«Трудные» - это не такие дети, с которыми трудно, а которым трудно…»

Вот некоторые из них: 

1. Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: проявление доброты, внимания, заботы; просьба; поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

-    поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного обучающегося или в данных условиях;

-    любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

-    награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

-    поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

-    что бы ни случилось, нельзя лишать ребенка заслуженной похвалы и награды;

- никогда не отнимать подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

-  если обстоятельства вынуждают, старайтесь говорить решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

-    всегда следует учитывать состояние ребенка;

-    нельзя унижать ребенка;

-    необходимо соблюдать закон неприкосновенности личности: определять только поступки, только конкретные действия (Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил»);

- умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Воспитатель должен уметь любого в любом случае простить, все понимать — это все прощать.

2. Приемы, способствующие формированию у воспитанника правильного поведения:

- убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент правоты педагога;

- доверие;.

- моральная поддержка и укрепление веры в свои силы;.

- вовлеченность в интересную деятельность;

- пробуждение гуманных чувств;

- нравственное упражнение.

3. Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика:

- опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена;

- фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее, он влияет на поведение трудного ребенка;

- активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

4. Вспомогательные приемы:

- организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения;

- отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с детьми, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.

Итак, мы рассмотрели различные способы влияния на трудного ребенка. Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик -это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему — вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно: какой бы поступок ни совершил ребенок, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.);

актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между обучающимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы);

введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности обучающихся;

оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей обучающихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

1. Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:

-      стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;

-       формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

-       постоянное внимание к положительным поступкам ученика;

-       проявление доверия к ученику;

-       формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

-       оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

-       учет интересов обучающихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

-       преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

       приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

-      защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

-       постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;

-       формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

2. Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер.

Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик. Условиями реализации данного принципа являются следующие:

-       учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

-       координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

-       обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;

-       учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных и т.д.);

-       коррекция воспринимаемой обучающимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

3. Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому обучающемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

-       оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

-       выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

-       учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

-       предоставление возможности обучающимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

4. Принцип социального закаливания трудновоспитуемых обучающихся.

Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

-       проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

-       подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

-       не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

-       волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

-       нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.