Технология развития критического мышления в урочной и внеурочной деятельности как средство достижения метапредметных результатов

Технология развития критического мышления в урочной и внеурочной деятельности как средство достижения метапредметных результатов

Сегодня представление о том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Современные стандарты образования прямо указывают на это: «Конец XX – начало XXI века требует от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, способность решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения».

Установленные Стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня становится конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Одним из инструментов достижения метапредметных результатов является технология развития критического мышления. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. В этой связи, технология развития критического мышления является средством достижения образовательных результатов - метапредметных и личностных.

Для того, чтобы создать условия для формирования метапредметных результатов у детей младшего школьного возраста на основе технологии «критического мышления» в урочной и внеурочной деятельности, я разработала:

• модель организации урочной и внеурочной деятельности на основе использования трехфазовой структуры (вызов, осмысление, рефлексия) через совокупность разнообразных приёмов;

• технологическую карту конструирования урока в технологии "критического мышления";

• алгоритм проектной деятельности учащегося, педагога, лежащий в основе технологии "критического мышления";

• технологическую карту формирования и оценки метапредметных результатов и их учета в листах индивидуальных достижений ученика;

• составила таблицу методов и приемов технологии "критического мышления", применяемых в различных видах деятельности.

Для того, чтобы организовать урочную и внеурочную деятельность в технологии «критического мышления», я создала модель, в которой попыталась положить указанные виды деятельности на 3 ^х фазную структуру занятия.

Таблица методов и приёмов технологии «критического мышления» помогает конструировать урочную и внеурочную деятельность.

Последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов отражаю в технологической карте конструирования урока.

Например:

Урок строю в 3-х фазной структуре, на каждой фазе прописываю деятельность педагога и учащихся, включая формы организации деятельности и приемы и методы ТРКМ.

Уроки, построенные по технологии критического мышления, доказывают, что учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения.

Использование технологии «критического мышления» дает результаты и при организации внеурочной деятельности. Так как в основе внеурочной деятельности в «Прогимназии «Сообщество» лежит долгосрочный проект «Взрослые и дети», для меня стало задачей, как положить технологию «критического мышления» в проектную деятельность. Я прописала алгоритм проектной деятельности учащихся, педагога и родителей, где совместила фазы ТРКМ и этапы проектной деятельности, включила методы и приемы в каждую фазу.

Комбинирование методов и приёмов помогает достичь и конечную цель применения технологии «критического мышления»- научить детей применять эту технологию самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Мониторинг сформированности метапредметных результатов (УУД) строится на основе технологической карты формирования и оценки метапредметных результатов с учетом возрастных особенностей и требований ФГОС НОО (часть карты)

Данная карта позволяет целенаправленно вести процесс наблюдения за ребёнком в процессе обучения, в общении и различных видах деятельности.

По данной карте можно определить наличие сформированности метапредметных результатов на каждом возрастном этапе. Результаты таких наблюдений служат исходным материалом, который способствует созданию тех самых условий, необходимых для успешной реализации образовательных целей и задач.

Результаты наблюдений заносятся в листы индивидуальных достижений ученика.

Достижением освоения метапредметных результатов (УУД) является переход ученика с одного уровня на следующий.

Мониторинг сформированности метапредметных результатов (УУД) всех обучающихся ведется в электронном варианте.

Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и достигать новые образовательные результаты.