Технологическая карта урока «Электролитическая диссоциация»

Этап урока,

цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный момент

Проверяет готовность обучающихся к уроку, организует позитивный психологический настрой урока.

- Здравствуйте, рада вас всех видеть, присаживайтесь. Все ли готовы к уроку?

Настраиваются к работе на уроке.

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевые высказывания, анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять классификацию явлений.

Регулятивные: планировать свою деятельность.

Коммуникативные: уметь слушать и воспринимать на слух вопросы преподавателя; уметь работать в группе со сверстниками.

Личностные: формировать ценностные ориентиры и смысл учебной деятельности.

2. Проверка знаний, полученных на прошлом уроке.

Проверка домашнего задания осуществляется путем решения задач, несколько учащихся решают задачи у доски, остальные – в тетрадях, осуществляя взаимопроверку.

Несколько учащихся решают задачи у доски, остальные на местах. Осуществляют взаимопроверку.

3. Мотивация к учебной деятельности. Введение в тему.

Подводит учащихся к формулировке темы урока.

- Дождливый день. На остановке троллейбуса люди складывают зонтики и заходят в салон. Вот один из них поставил ногу на ступеньку и тут же отпрянул: «Ой, током бьет!» Как же ток добрался до пассажира?

Тема урока: Электролитическая диссоциация.

Отвечают на вопросы, формулируют тему урока.

Личностные: самоопределение учащихся среди коллектива и в общении с учителем; смыслообразование с помощью эпиграфа;

Познавательные: целеполагание: постановка целей и задач урока совместно с учителем; устанавливают причинно-следственную связь;

Коммуникативные: 

планирование учебного

сотрудничества с учителем и

сверстниками;

4. Постановка учебной задачи

Подводит учащихся к осознанию целей и задач урока.

- Как вы думаете, каковы цели и задачи нашего урока? Сформулируйте план урока?

Формулируют цели и задачи урока, составляют план урока.

5.Изучение нового материала

- Давайте вспомним, какие существовали теории, объясняющие процесс растворения?

- К каким процессам (химическим или физическим) относят процесс растворения?

- Дайте определение растворов, исходя из химической науки.

Учитель демонстрирует электропроводность различных веществ: кристаллической NaCl, раствора NaCl, раствора сахарозы, спирта. В результате обсуждения учениками составляется схема и даются определения электролитам, неэлектролитам.

- Так что же такое электролитическая диссоциация. Используя текст учебника дайте понятие данному термину.

Рассматривает вместе с учениками реакции, протекающие в растворах электролитов, сильные и слабые электролиты, произведение растворимости.

Работают с учебником, ищут необходимую информацию.

Внимательно слушают учителя, отвечают на вопросы. Выдвигают свои версии.

Составляют схему:

Электролитическая диссоциация – это процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении.

Коммуникативные: поддерживают диалог с учителем, излагают свое мнение, аргументируя его.

Познавательные: анализируют, классифицируют и обобщают факты; логически рассуждают; преобразуют информацию из одного вида в другой.

Регулятивные: выдвигают версии.

Личностные: осознают свой выбор; вырабатывают уважительное отношение к другим учащимся и учителю.

6.Закрепление изученного материала

- Поработайте в парах:

1. Запишите в два столбца электролиты и неэлектролиты:

HCI, NaNO₃, BaSO₄, AI₂(SO₄)₃, AgCI, H₂SO₄, KOH.

2. Какие вещества называются электролитами и неэлектролитами?

3.Назовите по два вещества, которые являются электролитами и неэлектролитами.

4.Укажите вид связи и принадлежность данных веществ к электролитам и неэлектролитам: KCl, O₂ , HNO₃,CuO.

5.Из перечня веществ выпишите формулы электролитов. (Не забудьте воспользоваться таблицей растворимости):

BaCl₂ , CaO, H₃РO₄ , NaOH, Cl₂ , Zn(OH)₂

Выполняют задание.

Познавательные: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Личностные: формирование научного мировоззрения, формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности.

Регулятивные: ученик осознает того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

7. Рефлексия.

Выясняет степень осознания учебного материала.Выставляет оценки за урок вместе с обучающимися.

- А теперь оцените свою работу на уроке, насколько хорошо вы усвоили данный материал? (Сегодня я узнал…

Было трудно… Я научился…

Я смог… Было интересно узнать, что…

Меня удивило…)

На столах у вас лежат карточки. Оцените свои знания, полученные на уроке, поставив точку в соответствующем секторе.

Дают оценку своей деятельности и деятельности товарищей по результатам.

Личностные: осознают целостность мира и многообразие взглядов на него; понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: оценивают свою деятельность и работу группы на уроке и результаты усвоения изучаемого материала.

Коммуникативные: изложение своего мнения; понимание позиции другого.

8.Домашнее задание.

Обсуждает с учениками домашнее задание, контролирует, чтобы все записали его в дневник. Отвечает на возникшие вопросы.

- § 15, № 1, 8

Индивидуальное задание:

Сообщение на тему: «Применение электролитов в быту и хозяйственной деятельности человека».

Осмысливают объем задания, записывают его, задают вопросы.

Познавательные:

Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

Регулятивные: развивают умение слушать.

Коммуникативные: организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками.