Урок обществознания по теме: " Развитие общества"

Обществознание 8 класс. Тема 1. Личность и общество (5 часов). Урок №7 Развитие общества

Дата проведения урока: 13.10.

Ход урока

I. Орг. момент.

II. Повторение опорных знаний

Тест, карточка, беседы по вопросам

III. Усвоение новых знаний

1) Изменчивость и стабильность.

Организуя работу по первому разделу, необходимо учитывать тот факт, что основательное изучение фило­софских концепций общественного прогресса будет осу­ществляться в курсе старшей школы. Следовательно, рассмотрение данного материала в 8 классе носит скорее пропедевтический характер.

Целесообразно разъяснить учащимся, что характер об­щественного развития оценивается учёными по-разному: весьма распространены идеи эволюционного характера раз­вития общества и решающей роли социальных революций. Характеризуя эволюцию и революцию, учитель обращается к межпредметным связям. Так, понятие революции было в некоторой степени освоено в курсе истории, например при рассмотрении буржуазно-демократических революций в странах Европы (вполне естественно при этом опираться на знания о Великой французской революции). Представ­ление об эволюционном характере процессов в определён­ной мере также даёт курс истории. Необходимо обобщить фактические знания учащихся, подвести их к пониманию эволюции в общественном развитии (например, можно вспомнить процесс возвышения Москвы и формирования Российского централизованного государства, происходив­ший на протяжении нескольких веков).

Далее учитель обращает внимание учащихся на неодно­значную оценку результатов как эволюции, так и рево­люции. В классе с хорошо подготовленными учащимися возможно фронтальное устное выполнение задания: про­иллюстрировать конкретными примерами неоднозначность результатов эволюции и революции.

В заключение работы по первому разделу возможно оз­накомление с материалами рубрики «Мнения» и устное выполнение соответствующего задания. Другой вариант — устное выполнение задания 3 рубри­ки «В классе и дома».

2) Реформы и реформаторы.

На втором этапе урока целесообразно предложить учащимся прочесть соответствующий раздел в учебнике и выделить (возможно, выписать) все определения понятий «реформа» и «революция», а затем выявить черты сход­ства и различия этих форм преобразования общества.

3) Развитие человечества в XXI в.

Центральным понятием данного этапа урока является глобализация. Можно предложить учащимся найти объяс­нение этого термина в соответствующем разделе параграфа или в словаре, помещённом в конце учебника.

Дальнейшая познавательная деятельность выстраивает­ся в направлении выявления важнейших черт развития современного мира, в частности, таких, как экономиче­ская глобализация, усиление миграционных процессов, информационная революция, глобализация в сфере куль­туры. Чрезвычайно важно конкретизировать понятными учащимся примерами все названные выше процессы.

Следующий этап работы — анализ последствий глобали­зации. Учащимся предлагается прочесть соответствующий

Заполнение таблицы завершается оценочным суждением (или выводом) о последствиях глобализации, который уча­щиеся формулируют самостоятельно.

Та же работа может быть оформлена в виде логической схемы:

По завершении заполнения схемы формулируется оце­ночное суждение или вывод.

Работа по данному пункту плана может быть завер­шена устным выполнением задания 5 рубрики «В классе и дома», причём ученики могут по очереди приводить по одному аргументу в поддержку или в опровержение при­ведённой в задании позиции.

4) Глобальные проблемы современности.

Изучение последнего пункта плана учитель начинает с рассмотрения понятия «глобальные проблемы». Необхо­димо разъяснить учащимся, что глобальными называют проблемы, актуальные для всего мира, создающие угрозу выживанию человечества как биологического вида. Смяг­чение остроты этих проблем возможно только совместны­ми усилиями всего человечества (т. е. ни одна страна или блок государств не могут решить глобальные проблемы на своей территории изолированно от остального мира).

Далее целесообразно перейти к перечислению и краткой характеристике глобальных проблем, в частности:

• экологических проблем; проблемы исчерпания природных ресурсов; проблемы предотвращения ядерной войны; проблем народонаселения (демографических); проблемы увеличения разрыва между наиболее разви­тыми и экономически отсталыми странами; проблемы мирового терроризма и т. п.

В рамках данной темы целесообразно обращение в прак­тическом ключе к современным российским реалиям. Уча­щимся может быть предложен анализ ситуации в регионе (населённом пункте) с точки зрения: а) проявления тенден­ций глобализации; б) проявления глобальных проблем со­временного общества. Речь может идти об аргументирован­ной оценке положительных и отрицательных последствий глобализации для развития региона (если таковые послед­ствия явно просматриваются); о степени остроты глобаль­ных проблем и возможных мерах по их смягчению.

Современная Россия стоит перед выбором: интенсифи­кация развития высоких технологий, наукоёмких произ­водств, современных средств коммуникации, инфраструк­туры и переход на качественно новый этап развития в ближайшие несколько десятилетий или функционирование в качестве сырьевого придатка наиболее развитых стран со всё увеличивающимся отставанием от них. Это отставание будет проявляться как на макроэкономическом, так и на микроэкономическом уровне, а в дальнейшем отразится и на других сферах общественной жизни.

При наличии у учащихся в процессе проведения урока доступа в Интернет учитель может дать задание найти во Всемирной сети информацию о деятельности Римского клу­ба или иных неправительственных организаций (например, экологических или антивоенных), пытающихся привлечь внимание общества к глобальным проблемам.

Наконец, используя текст учебника, целесообразно про­анализировать с личностных позиций основные принципы устойчивого развития, ответив на данный в учебнике во­прос: что лично ты готов сделать в условиях экологиче­ского кризиса? Подобное обращение к личному опыту и жизненным установкам учащихся может стать логичным завершением урока.

IV. Закрепление, формирование умений и навыков.

Учитель может поручить отдельным учащимся подго­товить ответы на задания 4 или 5 рубрики «В классе и дома».