Технологическая карта урока технологии

Тема урока

«Человек и земля. Бисероплетение»

Класс

3

Тип урока

Изучение нового материала; практическая работа.

Цели

деятельности учителя

- познакомить учащихся с видами изделий из бисера, его свойствами, со свойствами и особенностями лески;

- учить различать виды бисера, работать с леской и бисером, подбирать необходимые материалы и инструменты для выполнения изделий из би­сера, плести из бисера браслетик «Цветочки»;

- развивать мелкую моторику рук, внимание;

- воспитывать интерес к предмету

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные умения: познакомятся с историей бисероплетения; научатся различать виды бисера, плести из бисера браслетик.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):

познавательные - научатся осуществлять поиск информации из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике бисероплетения, схемах плетения, изделиях из бисера;

регулятивные - научатся ориентироваться в схемах, пользоваться ими, планировать алгоритм действий по органи­зации своего рабочего места;

коммуникативные - овладеют способностью инициативно сотрудничать с учителем, однокласс­никами, отвечать на вопросы, делать выводы.

Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности; сориентированы на эмоционально-эстетическое вос­приятие произведений декоративно-прикладного искусства.

Технологии, методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная

Оборудование, наглядно - демонстрационный

материал

Образовательные ресурсы урока

Учебник, рабочая тетрадь; прочная нить или леска, замочек, цветной бисер, иголки, напёрсток, ножницы.

Мультимедийная презентация; прочная нить, леска длиной не меньше 70 см, замочек; цветной бисер; иголки, напёрсток; раз­ные изделия из бисера.

- Бисероплетение: история возникновения и материалы. - Режим доступа : http://www.chitayutvse.ru/index.php7optiorFCom_ content&view=article&id=160:2011-05-13-09-17-16&catid=30:2010-06-01-17-57-13&Itemid=62

- Вышивка бисером. Виды бисера. - Режим доступа; httD;//www,hnh.ru/handycraft/Bcadwork

Основные понятия, термины темы.

Бисер, бисероплетение

Структура (сценарий) урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формируемые умения:

УУД

Организационный момент

Проверяет готовность обучающихся к уроку и организацию рабочего места.

На прошлом уроке мы сделали карнавальные костюмы. Что­бы придать им ещё более нарядный вид, мы можем украсить их с помощью бисера или сделать из него дополнительные де­тали костюма.

Умеете ли вы делать поделки из бисера? Давайте учиться!

Организуют рабочее место. Слушают учителя

Личностные: имеют моти­вацию к учебной и творче­ской деятельности; пони­мают личную ответствен­ность за будущий результат.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Мотивация к деятельности.

Цель этапа: включение обучающихся в деятельность

- Так что же такое бисер и из чего его делают?

- Прочитайте информацию в учебнике.

Рассказывает из истории бисероплетения.

Когда-то очень давно бисер стоил немалых денег, а способ производства крошечных бусинок хранили как сокровенную дорогую одежду и обувь, предметы культа и вещи, призван­ные украшать быт богатых людей. Из него создавали велико­лепные картины, которые ныне бережно хранятся в лучших музеях мира. Настали иные времена, и теперь бисер уже пере­стал быть роскошью. Сегодня можно пойти в магазин и вы­брать бусинки по своему вкусу. Промышленность выпускает бисер разных размеров и оттенков. Маленьким крупинкам придают самые замысловатые формы, оттенки, цвет.

• Рассмотрите образцы бисера и расскажите, какие его виды представлены вам. (Стеклярус, круглый, рубленый, цилиндри­ческий, прозрачный, матовый (непрозрачный), стеклянный, пластмассовый, деревянный и самый дорогой - каменный (из самоцветов).)

• Какие же изделия можно изготовить из бисера?

Организует просмотр слайдов.

• Назовите изделия

Слушают учи­теля; рассмат­ривают образ­цы бисера, проводят ис­следование;

анализируют информацию, делают выво­ды; рассмат­ривают слай­ды, называют изделия, вы­полненные из бисера, отвечают на вопросы

Личностные: проявляют интерес к предметно-прак­тической деятельности.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать учителя и одноклассников, инициативно сотрудничать в поис­ке информации, отвечать на вопросы, делать выводы.

Познавательные: умеют строить осознанно и произ­вольно речевое высказыва­ние в устной форме о мате­риалах и инструментах, осуществлять поиск нужной информации в разных ис­точниках, анализировать информацию.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Актуализация знаний учеников и пробное учебное действие

Цель этапа: подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими потребности к построению нового способа действий

Когда появилась техника бисероплетения?

Прочитайте текст в учебнике на странице 59. Рассказывает об истории бисероплетения.

- Еще до появления бисера древние люди украшали себя буса­ми, сделанными из клыков и костей животных, камешков и ра­кушек. При проведении раскопок обнаружили, что многие древние народы обрабатывали камни и просверливали в них дырочки. По мере развития и освоения новых ремесел стали появляться бусины из металла. Когда примерно в IV тыс. до н. э. изобрели стеклоделие, искусство плетения из камней стало еще более прекрасным, ведь теперь мастерицы могли создавать бу­сы из стекла. С течением времени и совершенствованием тех­нологий бусинки уменьшались в размерах, и появился знакомый всем бисер. Эти маленькие бусинки были разных форм и име­ли отверстия. Название их происходит от арабского «буера» или «бусер» - так в Египте называли «фальшивый жемчуг», про­изводимый из непрозрачного стекла. В древности бисер изготав­ливали путем вытягивания. Тогда люди варили стекло на кост­рах в глиняных горшках с толстыми стенками - в тиглях.

В них засыпали смесь из извести, соды, мела и кварцевого песка. Горячая стекломасса получалась густой и вязкой. В нее опускали металлические прутики и вытягивали нить, которую потом навивали на тонкий стержень из меди. Какой толщины был стержень, такое отверстие получалось у бусины. После извлечения стержня, бисер снова разогревали и обраба­тывали вручную. Египтяне научились изготавливать стекло и бисер первыми, затем это искусство появилось в Сирии, да­лее распространилось на Римскую империю, Грецию, Италию. Затем стеклоделие достигло расцвета в Венеции, позже - в других странах Европы

Слушают учи­теля; читают текст в учебнике, анали­зируют ин­формацию.

Личностные: имеют моти­вацию к учебной деятель­ности.

Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного объ­яснения учителя; осознанно читают тексты с целью ос­воения и использования информации.

Коммуникативные: умеют слушать друг друга, строить понятные речевые высказы­вания, задавать вопросы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Формулирование учебной задачи

Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, что мы еще не знаем)

Для того чтобы начать заниматься бисероплетением, мини­мально необходимы специальные бисерные иглы, нити, нож­ницы, небольшая рабочая поверхность и, конечно же, бисер. Ну и еще много желания, немного терпения. В бисероплетении используются тонкие бисерные иглы. Нити, используе­мые в бисероплетении, должны быть достаточно тонкими, чтобы проходить в отверстия бисера по нескольку раз. Люби­тели бисероплетения иногда пользуются в работе леской, по­заимствованной из рыбацкого арсенала.

Рассмотрите леску. Какие она имеет свойства? (Она доста­точно прочна, прозрачна, токая, при работе с ней не требу­ется иглы.)

• Использование такой лески в бисероплетении возможно толь­ко в начале освоения приемов работы, так как она может вне­запно лопнуть или перетереться. С течением времени леска мо­жет рассохнуться и порваться. Поэтому при выполнении слож­ных эксклюзивных работ мастера все-таки используют нитки.

Слушают учи­теля; рассмат­ривают мате­риалы и инст­рументы, исследуют свойства лес­ки; анализи­руют инфор­мацию; на­блюдают, де­лают выводы

Познавательные: умеют самостоятельно осуществ­лять поиск способов реше­ния проблем творческого и поискового характера, проводить сравнение объек­тов труда.

Коммуникативные: умеют инициативно сотрудничать в поиске и сборе информа­ции, обмениваться мнения­ми, вступать в диалог, от­стаивать собственную точку зрения, понимать позицию партнера по диалогу.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Открытие новых знаний. Выявление места и причины затруднения

Цель этапа: выбор способа и средства реализации учебной задачи

Демонстрирует схемы бисерных изделий (с. 61 учебника) и предлагает отве­тить на вопрос, что обозначают условные знаки в схемах.

• Обращает внимание на более тщательную, чем обычно, подготовку рабочего места. Рекомендует в качестве подкладки для работы использовать однотон­ную ткань.

• Просит рассмотреть леску и подумать, какой уже знакомый материал она на­поминает. Предлагает сравнить леску, проволоку и нитки и сделать вывод о том, чем будут отличаться изделия из бисера, собранные на леску, от со­бранных на проволоку или на нитку'. Демонстрирует эти изделия, после того как учащиеся попробовали самостоятельно прийти к выводу, что на прово­локе изделие будет самым жёстким.

• Предлагает самостоятельно провести анализ изделия и на основе текстового и слайдового планов определить последовательность выполнения работы.

• Демонстрирует приёмы низания бисера на леску. Особое внимание уделяет со­блюдению правил техники безопасности. Подчёркивает: если для вышивки от­резается нитка «с локоть», то для работы с бисером необходимо брать леску или нитку подлиннее, что делает работу более опасной.

• Организует выполнение изделия. Просит оценивать качество выполнения сво­ей работы на каждом этапе. Предлагает сильным учащимся работать игол­кой с капроновой ниткой, более слабым — нанизывать бисер на леску.

• Демонстрирует приёмы крепления замочка и предлагает выполнить самостоя­тельно эту операцию в конце работы

Делают предположение, что круглый бисер обозначается кружочками, рубле­ный — квадратиками, стеклярус — прямоугольниками; нитка или леска обо­значены на схеме линией. Стрелочка обозначает направление движения иглы.

• На основании полученных рекомендаций готовят рабочее место.

• Рассматривают леску и делают вывод, что она похожа на проволоку. Сравни­вают леску, проволоку и катушечные нитки. Делают вывод, что материалы имеют одинаковое сечение (форму), но различаются по жёсткости.

• Анализируют текстовой и слайдовый планы, определяют последовательность выполнения работы, используя учебник на с. 60—62.

• Наблюдают приёмы выполнения браслета, задают вопросы.

Коммуникативные: пони­мают смысл заданий учите­ля и принимают учебную задачу.

Личностные: сориентиро­ваны на плодотворную ра­боту на уроке.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: умеют анализировать информацию

Первичное закрепление

Цель этапа: усвоение обучающимися правила работы

Организует помощь учащимся в проведении анализа готового изделия.

• Определите, какие материалы и инструменты понадобятся для работы над изделием.

• Назовите способ разметки (способ кроя, способ сборки и оформления).

Организует работу по изучению плана работы над изделием по учебнику

Анализируют информацию, отвечают на вопросы; работают с учебником, проговарива­ют последова­тельность работы

Коммуникативные: пони­мают смысл заданий учите­ля и принимают учебную задачу.

Личностные: сориентиро­ваны на плодотворную ра­боту на уроке.

Регулятивные: планируют свою деятельность.

Познавательные: умеют анализировать информацию

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону/образцу

Цель этапа: самоконтроль и самооценка обучающимися результатов своей деятельности.

Наблюдает, советует, отвечает на вопросы учащихся, помо­гает затрудняющимся в выполнении задания.

- Выполните поделку - браслетик «Цветочки»

Выполняют

задание

• Работают по плану. Оценивают и корректируют качество выполнения изде­лия.

• Выполняют крепление замочка. Слабые учащиеся могут выполнить браслет без замочка — вкруг

Регулятивные: умеют ори­ентироваться в учебнике и рабочей тетради, плани­ровать этапы работы.

Познавательные: умеют организовывать самостоя­тельную творческую дея­тельность, выбирать средст­ва для реализации замысла

Рефлексия. Подведение итогов урока, домашнее задание. Уборка рабочих мест

В процессе просмотра работ учитель организует их обсуж­дение, оценивание. Комментирует качество выполненной работы

Организует беседу по вопросам:

• Что нового вы узнали на уроке?

• Возникали ли у вас в процессе работы затруднения?

• Как вы оцениваете свою работу на уроке?

• Какое у вас настроение?

• Довольны ли вы выполненной работой?

Объясняет задание:

- Выполните дома работу над изделием «Браслетик “Подковки”» в рабочей тетради (с. 27).

- Принесите на следующий урок: цветную бумагу, картон, два спичечных коробка, шило или декоративную кнопку, палочку от мороженого, нитки, скрепку, зубочистку, ножницы.

Рассматрива­ют выполнен­ные рисунки, оценивают их

Слушают учителя, отве­чают на во­просы

Слушают

учителя

Личностные: обладают первичными умениями оценки работ и ответов од­ноклассников на основе заданных критериев.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; уме­ют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о работе на уроке.

Коммуникативные: умеют излагать свое мнение и ар­гументировать свою точку зрения.