Технологическая карта. Тема урока Коренной перелом в Великой Отечественной войне.

Тема урока

Коренной перелом в Великой Отечественной войне.

Место урока в изучаемой теме

Пятый урок по теме: Великая Отечественная война. 1941-1945гг.

Цель деятельности учителя

(цель урока)

Формирование представления о ходе и результатах военных действий 1942 – начала 1943 г., значении и последствиях Сталинградской битвы

Задачи урока:

Образовательные:

-охарактеризовать силы и планы сторон в военной кампании 1942-начала 1943 г.;

-осознать причины летних неудач Красной Армии и оценить изменение ситуации на фронте, значение героической обороны Сталинграда.

Развивающие:

-развивать умения и навыки работы с историческим пространством(картой) и историческим временем(хронологией), историческими источниками.

Воспитательные:

-дать возможность осознать значение мужества и героизма советского народа.

Тип урока:

Комбинированный

Планируемые образовательные результаты

Научатся:

Предметные (знания, умения, представления)

- объяснять значение понятий коренной перелом, антигитлеровская коалиция; ленд-лиз;

- определять причины и называть основные события периода Коренного перелома в Великой Отечественной войне;

- определять историческое значение периода Коренного перелома в Великой Отечественной войне.

- рассказывать о Сталинградском сражении, используя историческую карту.

Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД):

- определять цель и задачи урока, самостоятельно анализировать условия достижения цели (на основе выделенных учителем ориентиров действия), оценивать свою работу;

- осуществлять поиск необходимой информации используя различные источники, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически их оценивать и интерпретировать;

- готовность к сотрудничеству в процессе совместной деятельности, учет позиции других участников.

Личностные (личностные УУД):

- понимать значение подвига советского народа на примере защитников Сталинграда, испытывать уважение к своему народу, чувство гордости за свою Родину.

Получат возможность научиться:

- задавать вопросы, осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.

Методы и формы обучения:

Метод: частично-поисковый.

Форма: индивидуальная, фронтальная работа.

План

1.Создание антифашистской коалиции.

2. Советско-германский фронт в 1942- начале 1943 гг.

3. Битва за Сталинград и ее историческое значение.

Образовательные ресурсы:

1. Историческая карта «Великая Отечественная война Советского Союза»;

2. Картосхема «Сталинградская битва»;

3.Таблица «Соотношение сил на Сталинградском направлении в ноябре 1942 г.»;

3. Презентация «Образование антигитлеровской коалиции». (электронный ресурс)

4. Презентация «Великая Отечественная война». (электронный ресурс)

Основные понятия:

Ленд-лиз; антигитлеровская коалиция; Сталинградская битва; операция «Уран»; коренной перелом в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войн.

Этапы урока

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению результатов

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

УУД

Формы контроля

1

2

3

4

5

6

7

Организационный этап

2 мин.

Подготовка класса к уроку.

Проверяет готовность учащихся к уроку(наличие учебника, тетради).

Подготовка учащихся к началу урока, настрой на получение новых знаний

фронтальная

Личностно-смысловая-я пришел на урок, чтобы…

Включение в учебный процесс.-

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация к учебной деятельности учащихся.

3 мин.

Работа с эпиграфом урока. «Сам Сталинград стал символом мужества, стойкости русского народа и вместе с тем символом величайшего человеческого страдания…». У. Черчилль.

Озвучивает эпиграф к уроку. Предлагает попробовать определить, о чем будет урок. Почему о Сталинграде так сказал У. Черчилль?

(Предполагаемый ответ:

Германское командование решило бросить все свои силы на южное направление, захватить Сталинград. Его защитники оказали мужественное сопротивление врагу ценой своих жизней.)

Подводит учащихся к формулированию цели урока.

В чем причины победы Красной Армии под Сталинградом?

Выдвигают варианты формулировок цели урока, участвуют в ее обсуждении. Анализируют.

Самостоятельно формулируют цель и задачи урока.

Записывают тему и план урока в тетрадь.

фронтальная

Учебно-познавательная- анализ эпиграфа, принятие задач урока; коммуникативная- участие в обсуждении

Запись в тетради

3. Актуализация знаний.

5 мин.

Организация подготовки и мотивации к изучению материала

1.Беседа по вопросам

Вопрос №1. § 24. Охарактеризуйте начальный этап Великой Отечественной войны

Вопрос №2. § 24.

Как проходила Московская битва? Каково ее значение для хода всей 2-ой мировой войны?

2. Предлагает выполнить индивидуальные задания по карточкам. (у доски)

Карточка №1, №2, №3 (см. ниже

Приложение 1)

Демонстрируют знания, умения по предыдущей теме. Дополняют ответы друг друга.

Фронтальная

индивидуальная

Учебно-познавательная-установление соответствия, анализ.

Коммуникативная- участие в обсуждении, учет разных мнений.

Устный опрос.

Работа по исторической карте

Работа по карточкам.

4. Первичное усвоение новых знаний.20 мин.

1.Презентация «Образование антигитлеровской коалиции».

2.Работа с документом. (высказывания западных политиков) и учебником,

стр. 195

1.Первый вопрос. Создание антифашистской коалиции. (стр.194-195) Комментирует информацию презентации. (кратко)

Проблемный вопрос. Какие факторы могли препятствовать созданию единой антифашистской коалиции? (предполагаемый ответ: взаимное недоверие Запада и СССР, выросшее в предвоенный период и на первом этапе Второй мировой войны.)

2.Для понимания значения создания антифашистской коалиции, классу предлагается проанализировать высказывания западных политиков. (см. ниже Приложение 2)

-В чем значение антифашистской коалиции?

(предполагаемый ответ: -Создание антигитлеровской коалиции разрушило надежды фашистов разбить своих противников поодиночке. Экономическая и военно-техническая помощь, оказанная Советскому Союзу Англией и США, сыграла большую роль в борьбе против фашистских захватчиков в один из самых тяжелых периодов войны.)

Просматривают презентацию делают запись в тетради положения о принятии закона в США о ленд-лизе в марте 1941 г.

Знакомятся с документом, анализируют текст, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение

индивидуальная

Познавательные:

общеучебные -формулируют ответы на вопросы учителя;

Регулятивные-прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Коммуникативные-принимают другое мнение и позицию; допускают существование различных точек зрения; планируют способы взаимодействия;

Личностные –проявляют толерантное сознание и способы вести диалог с другими людьми; достигают в нем взаимопонимания

Запись в тетради определения термина «коренной перелом» в войне- это переход стратегической инициативы к Красной Армии, переход от обороны к стратегическому наступлению, изменение соотношения сил.

3. Презентация «Коренной перелом в Великой Отечественной войне».

Работа с термином.

4. Работа с исторической картой «Великая Отечественная война Советского Союза»

5. Работа с таблицей, учебник стр.197

6.Сообщения учащихся (подготовленные заранее) о защитниках Сталинграда (см. ниже Приложение 3)

3. Второй вопрос. Советско-германский фронт в 1942-начале 1943 г. (стр.195-199)

Комментирует информацию презентации. Организует работу с термином «коренной перелом».

-Как выдумаете, что такое коренной перелом в войне?

(предполагаемый ответ: изменение ситуации на фронте; переход инициативы к противной стороне; переход от защиты в наступление или наоборот).

4. Знакомит с обстановкой на советско-германском фронте к лету 1942 г., планами сторон, с ходом военных действий под Сталинградом.

Третий вопрос. Битва за Сталинград и ее историческое значение.

Формулирует задание: по ходу рассказа

-составить хронологию событий

-выделить этапы Сталинградской битвы

-ответить на вопросы.

5.Нацеливает учащихся на анализ новой информации.

6.Создает условия для восприятия дополнительной информации.

Просматривают презентацию делают запись в тетради, отвечают на вопросы.

Составляют хронологию событий, выделяют этапы, героев Сталинградской битвы.

Знакомятся с таблицей, анализируют данные, отвечают на вопросы:

-Как изменилось соотношение сил и средств противников к ноябрю 1942 г?

-Почему это стало возможно?

Знакомятся с дополнительной информацией. Высказывают собственные суждения о качествах советского солдата, свое отношение к их поступкам.

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Индивидуальная

Записи в тетради.

Записи в тетради.

Записи в теради.

Устные ответы.

Устные ответы.

5. Первичная проверка понимания; первичное закрепление

5 мин.

Работа с текстом учебника, стр. 198-199

Формулирует задание:

-составить кластер «Значение Сталинградской битвы»

Составляют кластер на основе полученной информации.

Проверяют с образцом на экране. (см. ниже Приложение 4)

индивидуальная

Познавательные:

-осуществляют поиск и выделение информации;

-строят логическую цепочку рассуждений;

Личностные-развивают способность к самооценке

Записи в тетради.

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.5 мин.

Выслушиваются варианты ответов, корректируются.

Формулирует задание, проводит беседу по вопросам:

-какую роль сыграло создание антигитлеровской коалиции в борьбе против фашистских захватчиков?

-объясните значение понятия «коренной перелом»

-назовите события, которые явились коренным переломом во Второй мировой и Великой Отечественной войне.

-Каковы причины победы советских войск в Сталинградской битве?

Отвечают на вопросы, представляют ответы. Высказывают свою точку зрения, приводят аргументы.

фронтальная

Познавательные-строят логическую цепочку рассуждения;

Личностные-развивают способность к самооценке.

Устные ответы.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.2 мин

§ 25, вопросы 1-4; продолжать заполнять таблицу по основным событиям войны; подготовить презентацию «Партизанское движение в СССР»

Конкретизирует домашнее задание.

Записывают домашнее задание.

индивидуальная

Учебно-познавательная-соотносят учебные задачи с результатом деятельности на уроке.

Записи в дневник.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия) 3 мин.

Самооценка учащимися своей деятельности

Оценивает деятельность учащихся по итогам работы на уроке.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Каждый учащийся оценивает свою работу на уроке

фронтальная

Личностная-оценивают собственную учебную деятельность;

Регулятивная-прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке