Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников.

57

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6

1.1 Понятие «познавательная активность» в психолого – педагогической литературе 6

1.2 Особенности развития познавательной активности у младших школьников……… 10

1.3 Роль личности учителя в формировании познавательной активности младших школьников 15

1.4 Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусств 20

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 25

ГЛАВА 2. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27

2.1 Средства обучения изобразительному искусству в начальной школе 27

2.2 Традиционные наглядные пособия, их классификация 30

2.3 Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения на уроках изобразительного искусства в начальной школе 37

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ……………………………………………………….......41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

ГЛОССАРИЙ…………………………………………………………………….46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….47

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 49

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.

Познавательная активность – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательной активности зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Познавательную активность нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Это Маркова А.К., Лозовая В.И., Тельнова Ж.Н., Щукина Г.И.

Важный вклад в исследование влияния обучения его взаимосвязи с развитием познавательной активности интеллекта был внесен Ш.А. Амонашвили, С.Л. Рубинштейном, А.М. Матюшкиным, А.В. Брушлинским.

В педагогической науке сложилось три подхода к пониманию сущности познавательной активности: одни исследователи (М.А.Данилов, Д.С. Головикова, А.В.Запорожец, Т.М. Землянухина, и другие) рассматривают ее как деятельность, другие (З.А. Абасов, В.С.Ильин, Г.И.Щукина) считают активность качеством, личностным образованием, третьи (М.Н. Скаткин, Р.С.Черкасов и Т.И.Шамова) утверждают, что познавательную активность следует рассматривать и как цель деятельности , и как средство достижения и как результат.

По заключению некоторых ученых (В.Э. Штейнберг, Н.Н. Манько, Г.К. Селевко и др.) одним из средств развития познавательной активности школьников являются логико-смысловые модели. Данные модели являются многофункциональными, т.к. могут быть использованы на различных этапах обучения: при первичном знакомстве с новым материалом, при его закреплении, при обобщении и систематизации знаний, их коррекции и контроле.

Цель исследования: рассмотреть способы развития познавательной активности в учебном процессе младших школьников.

Объект исследования: процесс познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО.

Предмет исследования: развитие творческого воображения как средство развития познавательной активности младшего школьника.

Задачи:

1.  Раскрыть понятие познавательной активности;

2. Представить психолого-педагогическую характеристику учащихся младшего школьного возраста;

3. Рассмотреть проблемы развития познавательной активности у учащихся младшего школьного возраста;

4. Изучить и обосновать возможности использования логико-смысловых моделей для развития познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО.

Цель и задачи, поставленные в работе, позволили определить объект и предмет исследования.

Методы исследования: анализ теоретических источников.

Методологическая база исследования: Выготский Л.С., Голованова М.В., Дружинин В.Н., Петунин О.В., Чумакова С.П.

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, 2-х теоретических глав, заключения, глоссария, списка литературы (25 наименований), приложений (2). Общий объем работы составил –57 страниц.

Глава 1. - Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников

Глава 2. – Наглядные средства обучения на уроках изобразительного искусства в начальной школе

В заключении подводятся итоги проделанной работы, формулируются выводы. Приложения содержат в себе разработки уроков и таблицы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие «познавательная активность» в психолого – педагогической литературе

Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника определяет эффективность решения обучающей, развивающей и воспитывающей задач обучения.

И.Ф.Харламов определяет обучение как «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих - способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических представлений и убеждений» [23].

При определении активности опираются либо на ее динамическую составляющую, либо на личностную. В первом случае активность характеризуется как совокупность обусловленных индивидом действий (В.А.Петровский, В.И.Секун). Во втором - активность интерпретируется как качество личности, неотъемлемое свойство субъекта (К.А.Абульханова-Славская, Г.С.Костюк, Г.И.Щукина), основу которого составляет определенное отношение, позволяющее более или менее эффективно осуществлять различные действия. Активность при таком подходе определяет уровень и характер деятельности [24].

Познавательная активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию [6].

Так что же такое познавательная активность? Познавательная активность – это сложное психолого-педагогическое явление. Трактовка его сущности различными авторами неоднозначна.

В словаре «Профессиональное образование» С.М. Вишнякова приводятся такие определения следующих понятий:

Активность (лат. activus — деятельный) — качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений. Социальный смысл активности определяется ее направленностью и мотивами. По этому критерию активность подразделяется на позитивную и негативную. Позитивная активность порождает высокие социально значимые результаты лишь в сочетании с глубокой компетентностью. Противоположность— пассивность [19].

Познавательная активность — качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты [19].

Деятельность – форма активного отношения человека к окружающему миру; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определённых задач на,на достижение тех или иных социально значимых целей [19].

В словаре (междисциплинарный) по педагогике под редакцией Г.М.Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова познавательная активность определяется как деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Три уровня познавательной активности — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая [22].

Л.В. Мардахаев в словаре по социальной психологии приводит следующие трактовки этих понятий:

Активность – усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности [23].

Познание – приобретение знаний, постижение закономерностей объективного мира [19].

Познавательная активность – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Различают: воспроизводящий уровень, интерпретирующий уровень и творческий уровень познавательной активности [19].

Деятельность познавательная – один из видов деятельности; заключается в усвоении знаний, приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике [19].

Согласно определению, которое дано в современном словаре по педагогике Е.С. Рапацевича познавательная активность - это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели [20].

Анализ определений понятия «познавательная активность» позволил нам определить познавательную активность как свойство личности школьника, представляющее собой синтез его познавательных потребностей (познавательных мотивов) и познавательных возможностей (системы знаний и способов действия) и определяющее качество учебно-познавательной деятельности. Такой подход позволяет отметить родовую принадлежность познавательной активности как психолого-педагогического явления (личностное качество при условии ее устойчивости), ее сложную структуру (единство мотивационного, содержательного и процессуального компонентов) и основную функцию (повышение качества учебной деятельности) [25].

Познавательная активность реализуется через познавательную потребность, инициативу, познавательную надситуативность, реобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Познавательная активность имеет мотивационно-волевую природу, потому что связана с волевыми чертами личности (целенаправленностью, организованностью, самостоятельность), а также со всеми образованиями личности, являющимися проявлениями ее внутренней активности (ценностными ориентирами, направленностью).

Что касается структуры познавательной активности, то этот вопрос также не имеет единого решения. Согласно точке зрения Т.Л.Павловец, основными компонентами познавательной активности выступают:

- познавательная потребность;

- саморегуляция познавательной деятельности [23].

Исходя из представления о мышлении как о решении учебных задач, А.М.Матюшкин представляет структуру мыслительного акта и соответствующей ему познавательной активности следующим образом:

- порождение проблемы и формулирование мыслительной задачи;

- решение задачи;

- обоснование найденного решения [23].

Ш.А.Амонашвили выделяет структурные компоненты познавательной активности исходя из структуры деятельности:

- мотив как движущая эту активность сила;

- объект познания, имеющий дидактически организованную форму;

- способы и средства действия с объектом с целью его усвоения;

- посредническая роль педагога между познавательными силами школьника и объектом усвоения;

- результат познавательной активности [23].

В диссертационном исследовании Т.П.Михневич структура познавательной активности представляет совокупность таких компонентов, как:

- мотивационный (он отличается наличием познавательных мотивов);

- содержательный (предполагает наличие знаний, прежде всего ведущих идей и понятий учебного материала, а также степень овладения учебным материалом);

- процессуальный (характеризуется овладением способами познавательной деятельности, т.е. учебными умениями и мыслительными операциями);

- эмоциональный (предполагает положительный эмоциональный фон познавательной деятельности) [23].

Познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. То есть оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом [11].

Таким образом, заканчивая рассмотрение понятия «познавательная активность», можно сделать следующий вывод. Как педагогическое явление это понятие является сложным системным образованием и имеет определенную структуру. Она (активность) включает в себя и отношение учащегося к окружающей действительности, и усиленную, энергичную деятельность в пределах этой действительности. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи, деятельность) и внутренних (мотивы, установки, притязания личности, ее способности) факторов.

1.2 Особенности развития познавательной активности у младших школьников

познавательный активность учащийся смысловой

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип "активности и самостоятельности учащихся в обучении"[31]. Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в зависимости от содержания понятия "познавательная активность". В содержании понятия "познавательная активность", как показывает проведенное исследование, можно выделить несколько направлений. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию.

Общеизвестно, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие учащегося. Д. Локк в работе "Мысли о воспитании" утверждает идею единства физического и духовного развития известным тезисом "Здоровый дух в здоровом теле" [13]. При сильном теле, считает автор, легко продвигаться вперед по выбранному пути. Проводя идею единства физического и духовного развития, авторы находят важные педагогические средства развития познавательной активности. Так, для поддержания интереса к занятиям, следует их прекращать до момента утомления, когда у ребенка сохраняется ожидание от первого занятия. Тем самым, выделяется педагогическое средство - регулирование учебной нагрузки и ее дозирование в зависимости от утомляемости учащихся.

Итак, естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами. Достаточно популярна и другая точка зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности младшего школьника: ее интенсивность и напряженность. Множество работ отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Например, П.Н. Груздев и Ш.Н. Ганелин, Р.Г. Ламберг, исследовали проблему активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность является высшим уровнем активности.

Вот что пишет Т.И. Шамова: " Мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей" [28].

Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Есть еще одна группа ученых, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет "познавательную активность" как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности "познавательная активность" становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию [29]. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму.

Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: "проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения" [10].

Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации.

Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность.

Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и т. д. Так, биологи рассматривают приспособление организма к окружающей среде, реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство, которое обеспечивает приспособление к среде. Однако если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, "то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней"[1]. Итак, мы обратили внимание на то, что общим для всех исследований является наличие в процессе формирования познавательной активности нескольких факторов. В их числе - внутренний фактор, т. е. субъективная характеристика познавательного действия. Носителем познавательной активности выступает целостный субъект познания - человек.

Некоторые ученые определяют процесс познавательной активности младших школьников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Понятие "развитие" общепризнанно в педагогике и психологии. Д.Б. Эльконин отмечает: "развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед". Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта [30].

Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

• Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;

• Поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;

• Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Таким образом, на основании проведенного анализа, можно определить познавательную активность младших школьников как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

1.3 Роль личности учителя в формировании познавательной активности младших школьников

Влияние личности учителя составляет ту живительную силу, которая даёт толчок и детской любознательности и глубокому познанию. Говоря об источниках, пробуждающих познавательный интерес у учащихся, мы не должны забывать, что все они успешно действуют только благоприятном влиянии учителя на учащихся, при его умелом руководстве развитием воспитуемых. Учитель, как субъект учебной деятельности, осуществляет очень широкие по своему размаху функции: гностическую, стимулирующую, организаторскую, коммуникативную, прогностическую. Ни радио, ни телевидение, ни старшие товарищи и друзья, ни родные и близкие ребёнку люди в семье — никто и ничто не может оказать такого всестороннего систематического воздействия на умственные и нравственные интересы школьника, как учитель. Если учитель влюблён в свой предмет, обладает педагогической культурой, пониманием возрастных и индивидуальных особенностей своих учеников, он, как правило, добивается наибольших успехов в развитии детской любознательности и воспитании у школьников глубокого интереса к знаниям.

Главное для педагога — увлечь детей серьёзным и глубоким трудом, доставляющим истинное, ни с чем несравнимое наслаждение каждому ребёнку, испытавшему радость творчества. Подтверждение — опыт многих учителей, один из них — Е. А. Грепачевская, сказала: «У каждого, именно у каждого ученика, есть своё хорошее, неповторимое, что мы, педагоги, обязательно должны открыть, развить».

Вся система работы педагогов — доказательство того, что педагогика всегда была, есть и будет наукой и искусством, сферой, в которой строгие теоретические положения незримо переплетаются на практике с тысячами тончайших нитей, основанных на точном и почти мгновенном расчёте педагогической интуиции, мастерстве и способностях избравшего своей профессией такое нелёгкое дело — воспитание человека [4].

Фундамент педагогического вдохновения — ежедневная, ежечасная кропотливая исследовательская работа. Без этого работать в школе, и, тем более, воспитывать у учеников разносторонние интересы, с каждым днём становится труднее. Конечно, можно быстро и легко научиться составлять различные анкеты, анализировать, систематизировать и синтезировать любые факты и явления. Но каждому педагогу, и тем более, школе в целом, важнее, прежде всего, создание системы такого воздействия, которое парализовало бы обнаруженные негативные явления и развило бы лучшие черты ума и характера учеников. А значит, цель исследовательской деятельности учителя — не только изучить и понять, но и, главным образом, организовать в дальнейшем соответствующую выводам систему педагогических воздействий. Непозволительно, например, использовать данные анкет для очередного «разноса».

Воспитание творческой личности неразрывно связано с выявлением и развитием научных интересов и склонностей, способностей и дарований учащихся, воспитанием у них потребности самообразования. Учитель раскрывает перед учениками цель деятельности и способствует её осознанию; содействует доступности содержания знаний, актуализирует ведущие идеи, мировоззренческие проблемы, обнажает ценность знаний, логику процесса их приобретения; ставит перед учебными действиями учащихся последовательно усложняющиеся задачи; в соответствии с ними вооружает школьников необходимыми способами деятельности, познавательными умениями. Учитель способствует благополучному протеканию деятельности учеников, предвосхищает затруднения, помогает их преодолению, корректирует процесс выполнения, контролирует и анализирует результаты, проявляет заботу об успехах школьников.

Вся эта деятельность, бесспорно, способствует формированию познавательных интересов, поскольку в ней программируется условие и оперирование необходимыми механизмами познавательной деятельности учащихся. Главным орудием учителя является слово. И им надо постоянно учиться. Глубокое, яркое, вдохновенное слово значит много, где бы оно ни произносилось: и в стенах класса, и на педсовете, и т. д. [3].

На уроках и во внеурочное время, в беседах с учениками и со всем классом, ежедневно и ежечасно происходит огромное воздействие на человека. Все ли педагоги научились владеть своим словом — этим важнейшим оружием воспитания учителя? Мы всегда должны помнить, к кому обращено слово: к слабому, застенчивому ученику, с ослабленным здоровьем, истощённой нервной системой, ждущему от нас помощи, или, напротив, отвергающему её. Одно единственное слово может вызвать далёкие воспоминания, повысить настроение, или же вызвать отрицательную реакцию. Механизм этой реакции связан с важнейшими закономерностями высшей нервной деятельности, и, прежде всего, с явлениями возбуждения и торможения. Обидное слово, если, тем более, оно произнесено намеренно, грубо и бестактно, вызывает отрицательную реакцию соответствующих участков головного мозга [1].

Если педагог невнимателен, не умеет привить любовь к своему предмету, он не в состоянии вовремя заметить и учесть в своей работе те изменения, которые произошли в духовном развитии его учеников. Нет страшнее равнодушия, чем равнодушие учителя. Однако, ободряющее слово учителя не только в похвале, но и в доброжелательной критичности, помогает ученику мобилизовать свои силы на исправление недочётов в работе. Каждым своим действием, каждым свои словом, учитель обязан вести ученика к радости познания. И нет прекраснее того слова учителя, которое вырастает в убеждение ученика. Активная позиция, одухотворённая идеей, — источник действенного отношения к жизни.

Целеустремлённость педагога — это целеустремлённость и его учеников. Никогда, ни на одну минуту, учитель не должен забывать, как многое от него зависит: и выбор цели его учениками, и какими им быть — увлечёнными или равнодушными.

Можно сказать, что эффективность роли учителя в воспитании у детей интереса к знаниям, определяется несколькими взаимосвязанными условиями:

-  характер творческой индивидуальности учителя, его готовность к изучению и развитию детских интересов и потребность в этом;

- обстановка в педагогическом коллективе и методы работы руководителей школы, и прежде всего, директора;

- стимулирование труда учителей, формирование у всех педагогов научно — исследовательского мышления.

Учитель остаётся носителем стимуляции познавательных интересов учащихся, поскольку он выступает перед ними источником глубоких знаний, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образцом речевых форм деятельности (выразительности, лаконизма, точности выражения мысли). И как объект деятельности учащихся, учитель выступает примером морально — этических норм общения и отношений. Напомним, что значительная часть учеников обосновывает свой интерес к учению, учебным предметам интересным преподаванием, высокими профессиональными качествами учителя («В школе интересные учителя, у них интересно учиться»).

Богатство педагогического процесса создаётся глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации деятельности и самостоятельной деятельностью учащихся, одухотворённой познавательным интересом. Именно здесь происходит единая, сливающаяся по своим целям и мотивации деятельность, увлечённая, интересна. Здесь учитель, опираясь на активность и самостоятельность учащихся, всецело полагается на их творческие возможности, прогнозирует итоги. Возрастает интерес к учению тогда, когда учитель поощряет поиск разных способов и результатов решения, их сопоставление, выбор правильного результата, наиболее экономного, рационального или изящного способа действия.

Интерес учащихся также возрастает, если учитель оценивает не только итог работы, но и пути и способы её достижения, если он терпимо относится к ошибке ученика там, где она является следствием активного поиска нового способа. Мастерство управления познавательной деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников, ибо интерес, как отмечают учёные, положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, память, мышление, волю. «В процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ученика обучения, и как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учения в целом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как устойчивая черта личности школьника, и в конечном итоге, способствующая её направленности» [3].

Учитель-мастер в становлении и развитии у ребят интересов к учению, как правило, постоянно руководствуется такими основными положениями:

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда, способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку.

3. Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного материала в целом и отдельных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6.Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету. Мастера педагогического труда творчески и весьма ответственно относятся к выбору методов обучения. А. А. Бодалев утверждает, что творческий подход в условиях фронтальной дифференцированной и индивидуальной работы проявляется по-разному, хотя в основе имеет много общего [1].

Состав и особенности объекта учительской деятельности обусловливают специфику деятельности педагога в каждом конкретном случае. И если допускаются одинаковые методы воздействия в работе с классом, группой, личностью, то в воспитании пропадает даже подобие творчества. Ю. К. Бабанский рекомендует в одних случаях делать акцент на применении методов развития интереса к учению, а в других — на применении методов стимулирования долга и ответственности в учебном труде [2]. Учителям рекомендуется использовать занимательные примеры, показывая значение изучаемой темы для решения задач, применять познавательные игры, разнообразные способы стимулирования активности в учёбе. Но не все в учёбе является ярким, занимательным.

Поэтому учителю надо вырабатывать у учащихся и волю, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей. Отношения, складывающиеся на уроке, создают (благоприятный или неблагоприятный) микроклимат урока. Они воздействуют на протекание учебной деятельности школьника, влияют на настроение ученика, заставляют его переживать (радоваться, огорчаться, испытывать страх и т. п.).

Только разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности могут формировать устойчивые интересы. Когда учащиеся познают все новые и новые для него стороны деятельности, видят перспективы развития науки и возможности приложения ее к практике, когда его учение носит творческий характер, то его познавательные интересы расширяются и углубляются. Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия и увлеченности.

1.4 Особенности формирования познавательной активности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусств

Вопрос познавательной активности детей был актуален в различные исторические эпохи. В современном мире этот вопрос не потерял своей актуальной значимости, а даже наоборот, набирает все больший интерес со стороны ученных, исследователей, педагогов и родителей.

Познавательная активность играет в образовательном процессе не маловажную роль. Г.И. Щукина дает такое определение познавательной активности: это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Мы же под познавательной активностью понимаем заинтересованность в учебной деятельности и овладении знаниями, положительное отношение к изучению предметов, стремление к постижению новых данных [8].

Существует несколько классификаций сформированности познавательной активности. В первой классификации отмечены такие уровни: высокий, средний и низкий. Также выделяют другую классификацию уровней: репродуктивно-познавательный, поисково-исполнительный, творческий. Репродуктивно-познавательный – это самый низкий уровень, он характеризуется стремлением постичь уже готовые знания и действовать по образцу. Поисково-исполнительный – это более высокий уровень, который предоставляет ребенку самостоятельно решить задачу поставленную перед ним учителем. Творческий – это самый высокий уровень познавательной активности, на котором ребенком может ставиться задача и сам же ребенок ищет особые, креативные, не стандартные пути ее выполнения.

В развитии познавательной деятельности учитель играет главную роль. Он должен замечать и хвалить каждую, пусть даже не значительную удачу и обращать внимание, в мягкой форме, на ошибки детей. Чтобы дети проявляли интерес к учебной деятельности учитель должен быть доброжелательным, всегда идти на встречу учащимся, повторно давать объяснения материала, если он не усвоен, создавать положительный микроклимат на уроке, использовать различные педагогические средства, не перегружать учащихся, учитывать индивидуальные возможности школьников [2].

Ученные определяют два способа развития познавательной активности младших школьников: экстенсивный и интенсивный. Экстенсивный способ развития познавательной активности подразумевает увеличение количества учебных и вне учебных занятий. А интенсивный способ предполагает изменение структуры, хода учебных и вне учебных занятий, изменение самого способа подачи информации, применение новых интерактивных технологий. Очевидным на наш взгляд является, то что интенсивный способ на много эффективнее. Так как он создает учащемуся прямую заинтересованность в учебной деятельности, не принуждая его к ней (не используя таких средств как зубрежка и только чтение учебников).

Существует множество методов формирования познавательной активности младших школьников в условиях дополнительного образования. Среди них такие: игры, игровые упражнения, разгадывание кроссвордов, ребусов, шарад, загадок, виртуальные путешествия, экскурсии в мир сказок, тренинги на развитие интеллектуальных и творческих возможностей школьников, прохождение лабиринтов и т. д. Можно использовать и другие методы, которые будут направлены на развитие познавательных психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения [5]. Наиболее эффективные развивающие игры направленные на формирование познавательной активности младших школьников. Эти игры способствуют развитию наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, логически мыслить, сосредоточенности внимания, развитию памяти. В ходе развивающих игр дети не бояться ошибиться, сделать что-то не так, как, например, на уроке. Они могут свободно излагать свои мысли, свое мнение и свое видение того или иного вопроса, не опасаясь того, что их будут осуждать за неправильные ответы.

Для младших школьников ведущим видом деятельности является учебная, но игровая деятельность для них наиболее значима и интересна. Поэтому если совместить игровую и учебную деятельность можно достичь успехов в вопросе развития познавательной активности младших школьников. В игре дети осваивают новые социальные роли, получают положительные эмоции. Они не уставая получают знания в легкой и доступной форме.

В группе продленного дня важным методом является прогулка. Она позволяет детям восстановить силы, набраться положительных эмоций, отдохнуть от умственных нагрузок и физически размяться. Можно использовать различные виды прогулок и чередовать их, чтобы детям не было скучно и всегда было интересно [4]. Спортивная прогулка наилучшим образом подойдет после тяжелых уроков, таких как математика, русский язык. Эти предметы требуют напряженной умственной работы. А как известно, для продуктивной работы следует менять вид деятельности с интеллектуальной на физическую. На таких прогулках дети играют в активные спортивные игры: волейбол, баскетбол, футбол. После такого отдыха дети смогут вернуться к учебной деятельности и отлично усваивать новый материал. Прогулка-наблюдение также будет интересна младшим школьникам. Ее можно организовать на территории школы, в саду, парке, сквере. Детям можно показать сезонные изменения природы, пронаблюдать природные явления, изменения растений и поведение животных. Можно осуществить прогулку-экскурсию, на которой познакомить детей с историей своего города, показать достопримечательности своего города, памятники. Можно организовать поход в музей [7]. Следующий вид прогулки – прогулка-поход. Поход можно организовать в игровой форме. Выбрать место похода: это может быть залив, живописная лужайка, детский парк, море, речка и т. д. Следует взять с собой коврики и еду, чтобы дети могли отдохнуть. После этого провести несколько развивающих и подвижных игр на свежем воздухе. Прогулка-творчество – более спокойный вид деятельности. Он направлен на единение детей с природой, развитие наблюдательных способностей, внимания, восприятия и воображения, а также раскрытие творческих способностей. Прогулку-творчество можно организовать так: после уроков выйти с детьми в парк или на школьный участок, заранее предупредить взять детей карандаши, фломастеры, краски и альбомы, и попросить их нарисовать то, что им хочется, из того что их окружает. Можно вынести деткам стульчики для удобства или попросить их взять с собой коврики. Прогулка-развлечение – это свободный вид деятельности. Здесь можно детям делать что угодно: играть в игры, прыгать, бегать, веселиться, кушать, просто отдыхать. Главная задача данной прогулки – восстановление сил и отдых от умственных нагрузок [7].

Для детей во внеурочное время можно организовать клуб по интересам и уделять этому клубу минимум три дня в неделю. Целью кружков по интересам является закрепление полученных знаний на практике. Примерами клубов по интересам могут служить такие кружки: умелые руки, юные натуралисты, занимательная математика, зоологический и ботанический кружки, где дети наблюдают за животными, растениями и ухаживают за ними и т. д. Самый главный принцип участия в них – добровольность. Если ребенка насильно привести в такой кружок, то положительного результата вряд ли следует ждать [6, с. 175]. Кружки по интересам очень полезны для детей. Кружки обогащают круг общения детей и их взаимоотношения. В клубе со временем стираются учебные границы между учащимися, такие как отличник, хорошист и троечник. Дети становиться друзьями и не смотрят друг на друга, через призму школьных отношений. Такие клубы помогают раскрыться замкнутым ребятам и помогают направить энергию в нужное русло более активным ребятам. Также кружки по интересам могут служить фактором сплочения коллектива [3].

Для формирования познавательной активности младших школьников можно использовать интеллектуально-развивающие тренинги. Задачей тренингов является развитие познавательных психических процессов. В серию данных тренингов можно включить и другие, например, на сплочение коллектива, на снятие эмоционального напряжения и получения положительных эмоций.

Для развития познавательной активности младших школьников отлично подойдет игра «Поле чудес». Ее можно создать и адаптировать под любой школьный предмет. Провести данную игру в качестве подведения итогов пройденной темы и закрепления полученных знаний. Важным моментом является то, что в данной игре участники должны получить призы: это могут быть медальки (шоколадные, вырезанные из картона), сладкие призы (конфеты, шоколадки, батончики) или игрушки (маленькие мягкие игрушки, сувенирчики, брелоки) [1].

Перечисленные методы формирования и развития познавательной активности младших школьников являются наиболее эффективными, но это далеко не все существующие методы. Каждый педагог выбирает методы удобные для него,те которые он считает наиболее полезными для детей.

Выводы. Таким образом, изучив педагогическую литературу по теме исследования мы пришли к выводу, что познавательная активность – это заинтересованность в учебной деятельности и овладении знаниями, положительное отношение к изучению предметов, стремление к постижению новых данных. Выделяют такие уровни сформированности познавательной активности: высокий, средний и низкий. Также выделяют другую классификацию уровней: репродуктивно-познавательный, поисково-исполнительный, творческий.

Выделяют три этапа в развитии познавательной активности: начальный (усвоение знаний), средний (закрепление и применение знаний), завершающий (систематизация полученных знаний).

Существует два способа развития познавательной активности младших школьников: экстенсивный и интенсивный.

Существует множество методов формирования познавательной активности младших школьников в условиях дополнительного образования. Мы назвали самые известные и эффективные: игры, игровые упражнения, разгадывание кроссвордов, ребусов, шарад, загадок, виртуальные путешествия, экскурсии в мир сказок, тренинги на развитие интеллектуальных и творческих возможностей школьников, прохождение лабиринтов, кружки по интересам.

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ

Познавательная активность учащихся является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию.

Познавательная активность как педагогическое явление — это двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой — результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную активность. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

Существует несколько типов познавательной активности младших школьников, что должен учитывать учитель при работе с детьми. На учителя возлагается большая ответственность за развитие детей. Педагог должен знать особенности каждого ребенка и уметь выбрать правильный подход для работы с детьми.

ГЛАВА 2. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Средства обучения изобразительному искусству в начальной школе познавательный активность учащийся смысловой

Развитие познавательных интересов, формирование интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и средствами изобразительные искусства. Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащиеся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка [12].

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей – развивать познавательные процессы.

Познавательная деятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Известно, что изобразительная деятельность – это деятельность специфическая для детей, позволяющая им передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать свое отношение к изображаемому. Ребенок в процессе рисования испытывает разные чувства – радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности.

Уроки изобразительного искусства заключают в себе неиссякаемые возможности для всестороннего развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его познавательной активности. Встреча с искусством на каждом уроке, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное на уроке – вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства.

Однако практика показывает, что обучение младших школьников изобразительному искусству в современной школе не всегда соответствует требованиям времени и нуждается в совершенстве. В результате к окончанию начального обучения интерес к изобразительной деятельности постепенно угасает, а в подростковом возрасте нередко вообще сходит на нет. Почему дети не хотят учиться по интересу, а учатся потому что надо? Ответ на этот вопрос пытались найти психологи, педагоги, методисты.

Причины снижения интереса к изобразительной деятельности рассматривали в своих трудах многие исследователи детского творчества: А.В. Бакушинский, Е.И.Игнатьев, Л.С.Выготский, А.Д.Алехин, В.С.Кузин, Е.А.Флерина и др. Они высказывали различные предположения, однако, единого мнения до настоящего времени не существует.

Исследованию интереса к учебному предмету, мотивации учения посвящено немало диссертационных исследований в области педагогики, психологии и методики, в которых авторы представляли разнообразные пути решения проблемы: через совершенствование и углубление содержание предмета (авторские программы); через взаимосвязь видов деятельности (Заир-Бек Е.С.); через организацию совместной учебной деятельности (Садыкова Н.У.); через интеграцию учебных дисциплин (Пайгусов А.Н.); через организацию учебной деятельности по предмету (Орг А.О.); через индивидуальные творческие задания (Милехина Т.В.) и др.

В области изобразительной деятельности интерес рассматривали Сатарова Л.А., Полынская И.Н. В исследовании Л.А.Сатаровой «Формирование интереса и потребностей подростков в изобразительном искусстве» предлагается обучение творчеству [20]. И.Н.Полынская рассматривает интерес к урокам изобразительного искусства в связи с решением проблемы формирования интереса к национальной культуре хантов [18].

Вопросы, затрагивающие формирование познавательного интереса и активизации изобразительной деятельности в той или иной степени находили отражение в следующих диссертационных работах: А.И.Васильева, рассматривающего использование наглядности на уроках изобразительного искусства, И.Л.Головановой, раскрывшей возможности освоения детьми различных художественных материалов, С.Ш.Евтых - через обучение работе с графическими материалами; О.Холиной - в процессе формирования видения цвето-тоновых отношений, В.С.Бадаева - через обучение кистевой росписи др.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал что: интерес - один из самых важных мотивов обучения изобразительному искусству младших школьников; интерес к изобразительной деятельности тесно связан с психологическими особенностями младшего школьника его эмоциональной, познавательной, волевой сферой; интерес связан с потребностями, а основные потребности данного школьного возраста - потребности в познании, действии, в выражении своих чувств, впечатлений; интерес возникает при преодолении трудностей, в процессе поиска решения какой-либо проблемы, например поиск способа создания выразительного образа в рисунке.

В решении исследуемой проблемы особое значение придается методике преподавания в начальных классах, которая непременно должна совершенствоваться с учетом новейших исследований, посвященных изобразительной деятельности младших школьников. Младшие школьники располагают большими резервами развития. При правильном обучении дети в младших классах способны усваивать и более сложный материал по изобразительному искусству чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для того чтобы природные резервы ребенка были правильно использованы, для того чтобы сформировать познавательный интерес к учению необходимо; во-первых, пересмотреть и усовершенствовать содержание учебного материала. Учебная программа по изобразительному искусству должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности (например, применение ЭВМ) для развития художественных способностей каждого ребенка. Такая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те изобразительные приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем.

Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс, развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат изобразительной деятельности приобретает большую выразительность. Органично включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной технике создают необходимые условия для развития у детей творческих способностей на уроках изобразительного искусства.

Таким образом, встреча с искусством на каждом уроке ИЗО, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное на уроке – вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства.

2.2 Традиционные наглядные пособия, их классификация

Наглядные средства обучения на уроках ИЗО незаменимы, учитывая визуальный характер предмета. До 90% визуальной информации поступает через органы зрения. Использование наглядности Я. Коменский назвал «золотым правилом дидактики», а К. Ушинский утверждал, что для восприятия органами зрения должно быть предоставлено всё, что только может быть предоставлено.

В качестве наглядности на уроках изо используются реальные объекты и дидактические средства наглядности. Реальные объекты – незаменимый визуальный материал для уроков изображения с натуры (объекты природы, предметы (посуда, игрушки,) транспорт, архитектура и др.) и для уроков восприятия искусства (произведения художников и их воспроизведения). Эти средства наглядности используются в процессе обучения ИЗО не были созданы именно для этого. Дидактические средства наглядности функционируют исключительно в рамках учебного процесса. Выделяют:

* объёмные (модели (гипсовые и др.), макеты, муляжи, чучела и др.);

* плоские (рисунки, таблицы, схемы и др.);

* экранные (статические (слайды) и динамические (видео, кино), среди них – визуальные, аудиовизуальные).

Некоторые исследователи рассматривают средства наглядности шире, включая в классификации по внешним признакам:

* печатные (репродукции, иллюстрации, схемы, таблицы);

* экранные, экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи).

Современный школьный кабинет ИЗО невозможно представить без технических устройств, поэтому, кроме специального художественного образования, учитель должен иметь основательную подготовку к работе с интерактивной, проекционной и видеоаппаратурой.

В составе оборудования кабинета ИЗО, кроме упомянутых компьютеров, должна использоваться и другая техника:

телевизор цветной, с плоским экраном;

видеоаппаратура;

музыкальный центр;

мультимедийный проектор;

диапроектор;

графопостроитель.

К каждому элементу технического оборудования кабинета ИЗО прилагается гарантийная и техническая документация, которая хранится в отдельной папке. Применение на уроке мультимедийных средств обучения поднимает качество обучения изобразительному искусству на новый уровень, так как визуально представленная информация воспринимается нынешним поколением школьников быстрее и охотнее, чем текстовая или речевая.

Роль ИКТ в современном художественном образовании, в развитии образного и логического мышления, пространственного представления младших школьников. Использование информационно-коммуникативных технологий — необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока.

Применение ИКТ в системе уроков изобразительного искусства дает возможность сделать процесс приобщения детей к миру искусства более ярким, увлекательным, значимым, помогает открывать для себя прекрасный мир искусства, который живет рядом с человеком на протяжении всей истории его существования.

Презентация играет огромную роль в подаче информации т.к. большую часть информации человек воспринимает с помощью органов зрения, а презентация дает широкие возможности для наглядного представления информации. Ее можно использовать на любом уроке, любому учителю - предметнику. Презентация - особая мультимедийная форма представления информации. В слайд можно вставить: текст, диаграмму, таблицу, рисунок, звук и т.д.

Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности [12].

Классификация наглядных пособий.

Наглядные пособия – особая группа средств обучения, в силу визуального характера ИЗО широко в нем применяющаяся. НП делятся на: объёмные (модели, коллекции и др.), печатные пособия (картины, плакаты, портреты, таблицы, и др.), проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.). Современными НП принято считать мультимедийные энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронные учебники. НП в преподавании ИЗО наиболее часто демонстрируются для решения следующих задач:

* ознакомления с объектами изучения и явлениями, которые не могут быть воспроизведены в классе (например, фотографии архитектурных памятников, гербарии растений и др.);

* представление об изменении характеристик явления или процесса (модели Сапожникова для наблюдения явлений перспективных сокращений круга или квадрата);

* показа этапов изготовления, проектирования или использования предмета или явления;

* ознакомления с историей науки и перспективами её развития.

В классификации Н.П. Никаноровой НП для уроков ИЗО бывают натуральные и изобразительные. Изобразительные НП включают разнообразных видов оригиналы и воспроизведения произведений искусства (копии, репродукции, фотографии), а также рисунки детей и изображения дидактического характера. К натуральным НП, в данном случае, относятся и объекты искусственного характера: чучела птиц и животных, муляжи, препараты насекомых, гербарии и т.д. Н.П. Никанорова вводит определение натурного фонда: «Натурный фонд – это натуральные НП, предназначенные для обучения предмету». В натурный фонд включают реальные предметы и модели:

* предметы быта (посуда, игрушки, изделия народных промыслов, инструменты, предметы мебели и их модели и др.);

* драпировки и иной текстиль (полотенца и др.);

* чучела птиц и животных, муляжи, препараты насекомых, гербарии и др.;

* модели, воспроизводящие внешний вид головы и фигуры человека, их частей; архитектурных деталей, скульптурных произведений, предметов, геометрических тел и др.;

По классификации ряда авторов в преподавании ИЗО применяется группа средств, отно­симых к учебно-наглядным пособиям: коллекции, модели, печатные таблицы, репродукции.

Коллекции являются эффективным средством обучения, представляют собой наборы предметов или веществ, подобранных по определённым признакам и используемых в качестве раздаточного материала. Например, коллекции пигментов и красителей, коллекции образцов минералов, коллекции раковин моллюсков, коллекции препаратов насекомых и др. Каждый предмет в коллекции располагается в определённом месте коробки (листа картона, бумаги, фа­неры) вместе с наименованием и пояснением. На уроках ИЗО коллекции применяются при ор­ганизации занятий рисования с натуры, бесед и восприятии эстетического в объектах действи­тельности, а также могут быть объектом практической деятельности учащихся (например, кол­лекции приемов акварельной живописи). К их изготовлению (при выполнении специальных творческих работ и последующей защите) могут привлекаться учащиеся.

Модели в преподавании ИЗО кроме обычного значения (демонстрационная модель) име­ет и специальное значение. Моделью называется предмет, предназначенный для изображения его с натуры. В этом смысле моделью может служить любой предмет, включая позирующего человека. Иногда модель для рисования с натуры называют просто «натура».

Модели, воспроизводящие внешний вид объекта, наиболее часто применяются в препо­давании ИЗО. В этом качестве служат разнообразные натуральные объекты и предметы, а также их воспроизведения. Они представляют собой объекты в уменьшенном (модели архитектурных деталей, фигур животных или человека) или увеличенном (гипсовые модели частей лица Дави­да) виде. В некоторых случаях модели могут изготавливаться учащимися в предметных круж­ках. Они могут быть выполнены из бумаги, картона, пластика (модели гипсовых тел, архитек­турных сооружений), из проволоки (модели Сапожникова), из дерева (модели Дюгаои). Из­вестны модели из глины, гипса, парафина, папье-маше и др. Изготовление модели может быть творческой работой ученика, склонного к данному роду деятельности.

Модели выступают объектом изображения с натуры; предметом, входящим в наборы предметов для занятий инсталляцией; предметом деятельности на занятиях бумагопластикой или на других занятиях по конструированию.

Печатные пособия применяются в дополнение к натуральным объектам и моделям. К их числу относят репродукции, учебные таблицы, схемы, рисунки и др.

Репродукции произведений живописи и графики; фотографии произведений скульптуры, архитектуры, дизайна; фотографии природных объектов, людей, мира живой природы – важный компонент средств наглядности на уроках ИЗО. Они предназначены для восприятия, копирова­ния, изучения. Формирование фонда таких УНП – одна из задач учителя ИЗО. Их перечень соот­носится с содержанием программы курса, а размер – с характером применения (фронтальный или индивидуальный). Печатные таблицы, плакаты и репродукции большого размера, предназначен­ные для фронтальной работы, хранятся в подвешенном состоянии в специальных защищенных от солнечных лучей местах. Небольшого размера изображения хранятся в папках, ящиках, коробках, иногда входят в раздаточные комплекты заданий. Учебные таблицы, схемы, рисунки и др. печатные пособия учебно-методического характера предназначены для визуализации знаний из области ИЗО. Наиболее распространенными являются: таблицы для изучения: пропорций, линейной и воздушной перспективы, конструктивного рисунка разнообразных предметов, светотени. Такие пособия, применяющиеся в практике преподавания, содержат изображения из соответствующих книг, иногда, наряду с рисунком, воспроизводят про­изведение искусства, наиболее ярко иллюстрирующее применение конкретного знания.

Польский ученый И. Зборовский предложил классифицировать дидактические средства в соответствии с тем, какие функции выполняют они в процессе обучения: служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция); являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция); представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция) [3].

Важное достоинство визуальных средств состоит в том, что они позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении —важный фактор в формировании жизненных понятий.

Дидактический эффект при таком сочетании значительно повышается. Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности можно, согласно концепции Т. А. Ильиной, подразделить на: естественную наглядность (предметы объективной реальности); экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты); объемную наглядность (макеты, фигуры и т. п.); изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки); звуковую наглядность (магнитофон); символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы); внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя). Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому [1].

2.3 Методические рекомендации по использованию наглядных средств обучения на уроках изобразительного искусства в начальной школе

Обучение детей в области художественной деятельности является продуктивным, когда на занятиях обеспечено органическое единство учения и творчества. И если творчеству обучать невозможно, то необходимо создать условия, благодаря которым оно проявится у детей, и их творческие способности будут развиваться. С точки зрения физиологии, занятия изобразительной деятельностью не только развивают и стимулируют саморегуляцию организма, но и повышают функциональную деятельность мозга, что способствует развитию образного восприятия, логического мышления, творческого воображения. Развиваются также многие виды памяти: тактильная, зрительная, сенсорная, корректируется и психика ребенка.

Рисунок имеет для ребенка ту ценность, что он сообщает его мышлению конкретно-чувственный характер. С развитием ребенка конкретно-чувственная, зрительная форма уступает другим формам мышления.Своеобразие развития младшего школьника заключается в изучении и освоении опыта, добытого человечеством. В мир искусства и культуры ребенок не может войти без помощи взрослого. Учитель должен открыть растущему человеку язык искусства и его смысл, помочь включиться в культурный диалог. Весь учебный материал можно систематизировать, оформлять графически для лучшего усвоения и запоминания.

Дидактическая многомерная технология Штейнберга В.Э. предлагает универсальные и наглядные дидактические инструменты для представления учебного материала, облегчая подготовительную и обучающую деятельность учителя. Данная технология с использованием графики становится более привлекательной.

Главным элементом дидактической многомерной технологии является опорно-узловая система координат, обладающая важными свойствами. С ее помощью программируются часто повторяющиеся операции переработки учебного материала (координация знаний, разделение на части, выделение узловых элементов содержания и др.). После нанесения на координаты выделенных из описательной информации ключевых элементов содержания, получается образ – модель, представляющая учебный материал, который соответствует некоторым особенностям работы мозга и поддерживает процесс восприятия, осмысления, запоминания и воспроизведения знаний. Данная модель получает название – логико-смысловая.Так как при разработке дидактических многомерных инструментов (ДМИ) использованы сведения о свойствах человеческого мозга, то правое полушарие обеспечивает целостное восприятие внешнего мира, а левое полушарие преимущественно управляет речью и связанными с ней процессами. Правое полушарие развертывает и формирует своеобразие пространства возможных объектов и их признаков, а левое находит в них место конкретным воспринимаемым объектам и признакам.

Предназначение ДМИ – объединить образный и вербальный языки мозга для целостного отражения действительности в образах – моделях представления знаний. Так как образная форма отражения является генетически более ранней и, следовательно, более приоритетной, то дидактические конструкции во внешнем плане должны имеют образную форму. Опираясь на них, мышление «осмысливает» учебный материал с помощью операций анализа и синтеза через внешнюю и внутреннюю речь, через свертывание и развертывание информации. При конструировании и моделировании учебного материала на опорно-узловой системе координат совершенствуются основные виды деятельности учителя: подготовительная, учебно-совместная, самообразовательная, поисково-творческая. С появлением возможности использования различных технологий процесс конструирования значительно облегчается. Возрастает количество обработки информации. Техническая сторона моделей становится привлекательной, т.е. появляется дидактический дизайн. Материал подбирается, варьируется, тиражируется. В процессе изучения темы учащиеся от простого созерцания переходят к логическому мышлению и от него к практике. Например, ЛСМ по теме «Пряничное искусство» - сначала знакомит детей с историей пряничного искусства, ребята узнают о самом значении слова «пряник», экспериментируют с различными ароматическими добавками. Логико-смысловая модель рассказывает об обычаях и обрядах, в которых «участвовал» пряник. Дети рассматривают репродукции и слайды различных видов пряников. Заканчивается рассказ о пряничном искусстве примерами продолжения этого «вкусного» ремесла. Ребята рассматривают пряники не только из городов России, но и продукцию местной хлебопекарни. Узнав о пряничном искусстве, они с увлечением лепят, вырезают, печатают свой пряник. Большая информация, закодированная на опорно-узловой системе координат, не утомляет, а облегчает восприятие мира и понимание искусства.

С помощью логико-смысловых моделей, выполненных в виде учебных таблиц, оформленных ярко и привлекательно, обеспечивается наглядность конструкторско-технологической деятельности (КТД). Вся информация, заложенная на лучах-координатах, сопровождается иллюстративным материалом. Работая совместно с учителем над заполнением координат ЛСМ, учащиеся принимают активное и сознательное участие в обучении, т.е. происходит обучение в сотрудничестве.

Логико-смысловые модели многофункциональны. Они могут использоваться на уроках с различными задачами. ЛСМ позволяет осветить в обобщённой форме всю тему (например, «Графика») или часть темы («Плакат»), что даёт возможность ставить различные цели урока и изучать материал по принципу систематичности и последовательности.

Принцип доступности и посильности обучения требует от педагога чёткого установления степени сложности и глубины освещения учебного материала для каждого класса, для каждого возраста детей. ЛСМ помогает привести учебный материал в соответствие с возрастными особенностями учащихся, делая доступными знания, умения и навыки детям того или иного возраста. Так, например, изучая декоративно-прикладное искусство, учащиеся на каждом уроке не только фиксируют материал на одной – двух координатах ЛСМ, но и делают пояснительные рисунки. А затем приступают к практической работе на заданную тему. Логико-смысловую модель «Художник и театр» учитель использует для ознакомления детей с темой. ЛСМ может быть заранее подготовлена в качестве раздаточного материала, её можно зафиксировать в альбомах вместе с детьми. Особенный интерес для ребят представляет координата, на которой нужно записать имена знаменитых кукол мира: Карагёз (Турция), Спейбл и Гурвинек (Чехословакия), Панч (Англия), Полишинель (Франция), Касперле (Германия), Пульчинелла (Италия), Петрушка (Россия). Познакомившись с различными видами кукол, их яркими представителями, ребята приступают к рисованию своих перчаточных кукол. ЛСМ усиливает тесную связь между беседами по произведениям изобразительного искусства и рисованием с натуры, а также с тематическим рисованием. Сведения, которые получают школьники, работая с ЛСМ, способствуют более грамотной и выразительной передаче изображаемого на уроках рисования.

Проведение занятий на свежем воздухе, рисование с натуры, способствует активизации биологических процессов, повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления. Использование ДМТ понижает познавательные затруднения и способствует формированию мышления и речи. Облегчая познавательную деятельность учащихся, ДМТ становится здоровьесберегающей технологией.

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств наглядности логико-смысловых моделей - является их системное и комплексное применение в виде занятий с использованием функциональной музыки, с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью. Работа с логико-смысловыми моделями систематизирует и упорядочивает знания учащихся, учит логике мышления, способствует развитию общеучебных навыков, расширяет кругозор, развивает память. Использование ДМТ вместе с современными образовательными технологиями придает исследовательский характер урокам, построенным на основе графики. Логико-смысловая модель сопровождается рисунками, материалами. С использованием технологии В.Э. Штейнберга уроки изобразительного искусства качественно изменяются. У учителя появляется свой методический почерк, авторский стиль, желание постоянно совершенствоваться.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Таким образом, использование логико-смысловых моделей:

- позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность;

- усиливает наглядность изучаемого материала;

- делает обратную связь оперативной;

- способствует более прочному запоминанию и облегчённому воспроизведению изученного материала;

- обеспечивает раскрытие воспитательного потенциала предмета.

В заключении необходимо представить также те ошибки, которые допускают педагоги при разработке со школьниками логико-смысловых моделей:

• модели не должны даваться учащимися в готовом виде, они должны заполняться вместе с учителем, круг вопросов по теме (названия координат) должен предварительно совместно обсуждаться;

• связи между узлами должны выявляться и объясняться учащимися, так эти учебные действия являются одними из важнейших для успешного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие личности – есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности.

• Для развития творческих способностей, учащихся на уроках изобразительного искусства можно использовать следующие методы обучения:

• 1.Метод "открытий

• 2.Метод привлечения жизненного опыта детей.

• 3.Метод индивидуальной и коллективной поисковой деятельности.

• 4.Метод свободы в системе ограничений

• 5.Метод диалогичности.

• 6.Метод сравнений.

• 7.Метод коллективных и групповых работ.

Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.

Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

• Естественное стремление школьников к познанию;

• Положительное отношение к учебе;

• Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;

• Проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Перечислим следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника:

• обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность.

• исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний.

• комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия.

• обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий.

• обучение младших школьников рациональным способам умственной работы.

• эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность.

• стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога.

• на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности.

• организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.

• занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Логико-смысловые модели включаются в образовательные системы и процессы с целью:

• представления материала в целом, в единстве его структуры;

• повышения технологической компетенции;

• логического обобщения учебного материала;

• снятия противоречия между возрастающими требованиями к эффективности технологий обучения и недостаточным уровнем оснащенности учителя и ученика дидактическими инструментами;

• усовершенствования основных видов деятельности учителя и познавательной деятельности учащегося на многомерной инструментальной основе;

• обновления содержания и технологии обучения в образовательном учреждении.

ЛСМ является универсальным инструментом познания, так как применима к любым предметам. Использование разных цветов и рисунков-пиктограмм при составлении ЛСМ делают их наиболее привлекательными и понятными ученикам младшего школьного возраста, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

В данном исследовании мы установили исходные основы работы по развитию познавательной активности младших школьников посредством логико-смысловых моделей. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике начальной школы, как учителями, так и детскими психологами и родителями.

ГЛОССАРИЙ

Познавательная активность – это качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если цели достигнуты

Активность (лат. activus — деятельный) — качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений.

Деятельность – форма активного отношения человека к окружающему миру; мотивированная совокупность закономерно связанных между собой поведенческих актов и последовательно совершаемых действий, направленных на выполнение определённых задач на, на достижение тех или иных социально значимых целей.

Деятельность познавательная – один из видов деятельности; заключается в усвоении знаний, приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бахир В.К. Развивающее обучение. – М., 2004 2. Братченя Л.В. Развитие познавательных интересов учащихся.- М., 2005

3. Вишневецкая З.П. Приёмы активизации познавательной деятельности младших школьников.- М., 2007

4. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова. - М., 2004

5. Говор Т. Учебная “доза” урока.- М., 2005

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- М., 2007

7. Кайнова А.Л. Особенности использования игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся.- М., 2008

8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений – М., 2005

9. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу.- М., 2004

10. Можар Е.Н. Учебно–познавательная активность школьников как педагогическое понятие.- М., 2005

11. Наумчик В.Н. Педагогический словарь.- М., 2006

12. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.- М., 2000

13. Педагогический энциклопедический словарь: М.М. Безруких, В.А.

Болотов, Л.С. Глобова и др.- М., 2006

14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов.- М., 2005

15. Сакулина Н. П.,Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в школе.-М., 2014

16. Петунин О.В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся.- М., 2009

17. Сакулина Н. П., Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в

школе.- М., 2014

18. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.- М., 2006

19. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия».- М., 2005

20. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников.- М., 2003

21. Тишук Я.В. Особенности использования современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся.- М., 2007

22. Чумакова С.П. Сущность познавательно – творческой активности младших школьников.- М., 2005

23. Шабашева И.В. Нестандартные уроки как средство активизации учебно–познавательной деятельности младших школьников.- М., 2005

24. Шамова Т.А. Активизация учения школьников. - М., 2008

25. Шаповалов В.В. О познавательном интересе и приёмах его активизации.- М., 2009

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Основание для классификации
Подход по Г.И. Щукиной	Стадии познавательного процесса (по Т.И. Шамовой)	Степень включенности учащегося в процесс обучения
		Нулевая активность Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
Репродуктивно-подражательная активность. Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен.	Воспроизводящая активность. Ученик должен понять, запомнить и воспроизвести знание, овладеть способами его применения по образцу	Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется лишь в определённых учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения и пр.); определяется в основном эмоциональным восприятием.
Поисково-исполнительская деятельность. Ученик не просто принимает задачу, но сам отыскивает средства её выполнения (имеет место большая степень самостоятельности)	Интерпретирующая активность. Выявление смысла проникновения в сущность явления, стремление познать связи между явлениями, овладеть способом применения знаний в новых условиях	Исполнительная активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе её решения
Творческая активность. Сама задача может ставиться школьником, и пути её решения избираются новые, нестандартные	Творческая активность. Не просто проникновение в сущность явлений, а попытка найти для этой цели новый способ	Творческая активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для решения

Таблица «Уровни познавательной активности»

Приложение 2

Конспект урока по изобразительному искусству в 1 классе

Тема: «Моя любимая сказка».

Цель: Познакомить с творчеством художников В.Васнецова, М.Врубеля,  Ю. Васнецова; дать представление о роли фантазии в искусстве.

Задачи:

-формировать умение выполнять иллюстрации к народным сказкам на самостоятельно выбранные сюжеты;

-развивать интерес к народному сказочному творчеству, графические навыки в передаче пропорций сложных по форме предметов, навыков композиционного решения рисунка;

-воспитывать любовь к русским народным сказкам, к положительным героям сказок, сопереживание настроениям героев сказки, обратить внимание детей на добрые поступки и злые.

Оборудование: акварельные краски, кисти, палитра, вода, карандаш, салфетки, иллюстрации к русским народным сказкам.

Изобразительный ряд: репродукции картин В. М. Васнецова; М. А. Врубеля, Ю. А. Васнецова, детские книги с иллюстрациями Ю. А. Васнецова.

Ход урока

1. Организация учащихся.

Прозвенел звонок,

Начинаем наш урок.

Будем изобразительное искусство изучать,

Творчество и фантазию развивать.

1.Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Смачивание красок.

Сколько в мире красок!

Сколько красоты!

Изобразительному искусству

Научишься и ты.

Какое это счастье –

Дарить людям прекрасное!

Только проявите старание,

Внимание и прилежание.

II. Сообщение темы урока.

- Ребята, какие книги вы больше всего любите читать? Конечно, сказки.

- Назовите сказки, отрывки из которых вы услышите.

1) Журавль стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал – ничего не попадает.

(«Лиса и журавль»)

2) Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут - потянут, вытянуть не могут. («Репка»)

3) – Кто, кто в теремочке живёт?

- Кто, кто в невысоком живёт?

- Я, мышка-норушка.

- Я, лягушка-квакушка, а ты кто? («Теремок»)

4) - Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке.

(«Маша и медведь»)

5) А лиса сидит и приговаривает:

- Битый небитого везёт, битый небитого везёт… («Волк и лиса»)

6) Зашёл Иван-царевич в топкое болото. Смотрит – сидит лягушка-квакушка и его стрелу держит. («Царевна-лягушка»)

7) Отворили козлята дверь, волк вбежал в избу и всех козлят съел. («Волк и семеро козлят»).

8) – Я от бабушки ушёл,

И от дедушки ушёл.

А от тебя, заяц,

И подавно уйду. («Колобок»)

- Все вы любите рассматривать рисунки в книгах.

Художника, который рисует рисунки для книг, называют иллюстратором.

Вот и вы попробуете себя в этом качестве и проиллюстрируете свою любимую сказку. Но сначала давайте посмотрим, как с этой задачей справились художники. Все они в детстве очень любили сказки, особенно русские народные.

- Кто знает, почему они так называются? Кто их сочинял? (Народ)

- Какие ещё сказки бывают? (Авторские).

 III. Работа по теме урока.

 1. Особенности сказочного жанра.

(Рассказ учителя о художниках, иллюстрирующих сказки. Демонстрация рисунков Ю. Васнецова, В.Васнецова и И. Билибина, Е. Рачева, анализ их.)

Краткий рассказ об известных советских художниках-иллюстраторах детских книг и показ книг с их иллюстрациями к русским народным сказкам.

  В гостях у сказки

 Сказка — это особый мир фантазии и реальности. Уходя корнями в глубокую древность, сказка в образной форме рисует жизненный уклад народа, раскрывает его затаённые чувства, мечты и чаяния.

Русская народная сказка имеет общую основу с русским изобразительным фольклором. Вот почему многие иллюстраторы сказок обращаются к народному лубку, к вятской глиняной игрушке, к старинным пряничным доскам, к мотивам русского национального орнамента.

2. Ознакомление с творчеством художников Ю. Васнецова, В. Васнецова.

- На прошлых уроках мы узнали, что художники изображают все то реальное, что видят в жизни.

- А изображают ли художники то, чего не бывает, что создано воображением человека? Правильно, когда художники рисуют сказочных героев, они изображают то, чего нет в жизни.

Юрий Алексеевич Васнецов.

Одним из таких художников является Юрий Васнецов. Для Васнецова мир сказки — это мир счастья, где нет ни жестокости, ни зависти и где добро всегда торжествует над злом. Поэтому все его герои — храбрый петух, робкий заяц, смешной козлёнок, неуклюжий и добродушный медведь, весёлый кот, даже лютый волк и плутоватая лиса — вызывают симпатию зрителей. Вслед за художником мы входим в сказочную страну добра и красоты. Все иллюстрации Юрия Васнецова отличаются колористической гармонией цветовых и тональных отношений, необыкновенным декоративным даром художника.

Полюбуйся иллюстрациями Ю. Васнецова к сказкам и постарайся понять, как художник с помощью рисунка, цвета, тональных отношений и композиции мастерски передаёт сам дух русских народных сказок, образы сказочных героев и персонажей.

Виктор Михайлович Васнецов (1848-1926)

Одной из самых любимых тем является для художников сказка. А среди сказочников нельзя не отметить замечательного русского художника Виктора Васнецова. На его полотнах ожили для нас почти все герои русских народных сказок. Широко известны картины В. Васнецова «Алёнушка» и «Иван-царевич на Сером Волке», «Три богатыря».

В картине «Алёнушка» мы ощущаем, как трогательная нежность и глубокая поэтичность русской сказки взволновали чуткое сердце художника. Застывшая поза девочки, склонённая голова, полный печали взгляд — всё говорит о тоске и горе Алёнушки. Окружающая природа созвучна её настроению, она словно скорбит вместе с ней: участливо склонились над девочкой ветки тонких осинок, поникли листья камыша и осоки... В картине «Алёнушка» слиты поэзия народных сказок с поэтичностью и задушевностью русской природы. Немало сказок сложено о богатыре — русском витязе, который заступается за обиженных и борется со злом, чтобы победило добро. На картине «Витязь на распутье» художник изобразил русского богатыря в полном военном снаряжении — со щитом, с пикой, луком и стрелами, в шлеме и кольчуге, на белом красавце коне. Читая надпись на камне, витязь размышляет о том, куда ему направить путь, а нежно-розовый закат заливает таинственным светом всё вокруг. И мы словно попадаем в сказку, и нам тоже предстоит сделать выбор... Мастерски владея искусством композиции, техникой рисунка и живописи, художник с огромной душевной теплотой создаёт образы наших национальных сказочных героев.

IV. Актуализация знаний учащихся.

1) - Мы с вами посмотрели работы нескольких художников и убедились, что каждый из них по-своему изображает сказочный мир.

М_. Врубель и В. Васнецов в своих картинах показывают героев, когда им грустно и тревожно. Об этом говорят и краски, использованные ими при написании картин. А. Ю. Васнецов, как было уже отмечено, в своих рисунках создает ощущение праздника, используя яркие краски.

Вот и вы должны перед началом работы подумать, какой эпизод из сказки вы бы хотели нарисовать, что переживают в данный момент герои, какое у них настроение.

-Если они грустят или в опасности, то какие краски вы будете использовать, чтобы передать их состояние?

Правильно, темные, приглушенные тона, создающие ощущение тревожности. Если это лес, то он темно-зеленый, если это речка, то вода в ней темная.

- А если герои уже победили зло, какая краска поможет нам передать ощущение радости? Действительно, яркие тона красок помогут нам передать настроение героев. День будет солнечным светлым, небо - голубым, лес и трава - ярко-зелеными.

Определившись с тем, что вы будете рисовать, необходимо тщательно продумать композицию рисунка, чтобы рисунок смотрелся как единое целое.

2. Беседа о героях сказки «Колобок».

(Дети вместе с учителем вспоминают содержание сказки.)

- Вспомним главных героев сказки.

- Кто первым встретился колобку? Какую песенку спел ему Колобок?

- Кого встретил вторым? Третьим? Последним?

(На доске прикрепляются иллюстрации животных).

- Какие загадки вы знаете о них? Как они характеризуют этих животных?

V. Этапы выполнения рисунка на 1-м уроке.

1. Композиция рисунка.

Продумывание детьми макетов рисунков и их композиционных решений.

Кто из героев или героинь нравятся больше всего и почему? (Ответы учащихся.)

- Какой фрагмент сказки вы хотели бы проиллюстрировать?

В это время учитель снова демонстрирует иллюстрации и при необходимости делает наброски на доске (как уходит вдаль дорожка, как небо отделяется от земли, как рисовать зверей, деревья и т. д.) Дети могут по-своему изобразить основных героев сказки. Поскольку звери — герои сказки, то они могут разговаривать и быть одеты как люди.

1) Определим расположение главных героев рисунка.

Рисование сказки начинается с определения карандашом композиции сюжета, расположения на листе бумаги главных героев сказки. Потом в деталях прорисовывается весь сюжет.

2) Затем тонкими линиями карандаша проводим линию горизонта и отмечаем места, где будут располагаться остальные предметы.

- Продумайте изображение своего сюжета.

2. Выполнение карандашного наброска.

Тонкими линиями карандаша прорисовываем детали всех предметов, соразмеряя их пропорции. Все предметы, находящиеся вдали, должны быть меньше тех предметов, которые находятся на переднем плане. Звери и люди не должны быть выше деревьев.

Рекомендации по ведению работы

Выбрать сюжет.

Решить, вертикально или горизонтально расположить лист

Наметить основные элементы рисунка, не нажимая сильно на карандаш

Проверить равновесие композиции и начать работу цветом, выделяя тёмное на светлом, а светлое на тёмном

VII. Итог уроков. Рефлексия.

1. Выставка работ учащихся.

2. Заключительное слово учителя.

Настоящая сказочная страна появилась у нас в классе. Глядя на ваши рисунки, так и хочется процитировать стихотворение А. С. Пушкина:

Там чудеса, там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит.

Там на неведомых дорожках ; 

Следы невиданных зверей,

Избушка там, на курьих ножках

Стоит без окон без дверей ...

- Как хорошо вы сумели передать в рисунках свою любовь к героям сказок, их настроение. Молодцы!

 3. Рефлексия.

- Если вам урок понравился, то нарисуйте колобку улыбку, если нет, то грустное лицо.