Технология case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Факультет естественных, математических и компьютерных наук

Кафедра физиологии и безопасности жизнедеятельности человека

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование

Профиль: Безопасность жизнедеятельности детей

Курсовая работа

на тему: Технология case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности

МАГИСТРАНТ(КА)_____________________ ______Смирнова Д.Н. _______

(личная подпись) (инициалы, фамилия)

РУКОВОДИТЕЛЬ __________ д.п.н., профессор, Г.С.Камерилова_______

(личная подпись)(ученая степень, звание, инициалы, фамилия)

Допустить к защите

ЗАВ. КАФЕДРОЙ ________

(личная подпись) (ученая степень, звание, инициалы, фамилия)

“___” ____________________ 20___ г.

Нижний Новгород

2018 г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в российском образовании, направлены на формирование ключевых компетенций, которые помогут учащемуся достичь уровня образованности, достаточного для самостоятельного решения проблем теоретического или прикладного характера в области обеспечения безопасности жизнедеятельности ( А.Г.Асмолов, И.Я.Зимняя) . Педагоги понимают, что одних знаний, умений, навыков для этого недостаточно, нужно осваивать другие технологии, изменять содержание уроков, привлекать новые информационно-коммуникационные технологии. Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого обучащегося, его активности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Сериков, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский). Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности. Будущее наших ребят потребует от них огромного запаса знаний не только по выбранной специальности, но в области современных технологий. Сегодня большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому очень важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.

Среди современных технологий и методов в теории и практике обучения безопасности жизнедеятельности особое место отводится анализу конкретных ситуаций, которое составляет сущность технологии case study (Н.П.Абаскалова, С.В.Абрамова, Л.А.Михайлов, М.А.Картавых, П.В.Станкевич, И.К.Топоров). Кейс – метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы, как: метод проектов, ролевая игра, проблемное обучение. При решении общей проблемы безопасности на уроках ОБЖ полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем учащимся  полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно. Актуальность нашего исследования определяется противоречиями между пониманием необходимости использования кейс-обучения в условиях масштабной информатизации образования и недостаточной разработкой этой проблемы в методике обучения безопасности жизнедеятельности.

Цель настоящего исследования заключается в разработке методики использования технологии case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности

Объект исследования:  процесс обучения безопасности жизнедеятельности на основе информационного подхода

Предмет исследования: особенности применения технологии case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности

Гипотеза исследования: применение технологии case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности будет эффективен, если:

- определены теоретические основы технологии case study в цифровой образовательной среде школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- разработана методика использования технологии case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности

Задачи исследования:

1. Изучить научно-педагогическую литературу и установить теоретические основы технологии case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности;

2. Разработать и экспериментально проверить методику использования технологии case study в цифровой образовательной среде школьного курса ОБЖ.

Методы исследования: изучение опыта работы в области информатизации школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и применения кейс - обучения, анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный метод образовательных ситуаций, информационный поиск критериев оценки эффективности технологии case study в цифровой образовательной среде безопасности жизнедеятельности, педагогические наблюдения, беседы, контрольные срезы, эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в создании методики применения технологии case study в цифровой образовательной среде обучения безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в курсе ОБЖ технологии case study на основе использования идей информатизации. Предложенные методические рекомендации будут полезны педагогам и могут использоваться на уроках и во внеурочной работе с обучающимися.

Цель и задачи определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТEХНОЛОГИИ CASE STUDY И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. История и теория развития технологии case study

Исторический экскурс.Для России технологии case study или кейс методы обучения – сравнительно новое явление. Распространение они стали получать лишь в 90-ые годы XX-го века на базе нескольких московских вузов. В 2007-м был проведен первый чемпионат России по решению бизнес кейсов. В 2009-м году популярность чемпионата выросла настолько, что в нем приняли участие 3500 студентов из 15 городов России. Спонсорами турнира выступили сразу 30 международных компаний. В это же время некоторые зарубежные фирмы, имеющие филиалы и представительства в нашей стране, стали использовать кейс тестирование при приеме на работу.

В целях интеграции бизнес кейсов в российскую систему образования создана ассоциация бизнес-клубов РФ. Само происхождение термина одни исследователи связывают с английским словом case - портфель, небольшой чемодан [10,с.15], другие – с латинским casus - сложный, запутанный случай [10,с.15]. Думается, и те и другие в чем-то правы, поскольку суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от тестируемого требуется либо выявить проблему и пути ее решения, либо выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.

Тем не менее, развитие метода проходило весьма противоречиво. С одной стороны, использование метода анализа ситуаций привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но с другой стороны, давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий. В то время, как в США студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации, и обдумывали способы выхода из них (или же ситуация была смоделирована, как реальная). Практика показала, что в дальнейшем, оказавшись в аналогичной реальной ситуации, выпускники легко находили пути решения. В 1920-м был издан первый сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case study[5].

В России кейс технологии называют еще методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами [32, с. 67]. Они стали систематически использоваться в общеобразовательных школах, в частности, в форме проведения сетевых уроков. Но далеко не всегда кейс метод предполагает использование компьютерного обеспечения, так как в пакете заданий может содержаться вся необходимая для анализа информация (иногда даже информации дается больше, чем нужно, чтобы учащиеся умели отделять нужную от ненужной, главное от второстепенного).

Теория вопроса. Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся, индивидуализировать учебный процесс. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию [44, с. 172].

Технологии case study– один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников. Они могут быть успешно построены как на научном материале, так и средств массовой информации. Все это – сфера жизни человека, имеющая различную трактовку одного и того явления, поступка, где есть противоречия,то есть проблемность, что дает базу для создания кейса [44, С. 174-176].

Цели технологии case study:

• активизации познавательной деятельности обучающихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;

• повышении мотивации к учебному процессу;

• отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

• умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

• приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

• выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки [44, С. 176 - 178].

Сущность технологии case study заключается в следующем:

• Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.

• Блочно–модульное построение изучение нового материала.

• Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку, при работе с кейсом.

• Общение, обмен ответами между учащимися.

• Концентрация всех видов деятельности по этапам работы. [2,9,10,16,20,21,22].

Обобщая вышеизложенное мы пришли к выводу, что суть технологии case study состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс–метода в обучении той или иной дисциплине, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения обучающимися.

Кейс методы можно классифицировать в зависимости от того, какой именно творческой работы они требуют (Таблица 1). В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа [29, С. 74 - 82].

Таблица 1.Классификация кейс-методов по характеру творческой работы

При использовании каждого из перечисленных методов обучающиеся получают также пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Кроме того, технологии case study предполагают как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде.

Структура кейса:

1. Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни;

2. Контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

3. Комментарий ситуации, представленный автором;

4. Вопросы или задания для работы с кейсом;

5. Приложения [32,33,34,35].

 Рис. 1.Этапы разработки кейса

Организация работы с кейсом:

Обобщённая модель урока, включающего технологию case study , содержит следующие этапы (Таблица 2)

Таблица 2.Этапы реализации технологии case study

Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, кинофильмы, информация о готовящихся законопроектах; кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт учащихся и многое другое.Таким образом, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Учащиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, в которой будущим выпускникам школ пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.

По типу и направленности кейсы можно подразделить на тренировочные, обучающие, аналитические, исследовательские, систематизирующие и прогностические.

Они могут быть разными не только по содержанию, но и по структуре [41, С. 112 - 114] Структурированные кейсы включают в себя сжатое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Здесь существует определенное количество правильных ответов, к которым можно прийти, овладев одной формулой, навыком, методикой в некой области знаний.

Неструктурированные кейсы представляют собой материал с большим количеством данных. Они предназначены для оценки скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного. Для этого вида кейсов существуют несколько правильных вариантов ответов, и не исключается возможность нахождения нестандартного решения.

Первооткрывательские кейсы могут быть как очень короткими, так и длинными. Наблюдение за решением такого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за единицу времени. Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся подхватить чужую мысль и развить ее.

Различаются кейсы также и по объему [41, С. 115 - 116]. Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней.Сжатые кейсы (3-5 страниц) – для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так далее.

При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход обучающихся от внешней мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом, появляется возможность максимально индивидуализировать процесс обучения.

Задания не должны носить примитивный характер и причисляться к кейс методам по формальным признакам. Каждый кейс – это серьезная методическая разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.

Управляемость процесса обучения состоит в том, что право подбора информации (при допустимости участия обучающихся на стадии подготовки кейса) принадлежит учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а также варианты предлагаемых решений, оригинальные нестандартные решения.

1.2. Технология case study как метод обучения на уроках безопасности жизнедеятельности

Чтобы помочь ребёнку стать компетентным в сфере безопасности жизнедеятельности, надо использовать инновационные технологии обучения, включающие активные и интерактивные методы (Н.П.Абаскалова, С.В.Абрамова,Л.В.Байбородова, Л.А.Михайлов, М.А.Картавых, П.В.Станкевич, И.К.Топоров). Системно - деятельностный подход в обучении безопасности жизнедеятельности побуждает учителя к поиску путей формирования и развития универсальных учебных действий, помогающий ученику «объять необъятное», изучать проблемы, исходя из деятельности, то есть к знанию идти от действия[1,3, 5,12,17,23].

В процессе изучения предмета «Безопасность жизнедеятельности» формирование теоретических представлений также может идти по этому пути – от действия к мысли. Поэтому особую важность приобретает формирование практических умений, основанных на владении универсальными учебными действиями. Покажем отдельные элементы системы работы в данном направлении.

Мы выделили ряд умений, которыми обязательно должен владеть учащийся:

- умение работать с текстом: быстро находить нужную информацию в сотрудничестве с другими учащимися, анализировать содержание текста;

- презентационные умения: умение грамотно и доказательно представить свою точку зрения;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение применять логические универсальные учебные действия и др.

Для их формирования на уроках безопасности жизнедеятельности целесообразно применяем технологию case study.

Технология case study, с одной стороны, противопоставляется привычным видам работы на уроке (повторение за учителем изучаемого материала, ответы на репродуктивные вопросы, пересказ текста), а с другой – совмещают в себе творческие методы поиска информации, ее самостоятельный анализ, структурирование, обсуждение в группах. Кейс по безопасности жизнедеятельности, по мнению И.К.Топорова, включает анализ реальной ситуации (например, опасные или чрезвычайные ситуации природного, техногенного, социального плана)[39]. При этом о конкретной ситуации одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение этого метода помогает развить в детях такие важные для дальнейшей жизни качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека [18,19]. Кейс может быть представлен в виде всего лишь одного предложения – цитаты из текста.

Подготовленные в письменном виде, кейсы читаются, изучаются и обсуждаются учащимися и составляют основу беседы, дискуссии под руководством преподавателя. После прочтения и детального анализа всего произведения выясняется истинное значение данных строк, сверяется с предложенными толкованиями до знакомства с текстом.

Ситуативные кейсы на уроках обж могут быть связаны с проблемами и перспективами взаимоотношений между главными героями произведения; с составлением хронологических таблиц событий и даже с составлением карт маршрута передвижения героя.

Структура и содержание кейса:

- предъявление темы урока, проблемы, вопросов, задания;

- подробное описание спорных ситуаций;

- сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

- учебно – методическое обеспечение:

- наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

- литература основная и дополнительная;

- режим работы с кейсом;

- критерии оценки работы по этапам [3,с. 68].

Методика работы над ситуацией [3,с.69 – 71]

1. Подготовка учителя:

На этом этапе учитель проводит логический отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.

2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:

Учащиеся  на данном этапе работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том числе и традиционные.

3.Проверка усвоения изученного материала.

Так как учащиеся самостоятельно по кейсу изучают новый материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

4.Работа в микрогруппах:

Занимает центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.

Принципы организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах:

• Принцип сотрудничества: (совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии).

• Принцип коллективизма: (работа каждого адресована не учителю, а всем учащимся).

• Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в смене ролей).

• Принцип ответственности: (отвечает материал урока ученик не учителю, а одноклассникам; контроль гласный; обучаем учащихся методам самоконтроля и самооценки).

Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:

• общность проблемы для всех;

• общность требований (для этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);

• количество человек в группе – не более 5–ти (для эффективной работы каждого);

• выделение лидера (формального или неформального);

• создание контролирующей группы (например, экспертов);

• гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

• учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

  Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный процесс, так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструируют новый способ.

Особое внимание при работе в малых группах обращаем на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы, оппонирование.

Критерии оценок работы по этапам занятия:

• грамотное решение проблемы;   

• новизна и неординарность решения проблемы;

• краткость и четкость изложения теоретической части;

• качество оформления решения проблемы;    

• этика ведения дискуссии;   

• активность работы всех членов микрогруппы.     

Решений может быть множество, и почти все варианты имеют право на существование, аргументацию и обсуждение.

1.3.Подходы к использованию технологии case study в цифровой образовательной среде

В теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности отмечается, что современные идеалы образования должны развиваться в рамках информационного подхода, который связан с понятием информационно-образовательной среды –системно-организованной совокупности средств передачи данных,информационных ресурсов,протоколов взаимодействия,аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения,ориентированной на удовлетворение образовательных потребностей пользователей (Л.А.Михайлов,В.М.Губанов,В.П.Соломин) . С.В.Абрамова выделяет необходимость уяснения основ разработки цифровых образовательных ресурсов с использованием компьютерных технологий на основе текстовых редакторов Microsoft Word, Microsoft Excel; PowerPoint; графических редакторов Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Corel Draw; видеоредакто- ров Altarsoft Video Converter, Aurora Media Workshop, UVScreenCamera; тестовой оболочки TestOnBest; программ для создания электронных книг , мультимедиапрограмм Flash . Среди электронных образовательных ресурсов автор обращает внимание на электронные учебники и учебные пособия, электронные учебно-методические комплексы (УМК), мультимедиалекции,мультимедийные практические работы,ви- деопрактикумы . Специальное внимание обращается на поиск в Интернете с помощью поисковых машин по ключевому слову, каталоги и коллекции ссы- лок. Даются указания по разработке персонального сайта преподавателя. Характеризуются тематические базы данных по безопасности жизнедеятельности : http://window.edu.ru/ Единое окно образовательных ресурсов по безопасности жизнедеятельности: www.school-obz.org – ОБЖ журнал МЧС России[1].

Информатизация образования в области безопасности жизнедеятельности рассматривается в разных контекстах:

 как техническое оснащение образовательного учреждения и образовательной области безопасность жизнедеятельности;

 как внедрение новых ИКТ;

 как формирование информационной культуры субъектов образования;

 как создание информационной среды учебного заведения [2].

Особое внимание обращается на формирование информационной (цифровой) образовательной среды , способствующей формированию информационной культуры субъектов образования за счет внедрения новых ИКТ и технического оснащения образовательного процесса. В принятой Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды», подчеркивается, что основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда, которая позволяет коренным образом модернизировать технологический базис образования, осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям современного общества. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России определяет информационно-образовательную среду как системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера

В работах Е.О.Ивановой, И.М.Осмоловской, П.А.Рудник предлагается определять условия информационно-образовательной среды как системы средств общения со знанием, служащей для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания. Анализ подходов к сущности информационно-образовательной среды позволяет сделать вывод о том, что она объединяет ряд взаимосвязанных комплексов, рекомендуемых ФГОС общего образования:

• информационных образовательных ресурсов, в т.ч. цифровых;

• технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;

• современных обучающих технологий, соответствующих информационно-образовательной среде.

В теории и практике организации цифровой образовательной среды в школе отрабатывается ее типовая организационная структура. Она включает следующие виды:

• центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных образовательного учреждения и иных информационных ресурсов общего доступа;

• ·компьютерные классы для преподавания курса информатики, для компьютерной поддержки общеобразовательных предметов, для организации внеклассной работы;

• ·передвижные и/или статичные демонстрационные комплексы;

• ·автоматизированные рабочие места для административных работников, для сотрудников социально-психологической службы, для библиотеки, для методической работы, в учебных предметных кабинетах;

• медиатека, школьный Интернет-центр и информационно- аналитический центр.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:

• информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

• планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

• мониторинг здоровья обучающихся;

• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

• дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования;

• дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями (учреждениями дополнительного образования, культурно-досуговой занятости, здравоохранения и др.)

В педагогической литературе существует множество подходов к характеристикам и требованиям к информационно-образовательной среде школьного обучения. Так, Е.О.Иванова и И.М.Осмоловская выделяют следующие:

1)Открытость, которая позволяет осуществлять ее взаимосвязь с другими средами и пространствами;

2) Целостность, то есть внутреннее единство всех компонентов среды;

3) Полифункциональность, означающая использование среды и для поиска знаний,и для организации учебного процесса, и для развития самостоятельной работы, и для контроля усвоения содержания.

В цифровой образовательной среде вся деятельность обучающихся организуется вокруг работы с информацией, которая должна стать знанием, в нашем случае знанием в области безопасности жизнедеятельности. Информация в контексте нашей работы предъявляется в виде ситуаций (кейсов), в которых отражается основной понятийный ряд безопасности жизнедеятельности : опасность, безопасность, жизнедеятельность, опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного, социального характера, здоровье и здоровый образ жизни, культура безопасного поведения. Они отражают основные содержательные линии школьного курса «ОБЖ» (Л.М.Михайлов):

1. безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях;

2. основы медицинских знаний и здорового образа жизни;

3) подготовка по основам военной службы.

Их использование в технологии case – study обеспечивает современность обучения безопасности жизнедеятельности, интерес к изучаемому материалу, освоение новых информационных компетенций обучаемыми и педагогом.

Выводы по главе I

Быстрое распространение технологии case – study в образовании в области безопасности жизнедеятельности обусловлено ее личностно-деятельностной направленностью на решение конкретных проблем безопасности. Установлены классификации ситуаций (кейсов), их структура, организация деятельности при решении кейс-ситуаций.

Анализ методической литературы и практики обучения показал особую востребованность технологии case – study в изучении проблем безопасности. Во внедрении анализа конкретных ситуаций в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» сыграли большую роль работы А.С.Топорова. современные исследования также подтверждают,что технологии case – study являются реальным средством повышения качества обучения по безопасности жизнедеятельности, успешным способом формирования УУД.

Среди основных направлений развития образования в сфере безопасности жизнедеятельности выделяется информатизация, проявляющаяся в развитии цифровой образовательной среды. В условиях такой среды при использовании технологии case – study у обучающихся повышается мотивация обучения, быстрее и продуктивнее решаются кей-задачи, приобретаются новые информационные компетенции.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТEХНОЛОГИИ CASE STUDY В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Потенциал цифровой образовательной среды в обучении безопасности жизнедеятельности

Используемые в цифровой образовательной среде ИКТ предоставляет уникальные возможности для обучения безопасности жизнедеятельности: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и новый уровень производительности (А. В. Осин):

- интерактив –информационное взаимодействие обучающихся в процессе обсуждения ситуационных проблем. Причем каждое высказывание или реакция участников взаимодействия происходит как с учетом собственных высказываний или действий, так с учетом высказываний или действий другой стороны.

- мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т. е. в комбинации средств передачи информации (от англ. multi – «много», media – «среда, способ, средство»). Такое «многосредие» приводит к качественному повышению эффективности образовательных ресурсов.

- коммуникативность – это возможность непосредственного общения участников образовательного процесса, оперативность такого диалога, контроль состояния процесса. Другая сторона коммуникативности – возможность оперативной передачи информации пользователю.

- моделинг – имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром, т. е. тренинг поведения, моделирование действий человека.

- Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих рутинных операций. Это и инструменты поиска информации, доступ к распределенным базам данных, возможность быстрой переконфигурации материала[43].

Применяемые в цифровой образовательной среде электронные учебники и учебные пособия по безопасности жизнедеятельности ориентированы на современные формы обучения, обеспечивая при этом совместимость с традиционными учебными материалами в полном соответствии с документами, регламентирующими качество и содержание образования. А применение современных электронных устройств позволит в максимальной степени использовать: преимущества аудиовизуального представления учебных материалов: наблюдаемых и скрытых, реальных и воображаемых элементов безопасности, опасных объектов, явлений, процессов; возможности компьютерного моделирования проблем социальных, природных или техногенных угроз, а также моделирования реальной окружающей среды и безопасного поведения в ней обучаемого; мультимедиа компоненты, целесообразно организованные в единую интерактивную среду; интерактив для достижения целей образо- вания, стимулируя активную деятельность обучаемого и обеспечивая его запросы в процессе обучения.

Обобщающий анализ методической литературы позволил установить основные принципы внедрения ИКТ:

• Интерактивный режим работы с компьютером;

• Интегрированность работы с другими программными продуктами;

• Гибкость процесса изменения задач и исходных данных;

• Наличие обратных связей;

• Режим сотрудничества;

• Межпредметные связи;

• Активизация познавательной деятельности;

• Развитие способностей к творчеству.

В работах санкт-петербургских методистов особое внимание уделяется

мультимедийным технологиям,обеспечивающим работу с анимированной компьютерной графикой и текстом,речью и высококачественным звуком,подвижными изображениями и движущимися видео. Таким образом, в отличие от других ИКТ,мультимедиа – это синтез трех стихий:

1. информация цифрового характера(тексты,грвфика,анимация);

2. аналоговая информация визуального отображения (видео,картины);

3)аналоговая информация (речь,музыка).

При создании мультимедийного комплекса учитывались как общие,так и с пецифические принципы(Таблица 3)

Таблица 3. Общие и специфические принципы проектирования средств мультимедийного комплекса (по А.Л.Михайлову)

Предлагаемая логическая структура мультимедийного программно-методического комплекса, созданная для учащихся 5-8 классов, состоит из блоков для каждого класса. Каждый блок содержит:

1) базу данных учащихся

2) базу знаний

3) базу учебных игр

4) базу контроля.

Так, первый блок для 5-го класса включает прохождение 4-х этапов (Рис.2).

Рисунок 2. Содержание блока для 5-го класса (по Михайлову)

Аналогично созданы остальные блоки мультимедийной программы

2.2 Методика применения технологии case study на уроках безопасности жизнедеятельности, организованных в цифровой образовательной среде

Разработка методики применения технологии case study на уроках безопасности жизнедеятельности, организованных в цифровой образовательной среде потребовала создания соответствующей методической системы. Методическая система обучения оказанию первой помощи разработана на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом (Рис.3).

Теоретико-методологический уровень объединяет ключевые идеи и принципы.

Среди ключевых идей методической системы определены:

- идея инновационного обучения безопасности жизнедеятельности (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, С.В. Белов, В.В. Гафнер, Л.Н. Горина, Г.С. Камерилова, М.А. Картавых, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, В.П. Соломин, П.В. Станкевич), подразумевающая социальное, личностное, познавательное ,коммуникативное развитие обучающихся, на основе применения прогрессивных педагогических технологий;

- идея информатизации образования в области безопасности жизнедеятельности, проявляющаяся в создании цифровой образовательной среды (С.В.Абрамова, Е.Н.Бояров, И.В.Роберт).

В числе ведущего современным ФГОС общего образования определен системно-деятельностный подход, объединяющий положительные моменты системного и деятельностного подходов. Он направлен на развитие личности обучающегося, обосновывает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие. Следовательно, этот подход определяет важность личностноориентированного принципа (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), когда личность школьника является и целью и результатом учебной деятельности по безопасности жизнедеятельности. Задача личностного развития требует обращения к принципам проблемности и ситуативности, поскольку включение обучающихся в решение проблем и конкретных ситуаций способствует развитию творчества, активности, инициативности. Технология case study базируется на широком коммуникативном взаимодействии обучающихся, поскольку, согласно представлениям выдающегося психолога Л.С.Выготского и его последователей, в совместной деятельности развития личности происходит быстрее и эффективнее. Практико-ориентированный подход исходит также из требований школьного стандарта и означает в безопасности жизнедеятельности приоритет практическое владение способами безопасного поведения. Реализуется через разработанную систему ситуационных задач (кейсов) при организации образовательного процесса.

Рис. 3. Методическая система применения технологии case study на уроках безопасности жизнедеятельности, организованных в цифровой образовательной среде

Методический уровень системы образован целевым, содержательным, процессуальным, технологическим, результативно-оценочным компонентами.

Целевой компонент направлен на развитие личности обучающегося на основе овладения содержательным материалом в условиях цифровой образовательной среды. Содержательный компонент формировался исходя из контента главы «Обеспечение личной безопасности», с выделением ее аксиологических, когнитивных и праксиологических аспектов.

Процессуальный компонент подразумевает этапность. На 1-м создаются условия для развития познавательного интереса и мотивации с помощью видео, мультимедиа и др. средств цифровой образовательной среды, обсуждаются итоги индивидуального домашнего задания по заранее розданному пакету материалов по конкретной ситуации на понимание ее содержания и выделения проблемы. Так, при изучении опасных ситуаций в быту школьники получают материалы по ситуациям:1) безопасное обращение с электроприборами; 2) опасность утечки газа; 3) безопасное пользования лифтом. Например, современное высокоэтажное строительство в крупных городах привело к проявлению многочисленных небосребов, жители которых систематически пользуются лифтами. Лифт – чрезвычайно удобное средство, которое прочно вошло в нашу жизнь. Вместе с тем, нарушение правил его эксплуатации, может стать источником опасности для человека. Обучающиеся в ходе информационного поиска в сети Интернет собирают текстовой и наглядный материал о лифтовых подъемниках, случаях их отказа, правилах поведения в нормально работающих устройствах и при пожарах. На 2-м этапе – организуется работа в комьютерном классе по анализу и решению выделенных проблем в малых группах. В каждой малой группе идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для электронной презентации. Далее идет общее обсуждение итогов групповой работы: от каждой группы выступают представители с демонстрацией электронных презентаций, отвечая на вопросы и поясняя непонятные моменты. Учитель направляет общую дискуссию на решение проблемы. На 3-м этапе оцениваются образовательные результаты, подводиться итоги дискуссии, правильность и полнота раскрытия проблемы, использование дополнительной информации,логика изложения, наглядность представленных материалов, аргументация ответов, культура дискуссии.

Технологический компонент связан с реализацией технологии case-study в цифровой образовательной среде виде системы кейсов: ситуационных задач оценки, иллюстрации, упражнений.

Результативно-оценочный компонент подразумевает определение степени развития учебной деятельности.

2.3. Экспериментальная апробация разработанной методики в практике школьного обучения

Педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики проводилась в МОУ COШ№1 в период педагогической практики. В эксперименте принимали участие ученики 7 «А» (контрольная группа) и 7 «Б» класса (экспериментальная группа) в количестве 25 и 25 человека соответственно. Эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего.

Ход проведения эксперимента

1 этап эксперимента (констатирующий) включал в себя:

1. постановку цели и задач эксперимента;

2. определение и организацию условий проведения эксперимента;

3. разработку критериев оценки эффективности данной методики.

2 этап эксперимента (формирующий) включал в себя: проверку эффективности разработанной методики в практике изучения обеспечения личной безопасности в курсе ОБЖ.

При проведении эксперимента использовались методы:

• педагогического наблюдения

• беседы с учителями и учащимися

• анкетирование

• устные и письменные опросы

Анкета для учителей

1. Знакомы ли вы с технологией case-stady?

А) Да

Б) Нет

В) Затрудняюсь ответить

2. Как часто Вы используете эту технологию в курсе ОБЖ?

А) При изучении каждой темы

Б) При изучении раздела «Обеспечение личной безопасности»

В) Никогда не использую

3. Считаете ли Вы эту технологию личностно- ориентированной?

А) Да

Б) Нет

В) Затрудняюсь ответить

4. Выберите из предложенного списка три специфических свойства данной технологии:

А) научность

Б) ориентация на жизненные ситуации

В) коллективная деятельность

Г) усиление мотивации обучения

Д) акцент на объяснительно-иллюстративные методы

5. Какие вопросы изучаются в разделе обеспечения личной безопасности?

А) Безопасность на водоемах

Б) Экстремальные температуры

В) Пожарная безопасность

Г) Безопасный отдых у воды

1. Как Вы считаете, можно ли в рамках цифровой образовательной среды организовать обучение на основе технологии case-stady?

А) да

Б) нет

В) на свое усмотрение

1. Какими ИКТ Вы владеете?

А)

Б)

В)

8. Умеете ли Вы создавать авторские электронные презентации?

А) скорее, да

Б) скорее, нет

В) да

Г) нет

9. Какие затруднения при использования технологии case-stady Вы испытываете?

А) отсутствие методических разработок

Б)сложность содержания темы

В) отсутствие контакта с детьми

Г) требует много времени для подготовки

10. Считаете ли Вы возможным использование этой технологии на разных этапах урока?

А) при изучении нового материала

Б) при закреплении материала

В) на этапе контроля знаний

Г) на всех этапах урока

Анкета для учащихся

1.Нравиться ли Вам участвовать в обсуждении ситуаций связанных с личной безопасностью?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

2.Считаете ли Вы полезным и интересным групповое обсуждение этих проблем для лучшего освоения материала?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

3.Учит ли Вас культуре общения совместное обсуждение способов оказания первой помощи?

А) да

Б) нет

В) не знаю

4.Какие виды работы с комьютером Вы знаете?

А)

Б)

В)

5.Интересно ли Вам изучение безопасности жизнедеятельности на основе информационных технологий?

А) да

Б) нет

В) не знаю

6.Относится ли знание ориентирования на местности к обеспечению личной безопасности?

А) да

Б) нет

В) не знаю

7. Умеете ли Вы пользоваться огнетушителем?

А) да

Б) нет

В) не знаю

8.Какие способы преодоления водных преград Вы знаете?

А) переправа вброд

Б)переправа вплавь

В) переправа с помощью подручных средств

9. Первая помощь при поражении человека током включает:

А) обесточить сеть

Б) вызвать скорую помощь

В) дать обезболивающие средства

10. Можно ли слушать плеер при езде на велосипеде?

А) да

Б) нет

В) не знаю

Результаты экспериментального обучения приведены в таблице 4

Таблица 4. Результаты экспериментального обучения

Выводы по 2-й главе

Проведен анализ потенциала цифровой образовательной среды в обучении безопасности жизнедеятельности, в результате которого установлены ее возможности. Дан анализ интерактиву –информационное взаимодействие обучающихся в процессе обсуждения ситуационных проблем; мультимедиа – представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием,а в комбинации средств передачи информации; коммуникативность – возможность непосредственного общения участников образовательного процесса; моделинг – имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера; производительность –быстрота выполнения рутинных операций.

Разработана методика применения технологии case study на уроках безопасности жизнедеятельности, организованных в цифровой образовательной среде на теоретико-методологическом и методическом уровнях. В качестве методологических ориентиров выделены идеи инновационного обучения и информатизации безопасности жизнедеятельности, системно-деятельностный подход и принципы личностной ориентации; проблемности и ситуативности; коммуникативности; практической ориентации.

В ходе экспериментальной работы проверена эффективность использования данной технологии для освоения обучающимися способов оказания первой помощи в курсе ОБЖ. В процессе эксперимента подтвердилась гипотеза об эффективности технологии кейс-стади в освоении способов оказания первой помощи.

Решая первую задачу установлены теоретические основы case-технологии, как инновационной технологии в курсе основы безопасности жизнедеятельности на основе анализа научно-педагогической и методической литературы. Установлено, что кейс-технология предполагает разработку модели конкретной ситуации на основе фактов из реальной жизни, с целью последующего разбора на учебных занятиях. Показана значимость современной информатизации образования и роли цифровой образовательной среды в использовании case-технологии.

Решая вторую задачу мы разработали и экспериментально проверили методику использования технологии case study в цифровой образовательной среде школьного курса ОБЖ при изучении проблем обеспечения личной безопасности в 7 классе. Итоги экспериментального обучения показали эффективность нашей методики. В процессе эксперимента подтвердилась выдвинутая гипотеза исследования.

1. Абрамова, С. В. Теория и методика обучения и воспитания безопасности жизне- деятельности : учебно-методическое пособие / С. В. Абрамова. – Южно- Сахалинск : изд-во СахГУ, 2012. – 244 с.

2. Антипова М.В.Метод кейсов. Метод. пособие для преподавателей филиала/ М.В. Антипова. Мариинско-Посадский филиал«МарГТУ», 2011

3. Архипова, В. В. Взаимосвязь образовательных и информационных технологий / В. В. Архипова // Открытое образование. – 2006. - № 5. – С. 68 – 71.

4. Байбородова Л.В.,Индюков И.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности:Метод.пособие.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2003.-272с.

5.Безопасность жизнедеятельности:учебник для студ./[Л.А.Михайлов, В.М.Губанов,В.П.Соломин и др.] под ред. Л.А.Михайлова.-И.:Издательский центр «Академия»,2013.-272с

6.Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии /М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

7.Бобрышов С.В., Смагина М.В. Методы активизации процесса обучения. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 2010

8.Бондаревская Е. В. Становление теории личностно ориентированного воспитания // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: В 2 ч. Ч. 1. Волгоград. 2005

9.Брюханова, Е. Н. Об особенностях применения кейс – технологии на уроках обж [Электронный ресурс] / Е. Н. Брюханова. – Режим доступа:http://kampk.ucoz.ru 

10.Бугрин В.П., Борисова Н.В. Анализ конкретных ситуаций как образовательная технология исследовательского типа и технология оценки формирования профессиональных и общекультурных: Учебно-методический комплекс по бразовательному модулю. –М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. –84 с

11.Вылегжанина, И. В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении / И. В. Вылегжанина // Научно-методический журнал «Образование в Кировской области» – Киров, - 2007. - №4. - С. 54 – 58.

12. Грани педагогики безопасности: материалы всероссийской научной конференции, Екатеринбург, 25 апреля 2014 г. / сост. и общ. ред. А. Н. Павловой ; ФГБОУ ВПО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2014. – 92 с

13.Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии. Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпициной.СПб.: КАРО, 2006.- 176 с.

14.Дзатцеева, Т. С. Кейс - технологии и их применение в современной школе на уроках литературы [Электронный ресурс] / Т. С. Дзатцева. – Режим доступа:http://festival.1september.ru

15.Зырянов, Г. П. Опыт и ближайшие перспективы дистанционного повышения квалификации педагогов / Г. П. Зырянов // Вопросы интернет образования. – 2002. - № 10. - С. 74 – 82.

16. Калачикова, О.Н. Метод кейс-стади: Учебное пособие / О.Н. Калачикова- Томск, 2007.

17. Картавых М.А. Образование в области безопасности жизнедеятельности: пишем магистерскую диссертацию: учеб. Пособие / М.А.Картавых, Г.С.Камерилова, Е.Л.Агеева.- Н.Новгород: Мининский университет, 2015. 89 с.

18. Картавых М.А. Ситуационный и задачный подходы в обучении безопасности жизнедеятельности и экологии / М.А.Картавых, Е.М.Рубан, М.А.Веряскина // Современные научные исследования и инновации. 2015. - №6 (50). - ч. 5.- с. 53-58

19. Картавых М.А. Технологии образования в области безопасности жизнедеятельности: учеб. Пособие: М.А.Картавых, Г.С. Камерилова. -Н.Новгород: Мининский университет, 2016. 86 с.

20.Кейс-стади как интерактивный метод в образовании студентов-экономистов в процессе изучения дисциплины «Управление персоналом» [Электронный ресурс] //http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE,STUDY/articles/Didactic/Didactic.html

21.Козина И. Кейс-стади. Некоторые методические проблемы [Электронныйресурс]//http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2004/04/20/0000155384/013kOZINA.pdf

22.Медпортал ком. Обучение на основе изучения конкретных ситуаций (кейс-стади)[Электронный ресурс] //http://медпортал.com/akmeologiya_770/obuchenie-osnove-izucheniya-konkretnyih.html

23.Михайлов, Л.А. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учеб.пособие / Л.А. Михайлов.- М.: Академия, 2009.-288с.

24.Окно в ситуационную методику обучения[Электронный ресурс] // htth: // www. casemethod.ru/base1. php?tbl=artikel@id=1 

25.Основы безопасности жизнедеятельности" Комплексная учебная программа для 5—11 классов общеобразовательных учреждений/ А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников М.: Просвещение, 2011.

26. Основы безопасности жизнедеятельности: методическое пособие: 7-9 классы /Н. Ф.Виноградова, Д. В.Смирнов, А. Б.Таранин/.-М.: Вентана - Граф, 2014

27. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2006 – 176 с.

28.Полухина А.К. Кейс как средство контроля в учебном процессе// Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя [Электронный ресурс] // http://si-sv.com/publ/1/kejs/14-1-0-563

29.Пинчукова, М. В. Подготовка учителей – предметников к использованию дистанционных технологий в учебном процессе / М. В. Пинчукова // Информатика и образование. – 2013. – № 3. – С. 67 – 74.

30.Практические примеры использования технологий обучения [Электронный ресурс] // htth: // www. educ. sfu. ca/case

31. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

32.Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.;

33.Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: СПб.; М.: ВПО, 2000.

34.Решение ситуационных задач на уроках ОБЖ [Электронный ресурс] // http://www.aribris.ru/matters.php?id=15

35.Рейнгольд, Л. В. За пределами CASE — технологий / Л. В. Рейнгольд // Компьютерра.- , 2000. - №13. – 15 с. 

36.Русских, Г. А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие / Г. А. Русских // – М., Ладога - 100, - 2001. – 67 с.

37.Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г. К. Селевко // – М.: Народное образование,- 1998. С. 17 - 24

38.Сурмина, Ю. П. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / Ю. П. Сурмина // – Киев: Центр инноваций и развития. - 2002. С. 84 – 93.

39.Топоров И.К. Методика преподавания курса "Основы безопасности жизнедеятельности" в общеобразовательных учреждениях: кн. для учителя / И. К. Топоров. - М. : Просвещение, 2000. - 96 с

40.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011

41.Шабанов, А. Г. Формы, методы и средства в дистанционном обучении / А. Г. Шабанов // Инновация в образовании. – 2005. – №2 . – С. 102 – 116

42.Шимутина, Е. В. Кейс – технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. – 2009. - №2 . – С. 172 – 179

43.http://www.lyceum88.ru/IOS_M1_Cont_1_1_01.pdf

44. Шимутина Е. В. Кейс – технологии в учебном процессе / Е. В. Шимутина // Народное образование. – 2009. - №2 . – С. 172 – 179.

25