Тема: Обогащение содержания образования в работе с одаренными детьми. Качества мышления.

Министерство образования и науки Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Краснодарский педагогический колледж»

Методическая разработка интегрированного урока

дисциплины "Педагогика" и "Психология"

Тема: Обогащение содержания образования в работе с одаренными детьми.

Качества мышления.

Преподаватель: Бобылева Наталия Ивановна

Пояснительная записка

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его ме­сто занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от обще­ства создания таких условий, чтобы среди учителей и воспита­телей оказывались люди, которые наиболее подготовлены ин­теллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

Успехи в обучении и воспитании детей определяются мно­жеством факторов, каждый из которых является достаточно ве­сомым и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Одним из факторов детского разви­тия является сам педагог, который берет на себя роль и учителя и воспитателя, поэтому в процессе подготовки будущего специалиста важно уделять внимание не только формированию знаний, умений и навыков, но и профессионально­му самосовершенствованию, педагогическому мастерству.

Особые требования предъявляются к педагогу, осуществляющему психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка. Поведение учителя должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формирова­нию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует разви­тие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Таким образом, только будущий педагог, ориентированный на достижение акме в ходе профессионализации, способен создавать обогащенную образовательную среду для развития одаренного ребенка.

Технологическая карта урока.

Тема: Обогащение содержания образования в работе с одаренными детьми. Качества мышления.

Цель: расширение представлений о процессе обогащения содержания образования в работе с одаренными детьми, о качествах мышления.

Задачи:

-формирование теоретической и практической готовности будущего специалиста к работе с одаренными детьми;

-развитие способности вести информационный поиск, принимать конструктивные решения, быть творчески активной личностью;

-воспитывать терпимость, уважение к ближнему, культуру педагогического общения.

Формируемые компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ПК 1.2. Проводить уроки.

Оборудование: ММП, раздаточный материал для самостоятельной работы, таблицы для индивидуальной работы, свободный доступ к интернет ресурсам

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Упражнение "Вид одаренности"

Цель: по описанию определите вид одаренности младшего школьника.

1.Склонен к логическим рассуждениям; способен оперировать абстрактными понятиями; хорошо понимает связь между причиной и следствием; наблюдателен, любит анализировать события и явления.

2.Охотно рисует, лепит, создает композиции, передавая глубину чувств и настроения; оригинален в выборе сюжетов; уходит от однообразия.

3. Сочиняет собственные оригинальные мелодии; хорошо играет на каком-либо инструменте, при этом вкладывает в этот процесс всю палитру чувств; чутко реагирует на характер и настроение музыки.

4.Любит сочинять рассказы и стихи; рассказывая о чем-либо придерживается выбранного сюжета, не теряя основную мысль; умеет в художественном произведении выделить существенное при одновременном отвлечении от всего несущественного.

5.Интересуется механизмами, приборами, машинами; любит разбираться в причинах их неисправности; проводит много времени над конструированием моделей кораблей, летательных аппаратах и т.д.

6. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх; физически выносливее своих сверстников; движется легко, грациозно; имеет хорошую координацию движений.

(Интеллектуальная, художественная, музыкальная, литературная, техническая, спортивная).

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Презентация учебных проектов "Модель обогащения содержания образования в работе с одаренными детьми"

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Детальный анализ одного из элементов представленной модели "Обучение мышлению".

Цель: дать определение качествам мышления. Студентам предлагается заполнить таблицу.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Тест-опросник Ю.М.Орлова «Потребность в достижениях»

Прочитайте утверждения. Если согласны поставьте знак «+» и «-», если нет.

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любом деле важен сам процесс, а не конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живет далекими, а не близкими целями.

6. В жизни у меня больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями о будущем успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои родители считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я

12. Мои родители слишком строго контролировали меня в детстве.

13. Терпения во мне больше, чем способностей.

14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

17. Я не усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способно­стей.

Обработка результатов Подсчитайте количество совпадений ваших ответов с «ключами». За каждое совпадение дается 1 балл.

Ответы: «да»: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22; «нет»: 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Оценка результатов

Менее 9 баллов—у вас низкая потребность в достижениях.

10—13 баллов — у вас средний уровень потребности в достиже­ниях.

Более 14 баллов — у вас высокий уровень потребности в достижениях.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Тренинг эффективной обратной связи

Цель: отрабатывание навыка в установлении эффективной обратной связи.

ПРИЛОЖЕНИЕ З

Методика "Интеллектуальный портрет"

Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Прояв­ляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрос­лыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые страте­гии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержа­нию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как спо­собность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оце­ниваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и про­дуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единичную структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

Классификация и категоризация. Психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляет­ся кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываем материалов.

Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возмож­ность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие ин­формации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характе­ризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляе­мости, в неспособности долго заниматься одним делом).

Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстракт­ные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Од­нако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из па­мяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долго­временная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и сим­волическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся «методом полярных баллов». Каждую характе­ристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечет­ко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противо­положное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противопо­ложное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятель­ности.

О - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если вос­пользоваться «методом экспертных оценок», т. е. привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, так на­зываемый «интеллектуальный портрет», составленный по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. «Идеальный резуль­тат» - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объектив­ной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Личностно-ориентированный подход в работе с одаренными детьми.

Способы общения

понимание, приятие и призна­ние личности ребенка, основанные на способности взрослого к децентрации.

умение видеть ребенка «изнутри». Смотреть на мир одновременно с двух точек зрения — своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

Понимание

безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет, призна­ние его уникальности.

Приятие

Признание

право голоса ребен­ка в решении тех или иных проблем.

сотрудничество; создание и ис­пользование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; динами­ка стилей общения.

Тактика общения

Личностная позиция педагога

исходить из ин­тересов ребенка и перспектив его дальнейшего раз­вития