Урок по теме "Может ли быть свобода без ответственности? ( по произведениям русской и зарубежной литературы: М. Горький «Песня о Соколе», «Старуха Изергиль», Ричард Бах « Чайка по имени Джонатан Ливингстон» )

Этапы

урока

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

I. Подготовительный этап.

Составляет план дискуссии, выявляет и формулирует проблему, определяя ряд второстепенных вопросов, которые помогают более полно раскрыть содержание темы; отбирает литературу, которую необходимо изучить учащимся в процессе подготовки.

Читают произведения и дополнительную литературу, рекомендованную учителем

Учащиеся после прочтения текста, но пред началом обсуждения в классе записывают вопросы, которые им хотелось бы обсудить в процессе дискуссии (осознание цели обращения к книге)

Организационный момент

Учитель делит класс на три группы и проводит консультации с ними (создание групп должно происходить на основе принципа взаимного обогащения, то есть в одну группу должны входить учащиеся с разным уровнем знаний и умений).

1 группа – Ричард Бах. Сказка-притча «Чайка по имени Джонатан Ливингстон».

2 группа - М. Горький. «Песня о Соколе».

3 группа - М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль».

Создает доброжелательную атмосферу. 

Формулирует проблему и тему дискуссии, показывает значимость проблемы для участников, выявляет в ней нерешенные и противоречивые моменты, определяет ожидаемый результат.

Обсуждают вместе с учителем и формулируют правила ведения дискуссии:

Пришёл – говори.

Утверждаешь – аргументируй.

Аргументы – слово писателя в художественном текст.

В чём не уверен – не утверждай.

Не повторяйся и не повторяй слов других.

Слушай внимательно.

Не перебивай.

Уважай мнение оппонента.

Придерживайся дружелюбного тона.

Говори просто и ясно.

Помни о цели дискуссии : найти истину, решение, выход.

Актуализация субъективного опыта учащихся

Мотивирование к учебной деятельности.

Даёт задание: назовите слово, которое у вас ассоциируется со словом «свобода» (используется приём « ассоциативный портрет»).

Учитель проговаривает все ассоциации учеников, связывая их логически.

Изучение темы начинается с диалога «ученик – учитель – ученик».

Класс кратко записывает ассоциации. Каждый ученик создаёт свой контекст восприятия высказываний товарищей.

ПРАЗДНИК

О ДИН

ВОЛЯ

С ВОЁ

М ИР

ПРИРОДА СОВЕРШЕНСТВО

II. Коммуникативный этап.

Обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях; отбор информации по проблеме, анализ информации, обсуждение возможных решений проблемы, формулирование мнения группы и его коррекция по необходимости.

Начинает дискуссию со вступительного слова, в котором формулирует основную проблему занятия, обосновывает ее, а также определяет регламент выступления участников. Выстраивает с помощью вопросов магистральную линию диалога: ЧИТАТЕЛЬ – ТЕКСТ через анализ содержания произведения. Добивается семантического понимания терминов, понятий.

Вступительное слово:

Что есть свобода? Эта проблема, занимающая умы философов, богословов, политиков на протяжении веков, так и не получила какого-то однозначного решения. Что такое подлинная свобода? Современный мир пришёл к консенсусу? Человек мнит себя свободным, будучи в рабской зависимости от суетности и ненасытной алчности своих желаний.

Подлинная свобода. Индивидуальная свобода, свободный мир… Если в этом опасность? Свобода от чего? Где критерии свободы в нашем мире? Что будет являться основанием для такой классификации? Может быть добро и зло?

Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого. Я думаю, что вы уже встречали это утверждение.

Патриарх Кирилл пишет: «Свобода из средства становится целью и возводится в абсолют, становится самостоятельной ценностью высшего порядка, ради которой можно приносить в жертву другие ценности, в том числе ценности духовной культуры, нравственные нормы, веками формировавшиеся национальные и культурные традиции».

Чаще всего свободу в произведениях литературы символизирует птица. (Древнегреческая легенда о Дедале и Икаре»). Вспомните « Историческое отступление о крыльях» Р. Рождественского из его поэмы « Двести десять шагов». Мужичонка-лиходей мастерит крылья и мечтает полететь .Может быть, свобода – это крылатость души?

Для Пушкина и Лермонтова главной являлась свобода внутренняя и творческая. Это воплощено в их романтических произведениях. Для Гоголя – это его птица-тройка, в ней выражается сопоставление дороги со свободой. Героиня пьесы Островского также мечтает о свободе: «Отчего люди не летают так, как птицы?» Наташа Ростова из романа Л.Н. Толстого также мечтает о свободе, вольности… Свобода только для себя? Наконец, может ли быть свобода без ответственности? Мы сами её будем себе назначать или кто-то другой? (эти пока риторические вопросы будут использоваться для подведения промежуточных итогов)

Составляет вместе с учащимися «Энциклопедический словарь одного слова» (идея принадлежит Аксюк А.М.). Вырисовывается целостная картина слова звучащего, произнесённого, написанного, выявляются все его контекстуальные значения. Результатом подобной деятельности является осознание цельности и значимости слова.

Руководит дискуссией: поддерживает высокий уровень активности всех участников, соблюдает регламент, тактично останавливает отклонившихся от темы и затянувшиеся монологи, подключает пассивных участников.

мобильно фиксирует предложенные идеи на на доске, чтобы исключить повторение и стимулировать дополнительные вопросы.

Направляет рассуждения школьников к правильным выводам, подталкивает их к формированию общей позиции по рассматриваемому вопросу, отсекает избыточную информацию в выступлениях учащихся, тем самым группирует важные выводы и сближает точки зрения дискутирующих.

Применяет приемы, повышающие эффективность группового обсуждения :

• уточняющие вопросы, побуждающие более четко формулировать и аргументировать мысли;

• парафраз - повторение высказываний выступающих, с целью стимулирования переосмысления и уточнения сказанного;

• демонстрация непонимания - побуждение участников повторить, уточнить свое суждение;

• выражение сомнения, которое позволяет отсеивать слабо ар-гументированные и непродуманные высказывания;

• цепочка в дискуссии по способу «Разговор по кругу»

оперативно проводит анализ высказанных идей, мнений, позиций; подводит промежуточные итоги.

Учащиеся озвучивают составленный предварительно «Энциклопедический словарь слова « Свобода» по плану:

1. Лексическое значение слова.

2. История слова.

3. Словообразовательное гнездо.

4. Синонимы и антонимы слова.

5. Слово в иностранных языках.

6. Слово во фразеологических оборотах.

7. Слово в афоризмах.

8. Слово в фольклоре.

9. Слово в художественном произведении.

10. Слово в искусстве.

11. Слово в моём творчестве.

Дают определение слова «свобода», выделяя положительные и отрицательные признаки в толковании понятия

Работа в группах. Обсуждение вопросов. Задание обсуждают в группе в течение 10 минут, готовят сообщения, с которым выступит или кто-то один, или несколько человек.

Все остальные слушают, записывают в тетради самое главное, отмечают то, с чем не согласны, что хотели бы уточнить.

По окончании сообщений остальные группы могут сделать дополнения.

Каждая группа может задать один-два вопроса, на которые должны быть даны полные аргументированные ответы.

Ответив на все вопросы, группа представляет вывод по теме дискуссии.

Вопросы для 1 группы:

• В каком контексте встречается слово «свобода»?

• Что есть свобода для главного героя?

• К какому совершенству стремится Джонатан Ливингстон?

• Свобода – удел избранных?

• Почему Джонатан возвращается в стаю, изгнавшую его когда-то?

• Может ли быть свобода без ответственности?

Вопросы для 2 группы:

• В каком контексте встречается слово «свобода»?

• Что есть свобода для главного героя?

• В чём смысл противопоставления Сокола и Ужа?

• Почему, по мнению автора, Сокол всегда будет «призывом гордым к свободе, к свету»?

• Что вкладывал в понятие «свобода» автор?

• Может ли быть свобода без ответственности?

Вопросы для 3 группы:

• В каком контексте встречается слово «свобода»?

• Что есть свобода для Ларры?

• Что есть свобода для Данко?

• Правда ли, что свобода находится в сердце свободного человека?

• В чём смысл противопоставления Ларры и Данко?

• Может ли быть свобода без ответственности?

III. Аналитический этап.

Подведение итогов дискуссии. Достижение консенсуса.

Рефлексия.

В конце дискуссии обобщает предложения, высказанные группой, и подытоживает все достигнутые выводы и заключения. Затем сравнивает достигнутый результат с исходной целью (как удалось продвинуться), оценивает, насколько решение является групповым. Если общее решение не достигнуто, предлагает, что можно сделать для того, чтобы результат устроил всех, а если проблема не решена полностью - ориентирует на следующее обсуждение (предлагает задание, намечает срок). Педагог принимает групповое решение вместе с участниками, подчеркивает вклад каждого участника в обсуждение, благодарит каждого

Оценивают в целом, чего они достигли на занятии, какие открытия для себя совершили при помощи писателя и его произведения соотносят прочитанное и продуманное с современной жизнью.