Технологическая карта урока географии "Пищевая и лёгкая промышленность России"

Базовое содержание урока

Деятельностный компонент урока (структура деятельности ученика)

Творческий/ личностный компонент урока

Конкретизация задач учителя

Смысловые блоки содержания

Учебно-познавательные

и учебно-практические вопросы и задания

1

2

3

4

5

Организационно-мотивационный этап урока

Контроль и самокон- троль изученного ма- териала.

Мотивация. Объявление темы урока, определение задач урока.

Актуализация опор- ных знаний (фрон- тальная беседа)

Проверка результатов выполнения заданий учебника (форма проверки на усмотрение учи- теля).

• При выборе товаров, какую отечественную про- дукцию вы предпочитаете? Почему?

• Наша цель работы на уроке объяснить, почему сегодня в условиях импортозамещения продукция пищевой и лёгкой промышленности приобрела осо- бую актуальность. Какие задачи будем решать для достижения цели?

• Из каких звеньев состоит АПК? Какие звенья изучили подробно? К каким секторам хозяйства они относятся? Как связаны между собой?

Самоконтроль/взаимопро- верка результатов деятель- ности.

Объяснение и аргументиро- вание своей позиции.

Осмысление цели урока, формулирование задач.

Применение ранее усвоен- ных знаний в ходе беседы

Организует контроль.

Создаёт мотивацион- ную установку к дея- тельности.

Организует беседу, направленную на ак- туализацию опорных знаний

Содержательно-процессуальный этап урока

Пищевая промышлен- ность (эвристическая беседа).

Мини-закрепление (парная самостоя- тельная работа).

Лёгкая промышлен- ность (эвристическая беседа).

Учебная дискуссия (дебаты, групповая работа)

• Используя текст учебника (с. 95), составьте схе- му, отражающую определение и состав лёгкой про- мышленности.

• Проведите анализ состава пищевой промышлен- ности (табл. 20 на с. 96 учебника).

• Как размещаются предприятия пищевой про- мышленности? Какие факторы влияют на размеще- ние?

• Выполните задания (см. Приложение).

• Используя учебник (с. 96), установите, что такое лёгкая промышленность. Каков её состав (табл. 21 на с. 97)?

• Приведите примеры известных вам центров лёг- кой промышленности. Покажите их на карте.

• Используя рис. 52 (с. 98 учебника), определите,

в каких субъектах Российской Федерации распола- гаются крупнейшие центры лёгкой промышленно- сти. Какими факторами объясняется их размеще- ние?

• Заполните таблицу, опираясь на текст учебника (с. 96—99) и карту атласа (см. Приложение).

— Перспективно ли развитие лёгкой промышленно- сти в России? Каковы направления реализации и перспективы национального проекта по развитию АПК в России?

Класс делится на сторонников, противников и экс- пертов. Каждая группа по 5—6 человек формули- рует свою позицию и представляет её в классе.

Извлечение информации, её анализ.

Представление в другом виде.

Поиск фактов, их объясне- ние.

Обобщение.

Извлечение информации, выделение главных связей.

Объяснение и аргумента- ция.

Ориентирование в источни- ке информации, определе- ние географической инфор- мации, её анализ и пред- ставление в другой форме.

Применение усвоенных знаний и умений при реше- нии учебных задач, исполь- зование географических языковых средств в учеб- ной ситуации, формулиро- вание своей позиции

• Справедливо ли утверждение: «Лёгкая промышленность — одна из самых старых отраслей промышлен- ности». Ответ аргу- ментируйте.

• Почему раньше один из центров тек- стильной промышлен- ности — Иваново, на- зывали «город не- вест»? Возможно ли сегодня такое образ- ное сравнение и для каких городов это ха- рактерно?

• Какие предприятия лёгкой и пищевой промышленности рас- полагаются в нашей местности? Какие факторы обусловили их размещение?

Организует беседу по усвоению понятия.

Ставит познаватель- ную задачу на установ- ление закономерности.

Организует работу

с аппаратом учебника.

Организует беседу

с привлечением карты и аппарата учебника.

Ставит познаватель- ную задачу, руководит практической деятель- ностью.

Организует дискус- сию, координирует ра- боту групп учащихся, формулирует наводя щие вопросы, обобща- ет результаты обсуж- дения

1

2

3

4

5

Учитель фиксирует на доске основные позиции вы- ступивших. После выступлений сторонников и про- тивников выступают эксперты. Далее учитель обобщает результаты обсуждения

Оценочно-рефлексивный этап урока

Подведение итогов урока, контроль/са- моконтроль (фрон- тальная беседа), ос- мысление результа- тов урока

• Сформулируйте вывод по уроку.

• Проанализируйте задачи, поставленные в начале урока, и сделайте по каждой из них вывод.

• Какие знания и умения мы использовали при ре- шении этих задач?

• Какие результаты мы получили в ходе дискус- сии?

Домашнее задание:

проработать § 16, ответить на вопросы и выполнить задания

Выделение главного; рефлексивное осмысление результатов деятельности на уроке

Организует подведе- ние итогов.

Ставит вопросы, под- водящие к рефлек- сивному осмыслению совместной учебной деятельности.

Разъясняет домашнее задание