ВКР "Развитие общей культуры обучающихся во внеурочной деятельности"

1 Теоретические основы внеурочной деятельности как педагогическое условие формирования общей культуры обучающихся

1.1 Сущность, понятий «общая культура» и «общая культура учащихся

Два составляющих слова «общая культура» придают этому словосочетанию многозначимую фундаментальность. Таким многозначимым понятиям дать определение всегда сложно. По структуре и содержанию такое понятие относят к общим понятиям, отсюда толкование сущности и значения словосочетания «общая культура» предполагает выделение ряда ее особенностей, признаков характеризующих названное понятие. В процессе анализа изученных нами источников мы обнаружили, что существуют множество трактовок сущности и содержания понятия «общая культура» в философском, социологическом, культурологическом, историческом, семиотическом, лингвистическом, психологическом, педагогическом ее понимании. Однако, при всем разнообразии имеющихся толкований можно отметить интегративный смысл, который прослеживается в них. Дело в том, что культура предстает в неразрывной связи с духовной сферой личности и общества, отражает уровень развития каждого человека и социума в целом, образуя содержание общей культуры личности. Поэтому анализируя смысл культуры, в общем ее понимании, философия всегда выделяет общее отличие человека, его жизнедеятельность и то, что им создано – это мир искусственно созданных вещей и явлений отличных от естественной природы. Следовательно, культура – это то, что создал человек на основе приобретенных им знаний, умений и навыков, то есть на основе, существующей у него общей культуры. При таком подходе к анализу «общая культура человека» рядом принято рассматривать такие качества человека, как образование, наука, искусство, религию, философию. Их наличие образует еще одно близкое по значению выражение – «культурный человек». Характеристиками которого являются такие качественные образования, как человек образованный, воспитанный и вежливый, следующий нормами морали, интересующийся искусством, философией, религией и т. д.

В социологии, когда рассматривается понятие «культура» чаще всего акцентируется то, что это обозначает общественно значимые виды деятельности человека, такие как наука, искусство, религия, образования, иногда и спорт. Тем самым подчеркивается, что определяющим фактором общей культуры человека выступают его знания и умения, умения на основе образования управлять самим собой и его окружающим обществом и смягчать конфликты между социальными группами, чьи интересы вступают в противоречие друг с другом.

Наши исследования позволяют нам говорить о том, что понятие «общая культура» в существующих видах общественного сознания рассматривается и определяется в разных критериальных подходах, например, деятельностный подход – характеризуется проявлением личностью совокупности высоких профессиональных знаний в области экономики, политики, социальных отношениях, областях деятельности.

Аксиологический подход характеризуется проявлением высокого уровня образованности человека в использовании знаний о системе ценностей, которые регулируют отношение человека к предметам и явлениям действительности, позволяют ориентироваться в нем.

Семиотический (греч. «sema» – знак) – проявление культуры в подчинении правил поведения «игры» в определенном социуме, знание и умение вести «игру» в условиях общепринятых законов общества и природы.

Феноменологический подход в определении общей культуры отражает использование человеком идей философских учений о явлениях, в стремлении воспринимать существующую культуру через призму сознания. Это сознание придает смыслы предметам и образует многообразный мир явлений природы и общества.

Названные выше подходы к определению понятия «общая культура» по праву можно назвать методологическими, дело в том, что в каждом виде деятельности, в которой проявляется общая культура человека, имеется свой понятийный аппарат и методология, свои традиции и организационные структуры.

В научно-педагогической, социологической литературе принято также выделять составные структуры «общей культуры». Например, духовная культура – она является стержнем сущности личности. В нее входят такие культурные характеристики человека как: интеллектуальная культура, культура чувств, эстетическая культура, нравственная культура, волевая культура, мировоззренческая культура.

Или еще – психологическая культура, состоящая из психических процессов, состояний, свойств, сензитивности, эмпатии, рефлексии личности.

Визуальная культура демонстрирует в человеке внешневидимую культуру, то есть знание и умение человека представлять и демонстрировать наличие у него культуры облика, культуры одежды, культуры речи, культуры общения, культуры умственного труда, эмоциональной культуры и мн. др.

Социальная культура складывается из таких компонентов, как видимый статус личности, ценностные ориентации, мотивы поведения и деятельности, исполнение функциональных ролей и т.д.

Как видим, причисленные выше составные понятия «общая культура» сами составляются из разных качественных образований. Поэтому понятие «общая культура» мы относим к синтезу составленной из множества понятийных «частных» образований. Из всего сказанного следует, что «общая культура» – это синтетическое понятие, включающее в себя внутреннюю культуру человека; поведение людей в обществе и в процессе деятельности; процесс создания и передачи знаний и умений; компетенции в области использования различных форм информации и их сохранения для будущих поколений.

В процессе изучения источников мы нашли еще один подход к определению рассматриваемого термина. Ю. С. Борцов вводит понятие, близкое по значению «общая культура» – «обыденный уровень культуры». По его мнению – это «совокупность вещей, идей, образов, содержаний социальных взаимодействий, их регуляторов, ценностных критериев. Все это складывается за рамками функций, выполняемых в системе общественного разделения труда. На этом уровне культурная компетентность приобретается не за счет специализированного обучения, а в ходе непосредственных неформальных контактов с окружением» [4, с. 334].

С точки зрения педагогического подхода к определению «общая культура» И. А. Зимняя,предлагает ее рассматривать как «совокупность ценностей, норм и идеалов, присвоенную и используемую человеком в процессе его активной жизнедеятельности и во взаимодействии с другими людьми». При этом она выделяет шесть направлений в содержании культуры в системе рассматривания формирующий общую культуру компонентов: 1) группа культуры деятельности (культура интеллектуальной и предметной деятельности); 2) группа культуры личности (культура отношений и саморегуляции); 3) группа социального взаимодействия человека с другими людьми (культура поведения и общения). Итак, дополняя рассматриваемый нами термин «общая культура» материалом из педагогической теории, обогатив его содержательно, мы приходим к выводу, что понятие «общая культура охватывает, как и понятие «культура» большой объем смыслов и поэтому отражает совокупность свойств и качеств личности, необходимых для полноценного функционирования в обществе. Еже раз вспомним, что общая культура человека есть синтетическое целое, включающее внутреннюю культуру, определяемую собственно личностными, деятельностными особенностями человека, воспитанными в семье и системе образования; а также образованность как усвоенную совокупность знаний, характеризующуюся системностью, широтой, всесторонностью и глубиной [18], [19].

Но такой подход к определению понятию «общая культура обучающихся», на наш взгляд, не будет корректным. Выше проанализированный термин – это абстрактная характеристика, то есть содержательно и структурно не учитывает конкретный возраст, возрастные особенности, уровни развития конкретного человека. Потому мы назвали этот термин фундаментальным. Это модель к чему необходимо стремиться каждому человеку в процессе социализации и образования.

Когда же мы говорим о формировании общей культуры в системе образования, то мы имеем в виду уже «частный случай», особенно это тогда, когда идет речь о формировании общей культуры у обучающихся. Изученная нами литература позволяет нам заявить о том, что существует нормативно правовая основа, на базе которой в образовательной организации осуществляется формирование общей культуры обучающихся. Это, прежде всего Федеральный закон «Об образовании в РФ», Федеральные государственные стандартыи другие документы, где определены требования по формированию общей культуры обучающихся [48], [49], [50]. Названные документы определяют модель, например, учащихся начальных классов обладающих уровнями общей культуры для своего возраста на уровне требований ФГОС НОО. Ниже мы представляем рисунок, демонстрирующий составные элементы общей культуры учащихся (см. Рисунок 1)

Следовательно, формирование общей культуры учащихся начальных классов является одной из главных целей начального общего образования. Базовым документом реализации этой задачи, как мы уже отметили, является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО). В стандарте есть требование, что основная образовательная программа начальной школы должна быть направлена на «формирование общей культуры;на духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие» [48].

Рисунок 1 – Общая культура обучающихся

Рассмотренные нами источники позволяют нам сказать о том, что многие педагоги-исследователи имеют свои концептуальные подходы к трактовке понятия «общая культура обучающихся» и к методам ее формирования. В то же время исследователи к критериям и показателям уровня сформированности общей культуры учащихся начальных классов в процессе их образования единого мнения не имеют. Исследователь И. А. Маврина считает, что под этим термином «критерий» нужно понимать характеристику средства, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления» [32, с. 30]. О. Ю. Макарова в свою очередь пишет: «Критерий выражает наиболее общий признак, по которому происходит оценка. А степень проявления, качественная сформированность выражается в конкретных показателях» [см. 6, с. 348].

В своих исследованиях Н. А. Власова выделила компоненты, оставляющие понятия «общая культура учащихся начальных классов»:

1) компонент личностного самоопределения (стремление к личностному развитию и саморазвитию, развитие мотивационной сферы);

2) аксиологический (усвоение общекультурных ценностей современного мира);

3) гуманистический (развитие нравственной, духовной культуры личности);

4) регулятивный (наличие культурных качеств, обеспечивающих эффективность механизма саморегуляции, самоорганизации и самоконтроля);

5) нормативный (включает в себя усвоение и следование общепринятым этическим нормам, стандартам поведения, правилам этикета);

6) коммуникативный (включает в себя способы общения и поведения, т. е. межличностного взаимодействия);

7) интеллектуальный(использование в жизнедеятельности знаний, умений, навыков, накопленного социального опыта) [6], [7].

Н. А. Власова сделала концептуальную попытку составить понятие «общая культура младшего школьника» – это совокупность взглядов, усвоенных знаний, нравственных, духовных ценностей, сформированных умений и навыков, особенностей поведения и деятельности, основанных на культурно-ориентированном отношении ребенка к себе, обществу, окружающему миру» [6, с. 99].

В свою очередь Н. Е. Щуркова разрабатывая технологию развития и формирования общей культуры обучающихся предлагает этот процесс реализовать с опорой на нравственные нормы и нравственное воспитание. По её мнению нравственное воспитание и развитие – это непрерывное встраивание в личную структуру все большего числа «человеческих объектов» и все более богатого по разнообразию и глубине отношения к людям. Расширение поля этических объектов и становление ценностного отношения к ним – таково содержание нравственного воспитания, в конечном счете, формирующей общую культуру [53].

С другой стороны в процессе формировании общей культуры обучающихся, – как считает Л. А. Безбродова, – необходимо оказать на них эстетическое воздействие. Тем самым они приобретут компетенции, а именно: знание учащимися истории развития отечественного и зарубежного искусства; народной культуры, литературы, музыки и т. д. [5]. Схожие мысли высказывает в своих трудах Н. С. Гуляницкая. Она поднимает проблемы музыкознания в процессе формирования общей культуры учащихся [11]. Тем самым мы подходим к разговору о значимости культурологического подхода в процессе формирования общей культуры обучающихся. Это подчеркнуто в работах Ю. Б. Алиева, Б. В. Астафьева, А. Б. Афанасьевой, Н. А. Бергера, О. В. Гончаровой, Н. Б. Зубаревой, Д. Е. Огородникова, М. А. Румера и других. Один из названных авторов А. Б. Афанасьева считает, что культурологический подход к формированию общей культуры учащихся является достаточно эффективным средством. Причемэтот процесс она рекомендует строить на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного, культурологического и метаметодического подходов [4].

В трудах Н. А. Опариной мы обнаружили рекомендации о том, что в процессе формирования общей культуры учащихся начальных классов необходимо широко использовать народный фольклор, особенно в ходе проведения досуговых мероприятий, школьных праздников. По мнению автора фольклорно-педагогические традиции положительно влияют на развитие художественно-творческих способностей учащихся и их творческие занятия, в целом способствуют развитию общей культуры [35].

М. Г. Яновская считает, структурно-составляющим элементом общей культуры обучающихся обязательно должно быть наличие эмоциональной культуры, наличие нравственных чувств. В отличие от эмоций, они относительно устойчивы, социально направлены. Это такие внутренние человеческие проявления и переживания, как чувство стыда, справедливости, чести и достоинства, патриотизма и ответственности, уважения, дружбы и любви. Эмоционально-нравственная культура входит во внутренний мир ребенка с созданием воспитывающей и развивающей среды жизнедеятельности в школе, а также благодаря духовно-нравственным ценностям семейного уклада и воспитания в семье» [53, с. 16–17].

И. Н. Кашина в своей статье знакомит опытом работы по использования в развитии и формировании общей культуры учащихся начальных классов традиционных культурных ценностей. В традиционных культурных ценностях, как считает автор, отражен воспитательный идеал – человек, в основе ценностных доминант которого заложены такие традиции, как гражданственность, патриотизм, православие, семья. Способами освоения личностью традиционных культурных и художественных ценностей средствами музыкальной культуры являются «проживание» практически-духовного компонента культурного опыта народа, включение музыки в традиционные формы бытования народной художественной культуры [26].

С. Л. Троянская определяетобщекультурную компетентность как интегративную способность личности обучаемого, обусловленную опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентированной на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального характера [47].

Учащийся начальных классов, обладающий общей культурой, – это формирующаяся личность, имеющая духовно-нравственное и интеллектуальное содержание, творческую направленность
развития, усваивающая общекультурные ценности, нравственные нормы и стандарты поведения. При этом учащийся активно усваивает регулятивные механизмы, а также развивает мотивационную сферу.
Следует отметить, что для педагога основными направлениями развития общей культуры младшего школьника являются культурно-гуманистические приоритеты образования, а также нацеленность на творческий, общеразвивающие аспект.

Самой сущностной характеристикой воспитания общей культуры является «формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, событиям ок­ружающего мира, составными элементами которого является воздействие на сознание, поведение и эмоционально-волевую сферу личности школьника» [36, с. 23].

1. Компоненты содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности в образовательной организации

Мы считаем, что в процессе формирования общей культуры обучающихся целенаправленная организованная внеурочная деятельность учащихся занимает ведущее место. На основе изучения и обобщения литературных источников мы подходим к концептуальному определению понятия– «внеурочная деятельность обучающихся». По нашему мнению – это целенаправленно, специфическиорганизованная совместная учебно-воспитательная деятельность учителя и обучающихся, основанная на принципах добровольного выбора занятий, видов самообразования учащимися, в условиях образовательной организации. С точки зрения такого подхода к определению «внеурочная деятельность обучающихся» – это такая форма организации, котораястроится на основе управленческой и организационной деятельности учителей начальной школы. Эта форма организации в содержательном плане объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации, творческого развития. Вот почему мы придаем в нашей деятельности педагогическую значимость организации внеурочной деятельности в начальной школе.

По нашему мнению компоненты содержательной, управленческой деятельности в системе формирования общей культуры у учащихся начальных классов необходимо начать с определения цели организации внеурочной деятельности обучающихся. Надо подчеркнуть, что цель организации внеурочной деятельности в начальной школе отличается от цели организации внеурочной деятельности с учащимися старших классов. Это связано с возрастными особенностями детей, о чем мы будем говорить в следующем параграфе. Для начальной школы целью организации внеурочной деятельности является создание таких педагогических условий, которые способствовалибы благоприятной адаптации ребенка к школе, оптимизации учебной нагрузки, развитию творческого потенциала обучающихся, воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни. Внеурочная деятельность учащихся начальных классов строится на основе требований ФГОС НОО и поэтому, как и деятельность обучающихся в рамках учебных занятий направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы – это достижение личностных и метапредметных результатов. Сказанное определяет специфику организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы, в ходе которой обучающиеся должны приобрести компетенции действовать, чувствовать, принимать самостоятельные решения и т. д. Названную специфику можно выявить, сопоставляя урочную и внеурочную деятельность учащихся начальных классов. Для анализа мы построили таблицу 1 (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Сопоставление урочной и внеурочной деятельности учащихся начальных классов

Сопоставительный анализ материала, представленного в таблице 1 позволяет выявить огромный педагогический потенциал присущий внеурочной деятельности для формирования общей культуры обучающихся. Из таблицы видно, что, если предметные результаты (компетенции) достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то внеурочные занятия направлены на достижение учащимися начальных классов метапредметных компетенций и личностных творческих результатов деятельности.

С точки зрения определения компонентов содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности в образовательной организации организовать внеклассную внеурочную деятельность – это значит упорядочить, установить определенный порядок, определить, на основе каких нормативно-правовых документах необходимо организовать внеклассную деятельность. Важно установить какие направления, виды и формы внеклассной работы требуется упорядочить, чтобы деятельность учителя начальных классов была эффективной и работала на реализацию требований ФГОС НОО. В системе грамотной организации внеурочной деятельности главным аспектом, на наш взгляд, выступает компетентность учителя, то есть, как учитель подходит к моделированию внеурочной деятельности, какова его мотивация по организации внеклассной деятельности учащихся, какими технологиями организации внеклассной деятельности он владеет, и наконец, как он осознает и реализуетроль и место организации внеклассной деятельности в системе формирования эстетической культуры учащихся начальной школы. Несмотря на то, что в нормативно-правовых документах начальной школы выделены основные направления внеурочной деятельности, которые являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов учитель имеет возможность подходить к проектированию и организации внеурочной деятельности вариативно.

С точки зрения определения компонентов содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности в образовательной организации, на наш взгляд, эффективность зависит еще и от соблюдения научно разработанных принципов:

- принципа гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников.

- принципа вариативности.Культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для учащихся реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

- принципа креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активностиу3чащихся, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

- принципа успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у учащихся потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

- принципа социального заказа. Реализуя программу внеурочной деятельности, школа участвует в выполнении социального заказа общества, то есть удовлетворяет современные потребности обучающихся в их образовании. Социальный заказ сегодняшнего и завтрашнего общества на обучающегося школы складывается из следующих компонентов: любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества; социальная активность; уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;

- принципа личностно-деятельностного подхода. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие по выбору и построение занятий на основе личностного подхода. Принцип предусматривает, часы, отводимые на внеучебную деятельность, используютсяпо желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

С другой стороны, решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования.

Таким образом, мы можем говорить о том, что внеурочная деятельность по формированию общей культуры обучающихся может проходить в разнообразных формах, но только не в форме урока.

ФГОС НОО рекомендует организовать внеурочную деятельность в таких формах как: кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. [48, с. 25]; Каждый из названных форм обладает своеобразным потенциалом формирования общей культуры обучающихся. На основе обобщения существующих исследований мы составили таблицу, раскрывающую педагогический потенциал форм организации внеурочной деятельности в начальной школе (см. Таблица 2 ).

Таблица 2 – Педагогический потенциал форм внеурочной деятельности формирующих у учащихся начальных классов общую культуру

В рамках определения компонентов содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности в образовательной организации мы посчитали необходимым определиться в отличительных особенностях организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов и между дополнительным образованием. Основные отличительные признаки внеурочной деятельности от дополнительного образования мы поместили в таблице 3.

Таблица 3 – Отличительные признаки внеурочной деятельности обучающихся от дополнительного образования

Итак, мы определили отличительные особенности организации внеурочной деятельности от дополнительного образования учащихся начальных классов и приходим к краткому выводу о том, что для успешной организации внеурочной деятельности учащихся необходимо учесть ряд условий, которые определяются на основе анализа внешних и внутренних факторов и условий образовательной среды.

На основе изучения опыта работы коллег и обобщения, изученных нами источников мы определили основные факторы, которые диктуют условия организации внеурочной деятельности – это мезофакторы и микрофакторы. Эти факторы, на наш взгляд, необходимо учитывать, так как мезофакторы являются главными условиями образования и социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации личности); по месту или типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село); по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, Интернет и т. д.). Названные факторы влияют на социализацию личности как прямо, так и опосредовано через факторы следующей группы – микрофакторы. Это условия, непосредственно влияющие на конкретных людей: семья, группа сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание – учебные, профессиональные, общественные, религиозные организации. С учетом функций названных факторов мы выделили условия организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов, которые необходимо учесть при проектировании внеурочной деятельности в школе:

- территориальное расположение образовательной организации;

- уровень развития дополнительного образования в микрорайоне школы;

- уровень развития системы внеурочной деятельности образовательной организации;

- кадровое обеспечение реализации внеурочной деятельности образовательной организации;

- материально-техническое обеспечение организации внеурочной деятельности;

- учет интересов и потребностей учащихся начальных классов в участии внеурочной деятельности;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей учащихся каждого класса;

- наличие разработанного планирования внеурочной деятельности, обеспечивающей связь внеурочной деятельности с учебными дисциплинами начальной школы;

- научно-методическое обеспечение деятельности учителей начальных классов по организации внеурочной деятельности обучающихся;

- возможности сочетания педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью участия учащихся во внеурочной деятельности и др.

Итак, из вышеизложенного следует, что внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса образовательной организации и одной из форм организации свободного времени учащихся начальных классов. Все содержание внеурочной деятельности связано с определением компонентов содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности в образовательной организации. Для успешного проектирования, как нам кажется, необходимо составить модель организации внеурочной деятельности, с целью формирования общей культуры обучающихся. Построение модели позволяет увидеть в системе все компоненты процесса организации внеурочной деятельности в начальной школе. Ниже мы представляем Модель организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов (см. Рисунок 2)

Модель организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов наглядно демонстрирует основные компоненты целостного педагогического процесса,направления, формы и методы внеурочной работы, которые практически совпадают с дополнительным образованием обучающихся. И все-таки в школе предпочтение отдается образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ обучающихся, а также развитию художественного творчества, технического творчества, спорта и др.

Цель в нашей модели определяет будущий результат – уровень сформированности общей культуры обучающихся в системе организации внеурочной деятельности в начальной школе. Цель исходит из социальных потребностей, она «реализуется в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей гражданина, общества, государства» (Федеральный закон «Об образовании». Ст. 10.6; Ст. 12.4: Ст. 23.3. 2).

Задачи организации внеурочной деятельности исходят из цели в рамках образовательной организации решает следующие специфические задачи:

- создать комфортные педагогические условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания во внеурочной деятельности;

- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению учащихся в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируется общая культура обучающихся;

- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

Рисунок 2 – Модель организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов

- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

Методы реализации внеурочной деятельности имеют свои особенности, исходящие из вышерассмотренных особенностей учащихся начальных классов и спецификой внутренних и внешних условий образовательной среды где реализуется деятельность образовательной организации. Особенность образовательной среды начальной школы заключается в том, что оно ограждает младших школьников от асоциальных влияний, формирует навыки духовного противостояния им. Оно является образовательной средой для свободного выбора учащимися действий, оценок, отношений, обеспечивает им чувство защищенности, что во многом определяется личностью учителя, его образом жизни. Внешняя среда, при целенаправленном ее использовании обучает учащихся воспринимать сложные жизненные явления, у них сглаживаются проявления социальной и материальной стратификации, формируется гуманистическая направленность. Например, если в начальной школе нет возможностей для реализации внеурочной деятельности, то «поможет внешняя среда» – как один из методов организации реализации внеурочной деятельности. В ФГОС сказано: «При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта». Внутри своей образовательной организации для реализации внеурочной деятельности можно использовать разные методы: метод досугово-развлекательной деятельности, метод организации познавательной деятельности; метод игровой деятельности; метод организации социального творчества; метод организации личностно-ориентированной деятельности; метод организации спортивно-оздоровительной деятельности и т. д.

Достижение цели организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся в начальной школе происходит через решение задач, задачи осуществляются через реализацию направлений внеурочной деятельности, через формы и виды внеурочной деятельности посредством использования различных методов организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов. Вкупе все названое приводит к желаемому результату.

Исходя из своего опыта, мы хотим подчеркнуть, что часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, сочинений. Другая часть связана с уроками опосредовано, это – кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр.

По сути, мы определили часть педагогических условий направленных на формирование общей культуры обучающихся. Они, эти условия, направлены на создание в образовательной организации образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего активизацию социальных и интеллектуальных интересов обучающихся в свободное от уроков время. Но есть и другие педагогические условия, которые необходимо учитывать учителям при проектировании внеурочной деятельности учащихся начальных классов – это возрастные и индивидуальные особенности. Именно эти особенности лежать в основе мотивации учащихся к выбору направлений, форм и видов внеурочной деятельности.

Особенности организации внеурочной деятельности и формирование общей культуры у учащихся начальных классов будут рассмотрены в следующем параграфе.

1.3 Особенности организации внеурочной деятельности и

формирования общей культуры у учащихся в начальных классах

В предыдущем параграфе мы подчеркнули, что в процессе формирования общей культуры обучающихся организованная внеурочная деятельность учащихся занимает ведущее место. Рассматривая компоненты содержательной, управленческой деятельности в системе формирования общей культуры у учащихся начальных классов мы пришли к убеждению, что цель организации внеурочной деятельности в начальной школе отличается от цели организации внеурочной деятельности с учащимися старших классов. Это одна из главных особенностей. Ибо в педагогике цель определяет все другие компоненты образовательного процесса, а именно содержание внеурочной деятельности, задачи, формы и методы организации, и все другое. Это другое мы хотим раскрыть в настоящем параграфе. Наше исследование позволяет нам сказать, что многие особенности организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся в начальных классах связаны их возрастными особенностями и многими другими причинно-следственными связями процесса образования в начальной школе.

Говоря о цели организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы необходимо обозначить то, что для начальной школы целью организации внеурочной деятельности является создание таких педагогических условий, которые способствовали бы благоприятной адаптации ребенка к школе, оптимизации учебной нагрузки, развитию творческого потенциала обучающихся, воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе и т. д.

Еще одну особенность в организации внеурочной деятельности необходимо выделить в начале нашего параграфа – это то, что внеурочная деятельность учащихся начальных классов строится на основе ФГОС НОО и поэтому, как и деятельность обучающихся в рамках учебных занятий направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы – это достижение личностных и метапредметных результатов. Названные выше базовые отличительные особенности организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов определяют другие немаловажные особенности и специфику организации внеурочной деятельности обучающихся, в ходе которой они должны приобрести компетенции действовать, чувствовать, принимать самостоятельные решения и т. д., а в итоге – сформировать их общую культуру.

Итак, рассмотрим особенности учащихся начальных классов, которые необходимо учитывать при проектировании программы внеурочной деятельности по формированию их общей культуры.

Кроме рассмотренных выше особенностей организации внеурочной деятельности для учащихся начальных классов характерной еще одной важной особенностью является интенсивный процесс формирования их учебной деятельности как ведущей, при сохранении элементов игровой деятельности, чего нет в основной школе. Организация учебной деятельности учащихся обеспечивает им овладение обобщенными способами действий (УУД). Организация этой деятельности обладает в сочетании с внеурочной деятельностью большим педагогическим потенциалом формирования общей культуры учащихся начальных классов.

Один из исследователей организации деятельности учащихся Р. Зинц считает, что в этом возрасте детям «присущи исследовательский тип самооценки, осторожность, рефлексивность в оценке своих возможностей» [17, с. 90–91].

Другой исследователь особенностей учащихся начальных классов М. В. Матюхина считает, что «познавательный интерес (интерес к содержанию и процессу обучения) у большинства детей даже к концу этого возраста находится на низком уровне или на среднем уровне. Большое место в мотивации младшего школьника занимают узколичные мотивы – мотивация благополучия, престижа.

Не все мотивы учения осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. А реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми, знаемыми мотивами» [33, с. 25–31]. Такое утверждение М. В. Матюхиной нас направляет, на поиск эффективных методик в формировании мотиваций у учащихся, как к внутренней, так и внешней, к выбору направлений и видов внеурочной деятельности. Одним из путей решения проблемы «узколичных мотивов» обучающихся, по мнению И. Ю. Кулагиной является «формирование учебных интересов на основе первоначальны простейших интересов (к облегченным механическим видам работы, к наглядности, игровым моментам и т. д.)» [51, с. 24].

Обозначим еще важную особенность, ее выделил Д. Б. Эльконин. По его мнению, у учащиеся начальных классов «умственное развитие в этот период проходит через три стадии: усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей; вторая – устранение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях; третья устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями».

Г. С. Костюк определяет еще одну характерную особенность обучающихся. Он считает что «обучение тем успешнее ведет за собой развитие, чем более целенаправленно оно побуждает учащихся к анализу их впечатлений от воспринимаемых объектов, осознанию их отдельных свойств и своих действий с ними, выделению существенных признаков объектов, овладению мерами оценки отдельных их параметров, выработке способов классификации объектов, образованию обобщений и их конкретизации, осознанию общего в своих действиях при решении различных видов задач и т. п.» [51, с. 26]. Учет утверждения Г. С. Костюк нам подсказывает включать в проектирование внеурочной деятельности учащихся начальных классов яркие, броские, эмоционально выдержанные мероприятия. В результате учащиеся в своем поведении начинают ориентироваться не только на испытываемые ими эмоции, а учатся управлять ими, то есть формируют успешный поведенческий акт, как часть общей культуры. Мы хотим сказать, что в процессе организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов мы в состоянии научить их культуре выражения своих эмоций, таких как интерес-волнение, радость, удивление, стыд, вина и т. д. Дело в том, что согласно научным исследованиям дети 9–11 лет часто производят впечатление большей уравновешенности и кажутся в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми. По мнению С. Л. Рубинштейна эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношение к миру, и вместе с ним преобразуются эмоции. Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять [42].

Многолетний опыт работы с учащимися начальных классов позволяет нам выделить такую особенность, как наличие в них потенциала большой активности и желания действовать, даже, если сами не обладают достаточным жизненным опытом и нуждаются в этом случае в постоянном педагогическом руководстве. Наши эксперименты показали, что учащиеся обладают всего лишь произвольными способами действий. Поэтому важно организацию внеурочной деятельности строить так, чтобы учащиеся с самого начала внеурочной деятельности ориентировались на поиск и выделение существенных отношений задач деятельности и принципа ее решения. Такая ситуация требует включения в систему организации внеурочной деятельности обучающихся сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности учащихся во внеурочной деятельности.

Выше мы подчеркнули, что в процессе формирования общей культуры у учащихся в начальных классах необходимо учитывать их возрастные особенности, но и не только. Наши наблюдения и опыт работы с ними нам подсказывает еще одну особенность – это необходимость учета при проектировании и организации внеурочной деятельности индивидуальных особенностей учащихся начальных классов. Опираясь на теоретические исследования, мы с уверенностью говорим, что у каждого учащегося свой темперамент, свои способности, возможности, интересы. Из сказанного следует, что каждый обучающийся – неповторимая индивидуальность. Знание индивидуальных особенностей учащихся помогает организатору внеурочной деятельности определить каждому направление видов деятельности по внутренней мотивации, подобрать посильное поручение согласно их природе, включить в продуктивную творческую деятельность, которая наряду с другими качествами будет формировать общую культуру.

Особенности организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся в начальных классах обнаруживаются в характере межличностных отношений. Дело в том, что наша практика показывает, при обычной организации учебной деятельности, у учащихся начальных классов межличностные отношения носят «аморфный характер», то есть не ярко выраженный характер. Этому способствует традиционная форма организация видов и типов уроков в начальной школе. Внеурочная деятельность позволяет занять детей многими видами, формами деятельности. А. К. Дусавиций считает, что интенсивное формирование учебно-познавательных интересов в процессе коллективно-распределительной деятельности приводит к замене диффузных эмоциональных связей устойчивыми содержательными связями в рамках деятельности, а в последствии и за ее пределами» (13, с 58–66). Кроме того общаясь с одноклассниками во внеурочной деятельности, это более свободное отношение чем на уроке, учащиеся начальных классов осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других приобретают тем самым культуру общения. Но при этом, в процессе организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся в начальных классах необходимо учесть, что внешнее проявление коммуникативного поведения обучающихся весьма противоречивы. Мы считаем, ч то с одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой – желание выделиться, отличится любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой стороны – бравирование собственными недостатками. У учителя начальных классов есть педагогические возможности скорректировать такое поведение учащихся и сделать их более культурными.

Следующая особенность организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся начальных классов определяется ответом на поставленный вопрос: «Являются ли внеурочные занятия обязательными для обучающихся?». Ответ находим в ФГОС ООО: «Нет, не являются». Стандарт определяет, что внеурочная деятельность вводится «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся» [49, с. 25]. Главное здесь то, что обучающийся вместе со своими родителями вправе решать, посещать ли ему предлагаемые школой внеурочные занятия, посещать ли подобные занятия вне школы (во Дворце творчества или спортклубе). В Федеральном законе «Об образовании в РФ» в Гл. 4. Ст. 34. 4 говорится: «обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и не предусмотрены учебным планом, в порядке, установленном локальными нормативными актами. Привлечение обучающихся без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается»

Очередную особенность выделяют Д. В. Григорьев и П. В. Степанов. Они считают, что организация внеурочной деятельности должна осуществляться на основе разработанных Программ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В определении содержания программ начальная школа должна руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

Следующей особенностью является и то, что Программы могут реализовываться как в рамках отдельно взятого класса, так и в рамках свободных объединений школьников одной возрастной группы. Это также связано с удовлетворением разнообразных потребностей в творческом развитии и саморазвитии учащихся начальных классов и их родителей. Поэтому Программа должна включать следующие элементы:

- введения, в котором содержится информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, конкретной возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

- перечня основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

- описания разбитого по разделам примерного содержания занятий с учащимися;

- характеристики основных результатов, на которые она ориентирована.

Характерной особенностью в программе является описание содержания внеучебной деятельности обучающихся начальных классов, общая суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеучебной деятельности обучающихся, то содержание должно быть разбито по разделам или модулям, представляющим тот или иной вид деятельности. При необходимости, тот или иной раздел или модуль также может быть разбит на смысловые части.

Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими и формирующими общую культуру обучающихся те виды внеурочной деятельности, которыми будут они заняты. В этом случае предметами диагностики станут: 1. Личность самого учащегося, изменения, происходящие в нем, его сформированные уровни общей культуры. 2. Классный коллектив как одно из важнейших условий развития личности, уровень развития классного коллектива, характер взаимоотношений в классе. (Мы имеем в виду уровень развития коммуникативной культуры).

3. Профессиональная позиция педагога как условие развития учащихся начальных классов, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.

Следующая особенность, которую приходится учитывать при проектировании внеурочной деятельности и формировании общей культуры учащихся начальных классов – это гендерная дифференциация. Мы в процессе теоретического исследования обнаружили утверждение о том, что «мальчики приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины мальчиков ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое реальное поведение. Оценки своего поведения и своего намерения у них, скорее всего, носят случайный характер.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. «На публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения..

Исследования показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения» [51, с. 28].

И, наконец, на основе анализа психолого-педагогических источников [6], [10], [32], [38] мы решили обобщить собранную информацию в виде таблицы о составляющих критериев и показателей, демонстрирующих наличие общей культуры у учащихся начальных классов (см. Таблица 4). Названные критерии, конечно же, достаточно обобщенные, но они поддержаны многими исследователями, а значит, вполне приемлемы для нашего использования в проведении педагогического эксперимента. Названные критерии позволяют, на наш взгляд, методически правильно организовать внеурочную деятельность и стремиться сформировать общую культуру у учащихся начальных классов, в соответствии с названными в таблице 4 критериями

Таблица 4 – Критерии и показатели, демонстрирующие наличие общей культуры у учащихся начальных классов

В заключение параграфа хочется привести высказывание Н. А. Власовой, которое, нам кажется, обобщает все особенности учащихся начальных классов: «Учащийся начальных классов, обладающий общей культурой – это формирующаяся личность, имеющая духовно-нравственное и интеллектуальное содержание, творческую направленность развития, усваивающая общекультурные ценности нравственные нормы и стандарты поведения» [7, с. 8].

Выводы по главе 1. В первой главе «Научно-теоретические основы формирования общей культуры обучающихся в условиях организации внеурочной деятельности вобразовательной организации» мы выявили и обосновали наше понимание сущности, понятий «общая культура» и «общая культура учащихся». Рассмотрели компоненты содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности в системе формирования общей культуры у учащихся начальной школы. Теоретически обосновали наличие особенностей организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у обучающихся в начальной школе.

Мы посчитали, что нельзя вести разговор о формировании общей культуры обучающихся, пока не выяснив содержание понятий «общая культура» и «общая культура учащихся». На основании изучения многочисленных исследований мы сделали обобщение о том, что под термином «общая культура обучающихся» нужно понимать – интегративное качество обучающихся определяемое опытом освоения образовательно-культурного пространства, уровнем приобретенных компетенций, развитыми личностными качествами, стремлением к общекультурному развитию при незначительном побуждении со стороны взрослых, ориентированный на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного, профессионального характера.

Во втором параграфе «Компоненты содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности в системе формирования общей культуры у учащихся начальной школы» мы рассмотрели теоретическую базу проектирования и пути реализации внеурочной деятельности в условиях начальной школы. По сути, рассмотренные нами компоненты содержательной, управленческой и организационной структуры проектирования внеурочной деятельности являются элементами педагогических условий направленных на формирование общей культуры обучающихся.

Мы показали, что организовать внеклассную внеурочную деятельность в образовательной организации – это значит упорядочить, установить определенный порядок, определить, на основе каких нормативно-правовых документах необходимо организовать внеклассную деятельность.

Специфику организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы, в ходе которой обучающиеся должны приобрести элементы общей культуры мы выявили, сопоставляя урочную и внеурочную деятельность учащихся начальных классов. Эту специфику мы представили в виде таблицы.

Мы показали, что внеурочная деятельность учащихся начальных классов строится на основе ФГОС НОО и поэтому, как и деятельность обучающихся в рамках учебных занятий направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы – это достижение личностных и метапредметных результатов.

На основе обобщения опыта работы учителей начальных классов мы отметили, что внеурочная деятельность по формированию общей культуры обучающихся может проходить в разнообразных формах, но только не в форме урока.

Опираясь на свой опыт работы и опыт работы коллег, мы подчеркнули, что часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, сочинений. Другая часть связана с уроками опосредовано, это – кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр. Тем самым показали, что урочная и внеурочная деятельность учащихся начальных классов взаимно дополняют и обогащают друг друга.

В третьем параграфе «Особенности организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся в начальных классах» мы показали, что организация внеурочной деятельности у учащихся начальных классов отличается от внеурочной деятельности в средней школе. Дело в том, что в начальной школе происходит интенсивный процесс формирования учебной деятельности обучающихся как ведущей, при сохранении элементов игровой деятельности, чего нет в основной школе.

Также мы показали, что особенности организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся в начальных классах обнаруживаются в характере их межличностных отношений.

Кроме того, важнейшей особенностью стала, в организации внеурочной деятельности – это гендерная дифференциация, которую необходимо учитывать при формировании общей культуры обучающихся в системе занятия их внеурочной деятельностью.

Всю информацию, практическую и теоретическую мы решили обобщить в виде таблицы о составляющих критериев и показателей, демонстрирующих наличие общей культуры у учащихся начальных классов.

В третьем параграфе мы обосновали необходимость в процессе организации внеурочной деятельности разработки конкретной программы с учетом удовлетворения потребностей учащихся начальных классов в разных формах и видах внеурочной деятельности.

Нами обосновано то, что обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими и формирующими общую культуру обучающихся те виды внеурочной деятельности, которыми будут они заняты.

Одним из кратких выводов параграфа стал – внеурочной деятельности должна осуществляться на основе разработанных Программ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В определении содержания программ начальная школа должна руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

2 Экспериментальная работа по организации внеурочной

деятельности как педагогического условия формирования общей культуры обучающихся

2.1 Критерии, показатели уровня сформированности общей культуры учащихся начальных классов в условиях их участия во внеурочной деятельности

Эффективное формирование общей культуры обучающихся начальных классов, возможно в процессе реализации специально созданных педагогических условиях. В гипотезе нашего исследования мы сделали предположение о том, что процесс формирования общей культуры обучающихся в системе организации внеурочной деятельности будет эффективным, если реализовать комплекс специально созданных педагогических условий, а для его успешного проектирования и функционирования на базе начальной школы, необходимо построение проектирования внеурочной деятельности учащихся начальных классов в рамках парадигмы ФГОС, научного подхода к определению основных форм и методов организации занятий и воспитательных мероприятий с учетом особенностей учащихся начальных классов. Эти особенности мы раскрыли в третьем параграфе первой главы нашей работы.

Таким образом, целью настоящего параграфа является описание констатирующей экспериментальной работы, позволяющей обосновать применение критериев, которые мы использовали для определения состояния уровней сформированности «первичных уровней культуры» (базовой культуры) учащихся начальных классов. Сущность экспериментальной работы заключалась, во-первых, в определении «первичных уровней» (базовой культуры) культуры учащихся, то есть с чем они пришли в начальную школу. Во-вторых, для того, чтобы составить программу организации внеурочной деятельности, направленной на формирование общей культуры учащихся создалась необходимость выявления потребностей у учащихся и их родителей в формах и видах внеурочной деятельности. Ведь мы многократно подчеркивали, что внеурочная деятельность, согласно ФГОС НОО направлена на удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей.

Организацию экспериментальной работы с целью обоснования примененных методик и инструментария по выявлению состояния «первичных уровней культуры» учащихся начальных классов мы начали с разработки программы экспериментальной работы.

Программа проведения констатирующего эксперимента

в частной школе-садике «Наши Пенаты» в г. Москва

Экспериментальную работу по выявлению состояния «первичных уровней культуры» учащихся начальных классов мы начали с разработки критериев и показателей наличия «первичных уровней» (базовой культуры) учащихся начальных классов. На основе использования обобщенного нами теоретического материала первой главы мы разработали анкеты для родителей и учащихся. В этих анкетах было предложено родителям и их детям выбрать формы и виды внеурочной деятельности, которые удовлетворяли бы их образовательные потребности. Результаты анкетных опросов мы поместили в таблицах 5, 6.

Таблица 5 – Результаты выбора родителями учащихся 1 класса форм внеурочной деятельности в частной Московской школе «Наши Пенаты»

Таблица 6 – Результаты выбора родителями учащихся 1 класса видов внеурочной деятельности в частной Московской школе «Наши Пенаты»

Анализ представленной информации в таблицах 5–6 дает картину предпочтений формам и видам организации внеурочной деятельности родителями первоклассников. Судя по таблице _5_ родители учащихся хотели бы, чтобы их дети во внеурочное время занимались в кружках, художественных студиях; занимались бы в спортивных секциях; участвовали в олимпиадах и художественной самодеятельности. Из выборки видно, что на первом месте находится формы занятий – художественные студии, что составляет 88 % от общего количества родительского состава или 1, 6 % от всех выбранных форм.

Анализ сведений, представленных в таблице __ наглядно демонстрирует предпочтения, отданные родителями учащихся видам внеурочной деятельности. Родители учащихся хотели бы, чтобы их дети на внеурочных занятиях отдавали бы предпочтение видам познавательной, досугово-развлекательной, художественной деятельности, а также проблемно-ценностным общениям. Причем на второе место родители вывели игровую деятельность учащихся.

Полученные сведения для нас являются ценной информацией при проектировании и реализации педагогических условий. По нашему мнению они создают благоприятную комфортную обстановку для занятия учащимися внеурочной деятельностью, повышают вовлеченность и заинтересованность участников образовательных отношений друг в друге; помогут учащимся освоить новые модели поведения, систематизировать компетенции, изменить отношение к различным аспектам своей внеурочной деятельности, а в итоге повышают общую культуру.

Из сказанного следует что, нашей задачей становится по желанию родителей обучающихся – обеспечение общественной активности учащихся в разнообразных формах коллективной деятельности. Ведь приведенные таблицы показывают, что родители обучающихся в основном выбрали формы и виды коллективной деятельности их детей. В этом случае общественную активность мы будем рассматривать не только как черту личности каждого учащегося, но и как способ деятельности во внеурочное время. Наш опыт работы позволяет нам сказать, что учащиеся первого класса по-разному относятся к различным видам деятельности. Одни вызывают у них повышенную активность, другие оставляют равнодушными. Чтобы такого не было нам необходимо было определить мотивацию к разным видам учебно-познавательной деятельности учащихся. для этого мы осуществили педагогический эксперимент – беседу, опрос, анкетирование. Результаты педагогического эксперимента мы поместили в таблице 7.

Таблица 7 – Результаты ответа на вопрос: Что вам нравится делать в свободное время?» учащихся 1 класса в частной Московской школе

«Наши Пенаты»

В результате полученных сведений, помещенных в таблице 7 мы видим какими видами внеурочной деятельности хотели бы заниматься учащиеся нашей школы. На первом месте – занятия спортом и экскурсии, затем занятия музыкой (танцами и пением); далее предпочтение кино и театру, конструированию. Здесь хорошо видна детская логика. Их интересует во внеурочное время развлекательные мероприятия.

Вся информация, полученная в ходе проведения констатирующего эксперимента, вкупе, ставит перед нами задачу создания таких педагогических условий, которые бы целенаправленно работали на формирование общей культуры обучающихся в системе организации внеурочной деятельности в начальной школе.

В процессе анализа результатов нашего исследования мы пришли к выводу о том, что от класса к классу необходимо вносить изменения в структуру, содержание и в организацию педагогических условий реализации программы внеурочной деятельности, которые бы обеспечили развитие, соответствующие возрастным особенностям, общую культуру учащихся. Однако всегда необходимо помнить, что в силу разных обстоятельств и факторов, причинно-следственных связей в процессе участия учащихся начальных классов во внеурочной деятельности у последних не может быть сформирован одинаковый уровень общей культуры. Отсюда мы были вынуждены, опираясь на наши теоретические исследования, определить уровневые характеристики сформированности общей культуры учащихся начальных классов в процессе их участия во внеурочной деятельности. Мы хотим сказать, что в процессе проектирования педагогических условий необходимо учесть и такой фактор, то есть неравномерность процесса формирования общей культуры в условиях организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Уровневые характеристики сформированности общей культуры учащихся начальных классов в процессе их участия во внеурочной деятельности, отражают все качественные личностные достижения обучающихся. Для конкретизации и дифференциации критериев и показателей уровней сформированности общей культуры учащихся начальных классов мы построили таблицу 8.

Таблица 8 – Уровневые характеристики сформированности общей культуры учащихся начальных классов в процессе их участия во внеурочной деятельности

Выше мы сказали, что в силу разных обстоятельств и факторов, причинно-следственных связей в процессе участия учащихся начальных классов во внеурочной деятельности у последних не может быть сформирован одинаковый уровень общей культуры. Сказанное связано с тем, что внеурочная деятельность в начальной школе вводится «в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся» [48]. У одних обучающихся могут быть потребности в творчестве, у других занятия музыкой и т. д. Начальная школа не может обеспечить всех выполнение их потребностей на одинаковом уровне. Отсюда и применение уровневых характеристик сформированности общей культуры учащихся начальных классов.

И, тем не менее, создавая педагогические условия для организации и реализации внеурочной деятельности в начальной школе, мы стараемся сформировать у учащихся тип собственной жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные установки и потребности, а в итоге формируем их общую культуру.

2.2 Методические рекомендации по созданию педагогических условий эффективно формирующих общую культуру обучающихся в системе их участия во внеурочной деятельности

Настоящий параграф является обобщением всего того, чего мы накопили в практическом и теоретическом плане в процессе нашего исследования. Мы с научным руководителем посчитали, что наше исследование носит прикладной характер и составленные нами методические рекомендации могут принести пользу в процесс формирования общей культуры учащихся начальных классов в системе их участия во внеурочной деятельности не только в частных школах, но и обычных муниципальных образовательных организациях. Материалы и выводы нашего исследования могу быть также использованы в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов, так как в практике подготовки учителей в вузе не рассматриваются методика работы учителей в частных школах. Хотя согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ» говорится, что все образовательные организации должны работать согласно ФГОС. И, тем не менее, организация учебно-воспитательного процесса в частной школе отличается своей спецификой от учебно-воспитательного процесса в государственных образовательных организациях. Многое зависит от образовательных потребностей учредителей. Отсюда и особенности создания педагогических условий эффективно формирующих общую культуру обучающихся в системе их участия во внеурочной деятельности в частной образовательной организации.

Наш опыт работы по проектированию и реализации внеурочной деятельности позволяет нам говорить о необходимости иметь специальной подготовки от учителя в области владения им коммуникативными, методологическими, методическими компетенциями. Ибо от директора частной школы и от родителей обучающихся к учителю начальной школы предъявляются высокие требования, а именно – вовлечь обучающихся в разные виды деятельности. Вовлечь учащихся начальных классов в частной школе при неоднородности их потребностей – это значит создавать такие специально организованные педагогические условия, при которых у учащихся появятся внутренние мотивации к участию во всех видах предложенных им внеурочной деятельности.

С методической точки зрения основной задачей учителя в системе организации внеурочной деятельности в частной школе становится – создание мотивирующей и объединяющей линии поведения участников педагогического процесса, не научить учащихся, во время проведения внеурочных мероприятий какой-либо конкретной деятельности, а инициировать самостоятельность, творчество, чтобы обучающиеся смогли сами находить и получать необходимые знания, умения участвуя в разных видах деятельности, осознавая значимость цели своих действий. Речь идет об обеспечении качества сотрудничества и культурного взаимодействия учащихся начальных классов осуществляемой за счет специально созданных педагогических условий в классном коллективе. С методической точки зрения такой подход позволяет повысить вовлеченность и мотивированность учащихся к участию во внеурочной деятельности, раскрывает их творческий потенциал, позволяет развитию и формированию новых моделей социального поведения и в итоге позволяет увидеть у них уровни сформированности общей культуры.

В предыдущих параграфах мы раскрыли методические особенности организации внеурочной деятельности и формирования общей культуры у учащихся начальной школы. Мы показали, что проектирование педагогических условий, в которых осуществляется организация внеурочной деятельности, начинается с определения цели, задач и содержания внеурочной деятельности. Цель организации внеурочной деятельности, с точки зрения наших методических рекомендаций, должна отражать тождественные ей результаты освоения основной образовательной программы начальной школы. Задачи должны быть направлены на формирование универсальных учебных действий; на овладение учащимися продуктивно-ориентированной деятельностью; на развитие творческих способностей; на общение и сотрудничество учащихся начальных классов с одноклассниками, учителями, родителями и другими специалистами, содействованными в формировании общей культуры обучающихся.

Мы рекомендуем цель и задачи организации внеурочной деятельности определить на основе анализа внешней и внутренней среды образовательной организации. Учителям, ответственным за организацию внеурочной деятельности мы рекомендуем выяснить следующие факторы, влияющие на эффективный результат проектирования и реализацию программы внеурочной деятельности:

- социальное и научное, культурное окружение начальной школы;

- наличие учреждений дополнительного образования, спортивных комплексов;

- производственные и общественные объединения;

- образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса в начальной школе;

Кроме названых факторов необходимо учесть, требование ФГОС НОО о том, что в условиях внеклассной, внеурочной деятельности предусмотреть реализацию системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социально-образовательной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Итак, в основе требований Стандарта – системно-деятельностный подход. На основании такого подхода мы, рекомендуем формирование общей культуры учащихся начальных классов реализовать через занятие обучающихся разнообразными видами врнеурорчной деятельности – это:

- познавательная;

-трудовая;

-игровая;

-досугово-развлекательная;

-спортивно-оздоровительная;

- проблемно-ценностное общение;

- художественное творчество

С точки зрения методических рекомендаций по созданию педагогических условий нам хотелось бы предложить нашим коллегам осуществить целенаправленную работу по выполнению требований ФГОС в области конструирования Программы внеурочной деятельности в начальных классах. В основе проектирования и конструирования Программы предлагаем – системно-деятельностный подход, обеспечивающий активное деятельностное участие учащихся и построение их учебно-воспитательной деятельности с учетом, как мы показали в предыдущих параграфах, возрастных, индивидуальных, психологических и гендерных особенностей учащихся начальных классов.

Деятельность учителя по созданию педагогических условий и реализацию Программы внеурочной деятельности рекомендуем начать с:

-конкретизации запроса родителей и учащихся на внеурочную деятельность;

- изучения общешкольного плана внеурочной деятельности, расписания внеурочных занятий;

- реалистического целеполагания и определение педагогически оправданных задач и возможностей их решения;

- согласования видов и форм организации внеурочной деятельности с теми, с кем придется сотрудничать в рамках реализации Программы внеурочной деятельности;

- определения, каким образом можно описать личностные результаты внеурочной деятельности.

Согласно нашим теоретическим исследованиям, в нормативно-правовых документах образования узаконенных форм, видов требований к разработке программ внеурочной деятельности нет. Именно поэтому разработка каждой программы внеурочной деятельности образовательной организацией осуществляется самостоятельно. В процессе изучения опыта работы начальных школ мы обнаружили, что в современной педагогической практике образовательных организаций вырисовываются вариативные модели по разработке программ внеурочной деятельности.

В поисках методологии составления программы внеурочной деятельности мы обратились к нормативно-правовым документам и обнаружили, что в ФГОС основного общего образования требования к программам курсов внеурочной деятельности существуют. Мы рекомендуем нашим коллегам использовать названные требования при разработке программ внеурочной деятельности для начальной школы. Программы курсов внеурочной деятельности должны иметь следующие структурные элементы:

- пояснительная записка, в которой конкретизируются цель, задачи, принципы, формы и виды организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов;

- общая характеристика курса внеурочной деятельности, место и роль в системе формирования общей культуры учащихся начальных классов;

- личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности, описание инструментария выявления уровней сформированности общей культуры;

- содержание курса внеурочной деятельности, составленное с учетом интересов и запросов учащихся и их родителей;

- тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности учащихся начальных классов;

- описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности в условиях начальной школы

Из своего опыта проектирования внеурочной деятельности как педагогического условия мы можем предложить нашим коллегам, в качестве базового методического пособия «Методический конструктор», разработанный Д. В. Григорьевым и П. В. Степановым [46]. Названный конструктор удобен тем, что в нем определены все методологические основания проектирования внеурочной деятельности учащихся начальных классов (см. в приложении «Методический конструктор, «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеучебной деятельности»).

Методический конструктор содержит все необходимые сведения для определения учителем содержательных компонентов программы внеурочной деятельности. Во-первых, уровни образовательных результатов, приобретаемые учащимися начальных классов, которые являются главными показателями наличия уровней общей культуры учащихся – это приобретение учащимися социальных знаний; формирование ценностного отношения к социальной реальности, приобретение учащимися социальных умений; получение опыта самостоятельного общественного действия.

Во-вторых, в методическом конструкторе наглядно видно, какие виды и формы внеурочной деятельности, позволяют достичь учителю и учащимся планируемые результаты. В предыдущих параграфах мы отметили, что разные формы и виды внеурочной деятельности обладают разным потенциалом в обеспечении учителем планируемых результатов, и от того, в каких формах организуется внеурочная деятельность учащихся, будет зависеть возможность достижения этих результатов. Вот почему мы рекомендуем нашим коллегам использовать названный конструктор в своей профессиональной деятельности. Тогда можно будет составить соответствующую конкретной школе Программу организации внеурочной деятельности (см. в приложении примерную «Программу организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов»).

Анализ литературы и обобщение опыта работы позволяет нам определить ряд других методических рекомендаций, которые необходимо учитывать в процессе создания педагогических условий. Вовлечение учащихся в активную внеурочную деятельность должно сопровождаться наполнением их деятельности личностно развивающим содержанием, что соответствует требованиям ФГОС НОО. Кроме того все мероприятия, проводимые во внеурочное время должны иметь преимущественно воспитывающий характер. Следовательно, наполнение внеурочной деятельности личностно развивающим содержанием, воспитывающим содержанием – это не только необходимый шаг выполнения требований ФГОС, но и как педагогическое условие организации внеурочной деятельности в условиях начальных классов. Таким образом, в конструировании учителем педагогических условий мы можем выделить два этапа – предварительный и непосредственный этапы. Предварительный этап связан с проектированием организации внеурочной деятельности; непосредственный этап – это реализация всего задуманного во взаимодействии с учащимися и их родителями, школьным коллективом, с образовательной средой.

На наш взгляд, необходимо остановиться еще на одном педагогическом условии. Дело в том, что мы Программу организации внеурочной деятельности в начальной школе составляем на 4 года. Для реализации задуманного на каждый учебный год мы рекомендуем коллегам разрабатывать План врнеурорчной деятельности учителя.

План внеурочной деятельности для удобства мы рекомендуем разделить на две части. В первой части плана могут быть отражены все регулярные внеурочные занятия школьников, которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и четко установленное время (в определённые дни недели и определенные часы). Это прежде всего внеурочные занятия учащихся в кружках, спортивных секциях, творческих студиях и т. п. К регулярным внеурочным занятиям можно отнести также и классные часы, занятия группы продленного дня.

Также мы рекомендуем план внеурочной деятельности разделить на пять разделов. Это связано с требованиями ФГОС, который рекомендует организовать внеурочную деятельность в соответствии с пятью направлениями развития личности: духовно-нравственное; физкультурно-спортивное и оздоровительное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное.

Мы рекомендуем в плане организации внеурочной деятельности указать для какой категории обучающихся организуются формы и виды деятельности или дела. При этом не следует пытаться уподобить план внеурочной деятельности учебному плану и устанавливать жесткое соответствие между внеурочными занятиями и конкретным школьным классом, который эти занятия посещает.

Итак, грамотно организовать внеурочную деятельность учащихся начальных классов – это значит признать внеурочную деятельность как педагогическое условие формирования общей культуры обучающихся.

Это значит деятельностная организация формирования общей культуры обучающихся на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения.

Выводы по главе 2. Во второй главе «Экспериментальная работа по организации внеурочной деятельности как педагогического условия формирования общей культуры обучающихся» мы представили на основе обобщения теоретического материала и обобщения существующего опыта критерии, для определения уровней сформированности общей культуры учащихся начальных классов в условиях их участия во внеурочной деятельности. Выявление критериев и их применение стала необходимостью для проведения констатирующего эксперимента.

Констатирующий эксперимент, проведенный нами позволил выявить, что в начальную школу приходят дети с разными уровнями сформированности общей культуры, несмотря на то, что все дети прошли до школы образовательный процесс в дошкольных учреждениях согласно требованиям ФГОС ДО. Этот факт необходимо было учитывать в процессе проектирования внеурочной деятельности учащихся начальных классов. Организацию экспериментальной работы с целью обоснования примененных методик и инструментария по выявлению состояния «первичных уровней культуры» учащихся начальных классов мы провели на основе разработанной программы экспериментальной работы.

Вся информация, полученная в ходе проведения констатирующего эксперимента, вкупе, поставила перед нами задачу создания таких педагогических условий, которые бы целенаправленно работали на формирование общей культуры обучающихся в системе организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Во втором параграфе второй главы «Методические рекомендации по созданию педагогических условий эффективно формирующих общую культуру обучающихся в системе их участия во внеурочной деятельности» нами представлен обобщенный теоретический материал и собственный опыт организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов в условиях частной школы-садика «НАШИ-ПЕНАТЫ».

Мы обосновали, что задачей учителя в системе организации внеурочной деятельности в частной школе становится – создание мотивирующей и объединяющей линии поведения участников педагогического процесса, не научить учащихся, во время проведения внеурочных мероприятий какой-либо конкретной деятельности, а инициировать самостоятельность, творчество, чтобы обучающиеся смогли сами находить и получать необходимые знания, умения участвуя в разных видах деятельности, осознавая значимость цели своих действий.

В наших методических рекомендациях мы обоснованно представили рекомендации по составлению программы и плана организации и реализации внеурочной деятельности в конкретно взятой начальной школе.

Анализ литературы и обобщение опыта работы позволили нам определить ряд других методических рекомендаций, которые необходимо учитывать в процессе создания педагогических условий, эффективно формирующих общую культуру обучающихся.

14