
19	Матвей		+
20	Надежда	+
21	Наталья					+
22	Роман			+
23	Софья				+
24	Степан		+
25	Тимофей				+
26	Федор				+
27	Филипп			+
28	Юлия					+
29	Яна		+
30	Ярослав			+

Таблица А3

Результаты успеваемости за 3 четверть у обучающихся 3Б

(экспериментального) класса на контрольном этапе

№	Имя обуч-ся	Отметка «отлично»	Отметка «хорошо»	Отметка «отлично и хорошо»	Отметка «удовлетворительно»	Смешанные отметки
1	Аймира					+
2	Александра				+
3	Анастасия			+
4	Андрей		+
5	Артем	+
6	Валерия			+
7	Вероника			+
8	Владимир			+
9	Дамир		+
10	Дмитрий		+
11	Екатерина			+
12	Иван		+
13	Кира			+
14	Константин			+
15	Ксения			+
16	Максим			+
17	Маргарита			+
18	Марина					+
19	Мария	+
20	Матвей	+
21	Никита			+
22	Полина			+
23	Роман		+
24	Сергей					+
25	Тимофей				+
26	Ульяна П.		+
27	Ульяна Т.					+
28	Хертек				+
29	Эльмира			+
30	Ярослав	+

Таблица А4

Результаты успеваемости у обучающихся 3В (контрольного) класса на контрольном этапе

№	Имя обуч-ся	Отметка «отлично»	Отметка «хорошо»	Отметка «отлично и хорошо»	Отметка «удовлетворительно»	Смешанные отметки
1	Ананды				+
2	Анастасия				+
3	Ангелина			+
4	Анна		+
5	Арис			+
6	Артем			+
7	Артур					+
8	Варвара		+
9	Велеслав			+
10	Даниил			+
11	Денис		+
12	Екатерина					+
13	Захар				+
14	Камилла					+
15	Любовь	+
16	Максим Л.			+
17	Максим П.			+
18	Мария		+
19	Матвей		+
20	Надежда	+
21	Наталья					+
22	Роман			+
23	Софья				+
24	Степан		+
25	Тимофей					+
26	Федор				+
27	Филипп			+
28	Юлия					+
29	Яна		+
30	Ярослав			+

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИМЕРЫ ДЕТСКИХ РАБОТ

Рисунок Б1. Пример работы Никиты

Рисунок Б2. Пример составленного текста Марии

Рисунок Б3. Пример составленного текста Артема