Стабильные положительные результаты по развитию социальных компетентностей в процессе формирования монологической речи обучающихся как средства развития коммуникативной компетенции

Лябина Анна Васильевна

МБОУ СОШ №27

Стабильные положительные результаты по развитию социальных компетентностей, мотивации к познанию и развитию обучающихся, проводимых аттестуемым и организацией в процессе формирования монологической речи обучающихся как средства развития коммуникативной компетенции.

Диагностика социальной компетентности

Развитие социальной компетентности у школьников является одной из приоритетных задач в процессе формирования монологической речи обучающихся как средства развития коммуникативной компетенции. Насколько успешно школьник сможет адаптироваться к новым для него условиям, настолько успешно будет проходить социализация и формирование монологической речи обучающихся.

По развитию социальных компетентностей, мотивации к познанию и развитию обучающихся рассматриваю такие критерии социальной компетентности, как:

1. Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

2. Потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими.

3. Умение представить себя.

4. Умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях.

5. Знание правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в обществе.

Для диагностики социальной компетентности школьников использовала: беседу с учителем, диагностику коммуникативной компетентности учащихся (автор, Г.М Беспалова), социометрическое изучение межличностных отношений учащихся (автор, Дж.Морено) и изучение социализации школьника (автор, М.И.Рожкова).

В ходе беседы каждый ученик оценивался по следующим критериям: манера общения, отношения с учителями, отношения с одноклассниками, дисциплинированность, отношение к школьному имуществу, особенности поведения, отношение к своим поступкам, отношение к педагогическим воздействиям. Результаты беседы представлены в таблице 1

Таблица 1. Показатели уровня воспитанности школьников

Из таблицы 1 видно, что 12 учащихся (75%) имеют достаточно высокий уровень изучаемых показателей. Они общительны, доброжелательны, выполняют все требования учителя, бережно относятся к школьному имуществу, систематически совершают положительные поступки и адекватно оценивают их.

На среднем уровне находятся 3 человека (18,75 %) из класса. Они более молчаливы, не всегда бывают вежливыми, требования взрослых выполняют по настроению, могут совершать отрицательные поступки и не всегда оценивают их адекватно.

На низком уровне находится 1 ученик (6,25%), который имеет отрицательные поступки (грубость, драки, опоздания, нарушение дисциплины), стремится навязать свое мнение, игнорирует требования учителя, имеет пренебрежительное отношение к школьному имуществу, к своим поступкам — равнодушен. Процентное соотношение изучаемых показателей представлены на рисунке 1.

В ходе изучения коммуникативной компетентности были получены следующие результаты:

Таблица 2. Показатели коммуникативной компетентности

Навыки позитивного отношения к собственной личности сформированы больше чем у половины класса: 10 учащихся (62,5%) со средним уровнем и 6 учащихся (37,5%) с высоким. А это означает, что учащиеся стараются замечать свои недостатки, уважать себя, избегать конфликтных ситуаций со своими одноклассниками, знают о своих сильных и слабых сторонах характера. Навыки позитивного общения сформированы у всех участников: высокий уровень у 7 учащихся (43,75%) и средний уровень у 9 учащихся (56,25%). Учащиеся могут и стараются договариваться с окружающими, учитывают чужую точку зрения, легко находят предмет для разговора и быстро мирятся.

Навыки понимания других сформированы у 14 учащихся (87,5%) класса. Эти ученики могут прийти на помощь в любую минуту, контролировать себя в любых ситуациях, ценить взрослых, учителей и своих одноклассников. Но 2 ученика (12,75%) имеют низкий уровень. Они не могут контролировать себя, ценить взрослых и своих одноклассников.

Полученные результаты графически отражены на рисунке 2.

Рис. 2. Показатели коммуникативной компетентности в процентном соотношении

Для определения структуры детской общности, системы внутренних симпатий и антипатий, выявлению лидеров и «отверженных» членов группы была использована методику Дж.Морено.

Таблица 3. Показатели межличностных отношений учащихся

Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод, что в классе есть 2 человека (12,5%), которые относятся к категории «Звезды». Этих девочек одноклассники хотели видеть — командиром класса, капитаном команды и пригласили бы их на день рождение.

К «Предпочитаемым» относятся 3 человека (18,75%) из класса. Они поддерживают неплохие отношения со своими сверстниками и так же бы их хотели видеть капитаном команды или командиром класса.

К «Принятым» относятся 9 человек (56,25%) из класса. Одноклассники хотели бы видеть этих учащихся в своей команде, но не в качестве лидера (командира класса), а как друга в команде.

К сожалению в этом классе есть 2 детей (12,5%), относящихся к категории «Отверженные». Одноклассники не хотели их видеть ни в качестве своих друзей, ни лидерами в команде.

Результаты межличностных отношений в процентном соотношении представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Показатели межличностных отношений в процентном соотношении

Для изучения социальной адаптированности учащихся использована методика М.И.Рожковой. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Показатели социальной адаптированности школьников

Из таблицы 4 следует, что на высоком уровне находятся 6 человек (37,5%). Эти ребята слушаются взрослых, поступают к окружающим только с хорошей стороны, могут отстаивать свое мнение, защитить себя и тех, кого обижают, им нравится помогать другим и делать добро.

На среднем уровне находятся 8 учащихся (50%). Ребята стараются слушаться учителей и взрослых, дружить без конфликтов, переживают неприятности других, как свои, стараются помогать другим и умеют прощать людей.

И к низкому уровню относятся 2 человека из класса (12,5%). Эти ученики достаточно упрямы, могут обидеть своих одноклассников, не обращают на замечания взрослых, не стремятся помочь своим сверстникам.

Ниже представлен уровень социальной адаптированности школьников в процентном соотношении.

Таким образом, результаты свидетельствуют о том, что у большей половины класса показатели социальной компетентности развиты в той или иной мере, но есть также дети, которые нуждаются в систематической, целенаправленной работе по ее формированию. Основные проблемы этих детей заключаются в их неумении организовывать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия со взрослыми и одноклассниками.