Тема:Журнал «Сатирикон». Тэффи М.М.Зощенко .Сатирическое изображение исторических событий

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение (КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

№

Этапы урока

Деятельность учащихся и учителя

Компетентности

Оценивание

1

Чтение и обсуждение творческих работ

Повторение изученного

Что такое юмор и сатира? Чем они отличаются?

Назовите основные сатирические приемы.

Какие юмористические и сатирические произведения вы помните?

Как строятся такие произведения? (При повторении можно пользоваться «Кратким словарем литературоведческих терминов» (с. 360 учебника). Необходимо привести примеры сатирических приемов из произведений Крылова, Гоголя, Салтыкова-Щедрина и др.)

КК-1

КП-8.1.1.1

2

Слово учителя о журнале «Сатирикон» и его авторах

Представление о литературной ситуации никогда не может быть полным без ее юмористических и сатирических страниц. В начале века постаревшая и поскучневшая «Стрекоза», в которой когда-то печатался юный Чехов, в 1908 году была преобразована группой молодых сотрудников этого журнала в новый журнал - «Сатирикон». Это было издание веселое и меткое, саркастическое и злое; язвительный текст перемежался с язвительными карикатурами, забавный анекдот сменялся политическим шаржем.

Со временем (с 1913 года) он модернизировал свое название, став «Новым Сатириконом», но продолжил объединение замечательных художественных сил. В этом журнале сотрудничали художники Ре- Ми (Н. Ремизов), Л. Бакст, И. Билибин, М. Добужинский, А. Бенуа, Н. Альтман, талантливые и остроумные писатели - Саша Черный, С. Городецкий, Тэффи (Лохвицкая), А. Аверченко. В «Сатириконе» печатались А. Куприн, Л. Андреев, А. Толстой, А. Грин.

«Гвоздем» каждого номера были произведения Аркадия Аверченко. Под забавными псевдонимами (Медуза Горгона, Фальстаф, Фома Опискин) он выступал с передовицами и злободневными фельетонами, писал о театре, о музыкальных вечерах, о художественных выставках. И лишь рассказы подписывал своей фамилией.

Аверченко - мастер юмористического рассказа. Лучшие из них, скорее, относятся к жанру сатирическому. Аверченко продолжал традиции русской сатиры, русской литературы - Гоголя, Салтыкова- Щедрина, Чехова, Куприна. Его произведения актуальны не только для своего времени, но и для нашего: объекты сатиры не исчезли, они лишь немного трансформировались.

В 1911 году выходит «Всеобщая история», обработанная «Сатириконом». Авторами этого пародийно-сатирического произведения были Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко и Л.О. Д'Ор.

Творчество Тэффи (Надежды Александровны Лохвицкой) - прозаика, поэта, драматурга, было необычайно популярно и признано самой широкой читательской аудиторией еще до революции в России, где ее рассказы печатались в различных сатирических журналах, газетах, выходили отдельными книгами. Когда при составлении юбилейного сборника к трехсотлетию царствования дома Романовых почтительно осведомились у царя, кого из современных писателей он желал бы видеть помещенным в нем, Николай И решительно ответил: «Тэффи! Только ее. Никого, кроме нее, не надо. Одну Тэффи!»

С начала 1920-х годов писательница жила во Франции; ее рассказы, фельетоны публиковались в крупнейших газетах русского зарубежья, ее книги выходили в Берлине, Париже. Она по праву считалась лучшим сатириком эмиграции.

Еще один автор «Всеобщей истории» - О. Дымов (настоящее имя - Осип Исидорович Перельман), писатель, журналист. Окончил Лесной институт в Петербурге. Литературным творчеством начал заниматься с 1903 года. Писал пьесы, которые ставились в театрах Москвы и Петербурга. Был автором многочисленных сценических миниатюр, юмористических произведений, фельетонов, рецензий. До отъезда в США в 1913 году он выпустил сборники рассказов «Солнцеворот», «Весенняя печаль» и другие. За границей продолжил свою литературную деятельность. Его любимым писателем был А.П. Чехов, не случайно свой псевдоним он взял из чеховского рассказа «Попрыгунья».

3

Рассказ учителя о Тэффи (или сообщение ученика)

Н.А. Тэффи не любила рассказывать о себе и на настойчивые расспросы всегда отвечала шуткой. А шутить Тэффи умела, хлесткие, «не в бровь, а в глаз», остроты ее гуляли по всему Петербургу. Популярность этой женщины была столь велика, что выпускали духи и конфеты «Тэффи».

В ее семье хорошо знали и любили литературу. Отец Тэффи, известный адвокат А.В. Лохвицкий, был прекрасным оратором. Именно от него унаследовала Надежда Александровна любовь к острому словцу, которое подхватывали затем все окружающие.

В литературу Тэффи вступила тоже со стихами, которые часто пела под гитару (позже А. Вертинский некоторые из них включил в свой репертуар), но известность ей принесли фельетоны и юмористические рассказы.

Разносторонне талантливая, Тэффи печатается в ведущих сатирических журналах. Вскоре молодого автора приглашают сотрудничать в популярный еженедельник «Сатирикон». Своеобразным девизом Тэффи в те годы были слова Спинозы «Смех есть радость, а посему сам по себе - благо», которые она взяла эпиграфом к своей первой книге «Юмористические рассказы» (1910). Ее считали «самой занимательной и смешной» писательницей. И в длинную дорогу непременно брали томик ее рассказов. Но самые чуткие читатели почувствовали в ее рассказах и грустную ноту. Поэт Саша Черный писал; «.. .Аполлон сжалился и послал нам Тэффи. Не «женщину-писательницу», а писателя большого, глубокого и своеобразного».

КК-1

ПК-8.1.4.

3

Знакомство с писателем по материалам воспоминаний.

Алексей Ремизов: «...Берегите Зощенко. Это наш, современный Гоголь».

Сергей Есенин: «В нем есть что-то от Чехова и Гоголя. Будущее этого писателя весьма огромно».

Максим Горький: «Отличный язык выработали вы, М(ихаил) М(ихайлович), и замечательно владеете им. Юмор у вас очень «свой». Я высоко ценю вашу работу, поверьте: это не комплимент. Ценю и уверен, что вы напишете весьма крупные вещи. Данные сатирика у вас - налицо, чувство иронии очень острое, и лирика сопровождает его крайне оригинально. Такое соотношение иронии и лирики я не знаю в литературе ни у кого...»

Юрий Олеша: «Всех перекрыл Михаил Михайлович Зощенко. Этот человек, маленький, поджарый и прямой, - чрезвычайно осанистый, несмотря на щуплость, - стал рядом с кафедрой, положил листки, следовательно, сбоку и с выражением почти военного презрения на лице читал свой рассказ. Он читал железным голосом вещь, вызывающую ежесекундные раскаты хохота. Так читаются лозунги, тезисы, воззвания.

Волновался мой дорогой Миша Зощенко, побледнел, даже позеленел как-то.

Слава! Его страшно любит публика. Когда председатель объявил его, выходившие с полпути вернулись... Шумное движение произошло в зале, люди стали пересаживаться ближе. Замечательный, поистине замечательный русский писатель - Зощенко!»

Константин Федин: «Его стараются «снищить», - измельчить, печатают в юмористических журнальчиках, чтобы он, кой грех, не поднялся до высоты большой, общественно важной индивидуальности. А он - явление из ряда вон выходящее, очень значительное... подымающееся до Гоголя... Он - безжалостный сатирик и - может быть - единственный в наши дни писатель с гражданским мужеством и человеческим голосом, без фистулы подобострастия. Мне показалось, что он переживет всех нас, и, вероятно, не ошибаюсь».

Корней Чуковский: «Это был один из самых красивых людей, каких я когда-либо видел... Я считаю его самым замечательным писателем современности. Он постоянно менялся, никогда не застывал на достигнутом, каждая новая книга знаменовала собой новый этап его психического и эмоционального развития».

А вот как относился к Зощенко и его творчеству Сталин:

«Писатели думают, что они политикой не занимаются... Написал человек красиво, и все. А там есть плохие, вредные места, мысли, которые отравляют сознание молодежи... Почему я недолюбливаю людей вроде Зощенко? Потому что они пишут что-то похожее на рвотный порошок. Можем ли мы терпеть на посту руководителей, которые это пропускают в печать?.. У нас журнал не частное предприятие...

Он не имеет права приспосабливаться к вкусам людей, которые не хотят признавать наш строй. Кто не хочет перестраиваться, например Зощенко, пускай убирается ко всем чертям.

.. .Разве этот дурак, балаганный рассказчик, писака Зощенко может воспитывать?..»

Эти слова были почти приговором Зощенко, которого на многие годы отлучили от литературы. Но его творчество живо, актуально, любимо читателями.

КК-2

ПК-8.1.4

3

Домашнее задание

одготовка к контрольной работе по творчеству Н.В. Гоголя «Шинель», М.Е. Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина

КК-3

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная -(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная-(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение -(КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

№

Этапы урока

Деятельность учителя и учащихся

Компетентности

Оценивание

1

Организационный момент:

Приветствие; озвучивание плана и постановка учащимися целей урока; работа в классных тетрадях: записать дату, тему урока.

Формирование целей урока: Как вы думаете, какие цели мы будем преследовать на сегодняшнем уроке? (раскрыть гражданское мужество поэта; показать роль поэмы и героя в годы войны; совершенствовать умение анализировать лирическое произведение)

КК-2

ПК-1

2

 Знакомство с личностью Твардовского (сообщение групп)

Прежде чем приступить к знакомству с жизнью и творческим путем А.Т. Твардовского, хочу зачитать вам стихотворение советского поэта Михаила Дудина «Памяти А.Т. Твардовского» (1988 г) Задание: Записать тезисы выступлений одноклассников в тетрадь. Ответить на вопросы:

• Что вы узнали о Твардовском как о поэте и человеке?

• Чем поразила вас судьба Твардовского?

КК-2

ПК-8.1.1.1

3

Сообщения и презентации учащихся (12 мин)

. Биография А. Т. Твардовского ( 1-ая группа).

А.Т. Твардовский родился 8 июня 1910 года на хуторе в глубине Смоленщины, в крестьянской семье. Поэт рассказывал, что тянулся к литературе и особенно к стихам с детских лет. Он начал сочинять стихи еще до овладения первоначальной грамотой: «Хорошо помню, что первое мое стихотворение, обличающих моих сверстников, разорителей птичьих гнезд, я пытался записать, еще не зная всех букв алфавита и, конечно, не имел понятия о правилах стихосложения... Я отчетливо помню, что было страстное, горячее до сердцебиения желание... и лада, Ряда, и музыки,- желание родить их на свет — немедленно, чувство, сопутствующее и доныне всякому новому замыслу».

Для формирования личности будущего поэта имело большое значение начитанность его отца, любовь к книге, которую отец воспитывал в детях. «Целые зимние вечера у нас часто отдавались чтению вслух какой-либо книги», - писал Твардовский в автобиографии.

Он рано познакомился с произведениями Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Некрасова.

Отец мечтал дать детям хорошее образование. Подготовка к гимназии началась заранее. Трифон Гордеич даже специально привез из Смоленска репетитора, своего дальнего родственника, и Александр сразу был записан во 2-ой класс. Учеба продолжалась до 1924 года в разных школах. Твардовский становится деятельным участником общественной жизни деревни. Он, «рядовой сельский комсомолец», посылал «небольшие заметки в редакции смоленских газет. Писал о неисправленных мостах, о комсомольских субботниках, о злоупотреблении местных властей». А 19 июля 1925 года в газете «Смоленская деревня» было напечатано первое стихотворение «Новая изба» с подписью «Александр Твардовский». Так начинался творческий путь поэта.

В 1932 — 1939 годы Твардовский учится в Смоленском педагогическом институте на гуманитарном факультете, затем в Московском институте истории, философии и литературы, плодотворно пишет и печатается.

К. Симонов так вспоминает об этом периоде: «Пришедшая к нему слава нисколько не поколебала его серьезного и строгого отношения к тому понятию необходимой для писателя образованности, в которое он вкладывал очень много... Став выдающимся поэтом, он оставался выдающимся студентом, с упорством продолжая пути к заветной цели и с блеском завершив образование в лучшем по тому времени гуманитарном высшем учебном заведении страны».

Жизнь внесла свои коррективы в творческие планы Твардовского. Началась война с Финляндией, и он стал корреспондентом фронтовой газеты «На страже Родины». Затем Великая Отечественная война...

КК-2

ПК-8.1.4

3

Твардовский на войне. (2-ая группа.)

«Жизнь — одна, и смерть — одна»

Первое утро Великой Отечественной войны застало Твардовского в Подмосковье в деревне Грязи Звенигородского района, в самом начале отпуска. Вечером того же дня он был в Москве, а сутки спустя — направлен в штаб Юго-Западного фронта, где ему предстояло работать во фронтовой газете «Красная Армия».

Некоторый свет на жизнь поэта во время войны проливают его прозаические очерки «Родина и чужбина», а также воспоминания Е. Долматовского, В. Мурадяна, Е. Воробьева, О. Верейского, знавших Твардовского в те годы, В. Лакшина и В. Дементьева, которым впоследствии Александр Трифонович немало рассказывал о своей жизни. Так, В. Лакшину он рассказал, что «в 1941 году под Киевом... едва вышел из окружения. Редакция газеты Юго-Западного фронта, в который он работал, размещалась в Киеве. Приказано было не покидать город до последнего часа... Армейские части уже отошли за Днепр, а редакция все еще работала... Твардовский спасся чудом: его взял к себе в машину полковой комиссар, и они едва выскочили из смыкавшегося кольца немецкого окружения». Весной 1942 года он вторично попал в окружение - на этот раз под Каневом, из которого, по словам И.С. Маршака, вышел опять-таки «чудом». В середине 1942 года Твардовский был перемещен с Юго-Западного фронта на Западный, и теперь до самого конца войны его родным домом стала редакция фронтовой газеты «красноармейская правда». Стала она родным домом и легендарного Теркина.

По воспоминаниям художника О. Верейского, рисовавшего портреты Твардовского и иллюстрировавшего его произведения, «он был удивительно хорошо собой. Высокий, широкоплечий, с тонкой талией и узкими бедрами. Держался он прямо, ходил, расправив плечи, мягко ступая, отводя на ходу локти, как это часто делают борцы. Военная форма очень шла ему к лицу. Голова его горделиво сидела на стройной шее, мягкие русые волосы, зачесанные назад, распадались в стороны, обрамляя высокий лоб. Очень светлые глаза его глядели внимательно и строго. Подвижные брови иногда удивленно приподнимались, иногда хмурились, сходясь к переносью и придавая выражению лица суровость. Но в очертаниях губ и округлых линиях щек была какая — то женственная мягкость».

Держался Александр Трифонович всегда естественно, спокойно чуть замкнуто. Очень не любил делиться «секретами» своей «творческой лаборатории» и сердился, когда кто-либо пытался бесцеремонно в них проникнуть. Никогда не терял самообладание, не позволял себе «срываться», не допускал и мысли о том, чтобы как-нибудь злоупотребить своим положением литературной знаменитости, но с непосредственным начальством держался совершенно независимо, без тени угодничества или заискивания. Писатель Е. Воробьев, проживший бок о бок с Твардовским почти три военных года, свидетельствует: «Когда Твардовский сталкивался с неуважительным отношением к себе или к своим товарищам, с бездушием, формализмом, хамством, он отвечал молчаливым презрением, сдержанным негодованием. За три года не припомню случая, чтобы он невежливо разговаривал с подчиненными, с теми, кто был ниже его по званию. Но вот в разговорах с начальством, когда имели место несправедливость, бестактность или чье-то недомыслие, он своего недовольства не скрывал. В таких случаях он бывал очень резок, мог нагрубить и не стеснялся проучить солдафона, упивающегося властью, из разряда тех, про кого однажды сказал: «Заведующий своим телом».

Во время войны выявилась еще одна характерная черта Твардовского: он не только никогда не щеголял своей храбростью, но, напротив, нередко подчеркивал те моменты, когда испытывал чувства страха. Вот, например, его запись о поездке в Гродно: «В городе продержались мыс редактором часа два, делая по возможности вид друг перед другом, что страшно нам не очень. А было очень страшно, томительно до утомления. Уже не испытываешь ни малейшего любопытства, томишься собственной неприкаянностью, праздностью здесь, где идет тяжелое дело, которым люди занимаются по прямому долгу». А в заметке о взятии Вильнюса сказано не без некоторой даже самоиронии: «...Мы, корреспонденты, сидели километрах в трех-четырех в штабе дивизии, с профессиональной бессовестностью ожидая, когда можно будет выезжать в Вильнюс, поснимать и поспешить обратно».

На самом же деле это был человек недюжинной личной храбрости. По свидетельству А. Аборского, который в 1952 году вместе с поэтом отдыхал в Гаграх, во время шестибального шторма Твардовский «бросался в мутные, ревущие волны, заплывал километра на полтора от берега, тогда как другие, причем отличные пловцы, боялись даже приблизиться к воде». 

КК-2

ПК-8.1.4

3

Творческий путь поэта

Творческий путь А. Т. Твардовского начался в 30-е годы. Он написал стихи и поэмы, прославляющие социализм, несмотря на то, что необоснованным репрессиям подверглась его семья в Смоленщине (поэмы «Путь к социализму», «Страна Муравия»).

О годы юности немилой, ее жестоких передряг.

То был отец, то вдруг он - враг.

А мать? Но сказано: два мира, и ничего

О матерях...

В годы войны был фронтовым корреспондентом. Созданная в 1941-1945 гг. поэма «Василий Теркин» стала одним из популярнейших произведений о войне.

После войны А. Твардовский, возвращаясь к впечатлениям военных лет и незатухающей скорби о погибших, пишет проникновенные стихотворения «Я убит под Ржевом» и «Я знаю, никакой моей вины, / в том, что другие не пришли с войны...». Первое стихотворение построено как монолог безымянного солдата, погибшего в первый же год войны, защищая Москву: «И у мертвых, безгласных / Есть отрада одна: / Мы за Родину пали, / Но она спасена». Во втором стихотворении, написанном в 1966 году, поэт говорит о том, как глубоко в его сердце лежит ответственность перед погибшими.

Поэмы «За далью — даль», и «По праву памяти» содержат лирическую исповедь поэта, пережившего потрясения в связи с переоценкой происшедшего со страной и с ним самим. Основой сюжета поэмы «За далью — даль» является путешествие поэта в поезде «Москва — Владивосток» через всю страну и одновременно осмысление пережитого страной за последние годы. Это путешествие в пространстве и во времени (10 лет и 10 тысяч верст). Поэма «По праву памяти», посвященная памяти отца, репрессированного в годы коллективизации, говорит о пересмотре позиции автора по отношению к политике партии больше виков в 1930-1940-е годы. Поэма, написанная в 60-е годы, была запрещена даже достаточно либеральной в те годы цензурой и увидела свет только в 80-е годы, после смерти поэта.

С 1958 года Твардовский возглавляет журнал «Новый мир» и делает его центром, вокруг которого группировались силы, стремящиеся к честному изображению действительности, пути, пройденного страной после Октября 1917 года. Твардовский - редактор поддерживает многих начинающих писателей. «Властитель дум», «духовный пастырь», «оплот правды и бесстрашия», «мастер», «великий труженик», «богатырь» - такие характеристики рассыпаны по страницам воспоминаний его современников. У Ф. Абрамова читаем: «Твардовский и мое поколение». Разделяют какие-нибудь 10-15 лет — немного, но он был отцом наших душ... Мы боготворили. Главный редактор. Организатор всех сил. Бог. Непревзойденный авторитет. Какая-то ходячая легенда... Слава Твардовского была бессмертна... Мы боготворили, и напечататься в «Новом мире» считалось за великую честь.

«Новый мир» стал ведущим органом демократического обновления общества. Ни один другой орган печати не сказал тогда так много горькой правды о сталинской эпохе, о культе личности Сталине, как это сделал «Новый мир».

Многие из современников могут свидетельствовать: «Мы ждали каждый номер. Проза. Критика. И всегда уровень». Как самобытное явление «Новый мир» заявил о себе с момента опубликования очерков Овечкина, а за ним — прозы Солженицына. А потом — целая череда блестящих талантов: Ф. Абрамов, К. Воробьев, В. Шукшин, Ф. Домбровский, 3. Залыгин. В писательской судьбе каждого из них Твардовский сыграл блестящую роль.

Были подготовлены к публикации, но запрещены романы Б. Пастернака «Доктор Живаго», А. Солженицына «Раковый корпус», «В круге первом». А. Твардовский был бескомпромиссен в своей переоценке прошлого и в борьбе за подлинную свободу творчества. В 1970-м году, в период начинающегося так называемого «застоя», был отстранен от руководства журналом, что ускорило его безвременную кончину.

КК-2

ПК-8.1.4

5

Рефлексия:

ответы на вопросы, заданные в начале урока; зачитать тезисы

• Что вы узнали о Твардовском как о поэте и человеке?

• Чем поразила вас судьба Твардовского?

3. Физкультминутка: «имитация дождя». Создание эмоционального настроения, подготовка к анализу поэмы (3 мин).

КК-3

6

История создания поэмы «Василий Теркин» (7 мин)

Слово учителя: «Переправа, переправа… Берег левый, берег правый…» - это строки из одного из самых легендарных произведений времен Великой Отечественной войны «Василий Теркин». В годы ВОВ голос советской поэзии был голосом мужества народа, уверенного в неизбежной победе над фашизмом.  Поэзия помогала разглядеть сквозь нависшие тучи солнце. Не утратить веры в торжество победы. Перо было приравнено к штыку. Поэзия надела фронтовую шинель и – шагнула в бой.

- коллективная работа по статье учебника «Как был написан Василий Теркин» (стр. 89-90): составить цитатный план

1) «Василий Теркин... - лицо вымышленное от начало до конца, плод воображения, создание фантазии».

2) Принцип композиции и стиля — «это стремление к известной законченности каждой отдельной части, главы...», потому что «... этот читатель мог и не дождаться моей следующей главы; он был там, где и герой — на войне».

3) С появления первой части поэмы «Теркин» стал моей основной работой на фронте.

4) «...Работа моя встречена хорошо, и это мне придает сил продолжать ее».

5) «Теркин» был для меня... моей лирикой, моей публицистикой, песней и поучением, анекдотом и присказкой,

6

Жанрово-стилевые и сюжетно-композиционные особенности поэмы

- чтение эпиграфа к данному этапу урока

 Согласны ли вы с его мнением? (нужно сначала познакомиться с поэмой, чтобы подтвердить или опровергнуть высказывание – цель урока)

Слово учителя:

Поэма «Василий Теркин» — произведение подлинно новаторское по своим жанрово- стилевым и сюжетно-композиционным особенностям. В связи с этим предлагаю вам решить небольшую задачу: вам необходимо найти оптимальную композицию и доказать её оптимальность (теория литературы, работа в группах, 3 мин)

СПОСОБЫ  СВЯЗИ: 1) отсутствует; 2) цепная (последовательное развитие событий); 3) параллельная (в центре повествования один и тот же объект)

- Ответы учащихся

Слово учителя:

Жизнь как бы сама подсказывала темы «беседы» автора с фронтовым читателем. Так родился структурный принцип внутренней завершенности каждой беседы — главы: фронтовой читателей мог не знать предшествующей главы или не дождаться последующей, погибав или получив ранение в ближайшем бою, перед которым и попала ему в руки фронтовая многотиражка с очередной главой. Но целостное представление о рассказанном он все равно получал. Поэма состоит из 25 внутренне законченных глав.

Законченность поэме придают объективно — исторические хронологические рамки: все события, описанные в ней, происходят в период сурового времени Великой Отечественной войны, и факты, известные каждому читателю, чувства, сопережитые всеми, способствуют более глубокому эмоциональному восприятию поэмы в целом и каждой отдельной ее части.

Слово учителя

-Сам Твардовский говорил «Это книга про бойца без начала и конца». Почему? (Проблемный вопрос) (каждая глава должна представлять собой законченный по смыслу фрагмент, чтобы можно было читать ее в любой момент, т. к. поэма печаталась в отдельных номерах фронтовых газет. Главы должны быть объединены главным героем – Теркиным).

- Сюжет из фильма (ответ на вопрос)

- Итак, мы знаем, о чем писать, знаем, в какой форме. А на чем или на ком держится книга? (На герое).

Как вы думаете, Василий Тёркин – это реальное лицо? (Василий Тёркин – это собирательный образ. Такого человека на самом деле не было. Но были бойцы, чем-то похожие на него).

Каким, по вашему, он должен быть? Предлагаю каждой группе сейчас заполнить анкету нашего главного героя Василия Теркина, пользуясь текстом поэмы, и представить ее своим одноклассникам и нашим гостям. Обосновать ответы. А также, глядя на портреты Теркина, запишите те черты характера, какими, по вашему мнению, он должен обладать (Веселый, Любит поесть, Располагающий  (легко находит общий язык с людьми), Мужественный, смелый, отважный, храбрый воин, Выносливый, стойкий, Умелый, Находчивый, Тактичный, деликатный, умеет себя вести, Простой, Обыкновенный, типичный, такой, каких много)

- На кого рассчитана книга? Каким должен быть язык? ( «Вот стихи, и все понятно, Все на русском языке»). И содержание, и форма поэмы поистине народны. Поэтому и стала поэма одним из самых значительных произведений не только военной, но и всей русской литературы второй половины 20 века.

ПК-8.1.1.2

7

Рефлексия

Вернемся к эпиграфу урока. Мы доказали или опровергли его мнение? Достаточно ли мы знаем, чтобы наиболее полно ответить на этот вопрос? (Нужно читать и анализировать поэму дальше).

КК-3

8

Домашнее задание:

1. Прочитать главу «Переправа»;

2. Выучить наизусть отрывок  из этой главы;

3. Сравнить главы «На привале» и «Переправа» (стиль, язык, настроение, образ главного героя)

КП-8.1.1.2

Проверила Зам.УВР Джураева К.К._____

Этап урока

Хронометраж

1.Организационный момент.

2. Чтение отрывка из поэмы наизусть

3. Подготовка к первичному восприятию текста

4. Анализ главы «Переправа»

5. Объяснение домашнего задания

2 минуты

21 минута

7 минут

13 минут

2 минуты

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Компетентности

Организационный этап

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, инструктирующее слово.

Здравствуйте, ребята. Мы с вам продолжаем изучать поэму А.Т.Твардовского «Василий Теркин» Сегодня на уроке мы послушаем ваше чтение отрывков из поэмы наизусть и проанализируем главу «Переправа». А также, я расскажу вам о жанрово-стилевых и сюжетно-композиционных особенностях поэмы.

Слушание (глобальное, нерефлексивное, некритическое, информативное).

КК-1

ПК-8.1.1.2

Чтение наизусть отрывков из поэмы

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, инструктирующее слово.

Прежде чем перейти к анализу главы «Переправа», давайте проверим ваше домашнее задание. Дома вы должны были выучить наизусть отрывок из поэмы. Сейчас по очереди будем его рассказывать. Не забывайте, что мы должны рассказывать отрывок выразительно. Если вы расскажете его без ошибок, то получите «5», если несколько раз собьетесь, то получите «4», если будете часто сбиваться и забывать текст поэмы, то я поставлю вам «3», ну а тем, кто вообще не выучил, я поставлю «2». Когда один человек будет читать наизусть отрывок, все остальные должны слушать его внимательно и не создавать шум в классе.

Итак, начинаем выразительное чтение отрывков из поэмы. Кто хочет пойти отвечать первым?

Слушание (глобальное, нерефлексивное, некритическое, информативное).

Выразительное озвученное чтение.

ПК-8.1.1.1

Подготовка к первичному восприятию текста

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово.

Поэма «Василий Теркин» - произведение новаторское по своим жанрово-стилевым и сюжетно-композиционным особенностям. Поэма Твардовского имеет так называемый «свободный сюжет». «Эта книга про бойца/Без начала и конца» - так характеризует свое произведение Твардовский в стихотворном вступлении «от автора».

Первая глава – «На перевале» - начинается с шутливого монолога, насыщенного шутками-прибаутками, показывающего умение героя приспособиться к любой ситуации, расположить к себе окружающих, поднять настроение в трудную минуту.

Затем Теркин рисуется в деле других глав. Так рождается структурный принцип внутренней завершённости каждой беседы – главы. Поэма состоит из 25 внутренне законченных глав. Законченность поэме придают объективно-исторические хронологические рамки: все события происходят в период Великой Отечественной войны.

Над поэмой Твардовский работал на протяжении всей войны. По мере работы образ героя укрупнялся, типизировался. Содержание и форма поэмы поистине народны. Поэтому и стала поэма значительным произведением не только военной, но и всей русской литературы второй половины XX века.

Слушание (глобальное, нерефлексивное, некритическое, информативное).

КК-2

ПК-8.1.1.1

Анализ главы «Переправа»

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, инструктирующее слово.

Ребята, давайте сейчас вслух прочитаем главу «Переправа». Я начну читать, а потом попрошу кого-нибудь из вас продолжить, так что следим все внимательно за текстом, потому что я могу попросить читать любого из вас.

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, беседа, эвристическая беседа.

Давайте теперь обсудим эту главу.

- На какие части разделяют главу слова «Переправа, переправа…» подобные рефрену?

- Каким настроением проникнута каждая часть главы? С какой интонацией следует каждый раз читать эти слова?

- Как изображены молодые солдаты? Почему поэт сравнивает их с отцами и воинами прошлых веков?

- Каким предстает в этой главе перед читателями Василий Теркин?

Слушание (глобальное, нерефлексивное, некритическое, информативное).

Чтение.

Примерные ответы учеников:

- Слова «Переправа, переправа…» звучат как «вздох-возглас». Они делят главу на 3 части.

- Первая часть главы связана с драматическими переживаниями, картина окрашена в грустные, скорбные тона. Во второй части поэт передает чувство горечи утраты. В третей – картины гибелей товарищей, незабываемой грусти.

- Поэт видит, что в ратном труде его современников воплощены славные традиции красноармейцев гражданской войны, традиции воинов прошедших столетий. 

- В первой главе Василий Теркин предстает как человек решительных, храбрый и выносливый; уже в этой главе он проявляет свой задорный характер.

ПК_8.1.1.2

Объяснение домашнего задания

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, инструктирующее слово.

Ребята, ваше задание – дома прочитать главы «О награде», «Гармонь», «Два бойца», «Кто стрелял». Открываем дневники и записываем задание.

Слушание (глобальное, нерефлексивное, некритическое, информативное).

КК-3

Итог урока

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, обобщающее слово.

Итак, ребята, сегодня на уроке мы с вами выразительно прочитали наизусть отрывок из главы «Переправа», а также проанализировали ее. Дома вы прочитаете дальше главы из поэмы, и мы продолжим их анализ. Спасибо за урок.

ПК-8.1.1.1

Проверила Зам.УВР ДжураеваК.К.______

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная -(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная-(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение -(КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

1

Этапы урока

Деятельность учащихся и учителя

Компетентности

Оценивание

.Организационный момент.

2.Введение в тему урока. Слово учителя. (Звучит песня «Дороги» (сл. Л. Ошанина и муз. А. Новикова))

1

Приближается День Победы в Великой Отечественной войне, которая принесла много горя нашей стране, нашему народу. Нет такой семьи в России, которой бы не коснулась война. Тяжелой ценой досталась нам победа, и об этом не надо забывать. К теме войны обращались многие поэты и писатели. Писал о ней и А.Т. Твардовский. (слайд №1)

Знакомство с биографией. Александр Трифонович Твардовский, советский поэт, родился 21 июня 1910 года в хуторе Загорье Смоленской области в семье сельского кузнеца. Во время Великой Отечественной войны (1941-1945) Твардовский работал во фронтовых газетах, публикуя в них стихи (“Фронтовая хроника”) и очерки.

С первых дней и до конца войны был на фронте. Знание народной жизни, дум и стремлений своих современников позволило Александру Трифоновичу найти путь к сердцу фронтовика, создать поэму истинно гражданского звучания «Василий Теркин». И сегодня мы продолжим изучение поэмы.

Сам Твардовский говорил «Это книга про бойца без начала и конца». Почему? (Проблемный вопрос).

(Учащиеся должны прийти к выводу, что каждая глава должна представлять собой законченный по смыслу фрагмент, чтобы можно было читать ее в любой момент, т. к. поэма печаталась в отдельных номерах фронтовых газет. Главы объединены одним главным героем – Тёркиным).

Цель нашего урока: Проследить, как в поэме сочетается героика и юмор. Дать характеристику главному герою.

Наша задача: произвести идейно-художественный анализ поэмы "Василий Теркин", проникнуть в замысел автора; выявить определяющие качества Василия Теркина; анализ глав произведения. (слайд №2)

КК-1

ПК-8.1.4

3

Работа в тетради. Запись числа, темы урока, эпиграфа. (слайд №3)

4.Беседа.

Учитель:

1) Какой подзаголовок имеет это произведение? Почему?

(«Книга про бойца»)

2) Когда Твардовский написал поэму? (В годы войны, первые главы в 1942 г.)

3) О чем говорится в поэме? Каков замысел? (Книга о войне. Автор изображает её правдиво: какая она была, в каких условиях сражались бойцы. Поэт создал образ удачливого бойца для поднятия духа воинов).

4) Какова тема и идея поэмы? Тема-рассказ о буднях войны, о трудностях солдатской службы. Идея-показ героизма простых солдат.

5) Что представляет собой каждая глава поэмы? (Каждая глава-самостоятельное произведение, всего их 25, но все они объединены главным героем-Василием Теркиным.)

6) Как вы думаете, Василий Теркин – это реальное лицо? Почему у него фамилия Теркин? Что она означает? Почему автор дал ему имя Василий? Что общего у автора с Теркиным? В каких войсках служил Теркин?

(Василий Теркин-это вымышленный, собирательный образ. Автор собрал самое лучшее, что было в советских солдатах и создал своего героя. Он служил в пехоте.)

7) Атеперь давайте подберем прилагательные, характеризующие Васю Тёркина, на каждую букву его имени и фамилии.

В — еселый

А — ктивный

С — мелый

Я — сный

Т — ерпеливый

Е — динственный

Р — асторопный, — ешительный

К — репкий

И — нтересный

Н — аходчивый

- Таким образом, мы приходим к выводу, что Василий Тёркин – это весельчак, балагур, но одновременно смелый и решительный солдат, патриот. В общем, собирательный образ русского солдата военного времени 

-Можем ли мы назвать Теркина героем? В каких прочитанных главах мы узнаем о героизме Теркина?

Словарная работа (слайд №4):

Героика – героическое содержание, героическая сторона в чьей-нибудь деятельности, в каких-нибудь событиях.

Юмор – изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.

5. Чтение и анализ главы «О награде»

- Как построена эта глава?

- Как сочетаются в главе юмор и сатира?

- Каким выглядит Тёркин в монологе? (Простой, смешной, мечтает о любви, простом человеческом счастье, с тонким юмором представляет свое возвращение с медалью.)

-Для чего нужна ему медаль? (Чтобы произвести впечатление на девушек)

- Что общего у автора и Теркина? (Он из тех же мест, что и автор. Оба любят родину)

- Что значит родина для них? Какой рефрен включен в поэму? Почему?

Страшный бой идет, кровавый,

Смертный бой не ради славы,

Ради жизни на земле.

( Судьба каждого человека, города, посёлка, «малой родины» слита с судьбой страны, счастье каждого невозможно без счастья народа.)

КК_2

Пк-8.1.1.2

ПК-8.2.2.7

4

Чтение и анализ главы «На привале». Работа по картине Ю.Непринцева «Отдых после боя». (слайд №

Художник Ю. Непринцев создал картину к поэме Твардовского, которая называется «Отдых после боя». Кого вы видите на картине? Что можете сказать о Василии Теркине?

( В центре на отдыхе Василий Теркин, который рассказывает что-то смешное. Плотным кольцом окружили его друзья.)

Хорошо, как есть такой

Парень на походе.

5

 Рассмотрение портрета Ореста Верейского «Василий Теркин» (слайды №6,7)

Впервые портрет Теркина был создан художником О.Верейским в 1945 году.

Позировал ему львовский поэт Василий Глотов, который работал тогда в армейской газете.

- Какое лицо у Теркина? Как он одет? (Лицо широкоскулое, нос картошкой, приветливый вид, через плечо скатанная шинель).

КК-2

ПК-8.3.2.11

6

Творческая работа. Написание синквейна о Теркине.

Назовите основные черты Теркина: балагур, шутник, весельчак, но в то же время мужественный, смелый, герой. Чтобы подвести итог, мы с вами напишем синквейн. Что это такое? Как он пишется?

Пример:

Теркин

Веселый, смелый,

Сражается, защищает, веселит.

Никогда не унывает.

Герой.

-Ученики зачитывают свои работы.

ПК-8.3.2.9

7

Подведение итогов урока:

Итак, на протяжении всей поэмы в образе Василия Тёркина последовательно и многогранно раскрывается живой и убедительный народный характер русского человека. В герое Твардовского живёт естественная любовь к Родине, верность своему гражданскому и воинскому долгу. Образ Тёркина несёт в себе большое художественное обобщение, он глубоко типичен и вбирает то, что характерно для многих людей. Однако в нём эти присущие многим черты и свойства воплотились ярче, острее, самобытнее. В «Тёркине» война изображена , как она есть – в буднях и героике, переплетении обыденного, подчас даже комического с возвышенным и трагедийным. (слайд №8)

Словом, Тёркин, тот, который

На войне лихой солдат,

На гулянье гость нелишний,

На работе – хоть куда…

- Какой вывод по сегодняшнему уроку вы можете сделать?

(поэма «Василий Тёркин» - энциклопедия ВОВ).

- Какова роль поэмы в наше время?

(Мы не должны забывать подвига наших дедов и прадедов во имя нашей Родины).

Пк-8.1.4.5

6

Домашнее задание

Рефлексия

А теперь открываем дневники и записываем домашнее задание:

выучить отрывок из главы «Переправа» до слов: «Русский труженик-солдат!»

Рефлексия.

КК-3

Проверила Зам.УВР ДжураеваК.К._____

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная -(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная-(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение -(КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

1

Этапы урока

Деятельность учащихся и учителя

Компетентности

Оценивание

1

Организационный момент. Актуализация знаний.

Вступлением к уроку является русская советская песня времен Великой Отечественной войны «В землянке». Музыка Константина Листова, стихи Алексея Суркова. Исполнитель – Леонид Утесов).

Здравствуйте, ребята!. И сколько бы ещё не прошло времени, солдаты, не вернувшиеся с полей сражений, погибшие в печах фашистских концлагерей, умершие от тяжких ран, - навсегда в наших сердцах, в нашей памяти.

Бессмертен подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне. Все меньше остается с нами ветеранов, которые могут как очевидцы и участники рассказать о том, какой ужасной трагедией была война для нашей страны.

Тема сегодняшнего урока: «Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов» (Слайд № 1).

Может быть, через много лет люди почти не будут вспоминать о войне, а вспоминать о ней надо! Эпиграфом к нашему уроку являются слова Роберта Рождественского:

«Эта память верьте, люди,

Всей земле нужна!

Если мы войну забудем –

Вновь придет война!» (Слайд №2)

Переживания, связанные с Великой Отечественной войной, понятны нам и сейчас. До сих пор слышатся её отголоски. Люди не могут привыкнуть к потере близких, пропавших без вести, до сих пор разыскивают их, испытывая боль и горечь. А что же тогда чувствовали те, кто воевал? Откуда мы можем узнать об этом? Их чувства, ребята, сохраняет и передает поэзия.

Несмотря на то что, казалось бы, на войне не до искусства, без него человеку ни на фронте, ни в тылу было не прожить, и поэзия была самым популярным жанром.

Сегодня на уроке мы поговорим о том, как отразилась Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. Будем читать и анализировать стихотворения поэтов-фронтовиков (Слайд №3).

КК-1

ПК-8.2.4.8

3

Чтение и анализ стихотворений.

Победа в Великой Отечественной войне досталась ценой жизни около 32 миллионов советских людей. Среди тех, кто уходил на фронт, были и талантливые поэты.

Таким поэтом-фронтовиком был К.Симонов (Слайд №3).

С первых дней Великой Отечественной войны Константин Симонов находился в действующей армии: был собственным корреспондентом газет "Красная Звезда", "Правда", "Комсомольская правда", "Боевое знамя" и др. В 1942 Константину Симонову было присвоено звание старшего батальонного комиссара, в 1943 - звание подполковника, а после войны - полковника. В качестве военного корреспондента побывал на всех фронтах, был в Румынии, Болгарии, Югославии, Польше, Германии, был свидетелем последних боев за Берлин. В 1942 снят первый кинофильм по сценарию Константина Симонова ("Парень из нашего города").

Посмотрите на портрет Константина Симонова. Что поражает нас в чертах лица Симонова? (Слайд №3)

Первые месяцы войны были особенно тяжёлыми. Вы знаете, почему?

В первые, особенно тяжелые месяцы войны, когда наши войска отступали с тяжелыми боями и большими потерями, оставляя врагу села и города, Симоновым было написано стихотворение «Ты, помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», посвященное другу, поэту Алексею Суркову (Слайд №5).

Давайте познакомимся с этим стихотворением. (Учитель выразительно читает стихотворение).

КК-2

ПК-8.1.4.5

2

Анализ стихотворения «Ты, помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» К.Симонова.

Беседа по вопросам:

Кому посвящено стихотворение Симонова? Что вы знаете о его друге, поэте-фронтовике А. Суркове?

Какие слова и выражения в стихотворении могли бы стать синонимами к понятию «Родина»?

Какой смысл приобретает в стихотворении образ Дороги и образ Дома?

Стихотворение Симонова наполнено звуками, голосами. Определите, чьи голоса звучат в тексте и какой смысл это придает стихотворению.

Какие детали военного времени использует поэт для создания картин войны? Какую роль играет звукопись? Какие чувства эти слова и выражения вызывают у читателя?

Давайте сделаем вывод по стихотворению.

Итак, о чем это стихотворение?

Как оно могло воздействовать на сознание бойцов?

Через несколько дней после начала войны другой поэт Давид Самойлов (Слайд №6) уходит добровольцем сначала на оборонные работы на Смоленщине, затем зачисляется курсантом Гомельского военно-пехотного училища. После тяжелого ранения пять месяцев провел в госпиталях, затем снова возвращается на фронт, находится в моторазведроте. Последнее звание - старший сержант.

В 1958 выходит первая книга стихов "Ближние страны". С этого времени регулярно появляются его поэтические сборники: "Второй перевал" (1963); "Дни" (1970); "Перебирая наши даты...". Д.Самойлов участвовал в создании нескольких спектаклей в Театре на Таганке, в "Современнике", писал песни для спектаклей и кинофильмов.

Чтение учителем стихотворения «Сороковые».

Анализ стихотворения «Сороковые» Д.Самойлова.

Беседа по вопросам:

Какие детали военного времени использует поэт для создания картин войны? Какую роль играет звукопись? Какие чувства эти слова и выражения вызывают у читателя?

Как поэт создает в своем стихотворении образ времени?

Почему в 6—7-й строфах так много восклицательных интонаций? В чем трагизм последних двух строк стихотворения?

КК-2

ПК-8.2.2.7

3

Подведение итогов.

Что интересного вы узнали на сегодняшнем уроке?

Чему научились?

О чём еще хотелось бы поговорить, что обсудить?

Вывод: стихи военных лет до сих пор затрагивают за живое, заставляют сердце биться чаще. Особенно остро в поэзии о Великой Отечественной войне звучат проблемы жестокости и справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любовь к родине. Наша задача - хранить вечную память о тех, кто не вернулся, и сделать все, чтобы война не повторилась никогда.

КК-3

4

 Домашнее задание.

Напишите отзыв на понравившееся стихотворение.

ПК-8.3.2.10

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная -(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная-(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение -(КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

Фаза (этап)

Деятельность учителя

Планируемые результаты

2.

Стадия вызова. Актуализация субъектного опыта учащихся. Ученическое целеполагание.

Читает отрывок из притчи:

(слайд)

У одного человека было два сына.

Младший из них сказал отцу: "Отец! Дай мне следуемую мне часть имения". Отец исполнил его просьбу. По прошествии немногих дней, младший сын, собрав все, пошел в дальнюю страну и там, живя распутно, растратил все свое имущество. Когда же он все прожил, настал великий голод в той стране, и он начал нуждаться.

Тогда пришедши в себя, он вспомнил об отце, раскаялся в поступке своем и подумал: "Встану, пойду к отцу моему, и скажу ему: "Отец! Я согрешил против неба и пред тобою, и уже не достоин называться сыном твоим; прими меня в число наемников твоих".

У: Ребята, из какого произведения этот отрывок?

Как вы думаете, почему именно с него я начала урок?

(слайд)

Сформулируем тему урока.

(слайд)

Почему «Возвращение …» О чем говорит многоточие?

«Ассоциации»

(слайды)

То, что знаю ….

То, чего не знаю – выход на цели.

(слайд)

• Узнать, почему Алексей Иванов так долго не возвращался домой;

• Узнать, с чем связаны страх и растерянность героя;

• Выяснить, только ли на Родину, домой, вернулся герой.

• Выяснить, когда герой действительно вернулся.

Как узнать?

- личностные (развитие эстетического сознания через освоение двух видов искусства: ИЗО и литературы);

- метапредметных (умение самостоятельно определять цели своего обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, умение классифицировать и делать выводы);

- предметные (понимание ключевых проблем данного произведения, понимание связи литературного произведения с эпохой его написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания).

3.

Стадия осмысления.

Задает вопрос по первой цели

Задает вопрос по второй цели

Да, его родные изменились, но как и почему, ответить на этот вопрос поможет хар-ка героев – обратимся к этимологии имен и проанализируем

Пройдем с героем его путь, обращая внимание на образы-символы

Я знаю, что на физике вы говорили об источниках света, найдите на слайде те предметы, которые встречаются в тексте, расскажите о них, что они символизируют?

Подведём итоги урока

На данном этапе урока предполагается достижение следующих образовательных результатов:

- личностных (развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личного выбора);

- метапредметных (владение основами самоконтроля, самооценки, умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение, работать индивидуально, аргументировать и отстаивать свое мнение, владение устной и письменной речью)

- предметных (умение анализировать литературное произведение с определенной целью, приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы, формулирование собственного отношения к данному литературному произведению, понимание авторской позиции).

4.

Стадия рефлексии.

Ребята, на столах у вас лежат рисунки с изображением домика с окошками. Сейчас они темные, но нам надо их зажечь.

Если вы считаете, что нам с вами удалось помочь герою вернуться домой, к родным, к самому себе, то закрасьте окна желтым цветом, тогда окошки в доме загорятся, и это будет означать, что мы достигли с вами гармонии;

если вы думаете, что не смогли вернуть Иванова домой, то можете не зажигать окошки.

Пусть свет в наших окошках будет символизировать уют в доме мир, добро, любовь и лад в семье.

-личностные (усвоение гуманистических ценностей, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личного выбора);

-метапредметные (владение основами самоконтроля, самооценки, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, аргументировать и отстаивать свое мнение, владение устной речью)

5.

Домашнее задание

-прогнозирование «Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

-письмо герою (Иванову, Петрушке…);

-личностные (развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личного выбора);

-метапредметные (владение устной и письменной речью);

- предметные (понимание ключевых проблем данного произведения, формулирование собственного отношения к данному литературному произведению).

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная -(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная-(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение -(КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

1

Этапы урока

Деятельность учащихся и учителя

Компетентности

Оценивание

1

Орг.момент

Здравствуйте, ребята. Знаете ли вы, что такое айсберг? (это плавучая ледяная гора,     отколовшаяся от ледника, большая часть которой скрыта под водой.)

- Вот и литературное произведение, как айсберг: малая часть лежит на поверхности, ясная, понятная, а большая – скрыта от нас, и её надо научиться видеть. А для этого необходимо внимательное, вдумчивое чтение, работа ума и сердца. Ведь прочесть произведение - это проникнуть в мир писателя, прожить жизнь вместе с ним и его героями. На этом уроке мы будем учиться открывать тот глубинный смысл и те чувства, которые скрыты от невнимательного читателя, помня «у каждого из слов душа своя».

КК-1

2

Стадия вызова

Время неудержимо идет вперед, оставляя позади события и судьбы. Но память о прошлом живет в людях, без нее жизнь человека не может быть полноценной. Об этом напоминает нам и художественная литература. В повести писателя Чингиза Айтматова “И дольше века длится день” есть легенда о Манкурте, человеке, который потерял память. И вместе с памятью он теряет человеческий облик, утрачивает нравственность, становится убийцей собственной матери.

Литература заставляет задуматься о том, что слово “память” должно быть священно.

Прошлое не проходит бесследно, оно возвращается к нам через воспоминания, предметы, произведения искусства, фотографии.

Писатель только тогда писатель,  когда он тревожит читателя и заставляет его думать. Именно таким писателем является Виктор Петрович Астафьев. Как он жил? Чем дорожил? На что надеялся?  Во что верил? Кто для нас Виктор Петрович Астафьев?
Это писатель. Личность. Человек. Гражданин.

1. Ответы по группам.

 - Вспомним основные факты из жизни писателя. Каждая группа по очереди называет одно важное событие биографии. (Работа в группах)

2. Узнай произведение и героев Астафьева   (Коллективная работа)

-Когда писатель рано или поздно уходит от нас, жизнь его продолжается на страницах книг и в памяти читателей. Ранее вы уже знакомились с произведениями Астафьева. Давайте вспомним их. Я буду зачитывать отрывки. Кто быстрее догадается, о каком произведении  идет речь, назвать героя и главное событие:

 1) «Правда, он понимал, что речушки могут впадать не только в Енисей, но и в какое-нибудь другое озеро, но он не хотел про это думать. Речка, которую он так долго искал, должна привести его к Енисею, иначе ... он обессилеет и пропадет».       («Васюткино озеро», Васютка заблудился в тайге, открыл озеро)

       2) «Когда даешь левонтьевскому Саньке или Таньке откусывать, надо держать пальцами то место, по которое откусывать положено, и держать крепко, иначе Танька или Санька так цапнут, что останется от коня хвост да грива».       («Конь с розовой гривой», герой обманул бабушку – вместо ягод   набил травы, но бабушка его простила и купила ему пряник конем)

-  Что объединяет эти рассказы Астафьева с рассказом «Фотография, на которой меня нет», над которым мы сегодня будем работать?   (Действие происходит  в деревне, главный герой – мальчик, который проходит нравственное испытание, это испытание делает его взрослее, серьезнее, помогает усвоить  урок жизни).

Именно воспоминаниям  детства посвящена повесть «Последний поклон». Одной из глав “Последнего поклона” является рассказ “Фотография, на которой меня нет”.

Прочитайте, пожалуйста, слова самого Астафьева о памяти: «Память моя, память, что ты делаешь со мной?! Память моя, сотвори ещё раз чудо, сними с души тревогу, тупой гнёт усталости... И воскреси – слышишь? – воскреси во мне мальчика, дай успокоиться и очиститься возле него...» 

    Цель нашего урока: выяснить, как тема памяти раскрывается в рассказе «Фотография, на которой меня нет», что и почему сохранила память героя рассказа Виктора Потылицына, что должен делать человек, чтобы сохраниться в памяти. - Какие слова у вас ассоциируются со словом «память»?

- У вас на столах лежат схемы-кластеры. Запишите это ключевое слово в верхний прямоугольник. А в овалах запишите те понятия, ассоциации, которые у вас вызывает слово «память». (Работа в группах).

- Вернуть время мы с вами не в состоянии, ни один миг нашей жизни не повторяется. Но память позволяет хотя бы в мыслях возвратиться назад.  А фотография – это память, личная память.

КК-2

ПК-8.1.1.2

3

Стадия осмысления

Работа в группах, выполнение групповых заданий

Задание 1 группе.

Составьте связный рассказ о бабушке героя, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы.

      1. Как бабушка относится к внуку и как это ее характеризует?

      2. Обратите внимание на речь бабушки, богатую народными выражениями, разговорными, просторечными словами. Приведите примеры. С какой целью автор в точности воспроизводит речь бабушки, не заменяя ее правильной литературной речью?

      3. Как любовь бабушки к цветам и украшению зимних окон характеризует ее?

      4. Чем бабушка главного героя напоминает бабушку Алеши Пешкова из повести М. Горького “Детство”?

Начните свой рассказ со слов: “Главное, что рисует писатель крупным планом, – это человеческие характеры...”.

В конце сделайте вывод: “Повесть, в которую включен рассказ, называется “Последний поклон”. Много лет спустя автор низко кланяется своей бабушке, потому что...”

Задание 2 группе.

Составьте связный рассказ об учителе Овсянской начальной школы, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы.

      1. Обратите внимание на внешность учителя. Что можно сказать о человеке по выражению глаз, деталям внешности?

      2. Как характеризуют учителя его поступки, отношение к людям:

а) забота о школе;

б) отношение к детям и деревенским жителям;

в) случай со змеей.

      3. Какое отношение к учителю в деревне, приведите примеры. Почему?

Начните свой рассказ со слов: “В воспоминаниях о далеком детстве одно из главных мест занимает учитель...”

В конце сделайте вывод: “Благодарная память героя сохранила образ учителя, потому что...”.

Задание 3 группе.

Составьте связный рассказ о школе 30-х годов и учениках, включив в него цитаты, свои наблюдения, выводы.

      1. Опишите школу, в которой учился герой. На какие детали вы обратили внимание? Какие чувства испытали?

      2. Перечитайте описание школьной фотографии. Какими вы представляете учеников “Овсянской начальной школы”? Над чем заставляет задуматься эта фотография?

      3. Обратите внимание на одного из учеников школы, на Саньку. Охарактеризуйте его.

Начните свой рассказ со слов: “Писатель штрихами, деталями восстанавливает прошедшие годы...”.

В конце сделайте вывод: “Пожелтевшая школьная фотография дорога автору, потому что...”

Задание 4 группе.

Составьте связный рассказ о главном герое, включив в него цитаты, свои наблюдения и выводы.

      1. Каким вы представляете главного героя? Охарактеризуйте его, проанализировав следующие эпизоды рассказа:

а) приезд фотографа;

б) болезнь;

в) наблюдение за цветком;

г) отношение к школьной фотографии.

      2. Подберите определения. Какой он, герой рассказа?

Начните свой рассказ со слов: “Вспоминая свое далекое детство, автор рассказывает о человеческих характерах, человеческих взаимоотношениях, и по этим воспоминаниям мы можем судить и о самом рассказчике...”.

В конце рассказа сделайте вывод: “Рассказ о далеком детстве нашел отклик в сердцах читателей, потому что...”

2. Выступление групп.

КК-2

ПК-8.2.2.7

4

Анализ последней части рассказа.

Какие высокие нравственные ценности, которые определили жизнь не одного поколения, находит рассказчик, заглядывая в далекие годы своего детства? (Любовь, взаимное уважение, забота друг о друге, ответственность за свои поступки)

Чтение заключительной части рассказа “Школьная фотография жива до сих пор...”

- В чем особенность построения этой части рассказа?

Она построен на антитезе: война – мирная жизнь, фотография – летопись жизни. Автор вспоминает сначала фотографии военного периода – Первой мировой войны. Затем говорит и о смешных фотографиях, где тётка снята в шляпе, дядя – в кожаном шлеме, сдвинутом на глаза. Они смешные, но писатель не хочет смеяться. Ему не смешно.

- Вся жизнь деревни в этих фотографиях, здесь и погибшие на войне. Смешные фотографии,  связаны с трагедией жизни.

— Какой нравственный урок несет история, рассказанная писателем? Что должен делать человек, чтобы сохраниться в памяти? Чем интересен и полезен этот рассказ нашим современникам?

-Вывод: автор утверждает, что история — это не только войны, перевороты, эпохальные события. История страны, ее судьба складывается из историй и судеб отдельных людей.  Фотография – это память человека и память народа, портрет эпохи.  

- Заканчивая разговор о рассказе Астафьева, хочется зачитать цитату из рецензии Т. Шатской на книгу “Последний поклон”: “Если вам легко и беззаботно в какое-то время, не беритесь за книги Виктора Астафьева, если вам трудно, найдите его: он умеет помогать умно, ненавязчиво, сердечно”.

КК-2

ПК-8.1.1.2

IV. Стадия рефлексии.

1.Синквейн

- А теперь давайте обобщим все сказанное на уроке и напишем синквейны. На столах лежат листочки.

 Синквейн (от англ. «путь мысли»)

Правила написания синквейна:

1. Одно слово. Существительное, обозначающее предмет, о котором идет речь.

2. Два слова.  Прилагательные, описывающие признаки  выбранного предмета.

3. Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или  действия.

4. Фраза из трех-четырех слов. Выражает личное отношение  к предмету.

5. Одно слово-синоним первого. Характеризует суть предмета или объекта.

                  (учащиеся пишут синквейны и зачитывают их)

2.  Закончите предложение:

Сегодня на уроке я открыл..., почувствовал..., узнал..., понял..., задумался..., испытал..., приобщился.... и т. д.

КК-3

ПК-8.3.2.11

5

Домашнее задание

Просмотрите фотоальбомы своей семьи.

- Какие события изображены на ваших семейных фотографиях? Какую историю может поведать старая фотография? Если вам неизвестна история ваших семейных фотографий, обратитесь к своим близким, чтобы они рассказали вам, потому что фотография – это наша память.

Составить презентацию «Фотографии рассказывают о семье»

КК-3

Проверила Зам.УВР ДжураеваК.К._________

Название рассказа

Предмет изображения

Цитата из текста

Черта характера

«Фотография, на которой меня нет».

Интерьер крестьянской избы:

Окна

Цветы

Фотографии

«Деревенское окно, заделанное на зиму, — своего рода произведение искусства. По окну, еще не заходя в дом, можно определить, какая здесь живет хозяйка, что у нее за характер и каков обиход в избе.

«Фикусы бабушка стережет пуще глаза, но все равно прошлой зимой ударили такие морозы, что потемнели листья у фикусов, склизкие, как обмылки, сделались и опали. Однако вовсе не погибли — корень у фикуса живучий»

«Деревенская фотография — своеобычная летопись нашего народа, настенная его история.

Смотрю, иногда улыбнусь, вспоминая, а смеяться и тем паче насмехаться над деревенскими фотографиями не могу, как бы они порой нелепы ни были».

Хозяйственность, смекалка, аккуратность, любовь к порядку и чистоте.

Любовь к уюту.

Связь поколений, уважение к прошлому своего рода.

«Ода русскому огороду»

Огород

Баня

«Поставив в церкви свечку, помолившись святым отцам, охранителям коней, в первый день мая по старому стилю выводил лошадей дед в огород, к плугу, а бабка тем временем поясно кланялась с крыльца ему - пахарю, молилась земле, огороду, лесу».

«Лемех легко, забористо входил в огородную пуховую прель, играючи шли с плугом кони».

«Везде и во всем любовь нужна, раденье, в огородном же деле особенно. Красота, удобство, разумность в огороде полезностью и во всем хозяйстве оборачиваются».

«Так в жизни заведено — от труженика не праздничного наряда и увеселений требуют, а дел и добра».

«Есть хлеб, есть овощи, сыты работники и дети, обихожена скотина, значит, и в семье порядок, ни ругани, ни раздоров, все довольны собой и жизнью, уважительны к соседям, независтливы, гостя посадят не за полый стол, и самим не стыдно на люди показаться».

«Что перенес мальчик в бане?!
Из ноздрей, из горла выдыхивалась угарная ядовитость, звон в ушах утихал, не резал их пронзительной пилой, просветляясь, отчетливей видели глаза, и весь мир являлся ему новосотворенным».

Придавали огромную значимость молитве. К земле относились как к чему – то святому.

Работали на земле с удовольствием, с любовью.

Удовлетворение результатами своего труда.

Уверенность, солидность в жизни дает человеку земельный упорядоченный труд.

Выносливость, закаливание организма.

«Осенние грусти и радости»

Заготовка капусты на зиму

Зимние посиделки

«На исходе осени, в нашем селе наступает короткая, но бурная пора, пора рубки капусты».
    

«Еще с улицы услышал я стук сечек, звон пестика о чугунную ступу и песню собравшихся на помочь женщин».
    

«И в каждой избе в центре стола, как главный фрукт, красовалась в тарелке, квашеная капуста.

И какая уж такая сила была в той капусте - знать мне не дано, однако смолачивали ее за зиму с картошкой, во щах, пареную, жареную и просто так целые бочонки».

«Запаслись овощью, ягодами, капустой - одолевали зиму без нужды и горя, пощелкивая кедровые орехи, говорили вечерами сказки, с крещенских трескучих морозов принимались гулять, справлять свадьбы, именины и все праздники подряд».

В работу включались все: женщины, мужчины, дети.

Дружелюбие, гостеприимство, веселье, взаимовыручка

Были здоровы, зубов и бодрости не теряли до старости, работали до самой могилы за двоих, пили под капусту за троих.

Сибиряки умели не только хорошо трудиться, но и весело отдыхать.

«Конь с розовой гривой»

Пряник как мечта каждого деревенского ребёнка

Песня как выражение семейных ценностей.

«Пряник конем! Это ж мечта всех деревенских малышей. Он белый-белый, этот конь. А грива у него розовая, хвост розовый, глаза розовые, копыта тоже розовые».

«Я зажмурился и снова открыл глаза. Еще раз зажмурился, еще  раз открыл. По скобленому кухонному столу, будто по огромной
земле, с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах, скакал белый конь с розовой гривой.

    

«Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло. Нет в
живых дедушки, нет и бабушки, да и моя жизнь клонится к закату, а
я все не могу забыть бабушкиного пряника - того дивного коня с розовой гривой».

«Село наше, кроме улиц, посадов и
переулков, скроено и сложено еще и попесенно - у всякой семьи, у фамилии была «своя», коронная песня, которая глубже и полнее выражала чувства именно этой и никакой другой родни.

Деревня большая была, народ голосистый, удалой, и родня в коленах глубокая и широкая».

Скромность, неприхотливость

простых людей к своим желаниям.

Благодарность, извлечение нравственных уроков за свои поступки. Доброта и заботливость бабушки, сумевшей простить внука.

«Ангел-хранитель»

Эти не простые тридцатые

«В тридцать третьем году наше село придавило голодом. Замолкли песни, заглохли свадьбы и гулянки, притихли собаки, не стало голубей.

Начали и мы есть картофельные очистки, неободранное просо пополам с мякиной, всякую дрянь стали есть».
«А гляди-ко чего я принесла-а-а! -- пропела бабушка, полезла за пазуху, и вынула черненький, мохнатый

-- Каждой Божьей твари жить надобно. Ничего, мужики, ничего, крута гора, да забывчива, лиха беда, но избывчива».

«Хотя беда приходит пудами, но уходит золотниками, до весны, до травки мы все-таки дотянули».

«Шарик, которого бабушка звала насмешливо ангелом- хранителем, внимательно ее слушал и со всем, как есть со всем, что она говорила, соглашался и, как бы подводя итог, стучал хвостиком: "Совершенная истина! Ну, из совершенных совершенная»!.

Несмотря на голод, не потеряли чувства сострадания к родным, близким и животным.

Стойкость в перенесении жизненных испытаний.

«Легенда о стеклянной кринке»

Тайга как символ Сибири

Черничник на Черной горе был высокий, с раскидистой шапкой. Ягода в нем редкая, но крупно налитая. «Нет, совсем это не жадность, совсем не азарт, Лесная находка как особое к тебе доверие этой Черной горы, этой тайги, в которой, конечно же, есть душа и еще что-то, что слышит, зрит и понимает тебя.

Любовь к природе Сибири и всему, что её окружает.

«Бабушкин праздник»

День рождения бабушки

«Красна изба углами, сибирский праздник – рыбными пирогами.

Столы накрыты по сибирскому закону: всё, что есть в печи, в погребе, в кладовке, всё, что скоплено за долгий срок, теперь должно оказаться на столе И чем больше , тем лучше. Поэтому всё на столах крупно, нарядно, всё ядрёно, всё зажарено и запечёно с красотою, большим старанием и умением».  

Признательность и уважение детей и внуков к Екатерине Петровне

основательницы рода Потылициных, которая, как всякая коренная сибирячка, была отличной

хозяйкой.

Проверила Зам.уВР Джураева К.К,

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная -(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная-(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение -(КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетентности

ВВОДНАЯ БЕСЕДА

1. Сообщает тему урока

Слайд № 1

Принимают участие в беседе

Записывают в тетрадь.

КК-1

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Деятельность учителя

Деятельность ученика

компетентности

1. Изучение нового мат-ла

Координирует деятельность ученика

Слайд № 2

2. Беседа по стихотворению И.Анненского «Снег»

_ В какое время поэт видит снег?

- По каким приметам вы догадались об этом?

- Найдите эпитеты в стихотворении. Какова их роль?

3. Беседа по стихотворению Мережковского «Не надо звуков»

Слайд № 3

- Какое настроение передает нам поэт в стихотворении?

- О каком состоянии собственной души рассказывает?

4. Беседа по стихотворению Н.Заболоцкого «Вечер на Оке»

Слайд № 4

- Почему радость очарования русского пейзажа открыта не всем и даже не каждому художнику?

- Что происходит с природой, когда «вечерний луч таинственно блеснет»?

- Какие тропы использует поэт?

5. Беседа по стихотворению Н.Рубцова «По вечерам»

Слайд № 5

- Что говорит поэт о прошлом России?

- Чем выражается его любовь к родине?

6. Чтение фрагмента статьи В.Коровина «Поэты русского зарубежья о Родине» с. 264

7. Беседа по стихотворению З.Гиппиус «Знайте!»

Слайд № 6

- Анафора?

- Эпифора?

Пафос стихотворения – в вере в будущее России, в утверждении невозможности жизни без Родины.

Слово ученика о И.Анненском

Отвечают на вопросы

Слово ученика о Д.Мережковском

Отвечают на вопросы

Слово ученика о Н.Заболоцком

Отвечают на вопросы

Олицетворение

Слово ученика Н.Рубцове

Отвечают на вопросы

Читают выразительно статью

Слово ученика о З.Гиппиус

Единоначалие

Одинак. концовка

КК-2

КП-8.2.2.7

Деятельность учителя

Деятельность ученика

компетентности

1. Итог урока

– Каким настроением проникнуты стихотворения поэтов-эмигрантов о родной стране?

- Почему им трудно без России? Что вспоминают они на чужбине?

2. Д/з:

Слайд № 7

3. Оценивает работу каждого учащегося

- Ребята, мы сегодня на уроке достигли своей цели?

- Что нам удалось? Что еще не удалось? Почему?

- Кто доволен своей работой? В чем именно достигли успеха?

- В чем испытывали трудности? Почему это произошло?

- Как справиться с этими трудностями?

Слайд № 8

Участвует в обсуждении

Записывает домашнее задание.

Планирует дальнейшие действия по ликвидации пробелов в знаниях.

КК-3

ПК-8.1.1.3

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Информационная -(КК-1)

Читательская (ПК-1)

Социально-коммуникативная-(КК-2)

Эмоционально-ценностная (ПК-2)

Самоорганизация и разрешение -(КК-3)

Литературно-творческая (ПК-3)

1

Этапы урока

Деятельность учащихся и учителя

Компетентности

Оценивание

1

Организационный момент

Изучение нового материала

Вступительное слово учителя

 Впервые в этом учебном году мы покинем мир русской литературы и перенесемся в другую страну – в Англию, где жил талантливый и загадочный Шекспир.

        Перенесемся в эпоху Возрождения. Блаженны времена, и блажен тот век, когда видели в свете славные подвиги, достойные быть высеченными на мраморе и изображенными на полотне в назида-ние потомкам. Это были времена странствующих рыцарей, ищущих приключений, очаровательных женщин, новых способов похищений очарованных. Отправимся же и мы в путь.

1. Рассказ подготовленного ученика об эпохе Возрождения и просмотр слайдов.

         Возрождение (Ренессанс) – период в культурном развитии стран Западной и Центральной Ев-ропы (в Италии ΧIV-ΧVI века, в других странах конец ΧV-начало ΧVII века), переходный от Сред-невековья к культуре Нового времени.

         К концу ΧV- началу ΧVI века большинство стран Западной Европы вступают на путь капитали-стического развития. Начальный период этого процесса характеризуется ярким расцветом новой ку-льтуры. Этот период называют эпохой Возрождения. В ΧV- ΧVI веках интерес к жизни античного наследия бурно возрастает, оно усиленно изучается, на произведения античного искусства и науки смотрят, как на образцы. Крепнет новое направление в идейной жизни – гуманизм (от латинского слова humanus – человеческий). Главным содержанием искусства становится человек, его земная жизнь, его борьба за счастье. Гуманистическая литература эпохи Возрождения целиком посвящена теме человека и борьбе против всего, что мешает его свободному развитию и счастью. Любовь, как прекрасное человеческое чувство, становится одной из больших тем литературы. Искусство Возрож-дения поражает масштабностью образов. Проявляется радость открытия: мир широк и удивителен, как и сам человек. «Какое чудо природы человек!» - воскликнул шекспировский Гамлет. «Гордый об-раз» человека – одно из величайших завоеваний реализма Возрождения. Этот реализм называют иде-ализирующим и прекрасным. Стремление к идеализации образа заметно и в мадоннах Рафаэля, и в комедиях Шекспира, и в поэзии Петрарки. Культура Возрождения зародилась в Италии. В Англии это время было трудным и кровавым. Внутри страны шла тяжелая борьба с теми, кто не хотел, чтобы она освободилась от влияния Ватикана. Идеи Возрождения утверждались в борьбе. Англия воевала с Испанией, оберегавшей во всей Европе власть католицизма. Сильнее всего идеи Возрождения в Ан-глии воплотились на сценах театров. Такой силы и власти над всем существующим человек не чувствовал ни в античности, ни в Средние века.

Учитель: Мы говорим сегодня о пьесе, и я надеюсь, вам удалось отыскать материал о развитии театра в эпоху Возрождения?

КК-1

ПК_8.1.3.3

2

Сообщение о театре эпохи Возрождения

Одним из излюбленных развлечений того времени был театр, являвшийся подлинно народным искусством. В самом Лондоне, то есть в черте Сити, театров не было. Все местные дела решались му-ниципалитетом, а в нем преобладали буржуа, придерживавшиеся строгой пуританской морали, за-прещавшей всякого рода развлечения. Музыку и театр пуритане презирали, считая их греховным де-лом, отвлекающим от «святой» задачи накопления богатств.

         Гуманисты защищали театр от пуритан как полезное развлечение.

         Так как пуритане запрещали спектакли в пределах Сити, то первые лондонские театры возникли за чертой города. Они строились в пригородах, подчас рядом с загонами для травли медведей или аренами петушиных боев, неподалеку от таверн и публичных домов.

          Впрочем, играли не только там. Комедиантов часто приглашали выступать в домах вельмож и даже во дворец королевы. К началу деятельности Шекспира в Лондоне насчитывалось четыре зда-ния, специально предназначенные для представлений.

          Труппы были невелики, обычно ядро составляли шесть-восемь актеров. Актрис во времена Ше-кспира еще не было, но мальчики-актеры проходили такую тренировку, которая превращала их в об-разцовых исполнителей женских ролей.

          Профессия актера была сравнительно новой. Как самостоятельная профессия актерство возни-кает в ΧVI веке. Городские корпорации не хотели принимать актеров в свою среду, считая их занятие греховным и, во всяком случае, несерьезным.

1. Знакомство с личностью У. Шекспира

Учитель: Пришло время узнать и о самом Шекспире.

БИОГРАФИЯ В. ШЕКСПИРА (1564-1616)

23 апреля 1564 года – родился Уильям Шекспир в Англии в Стратфорд-он-Эйвон в семье торговца

                                    и почтенного горожанина

Около 1580 года – бросает школу, чтобы помогать отцу.

Ноябрь 1582 года – вынужденно женится на Энн Хэтэуэй.

Май 1583 года – рождение дочери Сьюзен.

Февраль 1585 года – рождение двойни: сына Гамлета и дочери Джудит.

Вторая половина 1580-х годов – отъезд Шекспира из Стратфорда.

Рубеж 1590-х годов – приезд в Лондон; создание первой пьесы – хроники «Генрих VI»

1592-1594 года – эпидемия чумы в Лондоне; театры закрыты; создание пьес: хроника «Ричард III»,

«Комедия ошибок», «Укрощение строптивой, первая трагедия «Тит Андроник»; выпуск в свет впервые под своим именем поэм «Венера и Адонис» и «Лукреция».

1595-1596 года – трагедия «Ромео и Джульетта»; затем комедия «Венецианский купец».

Осень 1599 года – становится совладельцем, актером труппы и основным драматургом театра «Гло-

бус»; создание трагедии «Юлий Цезарь» и комедии «Как вам это понравится»

1600 год – трагедия «Гамлет».

1601-1606 года – период «великих трагедий»: «Троил и Крессида» - 1601-1602, «Все хорошо, что хорошо кончается» - 1603, «Отелло» - 1604, «Король Лир» - 1605,  «Макбет» - 1606

               1606 год – начало последнего периода шекспировского творчества.

            1613 год – отъезд Шекспира на родину; создание трагедий на античные сюжеты («Антоний и Клео-

патра», «Кориолан», «Тимон Афинский» - 1607-1608 года)

              1610-1612 года -  поздние «романтические пьесы», например, «Зимняя сказка» и «Буря».

             Март 1616 года – составление и подписание завещания из-за болезни.

           23 апреля 1616 года – смерть Шекспира.

           25 апреля 1616 года – погребение Шекспира в алтаре церкви Святой Троицы на окраине Стратфорда.

КК-1

ПК-8.1.1.3

ПК_8.1.4

4

Слово учителя: сюжет трагедии в искусстве.

Тема нашего урока  — “Нет повести прекраснее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте”. Я предлагаю вам два эпиграфа, прочтите их, пожалуйста. Они помогут нам понять замысел драматурга и идею произведения.
Есть в мире литературы имена героев, которые знакомы всем, даже если человек не читал самого произведения. Эти имена стали символами каких-то вечных ценностей: чести, благородства, предан-ности, любви. Над ними не властно время.
В конце XVI века, точнее — в 1596 году, английский драматург Вильям Шекспир создал пьесу, которая стала бессмертной, дала жизнь балету Сергея Прокофьева, опере Шарля Гуно, множеству картин и иллюстраций. Сюжет ее был переосмыслен чешским писателем Карелом Чапеком, стихо-творение о героях трагедии создала русская поэтесса XX века Маргарита Алигер, существует ряд экранизаций трагедии, одна из самых красочных принадлежит итальянскому режиссеру Франко Дзеффирелли…
Героев Шекспира знают все. Имена Ромео и Джульетты мы употребляем как символы преданно-сти и беззаветной любви. Это “вечные образы” — те, которые стали символами общечеловеческих ценностей.
В чем же секрет шекспировского таланта? Я прошу вас подумать над вопросом, ответ на который вы дадите в конце нашего разговора: “Почему трагедия В.Шекспира  “Ромео и Джульетта” поль-зуется такой известностью на протяжении веков, почему она признана великой?”  

КК-1

3

Беседа с классом

 К какому жанру относится пьеса Шекспира? Что характерно для данного жанра?

“Ромео и Джульетта” — это трагедия. (Слайд № 7)

Трагедия — это драматическое произведение, в котором изображается столкновение героя с миром, его гибель и крушение идеала.

Учитель: обратите внимание на определение трагического. Трагическое  —  все то, что отмечено крайне острыми столкновениями человека с миром, которые сопровождаются острейшими пережива-ниями, величайшими страданиями и кончаются гибелью личности и крушением отстаиваемых ею идеалов, содержащих важные для человечества духовные ценности.

2. С чего начинается пьеса? Какой персонаж появляется на сцене? Не показалось ли вам это удивительным? (В прологе на сцену выходит хор и в своей речи кратко сообщает сюжет всей пьесы).

Учитель: В древности, в античных трагедиях был такой персонаж — хор, состоявший из группы ак-теров. Он выражал мнение автора, высказывал отношение к происходящему, комментировал собы-тия. Шекспир использовал этот прием древних авторов, чтобы сразу настроить зрителей на трагедию, только в его пьесе роль хора выполнял один актер.

Учитель читает пролог, звучит музыка (Слайд № 8, 9).

Сейчас прозвучал фрагмент из балета Сергея Прокофьева “Ромео и Джульетта”, который называется “Монтекки и Капулетти”.

— Какое настроение создает эта музыка?

3. Определите тему трагедии “Ромео и Джульетта”. (Это произведение о жестокости мира, о силе любви, о взрослении юных героев).

4. Где происходит действие? (События разворачиваются в Италии, в Вероне и Мантуе).

5. С какой сцены начинается действие? Что мы узнаем о жизни Вероны в самом начале произведения?  Слайд № 10 (Первая сцена — столкновение слуг, в которое вмешивается Тибальт, а потом Бенволио пытается предотвратить сражение. В этом городе многие годы длится вражда двух семейств, причина ее давно забыта, правителю Вероны и жителям это противостояние уже давно надоело, так как оно приносит много бед, но по-прежнему льется кровь).

6.  Как реагируют на это герцог и жители Вероны? Давайте прочитаем монолог герцога.

Слайд № 11.

— Предлагаю вам посмотреть небольшой фрагмент из мюзикла современного композитора Жерара Пресгурвик «Ромео и Джульетта» (начало — первая ария, драка  и речь герцога).

7. В чем необычность ситуации, которая предстает перед нами в пьесе? (В произведении изоб-ражается, как влюбляются друг в друга члены враждующих семейств, самые юные представителя фамилий Монтекки и Капулетти. Их чувство преодолело вражду и способствовало примирению семей после трагической смерти героев).

8. Определите конфликт трагедии. Слайд № 12. (столкновение любви юных героев и обстоятельств (судьбы)).

9. Вспомните, что такое сюжет, и выделите его элементы в трагедии В. Шекспира.

(Слайд № 13)

Сюжет — система событий в произведении. 
Экспозиция — изображение столкновения Монтекки и Капулетти, беседа Бенволио и Ромео, подготовка к балу в доме Капулетти. 
Завязка — встреча Ромео и Джульетты на балу у Капулетти и рождение любви. 
Кульминация — сцена в склепе, когда каждый герой, считая своего возлюбленного умершим, принимает решение уйти из жизни.
Развязка — рассказ брата Лоренцо и примирение семей. 

10. Что является способом характеристики героев в драматическом произведении? (Способом характеристики персонажей драматического произведения являются их монологи и диалоги, по-ступки, отзывы о них других героев и авторские ремарки — пояснения автора к тексту, касающи-еся обстановки, поведения действующих лиц, их внешнего вида).

11. Давайте проследим, как создаются образы главных героев, которые изменяются под вли-янием своей любви. Что говорит Ромео о любви в начале трагедии, до знакомства с Джульеттой?

Пустая тягость, тяжкая забава,
Нестройное собранье стройных форм,
Холодный жар, смертельное здоровье,
Бессонный сон, который глубже сна.
Вот какова, и хуже льда и камня,
Моя любовь, которая тяжка мне.

О чем свидетельствуют сравнения в этом монологе Ромео? (Герой подчеркивает отличие Джульетты от окружающего мира, ее чистоту и хрупкость).

Джульетта:

Я воплощенье ненавистной силы
Некстати по незнанью полюбила.
Что могут обещать мне времена,
Когда врагом я так увлечена?

(Акт II Сцена 5)

19. Какая тема звучит в высказывании героини? (Джульетта понимает, что любовь к врагу семьи связана со сложностями, в ее словах звучит тревога).

20. Что мешает их любви? (Любви героев мешает вражда их семейств).

21. Как любовь воздействует на героев: как ведут себя Ромео и Джульетта до и после знакомства? (Ромео до встречи с Джульеттой говорит очень много и красиво о своей любви к Ро-залине. Когда он встречает дочь Капулеттти, то начинает действовать, так как настоящее чув-ство требует решительности. Из мечтательного юноши он превращается в смелого, мужествен-ного человека, способного принимать решения и отвечать за свои поступки. Он сразу же договари-вается с отцом Лоренцо о венчании, не желает сражаться с Тибальтом, провоцирующим столкно-вение.
Такой же путь проходит и Джульетта, она меняется еще сильнее: сначала она была покорной до-черью, но, полюбив, обретает решимость и борется за своё чувство.
Любовь в трагедии предстает как великий воспитатель, она меняет Ромео и Джульетту: герои взрослеют, принимают важные решения, берут на себя ответственность).

22. Как юные герои относятся к вражде своих семейств? Какое событие сыграло роковую роль в их судьбе? (Влюбленные оценивают друг друга не по имени, а по качествам. “Когда Ромео не звал-ся бы Ромео, он хранил бы все милые достоинства свои…” — говорит Джульетта. Им чужда вра-жда, которая мешает соединению. Из-за грубости и кровожадности кузена героини Тибальта, убившего друга Ромео — Меркуцио, герой оказывается изгнанным из Вероны).

23. Хотел ли Ромео гибели Тибальта? Почему? (Ромео не желал драться с родственником Капу-летти: влюбившись, он по-другому смотрит на мир, в Тибальте он видит родственника своей юной супруги и не желает ему зла. Их сражение было спровоцировано убийством Меркуцио, за смерть ко-торого Ромео не мог не отомстить).

24. Прочтите, на что готова Джульетта, чтобы сохранить верность Ромео? (Слайд № 30)

Чтоб замуж за Париса не идти,
Я лучше брошусь с башни, присосежусь
К разбойникам, я к змеям заберусь
И дам себя сковать вдвоем с медведем.
Я вместо свадьбы лучше соглашусь
Заночевать в мертвецкой или лягу
В разрытую могилу. Все, о чем
Я прежде слышать не могла без дрожи,
Теперь я, не колеблясь, совершу,
Чтоб не нарушить верности Ромео.

25. Как ее характеризуют это слова? (Признание героини свидетельствует о том, что она повзро-слела, у нее есть мужество и готовность к серьезным поступкам, она готова бороться за свою любовь).

26. Какой способ спасения предлагает ей монах? Чем опасно это средство? (Лоренцо дает деву-шке снотворное снадобье, которое погружает человека в сон, подобный смерти, чтобы спасти ее от брака с Парисом. Джульетта понимает, что их тайный брак с Ромео может послужить пово-дом для обвинения монаха, поэтому Лоренцо мог ее отравить, но она все равно пьет из его склянки).

27. В чем видят герои смысл жизни? (Для них высшей ценностью является любовь, поэтому они не могут остаться в мире друг без друга и выбирают смерть. Даже их слова похожи.
Джульетта, принимая снадобье, данное ей монахом Лоренцо, восклицает: “И за твое здоровье пью, Ромео!” Ромео перед смертью, выпивая яд, восклицает: “Пью за тебя, любовь!”)

28. Почему погибают герои? (Мир, в котором они живут, еще не готов к гармонии, примирению, доброте и любви).

Учитель: Давайте обратимся к тексту: прочитайте развязку (с рассказа монаха Лоренцо).

29. Есть ли смысл в гибели героев? (После смерти юных супругов враждующие семьи примиряют-ся. Гибель детей убеждает родителей в том, что их вражда — страшный пережиток времени и они наказаны за зло).

30. Давайте обратимся к нашим эпиграфам. Соответствуют ли они содержанию нашего урока?

(Юные герои У. Шекспира радостно встретили свою любовь, которая вошла в их жизнь неожидан-но. Они не смогли жить друг без друга, предпочтя смерть, но их гибель “открыла” глаза их родите-лям; Шекспир показал, что любовь, действительно, сильнее смерти).

31. В чем заключается идея произведения? (Автор показал нам истинную силу любви, способную многое изменить)

ПК_8.1.1.2

5

Подведение итогов

Учитель: Трагедия — это драматическое произведение, в котором изображается столкновение героя с миром, его гибель и крушение идеала. Но в пьесе Шекспира нет трагедии любви, чувство героев торжествует, хотя сами они погибают, отстаивая свой идеал. Именно поэтому исследователи часто называют эту пьесу “неправильной трагедией”, так как главные герои погибают, но их идеал сохраняется.
Наверное, очень точно и о героях драматурга и о самом Шекспире сказала в своем стихотворении “Ромео и Джульетта” русская поэтесса XX века Маргарита Алигер. По традиции переводчики Шекспира всегда последнюю фразу представляют так:

Нет повести печальнее на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте.

Но, я думаю, мы можем предложить свой вариант заключительной строки, ведь история юных героев живет в веках, не оставляя равнодушными никого, а имена Ромео и Джульетты вызывают у нас са-мые восторженные чувства, уважение к их стойкости и верности:

Нет повести прекраснее на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетте.

– Итак, почему трагедия У. Шекспира пользуется такой популярностью на протяжении многих столетий? (Ответы учеников).

Внимание — на слайд № 33: там лишь небольшой список произведений, созданных под впечатлением от трагедии Шекспира, я думаю, он будет продолжен.

КК-3

ПК_8.3.1.9

6

 Домашнее задание

 выучить один из монологов главных героев; подготовить инсценировку (акт 2, сцена 2)

КК-3