СПЕЦКУРС «МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА» (Интегрированное изучение мировой литературы в школах с русским языком обучения)

Управление образования и науки городского совета

Городской методический центр

Общеобразовательная средняя школа № 73

С П Е Ц К У Р С

«МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА»

(Интегрированное изучение мировой литературы в школах с русским языком обучения)

5 – 11 класс

Из опыта работы учителя

русского языка и литературы

Кучеренко Наталии Сергеевны

г. Днепропетровск

2006

● Кучеренко Н. С., учитель русского языка, литературы и зарубежной литературы ОСШ № 73, учитель-методист

● Спецкурс «Мировая литература» (Интегрированное изучение мировой литературы в школах с русским языком обучения). 5 – 11 класс (опыт работы, 124 стр.)

● Оформление – работы учащихся 9 - 11 классов СШ № 73

● Спецкурс «Мировая литература» - комплексная разработка, включающая в себе программу по изучению зарубежной литературы в русскоязычных общеобразовательных учебных заведениях, календарное планирование совместно с интегрированным курсом «Литература» (8, 9 класс), задания для тематического оценивания учащихся (7–9 класс). Спецкурс дополнен литературными играми и творческими работами учащихся.

Данный в сборнике материал поможет учителю расширить круг изучения произведений мировой классической литературы, взглянуть на мировой литературный процесс в типологических связях и взаимовлиянии различных национальных традиций.

Сборник предназначен для учителей литературы профильных классов общеобразовательных школ, колледжей и гимназий.

● Рецензенти: Максютенко Е. В, преподаватель кафедры зарубежной литературы ДНУ, Мазина Т. И., учитель-методист СШ 35, Максютенко С. В., учитель-методист СШ 35.

Комплексная разработка спецкурса «Мировая литература» предлагает решение насущной, актуальной задачи углубления и расширения программы по литературе для средних школ с русским языком обучения, являет собою попытку системного, целостного взгляда на динамику мирового художественного процесса в типологических связях и взаимовлиянии различных национальных традиций.

Представленная программа спецкурса информирует школьников об историко-культурном, художественно-эстетическом контексте создания наиболее известных произведений всемирной литературы, последовательно формирует представление о литературной эпохе, художественном направлении, категориях жанра и стиля, обучает практике анализа произведения. Работу отличает творческая самостоятельность, продуманная структурированность и соотнесенность разделов, использование современной литературоведческой терминологии и ее включение в школьный обиход (понятие «художественный мир произведения»).

Данный спецкурс может быть рекомендован учителям средних школ, преподавателям колледжей и гимназий, преподавателям профильных классов.

Е. В. Максютенко, преподаватель зарубежной литературы ДНУ

СПЕЦКУРС « М И Р О В А Я Л И Т Е Р А Т У Р А»

(Интегрированное изучение мировой литературы в школах с русским языком обучения)

П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А

Программа данного спецкурса представляет собой курс мировой литературы с древнейших времен до наших дней. Курс составлен на основе программы «Зарубежная литература. 5 - 11 классы» (под редакцией Д. С. Наливайко, руководитель авторского коллектива Ю. И. Ковбасенко).

Необходимость данного спецкурса возникла из-за сложившегося в современной украинской школе различия в действующих программах интегрированного курса «Литература» и курса «Зарубежная литература». Интегрированный курс «Литература» дает учащимся русской школы не достаточно полную картину мирового литературного процесса, вхождения в него разных национальных литератур, их месте, значимости и взаимовлияния друг на друга и на весь процесс в целом. Базовая подготовка учащихся общеобразовательных школ с украинским и русским языком обучения должна осуществляться по единым стандартам, не допускающим отставания по базовому компоненту литературных знаний, умений и навыков.

Спецкурс основывается на необходимости полноценного раздельного изучения трех литератур: украинской, русской как национальной и зарубежной – в рамках общеобразовательной школы с русским языком обучения.

Данный спецкурс ставит перед собой цели:

- приобщить учащихся к сокровищнице мировой культуры, ознакомить с лучшими образцами художественной литературы разных стран и народов;

- формировать представления о мировой литературе и мировом литературном процессе, о традициях, новаторстве в литературе, преемственности литературных эпох;

- познакомить с национальным своеобразием и общечеловеческим значением включенных в программу произведений, лучшими переводами мировой литературы на русский язык;

- способствовать формированию личности, ее духовно-ценностных ориентиров, высокой читательской культуры, культурно-познавательных интересов, эстетического вкуса;

и помогает решать такие задачи:

- учить школьников воспринимать литературное произведение как явление искусства, понимать его художественное своеобразие, особенности стиля автора, рассматривать его в контексте развития культуры;

- научить искусству анализа и интерпретации художественного текста, компаративному анализу оригиналов и художественных переводов текстов изучаемых произведений;

- формировать читательский опыт учащихся, навыки различения классической и массовой культур;

- развивать чувства и мышление учащихся, творческие способности, содействовать их индивидуальному самовыражению;

- готовить школьников к жизнедеятельности в поликультурном пространстве.

Отбор произведений для текстуального рассмотрения осуществлен на основе художественной ценности произведения, наличия в нем общечеловеческого содержания, местом произведения в национальной литературе и в историко-литературном процессе.

Курс каждого класса имеет свое название, соответствующее его главной проблеме: 5 класс – «Фольклор и литература», 6 класс – «Художественный мир литературного произведения», 7 класс – «Мир и человек в литературе». Начиная с 8 класса, изучение мировой литературы основывается на историко-литературном принципе.

Изучение теории литературы, разделы «Основные требования к знаниям и умениям учащихся» каждого класса полностью соответствуют аналогичным разделам программы «Зарубежная литература. 5 - 11 классы» (под редакцией Д. С. Наливайко, руководитель авторского коллектива Ю. И. Ковбасенко), поэтому отдельно в спецкурсе не выделены.

Все предложенные в программе произведения национальных литератур представлены в Украине совершенными переводами на русский язык. Поэтому предлагаемый вариант изучения мировой литературы в русской школе составлен на русском языке.

Данный спецкурс реализует право изучения мировой литературы на родном языке русскоязычными школьниками, конституционное право на равно доступное для всех среднее образование.

Программа спецкурса позволит совершенствовать владение учащимися родной речью (русским языком), развивать языковую культуру, формировать коммуникативные умения школьников общеобразовательной школы с русским языком обучения.

Выделение курса мировой литературы в русских школах в самостоятельный предмет даст возможность получения литературного образования на одном базовом уровне школьникам украинских и русских школ.

М И Р О В А Я Л И Т Е Р А Т У Р А

5 к л а с с

Ф О Л Ь К Л О Р И Л И Т Е Р А Т У Р А

1. ВВЕДЕНИЕ /1 ч./

Литература – кладезь духовных богатств человечества, вид искусства и форма общественного сознания. Оригинальная и переводная литература, автор и переводчик художественного произведения. Начальное понятие о мировом литературном процессе, роды и жанры литературы.

2. ФОЛЬКЛОР /6 ч./

● Общая характеристика

Общее понятие об устном народном творчестве. Способы создания и бытования фольклора. Роль общенародного идеала в создании художественной действительности в фольклорных произведениях. Начальное понятие о жанрах. Общее и отличное в фольклоре разных народов мира.

● Пословицы, поговорки, загадки народов мира (1 ч.)

Пословицы, поговорки, загадки как источник народной мудрости. Художественное своеобразие и особенности построения малых фольклорных жанров. Их жизнь в мировой литературе.

● Народные сказки (1 ч.)

Сказка как жанр фольклора. Изображение в ней жизни, взглядов и характера народа, мечты, желаний и надежд ее создателей. Борьба добра со злом – главный конфликт фольклорной сказки. Реальное и фантастическое в ней. Самые распространенные мотивы народных сказок. Типологическое сходство сказок разных народов.

Сказки о животных (по выбору учителя).

● Братья Гримм. «Бременские музыканты» (2 ч.)

Братья Гримм – известные собиратели немецких фольклорных сказок. Точность фиксации, бережное отношение к оригиналу. Гуманистическое звучание сказок братьев Гримм. Поэтика сказки «Бременские музыканты».

● Цикл сказок о Синдбаде-мореходе (первое – четвертое путешествия) (2 ч.)

Соединение в цикле фантастики и реальности. Восточный колорит. Поэтизация раскрытия удивительных тайн и человеческого стремления понять мир. Главный герой цикла, его ум, мужество, находчивость, жажда познания мира.

3. ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА /10 ч./

● Шарль Перро. «Золушка, или хрустальная туфелька», «Кот в сапогах» (2 ч.) (по выбору учителя)

Шарль Перро как основоположник европейской литературной сказки.

«Золушка». Поэтизация трудолюбия и скромности, идея вознаграждения за человеческие достоинства и страдания, вера в победу добра над злом. Популярность сюжета «Золушки» в мировой литературе.

«Кот в сапогах». Фантастика и реальность в сказке. Смекалка, находчивость главного героя, борьба за место в жизни. Построение художественного мира литературной сказки.

● Вильгельм Гауф. «Карлик Нос» (2 ч.)

Роль фантастики в сказке. Борьба героя за свое место в жизни. Утверждение силы человеческого духа.

● Эрнест-Теодор Гофман. «Щелкунчик и Мышиный король» (2 ч.)

Сказки Гофмана – «чудные создания чудного гения» (В.Г.Белинский).

Переплетение светлой фантазии с реалистическим изображением окружающего мира. Утверждение веры в то, что прекрасное существует. Художественные особенности сказки.

● Ханс Кристиан Андерсен. «Дикие лебеди» (2 ч.)

Сравнение с немецкой сказкой «Шесть лебедей». Отличия литературной сказки от фольклорной. Тема любви и красоты в сказке.

● Оскар Уайльд. «Мальчик-звезда» (2ч.)

Конфликт красоты и добра в сказке, тернистый путь к их гармонии. Внутренняя и внешняя красоты человека. Преодоление себялюбия, жестокости и высокомерия – условие достижения главным героем настоящей красоты. Любовь к матери – одна из определяющих ценностей жизни. Поэтическая возвышенность языка сказки.

4. ПРИРОДА В ЛИТЕРАТУРЕ /6 ч./

● Эрнест Сетон-Томпсон. «Лобо» (2 ч.)

Раскрытие в произведении любви автора к миру природы. Изображение поведения и привычек животных.

● Джеральд Даррелл. «Говорящие цветы» (2 ч.)

Поэтизация мира природы. Искренность, наблюдательность, душевная открытость главного героя.

● Алкман. «Спят вершины горные…». Ли Бо. Избранные стихотворения. Мацуо Басе. Хокку (1 ч.)

Изображение природы разными поэтами: общее и отличное в описаниях. Связь состояния человеческой души и природы.

● Роберт Бернс. «Прощайте, синие горы, белые снега…», Перси Биш Шелли. «Лето и зима», «Я брат ваш – земля, океан, ветер!», «Посмотри, за городом солнце встало», Поль Верлен. «Над безмерной печалью долины» (1 ч.) (по выбору учителя)

Утверждение гармонии человека и природы. Воспевание любви к природе родного края. Художественные средства создания живописного пейзажа.

5. ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ века /6 ч./

● Джозеф Редьярд Киплинг. «Маугли» (3 ч.)

Обработка писателем индийских, африканских и австралийских народных сказок, умение воссоздать восточный колорит.

История Маугли, воспитанника джунглей. Основные персонажи сказки и их характеристики. Главный закон джунглей и мир людей. Природа в сказке.

● Джанни Родари. «Сказки по телефону» (1 ч.)

Мир сказок Джанни Родари. Юмористическая фантастика и сказочные преувеличения в историях, рассказанных автором.

Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон» или Джоанн Кетлин Роулинг. "Гарри Поттер и философский камень" (3 ч.)

● Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон» (главы из книги)

«Малыш и Карлсон» - повесть о детстве, книга о «лучшем в мире проказнике». Открытие чудес повседневной жизни и сути людских отношений. Главные герои повести-сказки, их характеристика. Карлсон – «самый милый и добрый в мире герой», воплощение в нем всех детских недостатков и достоинств. Смех как воспитатель читательского опыта, чувств и эмоций.

● Джоан Кетлин Роулинг. «Гарри Поттер и философский камень» (главы из книги)

История Гарри Поттера. Основные персонажи повести-сказки и их характеристика. Общечеловеческие ценности и нравственная проблематика сказки.

Сказка и другие виды искусства.

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО /1 ч./

Фольклор и литература: читательская конференция.

Всего на изучение курса – 35 часов

На текстуальное изучение произведений – 29 часов

На уроки развития речи и выразительное чтение – 2 часа

На уроки повторения и обобщения – 2 часа

Тематическое оценивание – 2 часа

6 к л а с с

Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н Ы Й М И Р

Л И Т Е Р А Т У Р Н О Г О П Р О И З В Е Д Е Н И Я

1. ВВЕДЕНИЕ /1 ч./

Художественный мир литературного произведения. Познавательное значение мировой литературы, изображение в ней жизни, быта, обычаев, морали, мировоззрения народов мира.

2. МИФ. ЛИТЕРАТУРА /4 ч./

● Мифология как форма художественного познания действительности. Миф и художественное творчество. Фантастические элементы в мифе. Миф и духовные ценности. Античная мифология, ее художественное своеобразие. (1 ч.)

● Миф о Прометее (1 ч.)

Величие подвига Прометея, его самопожертвование для людей. Прославление цивилизации в мире. Образ Прометея в мировой литературе, причины его популярности.

● Мифы о Геракле и его подвигах (1 – 2 мифа) (2ч.)

Геракл – любимый герой древних греков. Причины необыкновенной популярности образа Геракла.

3. БАСНЯ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ /3 ч./

Басня как жанр литературы, особенности ее поэтики.

● Федр. «Волк и Ягненок», «Овца, Пес и Волк» (1 ч.)

Федр – первый в Европе создатель литературной басни. Обработка им сюжетов эзоповских басен, усиление нравоучительности жанра. Осуждение своеволия, насилия, разнообразных человеческих пороков и прославление достоинств человека.

● Леонардо да Винчи. Притчи («Лев и Ягненок» и др.) (1 ч.)

Леонардо да Винчи – одна из наиболее крупных личностей в истории человечества, особенности содержания и построения притч Леонардо да Винчи. Аллегорические образы и нравственное звучание притчи «Лев и Ягненок». Отличие притчи от басни.

● Жан де Лафонтен. «Зачумленные звери». Игнаций Красицкий. «Пан и Пес», «Горох при дороге» (1 ч.)

Развитие жанра басни в мировой литературе. Разработка классических сюжетов и авторская самобытность баснописцев. Особенности построения басни, ее жанровые признаки, идея и мораль.

4. ФОЛЬКЛОР И ЛИТЕРАТУРА /5 ч./

● Иоганн Вольфганг Гете. «Майская ночь», «Рыбак», Роберт Бернс. «Плач вдовы-горянки», «Джон Ячменное Зерно» (1 ч.)

Влияние фольклора на поэтические произведения Гете: мотивы и колорит народной песни в стихотворении «Майская песня». Роль природы в балладе.

Роль фольклорного начала в поэтическом творчестве Бернса. Аллегорическое содержание баллады «Джон Ячменное Зерно».

● Ян Неруда. «Дедова миска», Роберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед» (1 ч.)

Обработка народной сказки в стихотворении Яна Неруды.

Прославление в балладе Стивенсона «Вересковый мед» мужества и свободолюбия человека, который не покоряется завоевателям. Фольклорные мотивы в произведении.

● Чарльз Диккенс. «Рождественская песнь в прозе» (3 ч.)

Гуманистическое содержание и высокая человечность произведения. Обездоленная жизнь семьи Крэтчитов. Путешествие Скруджа в рождественскую ночь во времени и пространстве как возможность осмыслить свою жизнь. Причины деградации личности Скруджа. Перерождение Скруджа как реакция на осмысление своей жизни. Реальное и фантастическое в повести. Счастливый финал – особенность рождественской повести. Композиция произведения.

5. ПОЭЗИЯ - ОТРАЖЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ /2 ч./

● Джордж Ноэл Гордон Байрон. «Хотел бы снова жить в горах».

● Генрих Гейне. «На севере кедр одинокий», «Зазвени из глубины».

● Поль Верлен. «Небо над городом плачет».

Философское содержание и многозначность толкования лирических произведений. Лирический герой и автор.

6. ЧЕЛОВЕК В ЖИЗНЕННЫХ ИСПЫТАНИЯХ. МОРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ /8 ч./

● Жюль Верн. «Дети капитана Гранта» (избранные главы) (4 ч.)

Романтика путешествий, торжество науки и знаний, человечность и бескорыстие отважных путешественников. Победа справедливости над неправдой и злом. Многоцветность мира природы.

● Роберт Льюис Стивенсон. «Остров сокровищ» (избранные главы) (3 ч.)

«Остров сокровищ» - своеобразная визитная карточка Р.Л. Стивенсона. Поиски сокровищ – основа сюжета романа. Невероятные приключения Джима на море и суше. Мужество, сила страстей героев романа. Джон Сильвер – пират, опасный авантюрист, его роль в развитии событий. Утверждение в романе торжества добра над злом. Особенности композиции романа.

● Джек Лондон. «На берегах Сакраменто» (1 ч.)

Воспитание силы человеческого духа в экстремальной жизненной ситуации. Картины суровой природы, их роль в повествовании.

7. ЧЕЛОВЕК И ЦИВИЛИЗАЦИЯ /8 ч./

● Герберт Уэллс. «Человек-невидимка» (3 ч.)

Г.Уэллс – «реалист фантастики» (Дж. Конрад). Роман «человек-невидимка» - история о необыкновенном и гибельном эксперименте Невидимки. Характеристика Гриффина. Роль деталей в раскрытии характера главного героя. Трагическое разрешение конфликта человека с обществом.

● Рэй Дуглас Брэдбери. «Улыбка» (2 ч.)

Разочарование автора в будущем технократической цивилизации. Уничтожение природы и цивилизации как следствие бездуховного научно-технического прогресса.

Трагический оптимизм писателя.

● Уильям Джеральд Голдинг. «Повелитель мух» (3 ч.)

Роман «Повелитель мух» - горькая пародия на «робинзонаду». История сообщества детей на необитаемом острове. Образы Хрюши и Саймона. Сущность противоборства Ральфа и Джека. Смысл названия романа. Притчевый характер произведения.

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО /1 ч./

Мир литературы. Литература и кино. Литература и музыка. Литература и живопись. /Читательская конференция./

Всего на изучение курса – 35 часов

На текстуальное изучение произведений - 29 часов

На уроки развития речи и выразительное чтение – 2 часа

На уроки повторения и обобщения – 2 часа

Тематическое оценивание – 2 часа

7 к л а с с

М И Р И Ч Е Л О В Е К В Л И Т Е Р А Т У Р Е

1. ВВЕДЕНИЕ /1 ч./

Литература и действительность. Художественный образ как эстетическая основа литературы и первоэлемент художественного мышления. Типы образов. Художественный мир произведения и реальный мир жизни.

Ценность внутреннего мира человека и его поступков, человеческой индивидуальности и человеческой жизни в произведениях разных эпох. Особенности изображения литературного героя в прозе и поэзии, особенности читательского восприятия различных способов художественной выразительности в переводных произведениях.

2. ГЕРОИЧЕСКИЕ ПЕСНИ НАРОДОВ МИРА /4 ч./

● «Смерть Марка Королевича» (сербская баллада)

● «Танец эльфов» (норвежская баллада)

● «Король Лир и его дочки» (английская баллада) (2 ч.)

Особенности фольклорной баллады, общее и различия в балладах разных народов. Причины популярности жанра баллады в мировой литературе.

● Фольклорные баллады о Робин Гуде («Соревнования лучников в городе Ноттингеме» и др.) (2 ч.)

Легенды о благородном разбойнике Робин Гуде – воплощение мечты английского народа о защитнике от несправедливости. Историческая основа баллад. Многогранность образа Робин Гуда, его друзья и враги.

Переводы фольклорных баллад.

3. ГЕРОИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ В ЛИТЕРАТУРЕ /8 ч./

● Вальтер Скотт. «Айвенго» (избранные главы) (4 ч.)

В.Скотт как основатель жанра исторического романа. Изображение в романе «Айвенго» борьбы англосаксов с норманнами в ХII веке и междоусобиц норманнов (принц Джон и король Ричард Львиное Сердце). Широкая панорама жизни в средневековой Англии. История и судьба человека: Айвенго, его преданность, честность, благородство. Идея веротерпимости. Ровена и Ребекка – две разные судьбы. Влияние народных баллад на образную систему романа. Исторический колорит и романтика приключений в произведении.

● Рафаэлло Джованьоли. «Спартак» (избранные главы) (4 ч.)

«Спартак» - роман о крупнейшем в античной истории восстании рабов. Исторический фон повествования. Описание восстания гладиаторов. Спартак – вождь восставших. Мастерство автора в изображении главного героя. Друзья и враги Спартака. Глубокая человечность повествования.

4. ЛИТЕРАТУРНАЯ БАЛЛАДА /2 ч./

● Франсуа Вийон. «Баллада Примет»

● Иоганн Вольфганг Гете. «Лесной царь» (1 ч.)

Особенности жанра литературной баллады, ее типологическое разнообразие. Сюжет и нравственная проблематика «Баллады Примет».

Фольклор и литературные источники баллад. Переплетение психологического, фантастического и реального в балладе Гете «Лесной царь». Ритмика произведения, его содержание и эмоциональная атмосфера. Художественный перевод баллады (В.А.Жуковский. «Лесной царь»).

● Иоганн Кристофер Фридрих Шиллер. «Перчатка»

● Адам Мицкевич. «Свитязь» (1 ч.)

Историческая основа баллады Фридриха Шиллера «Перчатка». Отстаивание человеческого достоинства, проблема соотношения рыцарского кодекса чести и общечеловеческой ценности жизни. Художественные описания в тексте. Лирическая оценка в балладе. Художественный перевод баллады (М.Ю.Лермонтов. «Перчатка»).

Прославление патриотизма в балладе Адама Мицкевича «Свитязь» Фантастические элементы и особенности пейзажа. Национальный колорит в произведении.

5. УКРАИНА И ЕЕ ИСТОРИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ /1 ч./

● Адам Мицкевич. Из «Крымских сонетов» («Алушта днем» и др.) (1 ч.)

Любовь Мицкевича к Украине, к ее живописной природе. Художественные особенности стихотворения.

6. ЧЕЛОВЕК В ЖИЗНЕННЫХ ИСПЫТАНИЯХ. ПРИКЛЮЧЕНИЯ И ФАНТАСТИКА /10 ч./

● Майн Рид. «Всадник без головы» (избранные главы) (4 ч.)

«Всадник без головы» как роман приключений. Картины жизни Техаса середины ХIХ века.

Характеры честных и смелых людей, борющихся за торжество добра и справедливости. Противоборство двух начал: негативного и положительного (Кассий Колхаун и Морис Джеральд). Жизненная мудрость Зеба Стумпа, опытного охотника и следопыта. Торжество правды и справедливости.

● Артур Конан Дойл. «Собака Баскервилей» (4 ч.)

Захватывающая интрига – основа детективного произведения. Шерлок Холмс и доктор Ватсон – классический детективный дуэт. Роль древних семейных легенд в развитии сюжета. Всемирная популярность произведений о Шерлоке Холмсе.

● Герберт Уэллс. «Волшебная лавка» (1 ч.)

Особенности развития фантастического сюжета в рассказе «Волшебная лавка». Своеобразие восприятия событий героями произведения. Мир глазами ребенка. Прием контраста как способ характеристики героев. Символические образы, роль деталей в повествовании. Смысл финала.

● Габриель Гарсиа Маркес. «Старый человек с крыльями» (1 ч.)

Изображение человеческого общества, в котором нет места ангелам. Встреча ангела с людьми. Своеобразие образа ангела: его беспомощность и терпимость к людям, родственность человеческой природе. Реальность и вымысел в рассказе. Смысл финала и названия рассказа.

7. «ОТКРЫТИЕ МИРА И ЧЕЛОВЕКА» В ЛИТЕРАТУРЕ /4 ч./

● Вашингтон Ирвинг. «Легенда об арабском астрологе» (2 ч.)

Отражение в литературе противоречивости человеческого характера. Сущность конфликта между Абу-Аюбом и Абен-Абусом.

● Эдгар Аллан По. «Лягушонок» (1 ч.)

Отражение мрачного средневековья в новелле Э.По «Лягушонок». Конфликт человеческого достоинства с миром злобы, жестокости и унижения, его трагическая развязка. Противопоставление уродливой внешности Лягушонка его внутренним качествам: уму, чувствам, человеческому достоинству, силе духа. Сатирическое изображение короля и его приближенных. Выразительность деталей повествования, использование эффекта неожиданности. Авторская оценка событий.

● О.Генри. «Последний лист» (1 ч.)

Взаимопонимание и стремление сделать добро другому как способ преодоления жизненных невзгод. Воплощение в образе Бермана лучших человеческих качеств: готовности к непоказному самопожертвованию и любви к ближнему. Гуманизм произведения.

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО /1 час./

Мир и человек в литературе: читательская конференция.

Всего на изучение курса – 35 часов

На текстуальное изучение литературы – 29 часов

На уроки развития речи и выразительное чтение – 2 часа

На уроки повторения и обобщения – 2 часа

Тематическое оценивание – 2 часа

8 к л а с с

Л И Т Е Р А Т У Р Н Ы Й П Р О Ц Е С С

1. ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Художественная литература как искусство слова, ее место среди других видов искусств. Единство содержания и формы в литературном произведении. Традиции и новаторство в литературе.

Понятие о мировом литературном процессе, роды и жанры литературы. Понятие национального своеобразия литературы. Место национальных литератур во всемирном литературном процессе, их взаимодействие и взаимовлияние.

2. СРЕДНЕВЕКОВЬЕ КАК НАЧАЛЬНАЯ СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ. СРЕДНЕВЕКОВАЯ ЛИТЕРАТУРА /2 ч./

● Из китайской лирики (1 ч.)

Расцвет китайской литературы в VIII веке. Национальное своеобразие поэтического содержания и формы в китайской поэзии.

Ли Бо (701 - 762), Ду Фу (712 - 770). Стихотворения (по выбору)

Тонкое восприятие красок и звуков жизни. Воспевание природы. Глубокое понимание внутреннего мира человека.

Из лирики трубадуров. Из лирики вагантов (1 ч.)

● Из лирики трубадуров

Джуафре Рюдель. «Люблю в майские долгие дни…», Бертран де Борн. «Сирвенты».

Средневековая европейская лирика, влияние на нее лирики народов Востока. Творчество провансальских трубадуров, его жанрово-тематическое и стилевое богатство, идейно-художественные особенности.

Поэзия Джуафре Рюделя и Бертрана де Борна как воплощение мировосприятия значительной части западноевропейского рыцарства.

Прославление самоценности человеческой жизни, любви к женщине – ведущие мотивы творчества трубадуров, труверов и миннезингеров. Продолжение традиций провансальских трубадуров в лирике труверов и миннезингеров.

Понятие о канцоне, сирвенте.

● Из лирики вагантов

«Орден вагантов», «Бедный студент» и др.

Своеобразие поэзии вагантов, ее антиклерикальная направленность.

3. ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ /3 ч./

● Франческа Петрарка. «Книга песен» («Благословен и год, и день, и час…» и др. сонеты.) (1 ч.)

Ф.Петрарка – известный итальянский поэт-гуманист. Богатство человеческой души, красота и щедрость человеческих чувств, воспевание любви в «Книге песен». Любовь к Лауре как источник его интимной лирики. Образ Лауры в сонетах Петрарки.

● Франсуа Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» (книга вторая, гл. 51 -58) (3 ч.)

Роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» - вершина французской ренессансной литературы, юмористическая энциклопедия французской жизни первой половины ХVI века. Многогранная комедийная форма, сатира и народный юмор в произведении. Гротеск и гипербола как основные художественные приемы.

Гуманистические идеи романа. Идеал счастливого общественного строя. Влияние романа на всемирную литературу.

4. ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVII века /4 ч./

● Принципы западноевропейского барокко.

Педро Кальдерон де ля Барка. «Жизнь – это сон» (2 ч.)

Педро Кальдерон – талантливейший выразитель философских и художественных принципов барокко в жанре драмы. «Жизнь – это сон» как воплощение мировоззренческих и художественных принципов барокко.

● Классицизм, его основные эстетические принципы.

Жан-Батист Мольер. «Скупой» (2ч.)

Ж.-Б. Мольер – известный французский комедиограф, автор «высоких комедий». Правило Мольера «поучать людей, забавляя их». Особенности комедийной интриги изображения характеров в пьесе «Скупой». Критика и высмеивание пустословия, скупости, других человеческих пороков. Глубокий демократизм пьес Мольера, стремление к реалистическому изображению жизни.

5. ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII века /6 ч./

Л и т е р а т у р а П р о с в е щ е н и я.

Н е о к л а с с и ц и з м.

● Вольтер. «Кандид, или Оптимизм» (2 ч.)

Вольтер – центральная фигура французского и европейского просветительского движения. Философские повести Вольтера.

Повесть «Кандид» - размышления о судьбах мира и месте человека в этом мире. Идейное содержание и художественная структура повести. Утопическая мечта об идеальной стране Эльдорадо. Символичный финал повествования.

С е н т и м е н т а л и з м.

●Томас Грей. «Элегия, написанная на сельском кладбище» (1 ч.)

П р е д р о м а н т и з м ХVIII века.

● Фридрих Шиллер. «Разбойники» (2 ч.)

Шиллер и Просвещение. Просветительские идеи свободы и справедливости, бунт личности против общества в пьесе «Разбойники». Карл и Франц Моор, их характеристика. Особенности драматического конфликта в произведении. Бунтарские мотивы в драме. Романтический пафос пьесы.

Место Шиллера в мировой литературе.

● Поэзия Роберта Бернса или

● Иоганн Вольфганг Гете. «Страдания молодого Вертера» (обзор) (1 ч.)

«Страдания молодого Вертера» - это «вопль эпохи» (В.Г.Белинский). История жизни Вертера, независимость его характера. Эмоциональная атмосфера повествования.

6. РОМАНТИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ /3 ч./

● Эрнест Теодор Амадей Гофман. «Кавалер Глюк» (1 ч.)

Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и обыденного. Конфликт художника с обывательским миром. Апология искусства в новелле. Романтическое двоемирие.

● Генрих Гейне. «Лорелея», «Белые глянцевые манжеты», «Почему розы будто мертвы» (1 ч.)

Выражение в поэзии Гейне личной судьбы поэта-изгнанника, его неразделенной любви. Романтическая окрашенность конфликта лирического героя с миром, приемы изображения разнообразия чувств и мыслей. Народно песенная основа стихотворений. Особенности образов природы. Музыкальность, крылатая легкость стихотворений. Ирония Гейне.

● Адам Мицкевич. Из «Крымских сонетов» («Бахчисарай», «Гробница Потоцкой», «Аю-Даг», «Байдарская долина») (1 ч.)

Создание романтического автопортрета, раскрытие психологического параллелизма природы и человека в «Крымских сонетах». Ностальгия по далекой родине – ведущее настроение цикла. Образы природы Крыма.

7. РЕАЛИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ /2 ч./

Оноре де Бальзак. «Гобсек», Проспер Мериме. «Хроника царствования Карла IХ» (отдельные главы) (2 ч.) (по выбору учителя)

● Оноре де Бальзак. «Гобсек»

Бальзак и Украина.

Власть золота и ее философия в повести Бальзака «Гобсек». Неоднозначность образа Гобсека. Романтические и реалистические тенденции в повести. Описания «материального мира». Особенности композиции. Роль рамочного повествования.

● Проспер Мериме. «Хроника царствования Карла IХ» (отдельные главы)

«Хроника царствования Карла IХ» - исторический роман, изображающий значительные, переломные общественные потрясения Франции второй половины ХVI века. Полемика автора с концепцией исторического романа, жажда достоверности, жизненной правды. Объективное изображение явлений прошлого.

Бернар и Жорж де Мержи. Трагический оттенок личной судьбы героев. Непрестанные поиски истины Жоржем де Мержи.

Жестокость гражданской междоусобицы. Описание Варфоломеевской ночи – кульминация повествования.

Роль художественных деталей в создании характеров персонажей.

8. СИМВОЛИЗМ И НЕОРОМАНТИЗМ /2ч./

● Оскар Уайльд. «Соловей и роза» (1 ч.)

Символика сказки. Ее философское и нравственное звучание.

● А. Бирс. «Убит под Ресакой», Максим Горький. «Песня о соколе» (1 ч.) (по выбору учителя)

Тема истинных и мнимых ценностей в новелле А. Бирса «Убит под Ресакой». Проблема героизма. Нравственное звучание новеллы.

Особенности художественного конфликта и героический пафос «Песни о соколе» М.Горького.

9. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века /6 ч./

О с м ы сл е н и е ч е л о в е ч е с к о й с у д ь б ы и

н а и в ы с ш и х ц е н н о с т е й ч е л о в е ч е с к о й

ж и з н и.

● Джек Лондон. «Белый Клык» (3 ч.)

Мир животных и мир людей в романе. Острота конфликтов, яркость проявления незаурядных характеров, моральной силы в условиях экстремальной ситуации. Выразительность пейзажей Северной Америки.

● Шолом-Алейхем. «Мальчик Мотл» (2 ч.)

Изображение драматической судьбы главного героя. Пафос человечности, лиризм произведения. Национальный колорит и юмор.

● Исикава Такубоку. Танка (1 ч.)

Соединение в жанре танка картин реальной жизни и личных ассоциаций поэта. Тонкое восприятие красок и звуков жизни, глубокое понимание психологии человека, игра слов и многозначность образов – характерные особенности танка Такубоку.

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (1 ч./1 ч.)

Мир художественной литературы: читательская конференция.

Всего на изучение курса – 35 часов

На текстуальное изучение произведений – 29 часов

На уроки развития речи и выразительное чтение – 2 часа

На уроки повторения и обобщения – 2 часа

Тематическое оценивание – 2 часа

9 к л а с с

Л И Т Е Р А Т У Р Н Ы Й П Р О Ц Е С С

1. ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Литература как искусство слова. Взаимодействие литературы с другими видами искусства. Разнообразие проявлений литературной жизни: возникновение и развитие идейно-эстетических направлений, течений, творческих методов, литературных школ, группировок; литературная критика и литературоведение.

Соотношение мировой и русской литератур. Воплощение общечеловеческих ценностей, описанных в мировой литературе, в индивидуальный духовный опыт современного читателя.

Творческий диалог с переводом книги: взаимодействие автора, переводчика и читателя.

2. ИЗ АНТИЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ /8 ч./

Античность – колыбель европейской культуры. Мифологическое мировосприятие как особая стадия в развитии художественного познания действительности. Миф как основа и источник сюжетов, тем, образов и мотивов античной литературы. (1 ч.)

И з д р е в н е г р е ч е с к о й л и т е р а т у р ы.

● Гомер. «Илиада» (песнь 1, 18, 22, 24) (2 ч.)

Гомер – легендарный основоположник европейской литературы. Поэмы «Илиада» и «Одиссея» - вершина героического эпоса, энциклопедия жизни древних греков. Троянский цикл мифов как основа поэм Гомера.

Общее представление о сюжете «Илиады». Эпическое изображение событий Троянской войны. Гуманистический пафос поэмы: осуждение войны, ее жестокости, сочувствие человеческому горю, уважение к человеку, поэтизация ее героизма и подвига. Воплощение в образах Ахилла и Гектора античного идеала воина-героя.

● Древнегреческая лирика (1 ч.)

Тиртей. «Хорошо умирать тому…».

Архилох. «Сердце, сердце…», «Все пути богам открыты…».

Сапфо. «Жребий мне выпал такой…», «Богам подобный…».

Анакреонт. «Златовласый Эрот мне…», «Дай мне Гомера лиру…»

Древнегреческая лирика: синтез поэзии и музыки. Соединение в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждение самоценности человеческой личности. Виды древнегреческой лирики, ее влияние на всемирный литературный процесс.

● Софокл. «Антигона» (обзор) (1 ч.)

Театр в Древней Греции. Появление трагедии и комедии. Эсхил, Софокл, Еврипид – известнейшие древнегреческие трагики.

Песня хора «Удивительного много в мире чудес» (стасим 1).

Антигона – главная героиня трагедии «Антигона», защитница неписаных моральных законов богов, противница царской тирании.

Влияние древнегреческой трагедии на развитие мировой литературы.

И з д р е в н е р и м с к о й л и т е р а т у р ы.

● Древнеримская лирика (1 ч.)

Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене», «К Манлию Торквата».

Публий Овидий Назон. «Печальные элегии», «Метаморфозы» (по выбору учителя).

Эпоха Октавиана Августа – «золотая пора» римской культуры и литературы. Тематическое, жанровое и стилистическое разнообразие древнеримской поэзии.

Публий Вергилий Марон. «Энеида» (2 ч.)

Вергилий – известнейший римский поэт. Поэма «Энеида» как литературная обработка римской легенды о троянце Энее – легендарном основателе Рима. Творческое наследие поэмам Гомера: «одиссея» путешествий Энея и «илиада» его битв. Поэтизация римской доблести патриотического служения государству, величию Рима как ведущая мысль и основной пафос поэмы.

Значение древнеримской поэзии для развития европейской литературы.

3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ /3 ч./

Средневековая литература народов Европы и ее связь с античной и христианской литературой. Основные темы и жанры средневековой литературы. Героический эпос как один из ведущих жанров средневековой литературы.

«Песня о Нибелунгах», «Песня о моем Сиде» (1 ч.)

● «Песня о Нибелунгах»

Известный памятник немецкого героического эпоса. История жизни и смерти Зигфрида и Кримгильды. Судьба сокровищ Нибелунгов.

● «Песня о моем Сиде»

«Песня о моем Сиде» - жемчужина испанской культуры ХII века. Сид – центральная фигура испанского героического эпоса, поборник чести, правды, справедливости.

● Рыцарская литература (1 ч.)

Соединение мифологических и фольклорных мотивов в рыцарском романе. Цикл романов о короле Артуре и рыцарях «Круглого стола», его главные образы.

«Приключения рыцарей Круглого стола и поиски святого Грааля».

Поиски святого Грааля – высокая мечта братства рыцарей «Круглого стола».

● «Роман о Тристане и Изольде» (1 ч.)

Народная легенда о рыцаре Тристане и его любви к Изольде.

Популярность сюжета о Тристане и Изольде в Средневековье. Реальность и фантастика в романе. Рыцарский быт и мораль. Прославление всепобеждающей любви. Психологизм романа.

Реконструкция романа Жозефом Бадье. Образы романа во всемирной литературе.

4. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ /1 ч./

● Джованни Боккаччо. «Декамерон» (1 – 2 новеллы по выбору учителя) (1 ч.)

Боккаччо как основоположник новой европейской прозы. Сборник новелл «Декамерон», его композиция и тематическое богатство.

Мастерство Боккаччо – новеллиста.

5. ИЗ ЛИТЕРТУРЫ ХVII века (ЕВРОПЕЙСКОЕ БАРОККО. КЛАССИЦИЗМ) /4 ч./

● Обзор. Кеведо-и-Вильегас. «История жизни пройдохи по имени Дон Паблос» (в сокращении) (1 ч.)

Отображение кризиса ренессансного представления о гармоничной личности и идеальном обществе в европейской культуре ХVII века. Интенсивное развитие естественных наук, роль открытий Галилео Галилея, Ньютона, Декарта, Лейбница в формировании новой картины мира. Известные художники ХVII века (Караваджо, Веласкес, Рембрандт и др.).

Барокко как новый культурный и художественный синтез на иной мировоззренческой основе. Эстетика и поэтика литературы барокко. Ярчайшие представители европейского барокко (Ф. де Кеведо-и-Вильегас, Дж. Мильтон, Я. К. Гриммельсгаузен и др.). Педро Кальдерон де ля Барка – талантливый выразитель философских и художественных принципов барокко в жанре драмы. Барочный взгляд на мир и образ плута в романе Кеведо-и-Вильегаса «История жизни пройдохи по имени Дон Паблос».

Западноевропейское и украинское барокко.

● Никола Буало. «Поэтическое искусство» (1 ч.)

Классицизм как художественное направление во французской литературе ХVII века. Философские и эстетические истоки классицизма. «Поэтическое искусство» Н. Буало: идеал прекрасного, культ разума и основные правила классицизма (трех единств; высоких и низких жанров; единства содержания и форм художественного выражения).

● Жан Батист Мольер. «Тартюф» (2 ч.)

Ведущие темы и художественные особенности комедий Мольера. Отход от канонов классицизма, стремление сказать правду обо всех. «Тартюф» - «высшая смелость» Мольера (А.С. Пушкин). Особенности комедийной интриги и изображения характеров. Оргон и Тартюф. Обличение лицемерия, лживости и преступности Тартюфа. Живое, здоровое, народное начало в пьесе (Эльмира, Клеант, Дорина). Торжество справедливости.

6. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПРОСВЕЩЕНИЯ /5 ч./

● Обзор (1 ч.)

Вера в преобразующую и всепобеждающую силу человеческого ума и образования – основа идеологии эпохи Просвещения. Идеал «естественного человека» - одна из ведущих тем в эпоху Просвещения. Литература как основной способ пропаганды просветительских идей. Главные направления развития просветительской литературы: реализм, классицизм, сентиментализм; возникновение новых литературных жанров. Деятельность энциклопедистов. Выдающиеся представители культуры эпохи Просвещения.

● Генри Филдинг. «История Тома Джонса, найденыша» (книга 3) (1 ч.)

Английский роман как выдающееся явление европейской литературы ХVIII века. «История Тома Джонса, найденыша» Филдинга. Социально-бытовой характер произведения, жанровая специфика («комедийная эпопея»), особенности повествования. Антитеза образов Тома Джонса и Блайфила.

● Иоганн Вольфганг Гете. «Природа и искусство», «На озере» (1 ч.)

Оптимистический характер поэзии Гете. Круг интересов поэта: история и современность, родная земля и чужие страны, философия и искусство. Традиции народной поэзии в творчестве Гете.

Природа – источник жизни и вдохновения. Мир родной природы. Глубокая задушевность, жизненная правда, романтическая возвышенность поэзии Гете.

● Фридрих Шиллер. «Вильгельм Телль» (2 ч.)

Ф. Шиллер – известный немецкий поэт, выразитель просветительских идей свободы и справедливости, бунта личности против общества. Шиллер и движение «Буря и натиск».

Народная драма «Вильгельм Телль», поэтизация борьбы за национальную независимость и свободу личности. Особенности драматического конфликта в пьесе.

Место Шиллера в мировой литературе.

7. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ века. РОМАНТИЗМ В ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ /8 ч./

● Обзор (1 ч.)

Особенности романтизма как художественного направления, его истоки и эстетические принципы. Специфика романтического мировосприятия. Богатство и сложность литературы романтизма, ее художественные открытия. Известнейшие представители искусства романтизма.

● Эрнест Теодор Амадей Гофман. «Крошка Цахес по прозванию Циннобер» (2 ч.)

Гофман – известный немецкий писатель-романтик. «Крошка Цахес» - шедевр романтической сказки-новеллы. Противостояние художника и филистера - основной ее конфликт. Сатирико-метафористичное содержание произведения. Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и заземлено-обыденного, уродливого. Ирония в произведении.

● Джордж Гордон Байрон. «Корсар» или «Мазепа» (по выбору учителя) (1 ч.)

Байрон – известный английский поэт-романтик, «фундатор эпохи новой поэзии» (А.Мицкевич). Основные мотивы творчества Байрона. Понятие «байронический герой».

«Корсар». Своеобразие романтической поэмы. Трагический конфликт главного героя с обществом. Вершинная композиция поэмы. Особенности конфликта и идейного звучания поэмы. Тема разочарования и одиночества. Восприятие Байрона в русской литературе.

«Мазепа». Композиция и проблематика поэмы. Характеристика образа Мазепы. Байрон и Украина. Шевченко о Байроне.

Место Байрона в английской и мировой литературе.

● Эдгар Аллан По. «Золотой жук» или «Колодец и маятник» (1 ч.)

Э. По – американский поэт, новеллист, основоположник детективного жанра мировой литературы. Своеобразие его романтизма.

Романтические новеллы Э. По и их характерные признаки.

Место Э. По в американской и мировой литературе.

● Виктор Гюго. «Собор Парижской Богоматери» (3 ч.)

В.Гюго – известный французский писатель-романтик. Особенности романтизма и новаторство Гюго.

«Собор Парижской Богоматери» - романтический исторический роман. Трагическая судьба Эсмеральды. Отношение Клода Фролло, Феба и Квазимодо к Эсмеральде – олицетворение трех типов любви. Образ собора, разнообразие описаний в романе. Антитеза как основной прием построения романа.

Место Гюго во французской и мировой литературе.

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО /1 ч./

Мир художественной литературы: диалог автора, переводчика и читателя /читательская конференция/.

Всего на изучение курса – 35 часов

На текстуальное изучение произведений – 29 часов

На уроки развития речи и выразительное чтение – 2 часа

На уроки повторения и обобщения – 2 часа

Тематическое оценивание – 2 часа

10 к л а с с

Л И Т Е Р А Т У Р Н Ы Й П Р О Ц Е С С

1. ВВЕДЕНИЕ /1 ч./

Общая характеристика развития культуры и литературы ХIХ века, их стилевое разнообразие.

Реализм ХIХ века, его мировоззренческие и эстетические основы и художественные системы, взаимосвязь с романтизмом – в первой половине ХIХ века, натурализмом – во второй половине ХIХ века.

Национальные варианты реалистической литературы.

Развитие других направлений и течений в литературе второй половины ХIХ века. Ранний модернизм и его течения. Ницше и Бодлер как его основатели.

2. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ РЕАЛИЗМА /11 ч./

● Обзор (1 ч.)

Расцвет социально-психологической прозы в ХIХ веке, ее связь с развитием естественных наук. Взаимоотношения человека и общества, раскрытие социальной обусловленности человека, взаимосвязи характера с обстоятельствами в литературе. Исследование движущих сил действительности, многоаспектное изображение «жизненной прозы», тяготение к фактической точности. «Золотой век» классического романа.

Известные французские прозаики ХIХ века: Ф.Стендаль, О. де Бальзак, П. Мериме, Г.Флобер, Ги де Мопассан, Э.Золя и др. Ведущие темы: столкновение неординарной личности с законами общественного существования, изображение ситуации «потерянных иллюзий», «карьеры молодого человека в столице», острая критика власти золота, осуждение моральной низости аристократии и обывательской жизни.

Классики английской социально-психологической прозы: Ч.Диккенс, В.Теккерей, Ш.Бронте и др. Изображение социальных контрастов и моральных конфликтов английского общества.

● Стендаль. «Ванина Ванини» (2 ч.)

Романтические и реалистические тенденции в творчестве Стендаля.

Историческая основа повести Стендаля «Ванина Ванини». Композиция произведения. Живые, противоречивые, сложные характеры героев. Проблема чести и долга. Тема верности выбранному делу.

● Оноре де Бальзак. «Евгения Гранде» (2 ч.)

Бальзак – родоначальник социального реалистического романа, знаток человеческой души и движущих сил общественного развития.

Роман «Евгения Гранде». Композиция и стиль повествования. Жизнеописание семьи Гранде. Социально-историческая обусловленность героев произведения. Папаша Гранде – образ умного, волевого, энергичного человека с опустившейся, очерствевшей душой. Социальные причины духовной драмы героини. Художественное своеобразие произведения: мастерство портрета, описание «материального мира», значение деталей быта.

Бальзак и Украина. Место Бальзака во французской и мировой литературе.

● Гюстав Флобер. «Саламбо» (2 ч.)

Эстетика и «объективный метод» Флобера. Отказ от преувеличения и обострений в обрисовке персонажей.

«Саламбо» - социально-бытовой роман нового типа. Психологизм Флобера, его своеобразие (психологизм без психологического анализа). Реалистический показ жизни общества. Мастерство в раскрытии характеров героев.

Место Флобера в мировой литературе.

● Чарльз Диккенс. «Домби и сын» (отдельные главы) (4 ч.)

Специфика английского реализма и ее воплощение в творчестве Диккенса. Преобладание морально-этической проблематики, поиски решения жизненных и социальных проблем и конфликтов в морально-этической сфере.

Юмор Диккенса и его функции. Роман «Домби и сын», его идейно-тематические мотивы, образы, стиль.

Место Диккенса в мировой литературе.

3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ДРУГИХ НАПРАВЛЕНИЙ /6 ч./

П о э з и я.

● Обзор (1 ч.)

Рубеж ХIХ – ХХ веков: основные тенденции и направления развития литературы. Влияние на нее новых философских учений (Шопенгауэр, Ницше, Бергсон и др.) и настроений декаданса. Творческий синтез возможностей музыки и живописи в литературе.

Поэтическая группа «Парнас» - заметное явление во французской и всемирной поэзии. Эстетические принципы и художественные достижения «парнасцев». Их влияние на всемирную и русскую поэзию.

Школа «чистого искусства» в русской поэзии как продолжение и развитие традиций мировой литературы. Философичность и тематическое своеобразие лирики ее представителей.

Общая характеристика символизма как литературного направления.

Влияние французских символистов на развитие мировой литературы.

● Артюр Рембо. «Пьяный корабль», «Офелия», «Предчувствие» (1 ч.)

● Эмиль Верхарн. «Гимн», «Законы», «Биржа», «Жизнь» (1 ч.)

Основные эстетические принципы и поэтическое новаторство символистов. Понятие о символе как основном способе поэтического самовыражения, его трактовка французскими символистами: спонтанность появления, непроясненность и многозначность, «подсказывание смысла» и простор для отгадывания. Суггестия /внушение, навевание/ - еще один ведущий прием символической поэзии. Снятие информационно-повествовательной функции языка.

Р а з в и т и е е в р о п е й с к о й п р о з ы н а

р у б е ж е Х1Х - ХХ в е к о в.

● Обзор

Обновление европейского романа. Изображение внешнего мира сквозь призму сознания. Неоромантические и импрессионистические тенденции в прозе.

● Оскар Уайльд. «Портрет Дориана Грея» (3 ч.)

Отображение декадентской эпохи в личности и судьбе О.Уайльда. Эстетизм как ведущий принцип мировоззрения и художественного творчества писателя.

«Портрет Дориана Грея» - образец интеллектуального романа конца ХIХ века. Образец произведения декадентской эпохи. Воплощение разных аспектов эстетизма в образах Дориана Грея, лорда Генри и Безила. Этико-философский смысл центрального конфликта красоты и морали. Своеобразие темы любви в произведении. Символическое значение портрета. Элементы импрессионистской техники. Парадоксы Уайльда.

Место Уайльда в мировой литературе.

4. ИЗ ДРАМАТУРГИИ ХIХ века /7 ч./

● Обзор

Культурные, историко-литературные предпосылки и главные пути оновления европейского театра: «драма идей» Г. Ибсена, лиро-психологическая драма А.Чехова, символистская драма М. Метерлинка.

● Морис Метерлинк. «Синяя птица» (3 ч.)

Воплощение принципов символической драмы в творчестве Метерлинка (концепция «театра молчания» и ее дальнейшее переосмысление, создание «пьесы – разговора душ»).

«Синяя птица» - лирическая феерия о высших ценностях человеческого существования. Символический смысл сюжета поисков Синей птицы и символическая картина мира в пьесе. Проблемы человеческих возможностей познания царства Неизвестного, настоящих и мнимых ценностей жизни. Образы Тельтиля и Метиль – символ человечества, которое делает первые шаги в постижении смысла и гармонии жизни. Символическое значение образов их спутников. Многозначность образа Синей птицы. Особенности ремарок.

● Бернард Шоу. «Пигмалион» (4 ч.)

Шоу – известный английский писатель, создатель социально- аналитической «драмы-дискуссии». Театральная революция Шоу, его «драма идей».

«Пигмалион» - образец «драмы-дискуссии», ее мифологическая основа и современное автору содержание. Динамизм действия и парадоксальность – неотъемлемые черты творчества Шоу. Проблематика и художественные особенности произведения. Суть духовного перерождения Элизы. Интеллектуальный характер драматургии Шоу. Своеобразие ремарок. Смысл «открытого финала», приемы комического в пьесе.

Место Шоу в английской и мировой литературе.

5. НОВЕЛЛА /РАССКАЗ/ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ /6 ч./

● Проспер Мериме. «Маттео Фальконе», «Двойная ошибка», «Кармен» (2 ч.)

П. Мериме – блестящий мастер психологической новеллы со стремительно захватывающим сюжетом, яркими характерами, драматическими пристрастиями, пестрой экзотикой.

● Эдгар По. «Черный кот», «Обман как точная наука», «Убийство на улице Морг», «Тайна Марии Роже» (по выбору) (1 ч.)

Э. По – известный американский романтик, поэт, новеллист, критик. Комическое и ужасное – основные темы новеллистики Э. По.

Новеллы писателя – предшественники произведений детективного жанра и научно-фантастических произведений.

● Ги де Мопассан. «Пышка», «Мадмуазель Фифи», «Старуха Соваж», «Мать уродов» (2 ч.)

Мастерство Мопассана – новеллиста. Сжатость, образная насыщенность, языковое богатство, драматизм, динамизм повествования, выразительность характеров, психологических характеристик персонажей.

Патриотизм писателя в новеллах о войне («Пышка», «Старуха Соваж», «папаша Милон», «Два друга», «Мадмуазель Фифи»). Социально-критические рассказы («Бочонок», «Мать уродов», «Туан»).

● О. Генри. «Фараон и хорал», «Санаторий на ранчо», «Трест, который лопнул» (1 ч.)

Юмор и человечность новеллистики О. Генри. Мастерство в изображении характеров героев. Прием «неожиданной концовки» и «двойной развязки».

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО /1 ч./

Читательская конференция: литературные стили и направления в мировой литературе Х1Х века. Жанровое своеобразие психологического романа.

Всего на изучение курса – 35 часов

На текстуальное изучение произведений – 29 часов

На уроки развития речи – 2 часа

На уроки повторения и обобщения – 2 часа

Тематическое оценивание – 2 часа

11 к л а с с

Л И Т Е Р А Т У Р Ы Й П Р О Ц Е С С

1. ВВЕДЕНИЕ /2 ч./

ХХ век как литературная эпоха, глубокий переворот в эстетике и художественной практике. Формирование новых принципов и структур художественного мышления и творчества.

Мировая литература ХХ века: основные этапы и тенденции развития.

Усиление взаимодействия национальных литератур.

Модернизм и авангард. Широкий спектр художественных программ, поисков, стремлений, новых литературных течений.

Реализм в литературе ХХ века: продолжение традиций, поиски новых средств и форм художественного выражения. Взаимодействие с модернизмом.

Взаимодействие с идеологией (соцреализм в СССР: соотношение идеологического руководства литературой и создание настоящих художественных ценностей, «железная романтика» в Германии).

Классическая и массовая культура.

2. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ века

МОДЕРНИСТСКАЯ ПРОЗА В НАЧАЛЕ ХХ века (Одно произведение – по выбору учителя) /3 ч./

Ранний модернизм в литературе начала ХХ века. Мировоззренческие и эстетические ориентиры (влияние «философии жизни» Ницше и интуитивизма Бергсона).

Ранний модернизм и декаданс. Основные художественные течения: импрессионизм, символизм, неоромантизм.

● Кнут Гамсун. «Пан»

Гамсун – известный норвежский писатель. Раннемодернистский характер его творчества.

«Пан» - модернистский роман, природа и человек в нем. Особенности трактовки проблемы любви. Неоромантические мотивы и импрессионистическая техника письма. Поэтичность произведения.

Место Гамсуна в мировой литературе.

● Марсель Пруст. «Любовь Сванна» (из цикла «В поисках утраченного времени»)

Пруст – известный французский писатель-модернист. «В поисках утраченного времени» как «субъективная эпопея», «Любовь Сванна» в ее структуре.

Глубина и утонченность психологического анализа. Тема искусства.

● Джеймс Джойс. «Джакомо Джойс»

Джойс – известный ирландский писатель-модернист, его мировоззренческие и эстетические позиции. Характерные черты поэтики Джойса: поток сознания, реминисценции, элемент пародийности.

Психологическое эссе «Джакомо Джойс» и творчество писателя.

Место Джойса в мировой литературе.

АВАНГАРДНЫЕ И МОДЕРНИСТСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПОЭЗИИ НАЧАЛА ХХ века /3 ч./

Глубокие изменения в поэзии ХХ века. Поиски новых принципов и форм изображения мира и воссоздания человеческих чувств в западной поэзии начала ХХ века. Широкий спектр литературных течений и их художественных программ. Известнейшие представители авангардных и модернистских течений первой половины ХХ века (П. Элюар, Г.С. Элиот, Г. Тракль, Ф. Гарсиа Лорка, В. Незвал, К.И Галчинский и др.).

● Гийом Аполлинер. «Мост Мирабо», «Лорелея», «Зарезанная голубка и водопад» (1 ч.)

Гийом Аполлинер – выдающийся французский поэт. Аполлинер и становление авангардных течений во французской и европейской поэзии. Своеобразие творческой манеры поэта.

● Томас Стернз Элиот. «Утро у окна», «Суини среди соловьев», «Пустые люди» (1 ч.)

Элиот – известный английский и американский поэт, его роль в развитии модернизма в англоязычных литературах. Эволюция от авангардизма к неоклассицизму.

● Витезслав Незвал. «Чешская песня», «Рондель» («Прости меня…»), «Прага с пальцами дождя» (1 ч.)

Незвал и чешская поэзия нового времени. Сюрреализм в его творчестве.

ПРОЗА И ДРАМАТУРГИЯ 30-х годов /5 ч./

● Обзор (1 ч.)

Мировосприятие «утраченного поколения» в 30-е годы (Э. Хемингуэй, Э.М. Ремарк). Историко-социальные корни расцвета литературы антиутопии, ее предтеча («Мы» Е.Замятина, «Прекрасный новый мир» О.Гаксли, «Война с саламандрами», К. Чапека, «Котлован» А. Платонова). Дальнейшее развитие модернизма (У. Фолкнер, Г. Гессе). Развитие драмы.

● Томас Манн. «Марио и фокусник» (2 ч.)

Т. Манн – выдающийся немецкий писатель ХХ века. Реализм и модернизм в его творчестве.

«Марио и фокусник». Отражение в новелле тревожной европейской атмосферы 30-х годов, пропитанной фашистскими идеями. Изображение ситуации «манипулирования толпой». Воплощение в образе гипнотизера «сильной личности», которая имеет загадочную власть над людьми, обличение антигуманной сущности этой власти. Победа человеческого разума и достоинства – смысл бунта Марио. Художественные особенности новеллы.

Место Томаса Манна в мировой литературе.

● Бертольд Брехт. «Мамаша Кураж и ее дети» (2 ч.)

Брехт – выдающийся немецкий писатель. «Эпичный театр» Брехта, его теоретические принципы и творческая практика.

«Мамаша Кураж и ее дети» - драма-предостережение накануне Второй мировой войны. Историко-литературные истоки и современный политический подтекст произведения, его антивоенный пафос и аллегорический смысл. Воплощение в образах детей Кураж трагической судьбы человеческих достоинств в условиях войны: смелости (Эйлиф), честности (Швейцаркас) и доброты (Катрин). Образ Кураж – пророческая метафора будущего Германии. «Эффект отчуждения» и другие признаки «эпического театра» в произведении.

Место Брехта в мировой литературе.

ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА В ЗЕРКАЛЕ ЛИТЕРАТУРЫ /5ч./

● Альбер Камю. «Чума» (2 ч.)

А. Камю – выдающийся французский писатель, его философские и эстетические взгляды. Камю и экзистенциализм.

«Чума». Художественное осмысление событий Второй мировой войны в свете экзистенциалистской философии в романе. Аллегорическое изображение французского Движения Сопротивления и «исследования» экзистенциалистской ситуации столкновения человека с вселенским абсурдом как подтекст сюжета о борьбе оранцев с чумой. Экзистенциалистская окрашенность проблем познания смысла бытия в «пограничной ситуации», бунта и свободы человека в мире, «где Бог умер». Персонификация разных возможностей морального выбора в образах Рие, Тарру, Грана, отца Панлю, Рамбера, Коттара. Символика чумы. Особенности художественного времени и пространства, образа автора и жанра «романа-хроники».

Место Камю в мировой литературе.

● Генрих Белль. «Путник, когда ты придешь в Спа…» (2 ч.)

Осуждение антигуманной сущности войны, раскрытие ее разрушающих последствий для цивилизации и души. Главный герой как физически и духовно искалеченный нацистским режимом «маленький человек» без будущего, жертва антигуманной идеологии. Контраст школьных иллюзий и военной действительности. Функции оборванной цитаты в произведении.

● Пауль Целан (Пауль Анчель). «Фуга смерти» (1 ч.)

Украинские корни поэта. Поиски нового поэтического языка для воплощения опыта Второй мировой войны в творчестве поэта. Модернистское изображение Холокоста в поэзии «Фуга смерти». Параллелизм как способ изобличения обезображенной фашизмом идеи равноценности и богатства немецкой и еврейской культур. Музыкальные принципы художественной организации произведения, его сквозные мотивы. Особенности композиции, синтаксиса и чтения стихотворения.

3. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ века

ПРОЗА ЗА ПРЕДЕЛАМИ ЗАПАДНОГО МИРА /6 ч./

Своеобразие японской литературы: сохранение в ней национальной традиции («Тысяча журавлей» Ясунари Кавабата) и ее взаимодействие с философскими и художественными достижениями западной культуры («Человек-коробка» Кобо Абе).

● Ясунари Кавабата. «Тысячекрылый журавль» (2 ч.)

Ясунари Кавабата – «красотой Японии рожденный». Отображение национальной этики и эстетики в романе.

Гармония человека с природой – одна из главных проблем произведения. Изысканная простота стиля писателя.

Расцвет латиноамериканской литературы: творческое наследие Х.Л. Борхеса, «магический реализм» (Г.Гарсиа Маркес, Х. Кортасар и др.).

● Габриель Гарсиа Маркес. «Сто лет одиночества» (4 ч.)

Характерные черты «магического реализма» в романе «Сто лет одиночества». Проблематика и система образов произведения.

Место Маркеса в мировой литературе.

ЗАПАДНАЯ ДРАМАТУРГИЯ (Одно произведение – по выбору учителя) /3 ч./

● Обзор (1 ч.)

Модернистские и неоавангардистские тенденции в драматургии второй половины ХХ века. Драма-притча как форма отзыва на современные исторические события и актуальные вопросы духовного бытия (М. Фриш, Ф.Дюрренматт). Влияние экзистенциалистских идей на драму второй половины ХХ века. «Театр абсурда» как явление неоавангарда, историко-культурные предпосылки его расцвета в 50 – 60 годы. Абсурд – центральная категория новой драматургической эстетики, его морально-философский смысл. Характерные признаки абсурдистской драмы, ее ярчайшие представители (Э. Ионеско, С. Беккет и др.)

● Макс Фриш. «Санта Крус»

Политическая тематика театра М. Фриша: критическое осмысление позиции Швейцарии в исторических потрясениях ХХ века; трагическое противостояние «чужого я» стереотипам массы. Экзистенциалистская окрашенность драм о поиске смысла бытия.

«Санта Крус»: противостояние романтично-авантюрной и обывательско-спокойной моделей существования в драме (образы Пелегрина и Барона). Проблема морального выбора, свободы и ответственности. Вопрос о возможности человека изменить свою жизнь. Изображение сложных взаимоотношений между мужчиной и женщиной; многоаспектность темы любви. Символика драмы.

● Фридрих Дюрренматт. «Гостиная старой дамы»

Художественное исследование феномена власти – философско-этические истоки драматургии автора. Обличение «законов» конформистского мышления, разрыва между научно-техническим прогрессом и моральным состоянием человечества.

«Гостиная старой дамы». Аллегорично-моральный смысл сюжета драмы. Проблема цены жизни отдельного человека, искупления долгов прошлого, права силы в свете духовного опыта послевоенной Европы. Критика власти денег в конформистском обществе. Художественное своеобразие произведения (гротеск, условность, символика).

● Эжен Ионеско. «Носороги»

Важнейшие признаки театра Ионеско: разрушение обычной логики событий, отсутствие характеров, абсурдность диалогов, игра слов, широкое использование гротеска. Изображение духовной и интеллектуальной опустошенности современного общества – ведущая тема пьес Ионеско.

«Носороги». Символический смысл сюжета. Сатирико-гротескное изображение процесса «омассовления» людей. Проблема утраты индивидуальности под давлением массового сознания. Суть сопротивления Беранже. Система образов драмы. Смысл центральной метафоры.

ПОСТМОДЕРНИЗМ (Одно произведение – по выбору учителя) /3 ч./

Постмодернизм как одно из значительнейших направлений искусства конца ХХ века. Философско-эстетические принципы постмодернизма и их проявление в художественной литературе. Мультикультурализм. Феминизм.

● Умберто Эко. «Имя розы» (ключевые эпизоды)

Постмодернистская окрашенность сюжета поисков исчезнувшей книги, ироничный разбор центрального конфликта в романе «Имя розы» У.Эко. Элементы жанра исторического, приключенческого и детективного романа. Пафос реабилитации смешного начала, игра с «чужим» текстом и читателем, приемы стилизации в произведении. Смысл названия романа.

● К. Рансмайр. «Последний мир»

Постмодернистская ситуация исчезновения книги и ее автора в романе «Последний мир». Особенности «материализации» Овидиевых метаморфоз в жизни города Томп. Настроения неверия в технический прогресс, мотив обреченности современной цивилизации, исчерпанности культуры. Художественное время и пространство, символика и художественная сила образов.

● П. Зюскинд. «Парфюмер»

Скрещение элементов классической и массовой литератур в романе «Парфюмер». Парфюмерия как гротескно-ироничная метафора искусства. Образ мастера Гренуя. Символический смысл детективной интриги. Проблемы соотношения красоты и зла, власть мастера и искусства над толпой, поиски совершенства в романе. Богатство художественных описаний.

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО /1 ч./

Основные этапы развития всемирного литературного процесса. Модернизм и его разновидности. Авангардизм; постмодернизм; «магический реализм». Экзистенциализм как направление литературы.

Международные литературные премии, их влияние на развитие мировой литературы.

Украинская школа переводчиков, ее представители и достижения.

Всего на изучение курса – 35 часов

На текстуальное изучение произведений – 28 часов

На уроки развития речи – 2 часа

На уроки повторения и обобщения – 3 часа

Тематическое оценивание – 2 часа

▀ _______________________________________________

Приложение 1

КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» СОВМЕСТНО СО СПЕЦКУРСОМ «МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА»

8 класс

№ п/п	Содержание урока	Дата
Введение. Устное народное творчество. Из мировой литературы /Героический эпос. Из средневековой поэзии Востока. Из японской классической поэзии/
1.	Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.
2.	СК. Понятие о мировом литературном процессе, роды и жанры литературы. Традиции и новаторство в литературе. Понятие национального своеобразия литературы. Место национальных литератур во всемирном литературном процессе, их взаимодействие и взаимовлияние.
3.	Исторические песни «Из-за синих гор да высоких гор…», «Песни о Степане Разине» и др. Изображение в них народной жизни, выражения стремления народа к свободе и независимости. Исторические, бунтарские и разбойничьи песни как вид (жанр) устного народного творчества.
4.	Лирические песни «Ты взойди-ка, красно солнышко…», «Не кукушечка во сыром бору куковала…», «Ай, вы, ветры, ветры буйные…» и др. Теория литературы. Понятие о белом стихе.
5.	«Рамаяна» - древнеиндийская эпическая поэма о Раме, его героических подвигах и благородных поступках.
6.	Фантастическое и реальное в поэме, поэтичность языка поэмы. Теория литературы. Эпическая поэма (обогащение знаний).
7.	Омар Хайям. Рубаи. Сведения о поэте и его эпохе. Своеобразие жанра рубаи, распространенность его в литературе восточных народов.
8.	Поэтические раздумья о различных проблемах жизни: о познании мира, смысле человеческого бытия.
9.	Низами Гянджеви. «Лейли и Меджнун». Низами Гянджеви – выдающийся азербайджанский поэт. Прославление возвышенной любви в поэме, её фольклорные истоки.
10.	Трагическая судьба главных героев, бессмертие их любви.
11.	Интерес читателей всего мира к поэме Низами «Лейли и Меджнун».
12.	Шота Руставели. «Витязь в тигровой шкуре». Сведения о поэте. «Витязь в тигровой шкуре» - памятник грузинской культуры ХII века.
13.	Возвеличивание в поэме чувства любви и сострадания к человеку. Идеи добра, дружбы и справедливости.
14.	Художественные особенности поэмы (своеобразие композиции, афористичность языка, благозвучие рифм). Теория литературы. Эпическая поэма (обогащение знаний).
15.	Развитие речи. Аргументированный ответ на вопрос (устно).
16.	СК. Из китайской лирики. Расцвет китайской литературы в V1I1 веке. Национальное своеобразие поэтического содержания и формы в китайской поэзии. Ли Бо, Ду Фу. Стихотворения. Тонкое восприятие красок и звуков жизни, воспевание природы, глубокое понимание внутреннего мира человека.
17.	Сайге – выдающийся японский поэт средневековья. Свежесть, острота чувства, взволнованность поэзии Сайге. Художественное своеобразие его пятистиший (танка).
18.	Басё. Хокку. Доброта, мудрость, всеотзывчивость поэзии Басё. Художественные достоинства его трёхстиший. Теория литературы. Разнообразие жанров лирики (обогащение знаний).
19.	Тематическое оценивание. Разноуровневые тестовые задания.
Из мировой литературы эпохи Средневековья и Возрождения
20.	СК. Средневековая европейская лирика, влияние на неё лирики народов Востока. Творчество провансальских трубадуров. Джуафре Рюдель. «Люблю в майские долгие дни…». Бертран де Борн. «Сирвента». Прославление самоценности человеческой жизни, любви к женщине – ведущие мотивы творчества трубадуров. Из лирики вагантов. «Орден вагантов», «Бедный студент». Своеобразие поэзии вагантов. Теория литературы. Понятие о канцоне, сирвенте.
21.	СК. Франческа Петрарка. «Книга песен» («Благословен и год, и день, и час …» и др. сонеты). Франческа Петрарка – известный итальянский поэт-гуманист. Богатство человеческой души, красота и щедрость человеческих чувств, воспевание любви в «Книге песен». Образ Лауры в сонетах Петрарки. Теория литературы. Понятие о сонете.
22.	СК. Франсуа Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» (книга вторая, главы 51 - 58). Роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» - вершина французской ренессансной литературы, юмористическая энциклопедия французской жизни первой половины ХV1 века.
23.	СК. Многогранная комедийная форма. Сатира и народный юмор в произведении. Гротеск и гипербола как основной художественный приём повествования.
24.	СК. Гуманистические идеи романа. Идеал счастливого общественного строя. Влияние романа на всемирную литературу.
25.	Вильям Шекспир. «Ромео и Джульетта». Краткая характеристика эпохи Возрождения. Сведения о жизни писателя. «Вечные» проблемы в творчестве Шекспира.
26.	«Ромео и Джульетта». Конфликт живого чувства и предрассудков. Работа с текстом трагедии. Теория литературы. Понятие о драматургическом конфликте.
27.	Трагедия и торжество любви главных героев.
28.	«Ромео и Джульетта» на сцене и в кино. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр.
29.	Внеклассное чтение. В. Шекспир. «Двенадцатая ночь».
30.	Мигель де Сервантес Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий». Сведения о жизни писателя. Время и место действия романа Сервантеса.
31.	Самоотверженность Дон Кихота и его рыцарские подвиги.
32.	Верность идеалам справедливости, гуманности.
33.	Роль образа Санчо Пансы в раскрытии характера главного героя. Теория литературы. Понятие о романе.
34.	Развитие речи. Урок-дискуссия «Дон Кихот: за и против».
35.	Тематическое оценивание. Сочинение-рассуждение.
Западноевропейская литература ХVII – ХIХ веков
36.	СК. Западноевропейское барокко. Педро Кальдерон. «Жизнь – это сон». П.Кальдерон – талантливейший выразитель философских и художественных принципов барокко в жанре драмы. Чтение сцен пьесы.
37.	СК. «Жизнь – это сон» как воплощение мировоззренческих и художественных принципов барокко.
38.	СК. Классицизм. Жан-Батист Мольер. «Скупой». Мольер – известный французский комедиограф, автор «высоких комедий». Особенности комедийной интриги изображения характеров в пьесе «Скупой».
39.	СК. Критика и высмеивание пустословия, скупости, других человеческих пороков. Глубокий демократизм пьес Мольера, стремление к реалистическому изображению жизни. Рр. Инсценирование сцен пьесы.
40.	СК. Литература Просвещения. Вольтер. «Кандид, или Оптимизм». Философские повести Вольтера. Повесть «Кандид» - размышления о судьбах мира и месте человека в этом мире.
41.	СК. Идейное содержание и художественная структура повести. Утопическая мечта об идеальной стране Эльдорадо. Символичный финал повествования.
42.	СК. Предромантизм ХVIII века. Ф. Шиллер. «Разбойники». Просветительские идеи свободы и справедливости, бунт личности против общества.
43.	СК. Особенности драматического конфликта в произведении. Карл и Франц Моор, их характеристика. Бунтарские мотивы в драме. Романтический пафос пьесы.
44.	СК. Сентиментализм. Томас Грэй. «Элегия, написанная на сельском кладбище». И.В. Гете. «Страдания молодого Вертера» (обзор). История жизни Вертера, независимость его характера. Эмоциональная атмосфера повествования.
45.	СК. Романтизм. Э.Т.А. Гофман. «Кавалер Глюк». Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и обыденного. Конфликт художника с обывательским миром. Романтическое двоемирие.
46.	СК. Генрих Гейне. «Лорелея», «Белые глянцевые манжеты», «Почему розы будто мертвы». Выражение в поэзии Гейне личной судьбы поэта-изгнанника, его неразделенной любви. Романтическая окрашенность конфликта лирического героя с миром, приемы изображения разнообразия чувств и мыслей. Народно песенная основа стихотворения. Особенности образов природы. Музыкальность, крылатая легкость стихотворений. Ирония Гейне.
47.	СК. Адам Мицкевич. Из «Крымских сонетов» («Бахчисарай», «Гробница Потоцкой», «Байдарская долина», «Аюдаг»). Создание романтического автопортрета, раскрытие психологического параллелизма природы и человека в «Крымских сонетах». Образы природы Крыма.
48.	СК. Тематическое оценивание. Тестирование.
Из русской литературы ХIХ века. А. С. Пушкин
49.	А.С. Пушкин. Сведения о поэте. «И.И. Пущину», «Во глубине сибирских руд…». Преданность поэта идеалам «вольности святой», дружбе, пронесённой через все испытания.
50.	«Осень». Поэтизация осенней поры, оказывающей вдохновляющее воздействие на поэта. Живописность, эмоциональность, особенности рифмы в стихотворении.
51.	Контрольная работа. Сочинение-рассуждение.
52.	А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции (рассказ от лица участника событий).
53.	Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов.
54.	Развитие речи. Письменный пересказ эпизода повести «Капитанская дочка».
55.	Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Теория литературы. Образ-характер в художественном произведении.
56.	Любовь как чувство, помогающее сохранить честь и достоинство в сложных жизненных обстоятельствах. Маша Миронова, её преданность и верность любимому человеку.
57.	Утверждение идей свободы, гуманности, чести и долга.
58.	Историческая правда и художественный вымысел в повести. Теория литературы. Жизненная правда и художественный вымысел в литературе.
59.	Точность и лаконизм пушкинской прозы. Образы повести. Теория литературы. Образ-характер в художественном произведении.
60.	Мотивы народного творчества в повести. Роль эпиграфов.
61.	Тематическое оценивание. Сочинение - сравнительная характеристика (на материале повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»).
62.	Внеклассное чтение. М. Цветаева. «Мой Пушкин».
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь
63.	М. Ю. Лермонтов. Сведения о поэте.
64.	«Кавказ», «Люблю я цепи синих гор…». Страстная любовь поэта к Кавказу, чувство восторга и восхищения его неповторимой красотой и величием.
65.	М.Ю. Лермонтов. «Мцыри». Исключительность обстоятельств, раскрывающих характер героя.
66.	«Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г. Белинский).
67.	Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме Лермонтова «Мцыри». Теория литературы. Понятие о лирическом отступлении.
68.	«Упругость и энергия стиха» (В.Г. Белинский). Теория литературы. Понятие о романтическом произведении.
69.	Развитие речи. Письменный пересказ эпизода из поэмы Лермонтова «Мцыри».
70.	Н.В. Гоголь. «Ревизор». Сведения о писателе; его связь с Украиной. История создания комедии «Ревизор». Теория литературы. Понятие о комедии.
71.	Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества.
72.	Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия.
73.	Мастерство композиции и речевых характеристик. Роль авторских ремарок. Теория литературы. Сатира и юмор (обогащение знаний).
74.	Общечеловеческое значение характеров комедии. «Ревизор» в театре и кино.
75.	Тематическое оценивание. Развёрнутая характеристика группы образов.
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой
76.	И.С. Тургенев. Стихотворения в прозе: «Порог», «Воробей», «Голуби». Особенности жанра стихотворения в прозе. Патриотизм, прославление подвига, жизненной стойкости человека, истинной дружбы. Теория литературы. Стихотворение в позе как лирический жанр (обогащение знаний).
77.	«Русский язык». Стихотворение в прозе о богатстве и красоте русского языка. Выражение глубокой любви к родине. Родной язык как духовная опора человека.
78.	Повесть «Ася». Судьба русской девушки. Аналитическое чтение.
79.	Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, самоотверженность.
80.	Драма рассказчика, обречённого на одиночество.
81.	Внеклассное чтение. Л. Н. Толстой. «Юность».
82.	Л.Н. Толстой. «После бала». Проблема моральной ответственности человека за жизнь окружающих и за свою судьбу.
83.	Автор и рассказчик в произведении. Контраст как приём, помогающий раскрыть идею рассказа.
84.	Сила воздействия на читателей рассказа «После бала». Теория литературы. Обогащение знаний о композиции (композиция и сюжет, антитеза в построении произведения).
85.	Развитие речи. Устное сочинение-рассуждение по рассказу Толстого «После бала».
86.	Тематическое оценивание. Отзыв о кинофильме или спектакле.
Из мировой литературы ХIХ – ХХ веков
87.	Проспер Мериме. «Таманго». Сведения о писателе. Теория литературы. Новелла (обогащение знаний). Аналитическое чтение.
88.	Протест против бесчеловечности, работорговли в новелле «Таманго».
89.	Трагизм главного героя. Сила и непосредственность его чувств. Художественное своеобразие новеллы.
90.	СК. Реализм как литературное направление. Оноре де Бальзак. «Гобсек». Бальзак и Украина. Особенности композиции повести «Гобсек». Роль рамочного повествования. Аналитическое чтение.
91.	СК. Описание «материального мира». Власть золота и её философия в повести «Гобсек». Неоднозначность образа Гобсека. Романтические и реалистические тенденции в повести.
92.	СК. Развитие речи. Ответ на проблемный вопрос.
93.	СК. Символизм и неоромантизм. Оскар Уайльд. «Соловей и роза». Символика сказки. Её философское и нравственное звучание.
94.	СК. А.Бирс. «Убит под Ресакой». Тема истинных и мнимых ценностей. Нравственное звучание новеллы. М.Горький. «Песня о соколе». Особенности художественного конфликта и героический пафос «Песни». (По выбору учителя).
95.	СК. Из зарубежной литературы ХХ века. Джек Лондон. «Белый клык». Мир животных и мир людей в романе.
96.	СК. Острота конфликтов, яркость проявления незаурядных характеров, моральной силы в условиях экстремальной ситуации.
97.	СК. Выразительность пейзажей Северной Америки.
98.	СК. Развитие речи. Сочинение-рассуждение.
99.	СК. Шолом-Алейхем. «Мальчик Мотл». Изображение драматической судьбы главного героя.
100	СК. Пафос человечности, лиризм произведения. Национальный колорит и юмор.
101	СК. Исикава Такубоку. Танка. Соединение в жанре танка картин реальной жизни и личных ассоциаций поэта. Тонкое восприятие красок и звуков жизни, глубокое понимание психологии человека, игра слов и многозначность образов.
102	СК. Тематическое оценивание. Разноуровневые тестовые задания.
Из русской литературы ХХ века
103	А. Грин. «Алые паруса». Сведения о писателе. Романтическая повесть-сказка о поэтической любви и возвышенной мечте.
104	Ассоль и Грэй. Чтение отрывков повести.
105	Утверждение права «делать чудеса своими руками».
106	Символический смысл названия повести «Алые паруса». Теория литературы. Понятие об образе-символе. Романтическое произведение (закрепление).
107	Внеклассное чтение. Е. Шварц. «Обыкновенное чудо».
108	А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин». Сведения о поэте. Народные истоки поэмы. Работа над главой «Переправа». Теория литературы. Понятие о народности художественной литературы, о герое как художественном типе.
109	Теркин – воплощение лучших качеств народа. Работа над главами «О награде», «Гармонь».
110	Патриотизм, выносливость, мужество, весёлая удаль, жизнерадостность, душевная стойкость Тёркина. Юмор как способ преодоления трагедии войны. Работа над главами «Два солдата», «Кто стрелял?».
111	Теркин в ряду фольклорных и литературных героев, воплотивший бессмертный дух народа (Илья Муромец, герои сказок, Тиль Уленшпигель, Ходжа Насреддин и др.). Широкая популярность поэмы в годы войны 1941 – 1945 гг.
112	Сергей Есенин. «С добрым утром!», «За темной прядью перелесиц…» и др. Яркость, зримость поэтических картин природы. Глубокий лиризм, особенности поэтического языка лирики Есенина.
113	Н. М. Рубцов. «Русский огонёк», «Ночь на родине», «Звезда полей» и др. Нерасторжимая связь человека с природой и родиной. Есенинские мотивы в поэзии Рубцова.
114	Тематическое оценивание. Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
115	Контрольная работа. Сочинение.
Из мировой литературы ХХ века
116	Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Сведения о писателе. Выразительное чтение сказочной повести.
117	Постижение героями главных жизненных ценностей: радости человеческого общения, красоты и добра, верности и ответственности за всё окружающее.
118	Стремление делать других счастливыми. Нравственно-философское содержание сказочной повести. Художественное своеобразие сказки «Маленький принц» (элементы волшебства, фантастика, подтекст). Притчевый характер повествования. Теория литературы. Понятие о подтексте.
119	Развитие речи. Сочинение-рассуждение «Детский взгляд на взрослую жизнь». Обобщающее повторение изученного.

9 класс

№ п/п		Содержание урока	Дата
Введение. Из античной литературы
1.	Значение литературы в развитии общества и в жизни человека. Литература как средство художественного освоения действительности с древнейших времён до наших дней, как выражение мира чувств, переживаний и представлений людей. Специфика искусства слова. Общее понятие о мировом литературном процессе, место в нём русской литературы.
2.	CК. Литература как искусство слова. Взаимодействие литературы с другими видами искусства. Разнообразие проявлений литературной жизни: идейно-эстетические направления, течения, творческие методы, литературные школы, группировки. Литературная критика и литературоведение. Творческий диалог с переводом книги: взаимодействие автора, переводчика, читателя.
3.	Культура эпохи античности (Древней Греции и Древнего Рима) и её роль в развитии мировой культуры. Античная художественная литература, её роды, жанры, эстетическое совершенство.
4.	СК. Мифологическое восприятие как особая стадия в развитии художественного познания действительности. Миф как основа и источник сюжетов, тем, образов и мотивов античной литературы.
5.	СК. Из древнегреческой литературы. Гомер. «Илиада» (песнь 1,18, 22, 24). Гомер – легендарный основоположник европейской литературы. Поэмы «Илиада» и «Одиссея» - вершина героического эпоса, энциклопедия жизни древних греков. Троянский цикл мифов как основа поэм Гомера.
6.	СК. Общее представление о сюжете «Илиады». Эпическое изображение событий Троянской войны. Воплощение в образах Ахилла и Гектора античного идеала воина-героя. Гуманистический пафос поэмы.
7.	СК. Древнегреческая лирика: синтез поэзии и музыки. Соединение в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждение самоценности человеческой личности. Лирика Тиртея, Архилоха, Сапфо, Анакреонта. Виды древнегреческой лирики, её влияние на всемирный литературный процесс.
8.	Театр в Древней Греции. Появление трагедии и комедии. Эсхил, Софокл, Еврипид – известнейшие древнегреческие трагики. Эсхил. «Прикованный Прометей». Миф о Прометее. Чтение эпизодов трагедии.
9.	Прометей – главный герой трагедии, человеколюбец и борец против тирании. Художественное своеобразие пьесы.
10.	СК. Софокл. «Антигона» (обзор). Антигона – главная героиня трагедии, защитница неписаных моральных законов богов, противница царской тирании. Влияние древнегреческой трагедии на развитие мировой литературы.
11.	Развитие речи. Составление отзыва о произведении искусства античности.
12.	СК. Древнеримская лирика. Эпоха Октавиана Августа – «золотая пора» римской культуры и литературы. Тематическое, жанровое и стилистическое разнообразие древнеримской поэзии. Лирика Горация, Овидия.
13.	СК. Вергилий. «Энеида». Вергилий – известнейший римский поэт. Поэма «Энеида» - как литературная обработка римской легенды о троянце Энее – легендарном основателе Рима.
14.	СК. Творческое наследие поэмам Гомера. Поэтизация римской доблести, патриотического служения государству, величию Рима как ведущая мысль и основной пафос поэмы. Значение древнеримской поэзии для развития европейской литературы.
15.	СК. Тематическое оценивание. Разноуровневые тестовые задания.
Древнерусская литература (обзор)
16.		Литература Киевской Руси как средневековое искусство слова и ветвь мировой литературы. Самобытный характер культуры Древней Руси. Переводная светская литература.
17.		Оригинальная светская литература. Выдающиеся памятники древнерусской письменности. «Слово о полку Игореве» - известный памятник мирового средневековья.
18.		Развитие речи. Устное изложение отрывка «Слова о полку Игореве».
Из мировой литературы эпохи Средневековья и Возрождения
19.		СК. Средневековая литература народов Европы и её связь с античной и христианской литературой. Основные темы и жанры средневековой литературы. Героический эпос как один из ведущих жанров средневековой литературы. «Песня о Нибелунгах» - известный памятник немецкого героического эпоса. История жизни и смерти Зигфрида и Кримгильды. Судьба сокровищ Нибелунгов. «Песня о моём Сиде» - жемчужина испанской культуры Х11 века. Сид – центральная фигура испанского героического эпоса, поборник чести, правды, справедливости.
20.		СК. Рыцарская литература. Соединение мифа и фольклорных мотивов в рыцарском романе. Цикл романов о короле Артуре и рыцарях «Круглого стола», его главные образы. «Приключения рыцарей Круглого стола и поиски святого Грааля». Поиски святого Грааля – высокая мечта братства рыцарей «Круглого стола».
21.		СК. Средневековая литература народов Европы и её связь с античной и христианской литературой. Основные темы и жанры средневековой литературы. Героический эпос как один из ведущих жанров средневековой литературы. «Песня о Нибелунгах» - известный памятник немецкого героического эпоса. История жизни и смерти Зигфрида и Кримгильды. Судьба сокровищ Нибелунгов. «Песня о моём Сиде» - жемчужина испанской культуры Х11 века. Сид – центральная фигура испанского героического эпоса, поборник чести, правды, справедливости.
22.		СК. Рыцарская литература. Соединение мифа и фольклорных мотивов в рыцарском романе. Цикл романов о короле Артуре и рыцарях «Круглого стола», его главные образы. «Приключения рыцарей Круглого стола и поиски святого Грааля». Поиски святого Грааля – высокая мечта братства рыцарей «Круглого стола».
23.		Художественные особенности поэмы. Всемирная слава «Божественной комедии».
24.		СК. Джованни Боккаччо. «Декамерон». Боккаччо – основоположник новой европейской прозы. Сборник новелл «Декамерон», его композиция и тематическое богатство. Мастерство Боккаччо – новеллиста. Аналитическое чтение новелл (день четвёртый, новелла 1; день шестой, новелла 10).
25.		Шекспир и эпоха Возрождения. Краткие сведения о жизни и творчестве Вильяма Шекспира. «Гамлет». Легенда о Гамлете из датской летописи, её гуманистическое переосмысление Шекспиром.
26.		В. Шекспир. «Гамлет». Причины трагического конфликта Гамлета с действительностью. Проблема выбора. Мучительные размышления главного героя о добре, справедливости, чести.
27.		Многогранное изображение характеров в драматургии Шекспира. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (обогащение знаний).
28.		Сонеты Шекспира – жемчужина мировой лирики. Глубина чувств в его сонетах. Вклад Шекспира в мировую культуру. Теория литературы. Понятие о сонете (обогащение знаний).
29.		Тематическое оценивание. Сочинение-исследование по эпохе Средневековья и Возрождения.
Из литературы ХVII века (Европейское барокко. Классицизм)
30.		СК. Отображение кризиса ренессансного представления о гармонии личности и идеальном обществе в европейской культуре ХV11 века. Известные художники ХV11 века. Барокко как новый культурный и художественный синтез на иной мировоззренческой основе. Эстетика и поэтика литературы барокко. Яркие представители европейского барокко. Западноевропейское барокко.
31.		СК. Никола Буало. «Поэтическое искусство». Классицизм как художественное направление во французской литературе XVII века. Философские и эстетические истоки классицизма. «Поэтическое искусство» Н. Буало: идеал прекрасного, культ разума и основные правила классицизма (трех единств; высоких и низких жанров; единства содержания и форм художественного выражения). Развитие речи. Обучение критическому чтению (работа с критической статьёй).
32.		СК. Развитие речи. Работа по картине (репродукции Веласкеса, Караваджо, Рембрандта).
33.		Жан Батист Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор содержания). ХVII век – эпоха расцвета классицизма в литературе и искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежество буржуа.
34.		Особенности комедийной интриги и изображения характеров (герои одной страсти). Черты классицизма в комедии. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл пьесы. Теория литературы. Классицизм в зарубежной литературе. Комедия как драматургический жанр эпохи классицизма (обогащение знаний).
35.		СК. Ж.-Б. Мольер. «Тартюф» - «высшая смелость Мольера» (А. Пушкин). Особенности комедийной интриги и изображения характеров. Отход от канонов классицизма, стремление сказать правду обо всех.
36.		СК. Оргон и Тартюф. Обличение лицемерия, лживости и преступности Тартюфа. Живое, здоровое, народное начало в пьесе (Эльмира, Клеант, Дорина). Торжество справедливости.
37.		СК. Тематическое оценивание. Ответ на проблемный вопрос.
Русская литература ХVIII века
38.		Общая характеристика литературы ХVIII века, её проблематика, тематическое и жанровое своеобразие. Создание нового литературного языка. Особенности русского классицизма в литературе и других видах искусства (живопись, архитектура).
39.		М. В. Ломоносов – «первый наш университет» (А. Пушкин). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. Прославление в произведениях Ломоносова родины, мира, науки и просвещения. Тема поэта и поэзии. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол её Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Теория литературы. Понятие об оде. Жанры художественной литературы. Классические жанры (обогащение знаний).
40.		Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (обзор содержания). Д.Фонвизин – «сатиры смелый властелин» (А. Пушкин). Проблема воспитания истинного гражданина. Гуманистический пафос.
41.		Особенности композиции, смешное и трагическое в пьесе «Недоросль». Теория литературы. Русский классицизм. Классицистическая комедия (обогащение знаний).
42.		Развитие речи. Инсценирование сцен пьесы «Недоросль».
43.		Тематическое оценивание. Семинар «Русский литературный ХVIII век».
44.		Контрольная работа. Сочинение.
Из мировой литературы (литература Просвещения)
45.		СК. Вера в преобразующую и всепобеждающую силу человеческого ума и образования – основа идеологии эпохи Просвещения. Идеал «естественного человека» - одна из ведущих тем в эпоху Просвещения. Литература как основной способ пропаганды просветительских идей. Главные направления развития просветительской литературы: реализм, классицизм, сентиментализм; возникновение новых литературных жанров. Деятельность энциклопедистов. Выдающиеся представители культуры эпохи Просвещения. Английский роман как выдающееся явление европейской литературы ХVIII века. «История Тома Джонса, найденыша» Филдинга. Социально-бытовой характер произведения, жанровая специфика, особенности повествования.
46.		И. В. Гете. «Фауст». Сведения о жизни и творчестве Гете. Философская трагедия «Фауст» - выражение передовых просветительских идей эпохи. Спор о призвании человека.
47.		Протест против рутины и схоластики, утверждение величия разума и творческих дерзаний человека.
48.		Роль злого начала (Мефистофель) в исканиях и судьбе Фауста.
49.		Фауст и Маргарита. Тема любви в трагедии. Теория литературы. Трагедия (обогащение знаний).
50.		СК. И. В. Гете. «Природа и искусство», «На озере». Оптимистический характер поэзии Гете. Круг интересов поэта: история и современность, родная земля и чужие страны, философия и искусство. Традиции народной поэзии в творчестве Гете. Мир родной природы. Романтическая возвышенность поэзий Гете.
51.		СК. Ф. Шиллер. «Вильгельм Телль». Личность Шиллера. Народная драма «Вильгельм Телль».
52.		СК. Поэтизация борьбы за независимость и свободу личности. Особенности драматического конфликта в пьесе. Место Шиллера в мировой литературе.
53.		Тематическое оценивание. Сочинение-рассуждение.
Из литературы ХIХ века. Романтизм в западноевропейской литературе
54.		СК. Особенности романтизма как художественного направления. Э.Т.А.Гофман. «Крошка Цахес по прозванию Циннобер» - шедевр романтической сказки-новеллы.
55.		СК. Противостояние художника и филистера – основной конфликт новеллы. Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и заземлено-обыденного, уродливого. Сатирико-метафористичное содержание произведения.
56.		ХIХ век – расцвет романтизма в западноевропейском искусстве. Джордж Ноэл Гордон Байрон. Лирика. Настроение эпохи в творчестве Байрона, глубокая неудовлетворенность героя (стихотворение «Душа моя мрачна…») Романтическая личность в лирике Байрона. Поэзия Байрона в переводах В. Жуковского, М. Лермонтова, А. Блока и др.
57.		«Паломничество Чайльд Гарольда» (песни I и II). Разочарование и одиночество героя. Мотив романтического бегства от действительности. Картины борьбы за свободу. Теория литературы. Романтизм как литературное направление. Романтическая поэма.
58.		СК. Дж. Н. Г. Байрон. «Мазепа». Композиция и проблематика поэмы. Характеристика образа Мазепы. Байрон и Украина. Т. Шевченко о Байроне. Место Байрона в английской и мировой литературе
59.		СК. Э. А. По – американский поэт, новеллист, основоположник детективного жанра мировой литературы. Романтические новеллы Э. По и их характерные признаки. Новелла «Золотой жук». Своеобразие романтизма Э. По. Место Э. По в американской и мировой литературе.
60.		СК. В.Гюго – известный французский писатель-романтик. Особенности романтизма и новаторство Гюго. «Собор Парижской Богоматери» - романтический исторический роман.
61.		СК. Трагическая судьба Эсмеральды. Отношение Клода Фролло, Феба и Квазимодо к Эсмеральде – олицетворение трех типов любви.
62.		СК. Образ собора, разнообразие описаний в романе. Антитеза как основной прием построения романа
63.		СК. Тематическое оценивание. Сочинение-рассуждение.
Русская литература первой половины ХIХ века В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов
64.		Русская литература и русская история. Общая характеристика литературы первой четверти ХIХ века. Становление реализма в русской и мировой литературе, русский реалистический роман. Развитие профессиональной русской критики.
65.		В. А. Жуковский. Личность поэта. «Певец во стане русских воинов» (фрагменты), «Вечер», «Перчатка» (из Шиллера), «Лесной царь». Тема войны 1812 года. Идеал и действительность в сознании писателя-романтика. Грусть о неосуществимости человеческих желаний. Роль Жуковского, поэта и переводчика, в приобщении читателя к мировой литературе. Теория литературы. Романтизм (обогащение знаний).
66.		А. С. Грибоедов. Сведения о жизни и творчестве писателя. «Горе от ума» - «… и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая, жгучая сатира» (И. Гончаров). Чтение и анализ I действия комедии.
67.		Защитники моральных устоев «века минувшего» в комедии. Чтение и анализ II действия комедии.
68.		Молодое поколение, разные его представители (Чацкий, Софья, Молчалин). Чтение и анализ III действия комедии.
69.		Чтение и анализ IV действия комедии. Общечеловеческое звучание образов комедии.
70.		Меткий, афористичный язык пьесы. «Горе от ума» на сцене. «Горе от ума» в оценке А. Пушкина.
71.		Развитие речи. Работа с критической статьей. И.Гончаров. «Мильон терзаний».
72.		Тематическое оценивание. Тестирование.
Александр Сергеевич Пушкин
73.		А. С. Пушкин. Личность поэта. Жизненный и творческий путь А. Пушкина (основные этапы).
74.		Лирика А. Пушкина (с обобщением изученного). «Лелеющая душу» гуманность поэзии Пушкина. Основные мотивы его лирики. Вольнолюбие и гражданственность поэта. Вера в историческую преемственность поколений, в торжество светлых начал жизни. Благородство, чистота любви и дружбы. Светлая грусть в стихотворениях о любви. Философское осмысление главных вопросов человеческого существования – цели и смысла жизни. Художественное совершенство лирики Пушкина.
75.		«Евгений Онегин» - величайшее достояние русской культуры. «Поэзия жизни действительной» - художественное содержание произведения. Теория литературы. Понятие о реализме.
76.		«Странный» герой пушкинского романа, незаурядность его натуры. Искания Онегина, трагические итоги его жизненного пути, их причины. Теория литературы Понятие о литературном типе.
77.		Татьяна – нравственный и эстетический идеал поэта. Цельность характера героини, возвышенно романтический склад души, женственность; благородство и глубина её натуры, искренность чувств, естественность и красота духовных устремлений. Близость к народной жизни как основа нравственного совершенства героини.
78.		Непреходящее значение философских и нравственных проблем романа (смысл жизни, невозможность подлинного счастья без всякой цели, губительность индивидуализма и эгоизма, верность долгу).
79.		Развитие речи. Работа с критической статьей. В. Г. Белинский. «Сочинения Александра Пушкина» (статья восьмая и девятая, в сокращении). Д/з. Домашнее сочинение.
80.		Композиция романа: образ автора, картины природы, лирические отступления. Богатство своеобразие поэтического языка. «Онегинская строфа». Теория литературы. Понятие о романе.
81.		Роль Пушкина в становлении русского литературного языка. Значение творчества Пушкина для русской культуры. Произведения Пушкина и мировое искусство. Многочисленные отклики на произведения поэта.
82.		Тематическое оценивание. Семинар «Самое задушевное произведение Пушкина».
Михаил Юрьевич Лермонтов
83.		М.Ю.Лермонтов. Очерк жизни и творчества (с обобщением изученного). Лирика. Обусловленность характера лирики Лермонтова особенностям его времени, поэтического таланта, драматизм личной судьбы.
84.		Пафос вольности и протеста, любви к родине; чувство тоски и одиночества; темы судьбы поколения, роли поэта и назначения поэзии в жизни общества. Лермонтов и Пушкин. Философская лирика поэта. Лермонтов и Байрон. Лермонтов и Шевченко.
85.		«Герой нашего времени» - первый в русской литературе психологический роман. Смысл названия романа. Композиция произведения в раскрытии характера Печорина (нарушение хронологической последовательности, «венок повестей»). Анализ содержания повести «Бэла». Теория литературы. Понятие о психологическом романе.
86.		Композиция произведения в раскрытии характера Печорина («венок повестей», смена рассказчиков, картины природы). Анализ содержания повестей «Бэла» и «Максим Максимыч». Печорин и Максим Максимыч.
87.		Композиция произведения в раскрытии характера Печорина. Анализ содержания повести «Тамань». Значение второстепенных действующих лиц.
88.		Печорин: одаренность натуры, многогранность и противоречивость характера. Анализ содержания повести «Княжна Мери». Печорин и Грушницкий.
89.		Анализ содержания повести «Княжна Мери». Женские образы романа. Реалистическое и романтическое начала в романе, их органическое единство. Теория литературы. Обогащение знаний о романтизме и реализме.
90.		Нравственные проблемы в романе: вопрос о смысле жизни, о социальной активности человека, о границах человеческой воли, об ответственном отношении к жизни. Анализ содержания повести «Фаталист». Психологизм, художественное совершенство произведения. Критика. В. Г. Белинский. Статья «Герой нашего времени». Сочинение М. Лермонтова».
91.		Тематическое оценивание. Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Николай Васильевич Гоголь
92.		Н. В. Гоголь. Очерк жизни и творчества (с обобщением изученного). Личность писателя, её своеобразие. Русская и украинская культура в развитии писательского дарования Гоголя. Общая характеристика раннего творчества.
93.		«Шинель». Человек и государство, значение образа рассказчика. Гуманистический пафос произведения; традиции и новаторство в изображении «маленького человека».
94.		«Мертвые души». История создания. Особенности жанра и композиции.
95.		Обобщающее значение образов помещиков, приемы сатирической обрисовки (роль пейзажа, портрета, интерьера, диалога).
96.		Особое место образов Плюшкина и Чичикова. Теория литературы. Литературный тип (единство индивидуального и типического как основа достоверности художественного образа).
97.		Чичиков – новый «герой» эпохи. Теория литературы. Образ-символ (начальные представления).
98.		«Живая Россия» в поэме. Образ автора, его нравственная позиция. Пафос лирических отступлений. Своеобразие пейзажа. Единство сатирического и лирического начал как воплощение авторского замысла. Гуманизм произведения.
99.		Тематическое оценивание. Разноуровневые тестовые задания.
100		Контрольная работа. Сочинение.
101		Трагедия писателя в последние годы жизни. «Выбранные места из переписки с друзьями». Полемика с В. Белинским. Теория литературы. Понятие о литературной критике.
102		СК. Мир художественной литературы: творческий диалог автора, переводчика и читателя (читательская конференция). Обобщение изученного.

Приложение 2

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПО СПЕЦКУРСУ «МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА»

7 класс

Тематическое оценивание 1

Сочинение-рассуждение

Темы сочинений:

- Чем интересны народные баллады современному читателю? (На примере двух–трех баллад.)

- Робин Гуд – благородный разбойник, защитник простого народа от несправедливости.

- Айвенго – благородный рыцарь (по роману В. Скотта «Айвенго»).

- Принц Джон и король Ричард Львиное Сердце.

- Роман В. Скотта «Айвенго» как исторический роман.

- Спартак – вождь восставших (по роману Р. Джованьоли «Спартак»).

- Роман «Спартак» - роман о крупнейшем в античной истории восстании рабов.

- Мой любимый герой романа В. Скотта «Айвенго».

- Мой любимый герой романа Р. Джованьоли «Спартак».

- Любимые страницы романа …

Тематическое оценивание 2

Разноуровневые задания

1 – 2 уровень Восстановите логическую цепочку «автор – произведение - персонаж»:

/полный ответ оценивается в 3 балла./

М. Рид «Волшебная лавка» Сэр Генри

А. Конан-Дойл «Очень старый Трипетта

человек с крыльями»

Г. Уэллс «Лягушонок» Абен-Абус

Г. Маркес «Всадник без головы» Сью

В. Ирвинг «Легенда об арабском ангел

астрологе»

Э. По «Последний лист» Кассий Колхаун

О. Генри «Собака Баскервилей» Джип.

3 уровень Ответьте на два из предложенных вопросов:

/полный ответ на каждый вопрос оценивается в 3 балла./

1. Кого из героев романа М. Рида назвали всадником без головы и почему?

2. Какая легенда была рассказана читателям в повести Конан-Дойла «Собака Баскервилей»?

3. Как воспринял Джип, герой «Волшебной лавки» происходящее в магазине?

4. Какой была встреча ангела с людьми в рассказе «Очень старый человек с крыльями»?

5. Какие противоречия характера Абу-Аюба показаны В.Ирвингом в «Легенде об арабском астрологе»?

6. Каково отношение автора к событиям, описанным в новелле «Лягушонок»?

7. Как удалось сохранить последний лист плюща героине новеллы «Последний лист»?

4 уровень /Интересная работа оценивается в 3 балла./

Составить кроссворд «Эта занимательная зарубежная литература» (по произведениям, прочитанным на занятиях спецкурса).

8 класс

Тематическое оценивание 1

Тестирование

1 задание Восстановите пары:

/правильно выполненное задание оценивается в 2 балла./

Китайская поэзия «Элегия, написанная на сельском кладбище»

Лирика трубадуров «Гаргантюа и Пантагрюэль»

Ф. Петрарка «Перчатка»

Ф. Рабле «Скупой»

Мольер «Бедный студент»

Ф. Шиллер Воспевание Прекрасной Дамы

Лирика вагантов Ли Бо, Ду Фу

Т. Грей Сонеты.

2 задание Тесты:

/каждый правильный ответ оценивается в 0,5 балла./

1. Расшифруйте понятие «трубадур»:

а) певец достоинств Прекрасной Дамы;

б) поэт - сочинитель рассказов не о реальных, а о выдуманных, сказочных событиях;

в) бродячие поэты, писавшие свои стихи на латыни.

2. В своих сонетах Петрарка воспевал любовь к Прекрасной Даме:

а) Беатриче; б) Лауре; в) Джульетте.

3. Определите авторство стихотворения «Песня о восходе и заходе солнца» по данному отрывку:

«Из восточного залива солнце,

Как из недр земных, над миром всходит,

По небу пройдет и канет в море.

Где же пещера для шести драконов?»

а) Японский поэт Басе;

б) итальянский поэт Петрарка;

в) китайский поэт Ли Бо.

4. Роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» Ф. Рабле создает как:

а) исторический труд;

б) сатирическое произведение;

в) средневековый эпос.

5. Кого из героев пьесы «Скупой» Мольер представляет человеком этого порока, т. е. скупым:

а) Клеанта; б) Элизу; в) Гарпагона.

6. Как называется идеальная страна, в которую Вольтер приводит Кандида, героя романа «Кандид, или Оптимизм»:

а) Эльдорадо; б) Лилипутия; в) Оптимизм.

7. Кто из героев пьесы Ф. Шиллера «Разбойники» восклицает: «О! Как тяжко гнетут меня эти злодеяния!.. Вы безбожные негодяи, жалкие орудия моих великих планов…»:

а) Франц Моор; б) Амалия; в) Карл Моор.

8. «Будем работать, не рассуждая, это единственное средство сделать жизнь сносной».

Кто из героев повести Вольтера «Кандид, или Оптимизм» говорит эти слова:

а) Панглос; б) Кандид; в) Кунигунда.

Ответы: 1а; 2а; 3в; 4б; 5в; 6а; 7в; 8б.

3 задание Дайте развернутый ответ на один из предложенных вопросов:

/интересная работа оценивается в 3 балла./

1. Чем обогатило меня чтение произведений писателей зарубежных стран?

2. Запомнившееся произведение уроков мировой литературы. Что вы о нем можете рассказать?

Тематическое оценивание 2

Разноуровневые задания

1 – 2 уровень Восстановите пары

1 вариант

автор – название произведения:

/правильно выполненное задание оценивается в 2 балла./

Э. Т. А. Гофман «Мальчик Мотл»

Г. Гейне «Кавалер Глюк»

А. Мицкевич «Песня о Соколе»

О. де Бальзак «Лорелей»

О. Уайльд «Белый Клык»

М. Горький «Гобсек»

Джек Лондон «Крымские сонеты»

Шолом-Алейхем «Соловей и роза».

2 вариант

писатель – национальная литература:

/правильно выполненное задание оценивается в 2 балла./

Э. Т. А. Гофман русская

Г. Гейне английская

А. Мицкевич немецкая

О. де Бальзак польская

О. Уайльд французская

М. Горький еврейская

Джек Лондон немецкая

Шолом-Алейхем английская.

3 уровень Дайте ответы на вопросы:

/полный ответ на каждый вопрос оценивается в 2 балла./

1 вариант

1. Что связывает Гобсека и адвоката Дервиля (О. де Бальзак. «Гобсек»)?

2. Каким вы представляете себе мальчика Мотла (Шолом-Алейхем. «Мальчик Мотл»)?

3. Чем симпатичен читателям Белый Клык?

2 вариант

1. Что связывает Гобсека и Анастези де Ресто (О. де Бальзак. «Гобсек»)?

2. Расскажите о службе мальчика Мотла у чужих людей (Шолом-Алейхем. «Мальчик Мотл»).

3. Кого из героев «Белого Клыка» мы относим к отрицательным персонажам и почему?

4 уровень Выполните одно из творческих заданий:

/интересная работа оценивается в 3 балла./

1. Составьте литературный кроссворд (8 – 12 слов) на тему «Герои и события…».

2. Составьте вопросы литературной игры «О, счастливчик!» (6 – 12 вопросов).

3. Составьте литературную викторину «Третий лишний» (6 -12 вариантов).

9 класс

Тематическое оценивание 1

Разноуровневые задания

1 уровень Тесты:

/каждый правильный ответ оценивается в 0,5 балла./

1. Какие страны представляют античную культуру:

а) Рим и Греция; в) Египет и Греция;

б) Рим и Месопотамия; г) Германия и Греция.

2. Какими языками создавалась античная литература:

а) древнеболгарским и латинским;

б) древнерусским и греческим;

в) греческим и латинским;

г) кельтским и старославянским.

3. Какой период древнеримской литературы считается ее наивысшим расцветом:

а) III в. до н. э.; в) I в. до н. э.;

б) II в. до н. э.; г) I в. н. э.

Какое метафорическое название он получил в истории?

4. Назовите жанры литературы, возникшие в эпоху античности:

а) новелла, эпиграмма, сонет, роман;

б) эпическая поэма, лирическая поэзия, трагедия, комедия;

в) эпопея, рыцарский роман, драма (в узком смысле);

г) фарс, бутафория, элегия, дилогия.

5. Назовите автора слов:

Я негу люблю, Жребий мой – быть

Юность люблю. В солнечный свет

Радость люблю И в красоту

И солнце. Влюбленной.

а) Анакреонт; в) Тиртей;

б) Архилох; г) Сапфо.

6. Какое из произведений Вергилия написано по сюжету «Илиады» и «Одиссеи» Гомера:

а) «Буколики»; в) «Георгики»;

б) «Одиссея»; г) «Энеида».

Ответы: 1а; 2в; 3в; 4б; 5г; 6г.

2 уровень Дайте ответы на вопросы:

/полный ответ на каждый вопрос оценивается в 1 балл./

1 вариант

1. Правда ли, что мифология – источник и основа тем, образов античной литературы?

2. Расскажите о герое «Илиады» Ахилле.

3. Какие герои книги Овидия «Метаморфозы» запомнились? Расскажите об одном из них.

2 вариант

1. Что обозначает в современном языке слово «меценат»? Расскажите о его происхождении.

2. Расскажите о герое «Илиады» Гекторе.

3. Что обозначает название книги Овидия «Метаморфозы»? Передайте содержание одной из историй «Метаморфоз».

3 уровень Выполните задания:

/полный ответ на каждый вопрос оценивается в 1,5 балла./

1 вариант

1. Докажите, что «Илиада» Гомера может восприниматься как энциклопедия жизни древних греков.

2. Охарактеризуйте сюжет поэмы Вергилия «Энеида».

2 вариант

1. Докажите, что «Энеида» Вергилия – это история странствий и приключений троянца Энея.

2. Определите главную мысль трагедии Софокла «Антигона».

4 уровень /Интересная работа оценивается в 3 балла./

Составьте диалог современного читателя с классиками античной литературы о ценности земной жизни, счастье человека, его деяниях. Покажите в диалоге ваши знания эпохи античности.

Тематическое оценивание 2

Ответ на проблемный вопрос

1. Почему история любви рыцаря Тристана к Изольде интересна современному читателю?

2. Как художественный вымысел романов о короле Артуре и рыцарях «круглого стола» помогает сблизить рыцарские романы с фольклором?

3. Какие черты героев рыцарского героического эпоса ценны с общечеловеческой точки зрения?

4. В чем вы видите назидательность новелл Дж. Боккаччо (на примере 1 – 2 прочитанных новелл).

5. Прокомментируйте высказывание А. Пушкина: «Тартюф» - высшая смелость Мольера».

6. В чем вы видите своеобразие развития западноевропейской культуры XVII века?

Тематическое оценивание 3

Сочинение-рассуждение или разноуровневые задания

Сочинение-рассуждение

Темы сочинений:

1. Традиции народной поэзии в творчестве Гете.

2. Тема народного восстания в драме Ф. Шиллера «Вильгельм Телль».

3. Вильгельм Телль в изображении Шиллера (по пьесе Ф.Шиллера «Вильгельм Телль»).

4. Кто из героев повести Гофмана «Крошка Цахес по прозванию Циннобер» вызывает симпатии читателей и чем?

5. Реальное и фантастическое на страницах новеллы-сказки «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».

6. Мое понимание образа Цахеса.

7. Образ Мазепы в изображении Байрона.

8. Можно ли рассказ Э. По «Золотой жук» назвать произведением детективной литературы?

9. Кого можно назвать настоящим героем новеллы Э. По «Золотой жук»?

10. В чем проявляется атмосфера таинственности рассказа Э. По «Золотой жук»?

11. Трагическая судьба Эсмеральды (по роману В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»).

12. Чьи чувства к Эсмеральде (Клода Фролло, Феба или Квазимодо) можно назвать настоящей любовью?

13. «Собор Парижской Богоматери» В. Гюго - романтический исторический роман.

14. Мои размышления над судьбами героев романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери».

15. Самые увлекательные страницы романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери».

16. Вызывает ли интерес современного читателя роман В.Гюго «Собор Парижской Богоматери»?

17. Самые увлекательные страницы произведений мировой литературы.

Разноуровневые задания /учащимся предлагается выполнить задания одного из уровней сложности /

1 – 2 уровень /Каждый полный ответ оценивается в 3 балла./

1. Восстановите логическую цепочку «автор – произведение – национальная литература»:

И. В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Дж. Н. Г. Байрон, Э. По, Ф.Шиллер, Ж.-Б. Мольер, В. Гюго.

«Собор Парижской Богоматери», «Золотой жук», «Крошка Цахес по прозванию Циннобер», «Тартюф», «На озере», «Вильгельм Телль», «Мазепа».

Немецкая, французская, английская литературы.

2. Составьте отзыв об одном из прочитанных на занятиях спецкурса произведений зарубежной литературы.

3 уровень Дайте ответы на вопросы:

/полный ответ на каждый вопрос оценивается в 2 балла./

1 вариант

1. Каково основное содержание пьесы Ф.Шиллера «Вильгельм Телль»?

2. Докажите, что новелла-сказка «Крошка Цахес по прозванию Циннобер» - романтическое произведение.

3. Докажите, что новелла Э. По «Золотой жук» принадлежит к детективному жанру.

4. Докажите, что отношение Клода Фролло, Феба и Квазимодо к Эсмеральде – это любовь, но любовь разная.

2 вариант

1. Назовите основные проблемы, поднятые драмой Ф.Шиллера «Вильгельм Телль».

2. Раскройте суть образа Цахеса (Гофман. «Крошка Цахес по прозванию Циннобер»).

3. Что о своей жизни рассказал Мазепа, герой одноименной поэмы Байрона?

4. В чем состояла трагичность судьбы Эсмеральды, героини романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»?

Дополнение:

1 вариант – Каков характер Тартюфа? Какие пороки обличает Мольер в пьесе «Тартюф»?

2 вариант – Что связывает Оргона и Тартюфа? Кто противопоставлен лживости и преступности Тартюфа в пьесе Мольера?

4 уровень Составьте кроссворд «Эта занимательная зарубежная литература. Ее герои и события» (по произведениям, прочитанным на занятиях спецкурса). /20 – 25 слов/

Приложение 3

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИГРЫ «О, СЧАСТЛИВЧИК!» ПО ИТОГАМ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦКУРСА «МИРОВАЯ ЛИТЕРАТУРА»

5 класс

1 вариант

Вопрос отборочного тура: Кто из героев сказок потерял на балу хрустальный башмачок?

Тестовые задания:

1. Какого вида сказок не существует:

а) о животных; в) мифологических;

б) волшебных; г) бытовых.

2. Немецкая народная сказка «Госпожа Метелица» начинается словами:

а) жила на свете одна вдова, и было у нее два сына;

б) жила на свете одна вдова, и были у нее сын и дочь;

в) жила на свете одна вдова, и была у нее дочь;

г) жила на свете одна вдова, и было у нее две дочки.

3. Госпожа Метелица наградила падчерицу за ее работу:

а) золотым дождем; в) лохмотьями;

б) сладостями; г) добрым словом.

4. Синдбад-мореход в первом путешествии побывал с купцами:

а) на земле обетованной; в) на полуострове;

б) на рыбине; г) на краю света.

5. Продолжите пословицу «Огонь с водой в одной хате …»

а) не живет; в) встречается;

б) живет; г) не мирятся.

6. Героиня сказки Ш. Перро «Золушка» получила свое имя:

а) от мачехи; в) от ведьмы;

б) от младшей сестры; г) от автора.

7. Что пообещала злая старуха, героиня сказки Гауфа «Карлик Нос», Ханне, прося помощи ее сына:

а) я его хорошо награжу за это;

б) я его хорошо проучу за это;

в) я его никогда не верну тебе;

г) я его научу всем премудростям мира.

8. Почему Элизе и ее братьям недолго хорошо жилось:

а) отец их, король, уехал в неизвестные страны;

б) король и королева рано умерли;

в) отец их, король, женился на злой королеве;

г) отец их, король, отказался жениться на злой королеве.

9. «Казалось, что в тусклом коридоре учитель раскрывал передо мной врата рая» (Дж. Даррелл. «Говорящие цветы»). Это была:

а) история из Библии;

б) мансарда в доме мистера Кралевского;

в) комната миссис Кралевской;

г) классная комната мальчика.

10. «Увидела это злая королева, натерла девушку соком грецкого ореха, так что она стала совсем черной, вымазала ей лицо вонючей мазью, разлохматила волосы. Совсем теперь было не узнать хорошенькую …». Чей это портрет?

а) Золушки; в) Элизы;

б) Герды; г) Белоснежки.

11. «…Я за детеныша. Он никому не принесет вреда. Я не мастер говорить, но говорю правду». Кто так заступился за Маугли на Совете Стаи:

а) Багира; б) Акела; в) Мать Волчица; г) Балу.

12. Кто был первым автором сказок, созданных на фольклорной основе:

а) А. Пушкин; в) Гауф;

б) братья Гримм; г) Ш. Перро.

Ответы: 1в; 2г; 3а; 4б; 5а; 6б; 7а; 8в; 9б; 10в; 11г;12г.

2 вариант

Вопрос отборочного тура: В какой сказке живет зеркальце, которое верой и правдой служило мачехе?

Тестовые задания:

1. «Странствующие сюжеты» сказок – это…

а) разные сюжеты сказок одного народа;

б) одинаковые сюжеты сказок разных народов;

в) одинаковые сюжеты сказок одного народа;

г) разные сюжеты сказок разных народов.

2. Падчерица, героиня сказки «Госпожа Метелица», была:

а) красивая и работящая; в) гадкая, но работящая;

б) красивая, но ленивая; г) гадкая и ленивая.

3. Когда падчерица, вся в золоте, возвратилась домой, мачеха и сестра …

а) хотели ее выгнать;

б) затосковали;

в) обрадовались, не знают, где и посадить;

г) кинулись на золото

4. Птицу из второго путешествия Синдбада-морехода звали:

а) Ар-ру; б) Рух-ар; в) Ар-Рух; г) Рухх.

5. Продолжите пословицу «Мудрый учится на чужих …»

а) ошибках; в) радостях;

б) бедах; г) деньгах.

6. Где спала Золушка, героиня сказки Ш. Перро:

а) в роскошных покоях; в) на чердаке;

б) в собственной кровати; г) на улице.

7. Мать не узнала Якоба, потому что злая старуха превратила его:

а) в прекрасного принца; в) в уродливого карлика;

б) в глубокого старца; г) в белку.

8. Что остановило королеву, когда она захотела превратить Элизу в дикого лебедя:

а) король хотел видеть свою дочь;

б) стало жаль девушку;

в) закончилось волшебство в королевстве;

г) король запретил жене колдовать.

9. Какой цветок спасла миссис Кралевская (Дж. Даррелл. «Говорящие цветы»):

а) астру; б) нарцисс; в) розу; г) хризантему.

10 «Глаза у него стали маленькие, как у свиньи, огромный нос свешивался ниже подбородка, шеи как будто и совсем не было. Голова глубоко ушла в плечи, и он почти совсем не мог ее повернуть». Чей это портрет?

а) Карлсона; в) Маугли;

б) Якоба; г) Мальчика-звезды.

11. «Да,- сказал Маугли,- все джунгли боятся Багиры, все, кроме…»

а) Балу; б) Маугли; в) Шер-Хана; г) Табаки.

12. Имя знаменитого американского сказочника:

а) Ш. Перро; в) Р. Киплинг;

б) Дж. Родари; г) Уолт Дисней.

Ответы: 1б; 2а; 3а; 4г; 5а; 6в; 7в; 8а; 9в; 10б; 11б;12г.

3 вариант

Вопрос отборочного тура: Что подарила Герда маленькой разбойнице?

Тестовые задания:

1. Народные сказки являются:

а) устными разговорными произведениями;

б) устными художественными произведениями;

в) письменными художественными произведениями;

г) письменными научными произведениями.

2. Родная дочка вдовы из сказки «Госпожа Метелица» была:

а) красивая и работящая; в) гадкая, но работящая;

б) красивая, но ленивая; г) гадкая и ленивая.

3. Как Ленивица попала в колодец:

а) прыгнула туда сама;

б) была неосторожна с веретеном;

в) ее пригласила госпожа Метелица;

г) ее туда бросила падчерица.

4. Что собрал в долине во время второго путешествия Синдбад-мореход:

а) изумруды; в) кусочки мяса;

б) алмазы; г) яйца птицы Рухх.

5. Продолжите пословицу «Все большое начинается …»

а) с большого; в) с начала;

б) с малого; г) с конца.

6. Сколько раз была Золушка на балу:

а) 1; б) 2; в) 3; г) 4.

7. Кто дал Якобу прозвище «Карлик Нос»:

а) злая старуха; в) повар герцога;

б) мать с отцом; г) герцог.

8.Сбросили лебеди перья и превратились в одиннадцать прекрасных принцев – братьев Элизы. Когда это произошло:

а) как только солнце встало из-за моря;

б) как только солнце село в море;

в) как только солнце стало в зените;

г) как только солнце вышло из-за туч.

9. Останавливаясь перед каждым цветком, мистер Кралевский (Дж. Даррелл. «Говорящие цветы»):

а) задавал вопросы мальчику;

б) доставал из кармана часы и качал головой;

в) рассказывал историю птицы, ее родословную;

г) ничего не делал.

10. «… у него лицо было белое и нежное, словно выточенное из слоновой кости, и золотые кудри его были как лепестки нарцисса, и губы – как лепестки алой розы, и глаза – как фиалки, отраженные в прозрачной воде ручья. И он был строен, как цветок, выросший в густой траве, где не ступала нога косца». Чей это портрет?

а) Карлсона; в) Маугли;

б) Якоба; г) Мальчика-звезды.

11. Назовите союзника Маугли, который сильнее Багиры, и Балу, и тех волков Стаи, которые любят его:

а) Акела; в) Красный цветок;

б) Шер-Хан; г) жена пахаря.

12. Кого по праву называют королем сказок:

а) У. Диснея; в) Дж. Родари;

б) Х.-К. Андерсена; г) Р. Киплинга.

Ответы: 1б; 2г; 3а; 4б; 5б; 6б; 7г; 8б; 9в; 10г; 11в;12б.

4 вариант

Вопрос отборочного тура: Кому из героев сказки принадлежит меч, который охраняет Голова?

Тестовые задания:

1. Сказки известны:

а) с древнейших времен только у отдельных народов;

б) с прошлого года;

в) с древнейших времен у всех народов мира;

г) с прошлого столетия.

2. Вдова из сказки «Госпожа Метелица» больше любила:

а) падчерицу; в) родную дочку;

б) саму себя; г) соседскую девочку.

3. Ленивица за свою работу у госпожи Метелицы получила:

а) много золота; в) казан смолы;

б) горсть серебра; г) доброе слово.

4. В четвертом путешествии Синдбад-мореход оказался:

а) на острове людоедов; в) на острове птиц;

б) на необитаемом острове; г) на острове изумрудов.

5. Продолжите пословицу «Мой дом – моя …»

а) квартира; в) печаль;

б) мечта; г) крепость.

6. За кого Золушка отдала замуж своих двух сестер:

а) за вельмож; в) за крестьян;

б) за принцев; г) ни за кого.

7. Сколько лет провел Якоб, герой сказки «Карлик Нос», у злой старухи:

а) 3 года; б) 7 лет; в) 5 лет; г) 1 год.

8. Почему Элиза стала немой:

а) от этого зависела жизнь и смерть ее братьев;

б) от этого зависела жизнь и смерть ее отца;

в) от этого зависела жизнь и смерть ее супруга;

г) от этого зависела жизнь и смерть самой Элизы.

9. Что было единственной гордостью миссис Кралевской (Дж. Даррелл. «Говорящие цветы»):

а) удивительные истории;

б) чудесные волосы;

в) настоящее царство цветов в ее комнате;

г) встреча с Джерри.

10. «Это маленький толстенький самоуверенный человечек, и к тому же он умеет летать. Мужчина в самом расцвете сил». Чей это портрет?

а) Карлсона; в) Маугли;

б) Якоба; г) Мальчика-звезды.

11. Где собиралась волчья стая на Совет Стаи:

а) на Скале Советов; в) в глубине пещеры;

б) на вспаханных полях; г) в лесных озерах.

12. Кто этот сказочник? Талантливый, оригинальный английский писатель, лауреат Нобелевской премии, долгие годы работал в Индии:

а) У. Дисней; в) Р. Киплинг;

б) Х.-К. Андерсен; г) Дж. Родари.

Ответы: 1в; 2а; 3в; 4а; 5г; 6а; 7б; 8а; 9в; 10а; 11а;12в.

5 вариант

Вопрос отборочного тура: Какое слово пытался сложить из льдинок мальчик Кай?

Тестовые задания:

1. Кто создавал народные сказки:

а) талантливые ученые-математики;

б) обездоленные бедные люди;

в) кобзари и бандуристы;

г) талантливые люди из народа.

2. Падчерица, героиня сказки «Госпожа Метелица», была в доме вдовы:

а) царевной; в) родной дочкой;

б) золушкой; г) подругой.

3. С кем не встречалась падчерица в царстве госпожи Метелицы:

а) с печью; в) с гномиками;

б) с яблоней; г) с госпожой.

4. В пятом путешествии Синдбада-морехода пошел ко дну корабль, на котором он путешествовал. Что явилось причиной гибели корабля:

а) удар молнии; в) перегрузка;

б) нападение птиц; г) неумелое управление.

5. Продолжите пословицу «Правда правдой быть …»

а) не устанет; в) не перестанет;

б) перестанет; г) не умеет.

6. Кто крестная мать Золушки:

а) мачеха; в) волшебница;

б) обычная женщина; г) ведьма.

7. Что помогло Карлику Носу расколдоваться:

а) трава «чихай на здоровье»;

б) свежеиспеченный «пирог королевы»;

в) угроза герцога отрубить карлику голову;

г) гусыня Мими.

8.Кто убеждал короля, что Элиза, должно быть, ведьма:

а) злая королева, мачеха Элизы;

б) фея из домика Фата-Морганы;

в) архиепископ;

г) младший брат Элизы.

9. Джерри Даррелл не сомневался, что его родственники нашли этого влюбленного в птиц учителя просто для того, чтобы …

а) мальчик скучал на уроках;

б) Джерри мог помочь учителю в наблюдении за птицами;

в) было веселее снова браться за учебу;

г) Джерри научился ходить в гости.

10. «… голенький смуглый ребенок, едва научившийся ходить,- мягкий, весь в ямочках, крохотный живой комочек…». Чей это портрет?

а) Карлсона; в) Маугли;

б) Якоба; г) Мальчика-звезды.

11. После победы на Совете Стаи над Шер-Ханом Маугли принял решение:

а) остаться навсегда в джунглях;

б) стать вожаком волчьей стаи;

в) уйти к людям;

г) помириться с Шер-Ханом.

12. Автор популярной сказки о Карлсоне:

а) А. Пушкин; в) Х.-К. Андерсен;

б) А. Линдгрен; г) Ш. Перро.

Ответы: 1г; 2б; 3в; 4б; 5в; 6в; 7а; 8в; 9в; 10в; 11в;12б.

6 класс

1 вариант

Вопрос отборочного тура: Что обозначает слово «античный»?

Тестовые задания:

1. Слово «миф» обозначает:

а) повесть; в) поэма;

б) пересказ; г) история.

2. Какая из басен принадлежит Эзопу:

а) «Стрекоза и муравей»; в) «Лисица и виноград»;

б) «Квартет»; г) «Кот и повар».

3. Какую литературу представляет поэзия Дж. Байрона:

а) американскую; в) немецкую;

б) английскую; г) французскую.

4. Какой первый вопрос задал Скрудж мальчику, который находился под его окнами:

а) какой сегодня день?

б) ты знаешь птичью лавку за квартал отсюда?

в) продали ли в лавке индюшку?

г) купишь ли ты мне индюшку?

5. Какова причина издевательского отношения людей к картине «Монна Лиза» (Р. Брэдбери. «Улыбка»):

а) зависть к красоте;

б) ненависть к прошлому;

в) любовь к живописи;

г) равнодушие к искусству.

6. Кто принес черную метку капитану, остановившемуся в трактире «Адмирал Бенбоу»:

а) Черный Пес; в) старый Флинт;

б) Джим; г) слепой нищий.

7. Какова профессия Гриффина, первого из людей, ставшего невидимкой:

а) медик; в) химик;

б) физик; г) писатель.

8. Где происходят события рассказа Джека Лондона «На берегах Сакраменто»:

а) на руднике «Золотая Греза»;

б) на руднике «Желтый Дракон»;

в) в каньоне «Колченогой Коровы»;

г) в шахте «Клеверного Листа».

9. Что обнаружили моряки в желудке пойменной акулы (Ж.Верн. «Дети капитана Гранта»):

а) кусок скалы;

б) ядро, которым выстрелили в акулу;

в) самую настоящую бутылку;

г) ничего.

10. Чем большинство мальчиков занималось на острове (У.Голдинг. «Повелитель мух»):

а) купались, ели, загорали; в) добывали пропитание;

б) ходили на охоту; г) строили шалаши.

11. Кто из известных вам авторов создавал притчи:

а) Р. Стивенсон; в) Федр;

б) Р. Бернс; г) Леонардо да Винчи.

12. «… у постояльца чудовищный широко раскрытый рот, пересекающий все лицо. Видение было мгновенное – забинтованная голова, огромные очки вместо глаз и под ними широкий, разинутый, как бы зевающий рот». Чей это портрет?

а) Скруджа; в) Джона Сильвера;

б) Кемпа; г) Гриффина (Невидимки).

Ответы: 1б; 2в; 3б; 4а; 5б; 6г; 7б; 8а; 9в; 10а; 11г;12г.

2 вариант

Вопрос отборочного тура: Сколько подвигов совершил Геракл?

Тестовые задания:

1. Мифы в фантастической форме выражали понимание народом:

а) происхождение Земли, Солнца и планет;

б) происхождение науки и техники;

в) опасности войн и междоусобиц;

г) происхождение добра и зла.

2. Кто из баснописцев принадлежит к античной литературе:

а) И. А. Крылов; в) Лафонтен;

б) Федр; г) Леонардо да Винчи.

3. Какую литературу представляет поэзия Г. Гейне:

а) американскую; в) немецкую;

б) английскую; г) французскую.

4. Кто автор «Рождественской песни» в прозе:

а) Ж. Верн; в) В. Дж. Голдинг;

б) Р. Брэдбери; г) Ч. Диккенс.

5. В чем заключался праздник науки для героев рассказа Р.Брэдбери «Улыбка»:

а) в уничтожении последнего автомобиля;

б) в изобретении нового автомобиля;

в) в награждении лучших учеников;

г) в сжигании книг.

6. Что искали разбойники в сундуке Билли Бонса:

а) золотые монеты; в) старинные испанские часы;

б) слиток серебра; г) пакет с бумагами.

7. Что лишило дара речи миссис Холл (Г. Уэллс. «Человек-невидимка»):

а) его закутанная и забинтованная голова;

б) то, что ни его рта, ни его подбородка не было видно;

в) его отказ просушить одежду;

г) его требование оставить шляпу.

8. Когда мистер и миссис Спиллен переправлялись на другой берег реки Сакраменто, трос остановился. Потому что:

а) в барабане были обнаружены неполадки;

б) барабан на противоположном берегу был неисправен;

в) ходовые колесики испортились;

г) неисправна была пустая вагонетка.

9. Кем на трехмачтовике Гарри Гранта «Британия» служил Айртон:

а) капитаном; в) коком;

б) боцманом; г) палубным матросом.

10. Кого ребята выбрали предводителем (У. Голдинг. «Повелитель мух»):

а) Ральфа; в) Саймона;

б) Хрюшу; г) Джека.

11. Какой вывод следует из притчи Леонардо да Винчи «Пчела и Трутни»:

а) управы на вас нет, бездельники;

б) нашла кого ставить в пример;

в) бездельника хлебом не корми, дай порассуждать;

г) вам бы только не работать!

12. «Левая нога его была отрезана по самое бедро. Под левым плечом он держал костыль и необыкновенно проворно управлял им, подпрыгивая, как птица, на каждом шагу. Это был очень высокий и сильный мужчина с широким, как окорок, плоским и бледным, но смышленым и улыбчивым лицом. Ему, казалось, было очень весело». Чей это портрет?

а) Скруджа; в) доктор Ливси;

б) Джон Сильвера; г) Билли Бонса.

Ответы: 1а; 2б; 3в; 4г; 5а; 6г; 7а; 8г; 9б; 10а; 11в;12б.

3 вариант

Вопрос отборочного тура: Назовите имя великого русского баснописца.

Тестовые задания:

1. Кто из героев не является персонажем греческих мифов:

а) Геракл; б) Прометей; в) Атлант; г) Изида.

2. Мораль басни – это …

а) ее сюжет; в) ее иносказание;

б) выводы из ее содержания; г) один из ее героев.

3. К какой литературе относится творчество Гете:

а) американской; в) немецкой;

б) английской; г) французской.

4. Какие чувства вызвала у Скруджа обычная прогулка по улицам города:

а) тоску и безысходность; в) полное безразличие;

б) страх и отчаяние; г) радость и счастье.

5. Назовите имя героя рассказа Р. Брэдбери «Улыбка»:

а) Том; б) Джим; в) Сид; г) Билли.

6. Назовите цель высадки Сильвера и его сторонников на Остров Скелета:

а) пополнить запасов питьевой воды;

б) достать сокровища;

в) избавиться от Бена Ганна;

г) пополнить запасы съестного.

7. «…На пороге гостиной, выкрикивая бессвязные объяснения, стояла фигура, похожая на человека вплоть до воротника пальто, а выше …» (Г. Уэллс. «Человек-невидимка»):

а) зияла страшная рана;

б) не было ничего;

в) ничего нельзя было разглядеть;

г) это было подобие животного.

8. «Джерри чувствовал, как у него сосет под ложечкой, а колени дрожат мелкой дрожью, которую он не в силах сдержать». Что это было:

а) радостный порыв души;

б) самый откровенный страх;

в) чувство гордости за выполненную работу;

г) отчаяние маленького ребенка.

9. На каком языке документ, найденный в бутылке, сохранился лучше всего (Ж. Верн. «Дети капитана Гранта»):

а) английском;

б) немецком;

в) французском;

г) все документы были сильно повреждены.

10. Где разворачиваются события романа У. Голдинга «Повелитель мух»:

а) на берегу реки;

б) в отдаленных уголках пустыни;

в) в открытом море;

г) на необитаемом острове

11. Кого привела в пример трутням пчела из притчи Леонардо да Винчи «Пчела и Трутни»:

а) крохотного муравья; в) рабочую пчелу;

б) трутня; г) никого.

12. «… воевал и трудился, сражался с чудовищами и со злыми людьми, прокладывал дорогу на вершину гор, вместе с Солнцем переплывал океан, дошел до края света – и вернулся победителем». Чей это портрет?

а) капитана Гранта; в) Прометея;

б) Гриффина (Невидимки); г) Геракла.

Ответы: 1г; 2б; 3в; 4г; 5а; 6б; 7б; 8б; 9в; 10г; 11а;12г.

4 вариант

Вопрос отборочного тура: Что такое мифология?

Тестовые задания:

1. Какую кару придумал Зевс людям, чтобы досадить Прометею:

а) изгнал Прометея с Олимпа;

б) захотел большего почета и богатых даров;

в) не обращал внимания на людей;

г) отказал смертным в жизненно важном огне.

2. В басне Эзопа «Волк и ягненок» волк увидел, что ягненок пьет воду из речки, и захотел:

а) провести его домой;

б) поинтересоваться качеством воды;

в) съесть его;

г) познакомиться с его родственниками.

3. К какой литературе относится творчество Р. Бернса:

а) американской; в) немецкой;

б) английской; г) французской.

4. Какой прием был оказан Скруджу его племянником:

а) он пожалел о своем приходе;

б) племянника не оказалось дома;

в) холодный и неучтивый;

г) он почувствовал себя как дома.

5. Что оказалось в ладони мальчика после уничтожения картины (Р. Брэдбери. «Улыбка»):

а) улыбка героини; в) гримаса героини;

б) усмешка героини; г) взгляд героини.

6. Кто рассказывает историю поисков сокровищ в романе Р.Стивенсона «Остров сокровищ»:

а) автор книги; в) доктор Ливси;

б) Джим; г) Билли Бонс.

7. Что привлекло внимание жителей городка в вещах невидимки:

а) одежда; в) книги (дневники);

б) обувь; г) деньги.

8. «Мальчик был горд и доволен собой, потому что он твердо знал, что поступил правильно… Одно только маленькое сожаление копошилось у него в сердце: …»

а) его не могли поблагодарить;

б) нестерпимая боль в изодранных руках;

в) горячее, захватывающее чувство радости;

г) ах, если бы отец был здесь и видел его.

9. «Бедные дети! Кто скажет им, где их отец?!» - «Я! Я скажу им!» Кто из пассажиров «Дункана» догадался о месте нахождения капитана Гранта:

а) Паганель; в) Айртон;

б) Гленарван; г) Мак-Набс.

10. Как ребятам, оказавшимся на острове (У. Голдинг. «Повелитель мух»), удалось разжечь костер:

а) у них нашлись спички;

б) молния подожгла лес;

в) они терли деревяшки одна о другую;

г) через стекла очков Хрюши.

11. Лев (притча Леонардо да Винчи «Лев и Ягненок») не посмел растерзать ягненка, так как:

а) ягненок напал на льва;

б) ягненок убежал из клетки;

в) лев был обезоружен доверчивостью ягненка;

г) лев был усыплен смотрителем.

12. «Это был высокий сухопарый мужчина лет сорока. Он походил на длинный гвоздь с широкой шляпкой. У него была круглая крепкая голова, высокий лоб, длинный нос, большой рот и выдающийся вперед подбородок. На носу большие круглые очки. Его глаза имели какое-то особое выражение…». Чей это портрет?

а) Джона Сильвера; в) Мак-Набса;

б) Жака Паганеля; г) Гарри Гранта.

Ответы: 1г; 2в; 3б; 4г; 5а; 6б; 7в; 8г; 9а; 10г; 11в;12б.

5 вариант

Вопрос отборочного тура: Назовите богиню плодородия у древних греков.

Тестовые задания:

1. Кто помог Гераклу сорвать золотые яблоки с яблонь в саду Гесперид:

а) титан Атлант; в) царь Ефрисфей;

б) Афина Паллада; г) вещий бог Нерей.

2. История, рассказанная Федром в басне «Волк и ягненок», осуждает:

а) коварных зверей;

б) добрых людей;

в) людей, которые угнетают невинных;

г) любимых зверюшек.

3. К какой литературе относится творчество Р. Стивенсона:

а) американской; в) немецкой;

б) английской; г) французской.

4. Что пожелал Скрудж Бобу Кретчиту утром в день праздника:

а) хороших подарков; в) здоровья и счастья;

б) забыть все обиды; г) хорошо повеселиться.

5. Что сделал Том после уничтожения картины с кусочком полотна, оказавшемся в его руке:

а) спрятал; в) отдал отцу;

б) выбросил; г) сжег.

6. Кто возглавил пиратов на корабле «Испаньола» (Р.Стивенсон. «Остров сокровищ»):

а) Бен Ганн; в) капитан Смоллетт;

б) Джон Сильвер; г) Билли Бонс.

7. Кому невидимка рассказал историю своего превращения:

а) никому; в) миссис Холл;

б) доктору Кемпу; г) полисмену.

8. Героя рассказа Дж. Лондона «На берегах Сакраменто» зовут:

а) Старый Джерри; в) Малыш Джерри;

б) сторож Холл; г) мистер Спиллен.

9. Где был найден капитан Грант:

а) в австралийских Альпах;

б) на остове Табор;

в) в пампасах;

г) на Аргентинских равнинах

10. Ральф, герой романа У. Голдинга «Повелитель мух», сказал, что ребята, оказавшись на острове, хотят:

а) как следует поиграть и чтоб их никто не спасал;

б) как следует поиграть и чтоб их спасли;

в) скорее найти взрослых, чтобы их спасли;

г) скорее оборудовать жилища и чтоб их никто не нашел.

11. Притча – это …

а) небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий моральное поучение;

б) небольшой рассказ, прямо дающий моральное поучение;

в) небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий хвалу автору;

г) небольшой рассказ с занимательным сюжетом.

12. «Светловолосый мальчик только что одолел последний спуск со скалы и теперь пробирался к лагуне. Школьный свитер он снял и волочил за собой, серая рубашечка на нем взмокла, и волосы налипли на лоб». Чей это портрет?

а) Хрюши; в) Ральфа;

б) Саймона; г) Меридью.

Ответы: 1а; 2б; 3б; 4г; 5а; 6б; 7б; 8в; 9б; 10б; 11а;12в.

7 класс

1 вариант

Вопрос отборочного тура: Кто автор «Записок о Шерлоке Холмсе»?

Тестовые задания:

1. Какую литературу представляет творчество О. Генри:

а) итальянскую; в) американскую;

б) английскую; г) французскую.

2. Домом для Робин Гуда и его друзей стал:

а) Шервудский лес; в) Ноттингем;

б) Аббатов Риптон; г) приход подле Донкастера.

3. «Всадник без головы» М. Рида рассказывает о событиях, происходящих:

а) в Англии; в) в Аргентине;

б) в Америке; г) на Аляске.

4. Кто познакомил Ш. Холмса с одним из преданий рода Баскервилей:

а) сам прочитал эту историю в газете;

б) доктор Мортимер;

в) доктор Ватсон;

г) сэр Чарльз Баскервиль.

5. «Последний лист» О. Генри – это …

а) отрывок из романа; в) рассказ;

б) новелла; г) повесть.

6. «Маленькие друзья послушно явились на зов короля» (Э.По. «Лягушонок»). Кто эти друзья:

а) министры короля; в) сам король;

б) гости короля; г) карлик и карлица.

7. Как доставляли в волшебную лавку (Г. Уэллс. «Волшебная лавка») пищу, одежду и товары покрупнее:

а) доставали из шляпы;

б) привозили со склада;

в) эти вещи в лавке не были нужны;

г) отгружали по мере необходимости.

8. Кого на турнире избрали королевой любви и красоты (В.Скотт. «Айвенго»):

а) леди Ровену; в) леди Алисию;

б) Ревекку; г) никого.

9. Как Абен Абусу (В. Ирвинг. «Легенда об арабском астрологе») удалось победить надвигающегося врага:

а) с помощью хорошо вооруженного войска;

б) с помощью чудесного талисмана Абу Аюба;

в) с помощью молитв;

г) храбростью и отвагой самого Абен Абуса.

10. Какую награду получил Спартак за победу в бою с другими гладиаторами:

а) похвалу Суллы; в) дорогие одежды;

б) золото; г) свободу.

11.Композиция художественно произведения – это ...

а) содержание произведения;

б) построение произведения;

в) заключительная часть произведения;

г) портрет главного героя.

12. «Грубый суконный плащ, прикрывавший его плечи, был так широк, что под ним легко спрятался бы изрядный стог сена. Вокруг давно не бритой тонзуры мелкими колечками курчавились рыжие волосы» Чей это портрет?

а) Маленького Джона; в) Робин Гуда;

б) шерифа Ральфа Мурдаха; г) отца Тука.

Ответы: 1в; 2а; 3б; 4в; 5б; 6г; 7а; 8а; 9б; 10г; 11б;12г.

2 вариант

Вопрос отборочного тура: Сколько дочерей было у короля Лира?

Тестовые задания:

1. Кто автор романа «Всадник без головы»:

а) Майн Рид; в) Г. Уэллс;

б) Дж. Свифт; г) В. Скотт.

2. Как стрелял Маленький Джон на празднике в Ноттингеме во время третьей стрельбы:

а) ветер отнес в сторону вторую и третью стрелу;

б) стрела за стрелой пролетали мимо мишени;

в) тяжелые наконечники стрел расщепили шест, как тонкий прут;

г) стрела вонзилась в шест, пригвоздив к нему воробья.

3. Кто подарил Луизе Пойндекстер крапчатого мула:

а) Кассий Колхаун; в) Генри Пойндекстер;

б) Зеб Стумп; г) Морис-мустангер.

4. О чем попросила мисс Стэплтон доктора Ватсона:

а) поскорее уехать из Баскервиль-холла;

б) рассказать ей предание о собаке Баскервилей;

в) помочь ее брату опустошить Баскервиль-холл;

г) увезти из Баскервиль-холла сэра Генри Баскервиля.

5. Что помогло Джонси выжить (О. Генри. «Последний лист»):

а) лекарства;

б) наставления доктора;

в) оптимизм девушки;

г) последний лист плюща.

6. Что потребовал король от Лягушонка перед праздником:

а) разыграть сценку;

б) придумать что-нибудь;

в) нарядить всех орангутангами;

г) перепугать всех.

7. Каких детей не пускали в волшебную лавку (Г. Уэллс. «Волшебная лавка»):

а) неплохих мальчуганов;

б) бессердечных маленьких себялюбцев;

в) которые крепко держались за руку отца;

г) которые страстно верили в чудеса.

8. Кому был присужден приз турнира (В. Скотт. «Айвенго»):

а) принцу Джону;

б) рыцарю Лишенному Наследства;

в) Бриану де Буагильберу;

г) Фрону де Бефу.

9. Что обнаружили разведчики Абен Абуса в горах, когда волшебный всадник круто повернулся на своем шпиле и замер в том направлении, где высятся горы Гвадиса (В.Ирвинг. «Легенда об арабском астрологе»):

а) христианскую девушку редкой красоты;

б) вражеские шлемы;

в) христианское войско;

г) драгоценные шелка Дамаска.

10. Что пообещал Спартак Криксу на предложение объединить гладиаторов для борьбы за их свободу:

а) больше никогда не браться за оружие;

б) никогда не претендовать на роль предводителя восстания;

в) неуклонно вести борьбу за свободу до победы;

г) посодействовать Криксу в проникновении в гладиаторскую школу.

11. Дактиль – это трехсложный стихотворный размер с ударением …

а) на первом слоге; в) на третьем слоге;

б) на втором слоге; г) свободное ударение.

12. «… на ровной дороге каждый шаг стоил ему острой боли и немалого труда, зато, словно в возмещение за искалеченные ноги, природа наделила его на диво мощными мускулистыми руками…». Чей это портрет?

а) Робин Гуда; в) Спартака;

б) Лягушонка; г) Айвенго.

Ответы: 1а; 2в; 3г; 4г; 5г; 6б; 7б; 8б; 9а; 10в; 11а;12б.

3 вариант

Вопрос отборочного тура: Назовите автора «Баллады о Востоке и Западе».

Тестовые задания:

1. Какую литературу представляет творчество А. Конан Дойла:

а) американскую; в) французскую;

б) итальянскую; г) английскую.

2. Кто говорил с младенцем, героем баллады Гете «Лесной царь»:

а) отец; в) отец и лесной царь;

б) лесной царь; г) дочери лесного царя.

3. Всадником без головы оказался:

а) Кассий Колхаун; в) Морис-мустангер;

б) Генри Пойндекстер; г) следопыт Спенглер.

4. Кому ночью, стоя со свечой у окна, подавал условные знаки Берримор:

а) сэру Генри; в) Стэплтону;

б) беглому каторжнику Селдену; г) Ш. Холмсу.

5. Заболев и потеряв надежду на выздоровление, Джонси, героиня новеллы О. Генри «Последний лист», стала считать: двенадцать, одиннадцать, десять, девять… Что считала Джонси:

а) опадающие листья плюща;

б) таблетки, которые ей выписал доктор;

в) эскизы, которые она нарисовала до болезни;

г) часы до своего выздоровления.

6. В кого, по совету Лягушонка, были обряжены король и семь его министров:

а) в прекрасных принцев; в) в мартышек;

б) в орангутангов; г) в разбойников.

7. В кого превратился продавец волшебной лавки (Г. Уэллс. «Волшебная лавка»):

а) в голубя; в) в шляпу;

б) в кролика; г) в крошечного чертика.

8. Почему поединок между рыцарем Лишенным Наследства и Брианом де Буагильбером был прекращен (В. Скотт. «Айвенго»):

а) рыцарь Лишенный Наследства был ранен;

б) Бриан де Буагильбер признал себя побежденным;

в) принц Джон бросил на арену свой жезл и тем положил конец состязанию;

г) вышло время состязания.

9. За что разгневался правитель Гранады на астролога (В.Ирвинг. «Легенда об арабском астрологе»):

а) астролог потребовал от Абен Абуса драгоценности из сокровищницы султана;

б) Абен Аюб отказался создавать для султана волшебный дворец и сад;

в) астролог сделал таинственным и неприступным место, где расположил волшебный дворец и сад;

г) астролог потребовал в награду от Абен Абуса принцессу.

10. О чем мечтал Спартак, готовя восстание:

а) наступит равенство между людьми, братство между народами, торжество добра во всем мире;

б) никогда не наступит равенство между людьми, братство между народами, торжество добра во всем мире;

в) о власти Рима над всем миром;

г) о славе и деньгах.

11.Как переводится слово «поэма» на русский язык:

а) содержание; в) творю, творение;

б) построение; г) произведение.

12. «Он сильно похудел за это время, но вид у него был бодрый, спокойный, лицо – бронзовое от загара. Строгий спортивный костюм, кепи – ни дать ни взять турист, странствующий по болотам. Он даже остался верен своему поистине кошачьему пристрастию к чистоплотности: гладко выбритые щеки, рубашка без единого пятнышка». Чей это портрет?

а) Ш. Холмса; в) Генри Баскервиля;

б) Стэплтона; г) доктора Ватсона.

Ответы: 1г; 2в; 3б; 4б; 5а; 6б; 7б; 8в; 9г; 10а; 11в;12а.

4 вариант

Вопрос отборочного тура: Кто скрывался за именем рыцаря Лишенного Наследства, героя романа В. Скотта «Айвенго»?

Тестовые задания:

1. Какую литературу представляет творчество Э. По:

а) французскую; в) немецкую;

б) английскую; г) американскую.

2. Какие чувства вложил рыцарь Делорж в слова «не требую награды», возвращая перчатку своей даме (Ф.Шиллер. «Перчатка»):

а) любовь и обожание;

б) жгучую обиду;

в) гордость и презрение;

г) робость и неуверенность.

3. Последним свидетелем по делу Генри Пойндекстера стал:

а) Зеб Стумп; в) Морис Джеральд;

б) Кассий Колхаун; г) Луиза Пойндекстер.

4. Кто поселился в пещерах на болотах возле Баскервиль-холла:

а) беглый каторжник Селден; в) Ш. Холмс;

б) Стэплтон; г) сэр Генри.

5. Какой шедевр нарисовал старик Берман перед своей кончиной (О. Генри. «Последний лист»):

а) последний лист плюща;

б) Неаполитанский залив;

в) золотоискателя-отшельника;

г) ничего не нарисовал.

6. Как отреагировали гости на появление короля и его министров на балу (Э. По. «Лягушонок»):

а) их появление осталось незамеченным;

б) смятение среди гостей поднялось невообразимое;

в) все смеялись и хлопали в ладоши;

г) были восхищены фантазией короля.

7. Какую фразу чаще всего повторял продавец волшебной лавки (Г. Уэллс. «Волшебная лавка»):

а) у нас никакого обмана;

б) у нас все обман;

в) купите, купите еще что-нибудь;

г) какой у вас милый мальчуган.

8. Что для принца Джона значили слова полученной записки: «Будьте осторожны – дьявол спущен с цепи» (В.Скотт. «Айвенго»):

а) его брат Ричард получил свободу;

б) Ричард никогда не получит свободу;

в) ничего не значили;

г) приятное известие.

9. Кого в незнакомце, старом, очень старом человеке, признала знавшая обо всем на свете соседка (Г. Маркес. «Очень старый человек с крыльями»):

а) это привидение;

б) это нищий сосед;

в) это приходской священник;

г) это ангел.

10. Спартак считал, что у восставших есть только одно средство, чтобы завоевать расположение к себе. Это средство:

а) деньги; в) внезапность;

б) храбрость; г) дисциплина.

11. Назовите качества и признаки, которые никогда не раскроют характер героя в художественном произведении:

а) речь персонажа;

б) портрет героя;

в) мысли и переживания героя;

г) вопросы к художественному произведению.

12. «… этот парень – джентльмен во всем: по рождению, воспитанию, несмотря на то, что он охотник за лошадьми, да к тому же ирландец». Чей это портрет?

а) Мориса Джеральда; в) Кассия Колхауна;

б) Зеба Стумпа; г) Генри Пойндекстера

Ответы: 1г; 2в; 3а; 4в; 5а; 6б; 7а; 8а; 9а; 10г; 11г;12а.

5 вариант

Вопрос отборочного тура: К какому жанру литературы относится роман М. Рида «Всадник без головы»?

Тестовые задания:

1. Кто автор романа «Спартак»:

а) В. Скотт; в) Г. Маркес;

б) Г. Уэллс; г) Р. Джованьоли.

2. Что пообещала Карделия, младшая дочь короля Лира, своему отцу:

а) «готова за отца и кровь пролить»;

б) «я день и ночь готова вам служить»;

в) «я рада послушной быть вам во всем»;

г) «хочу стать слугой отцу».

3. Погоня за убийцей Генри Пойндекстера закончилась:

а) поимкой преступника;

б) продолжилась в следующем романе;

в) преступнику удалось скрыться;

г) очень быстро.

4. Почему Стэплтон пытался уничтожить Генри Баскервиля:

а) не хотел женитьбы Генри Баскервиля на своей сестре;

б) он тоже Баскервиль и метил в наследники;

в) из-за наговоров злых соседей;

г) хотел оживить легенду.

5. Общая студия Сью и Джонси объединила девушек (О.Генри. «Последний лист»), так как они обе были:

а) молодыми художницами; в) молодыми авторами;

б) начинающими артистками; г) белошвейками.

6. Как завершает историю карлика Э. По: «Калека швырнул в них факелом, не спеша вскарабкался под самый потолок и…»:

а) пролез в люк и скрылся;

б) пролез в люк и закрыл его;

в) и камнем рухнул вниз;

г) но огонь достиг и его.

7. Что находилось в пакетах, принесенных Джипом из волшебной лавки (Г. Уэллс. «Волшебная лавка»):

а) оловянные солдатики;

б) волшебные шарики;

в) оловянные солдатики и котенок;

г) волшебные шарики и котенок.

8. «Стрелок оправдал общую уверенность в его искусстве: стрела расщепила ивовый прут, в который была направлена» (В. Скотт. «Айвенго»). Имя этого стрелка:

а) Айвенго; в) принц Джон;

б) Локсли; г) Ричард Львиное Сердце.

9. Как жилось ангелу на земле (Г. Маркес. «Очень старый человек с крыльями»):

а) очень хорошо;

б) как у себя дома;

в) он был всем очень не доволен;

г) он был всем очень доволен.

10. «Охваченные удивлением, в безмолвии окружили его /Спартака/ римляне, видевшие, как он сражался; от первой до последней минуты он бился …»:

а) как подобает герою;

б) упиваясь чувством собственного превосходства;

в) боясь собственной тени;

г) уничтожая не только врагов, но и друзей.

11.Новелла – это …

а) поэтическое произведение ограниченного объема;

б) небольшое прозаическое произведение;

в) небольшое прозаическое произведение с необычным сюжетом;

г) объемное прозаическое произведение.

12. «Перед взором присутствующих предстало красивое, обрамленное светлыми волосами лицо юноши лет двадцати пяти от роду. Это лицо было бледно как смерть, и в одном или двух местах запятнано кровью». Чей это портрет?

а) Седрика; в) Айвенго;

б) принца Джона; г) Бриана де Буагильбера

Ответы: 1г; 2в; 3а; 4б; 5а; 6а; 7в; 8б; 9в; 10а; 11в;12г.

Приложение 4

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Мой любимый мифологический герой

Особенность мифов состоит в том, что весь мир предстает в них как единое целое. Природа в мифах, как и человек, имеет душу, радуется, печалится, любит, страдает. В мифах разных народов природа оживлена, одухотворена и очеловечена. Например, в мифах Древней Греции главные герои – боги, они во всем подобны людям. Они великодушны, добры, но в то же время жестоки и коварны. В мифах древних славян главные герои – природа и природные явления. Всю природу человек воспринимал живой, могущественной и стремился жить с ней в согласии. Мифы Древней Индии учат людей миру и любви. В них рассказывается о сложности мироздания, о человеке и его отношении к окружающему. В мифах Древней Индии много философских мыслей.

Геракл - мой любимый мифологический герой. Геракл мне нравится потому, что он справедливый, честный, храбрый. Он бесстрашно борется с немейским львом, который держал в ужасе всех жителей города Немея, и побеждает его. Кроме того, Геракл наделен необычайной силой. Это дает ему возможность удержать небесный свод до тех пор, пока Атлас не возвратился из сада Гесперид. Честному Гераклу приходится прибегать к хитрости, когда его пытаются обмануть. Так он поступает с Атласом, который хотел оставить небосвод на плечах Геракла навсегда. Боги сделали Геракла бессмертным и разрешили ему обитать на Олимпе. Меня восхищает в Геракле то, что он преодолевает все препятствия и достигает цели.

Современного читателя мифы привлекают тем, что в них отражены фантастические представления людей о вселенной, природе и о человеческой жизни.

Базарная Леся, 6 класс

Мой любимый мифологический герой

Люди, не зная научных объяснений явлений природы, возникновения жизни на Земле, очеловечивали различные проявления природы. Именно фантазия помогла древнему человеку развить свои представления о мире – ведь так хочется понять все, что происходит вокруг. Человек наблюдал явления окружающего мира и пытался дать им объяснение. Так рождались мифы, а древние люди передавали их из уст в уста, из поколения в поколение.

Когда гремел гром, наши предки были уверены: это небесный бог выехал на своей грозной колеснице. Мир древнего человека был полон разных духов. Среди них особенно могущественными считались те, что управляли солнцем, ветром и дождем. С такими духами следовало оставаться в особенно хороших отношениях. Так возникли первые представление о богах.

Моим любимым героем в греческой мифологии является Геракл. Под этим именем прославился герой, получил бессмертие и был принят в сонм светлых богов Олимпа. В младенческом возрасте Геракл проявил свою недюжинную силу, задушив двух змей. В юношеском возрасте он на целую голову был выше всех, а сила его далеко превосходила силу человека. Никто не был равен Гераклу в ловкости и военных упражнениях, он искусно владел луком и копьем. Много славных подвигов совершил Геракл. Поэты всех времен обращались к мифам о Геракле, их внимание привлекали подвиги и страдания, которые выпали на долю героя. В звездную ночь мы можем видеть на небе созвездие, названное именем Геракла. А рядом мы видим созвездие Гидры, той чудовищной многоголовой Гидры, которую убил Геракл.

Мифы меня привлекают своими необыкновенными приключениями. Храбростью, достоинством героев, их готовностью к самопожертвованию. Поражают широтой фантазии древних людей, способных создать такие красивые поучительные истории.

Краснощек Мария, 6 класс

Мой любимый мифологический герой

Мифы – это основа культуры древних людей. В них отразились их мысли, желания, верования, обычаи.

Героями мифологической литературы были боги, герои, титаны. Люди наделили их такими же чертами характера, которые были им самим присущи.

Мой любимый мифологический герой – Геракл. Это сын Зевса и Алкмены, смертной женщины. Невзлюбила его Гера, богиня брака, и всюду мешала ему. Она хотела, чтобы Геракл был слугой трусливого царя Эврисфея. Именно по его приказу совершил Геракл двенадцать подвигов. Геракл показал в них свою храбрость и мужество, находчивость и верность своим друзьям. Но больше всего меня тронула смерть героя. Умер Геракл в страшных мучениях, но и тут он проявил свою силу воли. Долго терпел он страшные муки, а когда силы иссякли, попросил сына сжечь его на костре. Но не погиб герой. Боги даровали ему бессмертие и вознесли Геракла на Олимп. Это было ему наградой за все муки и подвиги, совершенные на земле.

Мифы вводят читателей в мир древних людей. Помогают понять их традиции, верования, узнать, как жили люди в те времена. Этим мифы и привлекают нас.

Колесникова Анастасия, 6 класс

Мой любимый герой романа Р. Джованьоли «Спартак»

В романе Р. Джованьоли «Спартак» мне понравился главный герой. Больше всего меня поразили его мужество и целеустремленность. Римская армия, закаленная в войнах, более опытная, обладающая очень высокими боевыми качествами, во многом превосходила армию Спартака. Но он был блестящим организатором и очень смелым человеком. Спартак сумел поднять сотни тысяч рабов и одержать ряд побед над римскими полководцами прежде, чем восстание было подавлено и сам Спартак пал на поле боя.

Я думаю, что главный герой наверняка знал, какая участь его ждет. Тем не менее, его отвага и стремление дать свободу рабам были превыше всего.

Кроме природной смелости, стойкости духа Спартак обладал еще и простыми человеческими чувствами. Он переживал о близких ему людях, любил, даже был сентиментальным. Джованьоли описал, как Спартак мог часами стоять в задумчивости и вспоминать свое детство и юность, которые проносились как легкий ветерок.

Восстание Спартака показало, что и в те далекие времена угнетенные и бесправные люди стремились к свободе. Большие массы рабов поднялись на отчаянную борьбу за независимость, за свободу, за человеческое достоинство. И во главе их стоял Спартак, герой, поразивший мое воображение, ставший понятнее мне после чтения романа Р. Джованьоли.

Сартания Тамара, 7 класс

Айвенго – благородный рыцарь (по роману В. Скотта «Айвенго»)

Айвенго – один из главных героев романа В. Скотта «Айвенго». События романа переносят нас в далекую старину – Англию ХII века.

В тяжелое для страны время на родину возвращается наследник старого Седрика – Айвенго. Богатый феодал Седрик лишил наследства и выгнал из дома своего сына. Айвенго за годы скитаний научился прятать свои настоящие чувства под маской равнодушия. Юноша переоделся в бедного богомольца и, оставшись неузнанным, пробрался в дом отца. Там он встретил леди Ровену, воспитанницу Седрика, к которой хранил любовь на протяжении долгих лет изгнанника.

Айвенго – молодой рыцарь, он ценит в людях, прежде всего, порядочность и искренность. Он не хочет отступать от своих принципов и считает, что власть феодалов должна быть ограниченной. Айвенго также верит в то, что все люди равны перед Богом, потому спасает еврея Исаака от ограбления.

Юноша не только справедливый, но еще и отважный воин. На рыцарском турнире он прекрасно выглядит в боевом снаряжении. Ловкость и юношеская грация просто очаровывают зрителей. Айвенго получает в награду за победу золотой венок. Естественно, юноша дарит его своей любимой девушке – леди Ровене, но при этом остается неизвестным рыцарем Лишенным Наследства. И только когда с Айвенго сняли шлем, то все узнали сына могущественного Седрика.

Тяжелые раны рыцарям обычно лечат друзья и те, кто умеет ценить дружбу, искренность, отзывчивость. Айвенго помогает Исаак, его дочь Ровена, свинопас Гурт и даже сам король Ричард Львиное Сердце. Эти люди сделали все возможное, чтобы юноша выздоровел. Народный герой Локсли считает, что его вольные стрелки смогут в любой момент защитить товарища. Свинопас Гурт говорит, что никогда не предаст друга, несмотря на возможное наказание.

Айвенго хорошо понимает, что сила человека – в дружбе, а его счастье – в любви. Всех, кто его окружает, покоряет щедрость, доброта и простота молодого рыцаря. Едва выздоровев, Айвенго снова становится на защиту обездоленных, спасает Ревекку. Но на этот раз он рискует своей жизнью.

Вальтер Скотт в своем романе рисует образы смелых, благородных, мужественных людей, как рыцарей, так и простолюдинов. Читаешь роман и грустно становится оттого, что в современном мире нет смелых странников, которые всегда были бы готовы защитить честь, вступиться за обездоленных. Но я верю, что там, где есть рыцарь, добро обязательно победит зло. Настоящему рыцарю не нужны похвалы и награды. Смысл его жизни – приносить свободу и добро тем, кто в этом нуждается. Именно таков рыцарь Айвенго.

Гармаш Александр, 7 класс

Развернутый ответ на вопрос:

Запомнившееся произведение уроков мировой литературы. Что вы о нем можете рассказать?

Читая произведения писателей зарубежной литературы, я открываю для себя тайны окружающего мира, тайны человеческого характера и душевных пристрастий людей. Из прочитанных произведений мировой литературы больше всего мне запомнилась баллада Ф.Шиллера «Перчатка». Поэтическое повествование в переводе В. А. Жуковского вызвало интерес.

…Король и его придворные собрались посмотреть представление. На арену один за другим были выпущены грозные звери: косматый лев, смелый тигр, два барса. «И гости ждут, чтоб битва началася». Одна из молодых дам ненароком обронила на арену перчатку. Она потребовала от своего рыцаря вернуть ей упавшую вещь: «Ты любишь так, как говоришь, ты мне перчатку возвратишь».

Рыцарь был оскорблен поведением красавицы, ее колкой улыбкой, но молча вошел в клетку и забрал перчатку. Звери не тронули смельчака. А рыцарь не просто вернул перчатку даме. Он бросил перчатку красавице в лицо: «Не требую награды».

Девушка не имела права рисковать жизнью рыцаря. Она повела себя как избалованное, капризное существо, рисковала человеческой жизнью ради своей прихоти. Такая девушка не могла любить по-настоящему. Мне кажется: если девушка любила своего рыцаря, она не должна была рисковать его жизнью. Восхищение рыцарем и презрение к даме – такие чувства остались у меня после прочтения баллады.

Долбина Алена, 8 класс

Развернутый ответ на вопрос:

Запомнившееся произведение уроков мировой литературы. Что вы о нем можете рассказать?

Мне очень понравилась повесть Вольтера «Кандид, или Оптимизм». Запомнились герои этой повести – Кандид и Кунигунда, зарождение их чувств друг к другу, их страшное расставание. Трудная участь досталась Кандиду, много лишений он перенес. Побывал в разных землях, общался с разными людьми, оказался в необыкновенной стране Эльдорадо.

Этот эпизод повести произвел на меня самое сильное впечатление. Мне было интересно читать о путешествиях Кандида. Вместе с героем я поняла, что это за страна - Эльдорадо. В ней все люди жили мирно и счастливо. Не было грабителей и злодеев. Все люди были одной веры, все делились друг с другом радостями и горестями, помогали друг другу. Попав сюда, Кандид понял, что это замечательная страна. Король этой страны был добр ко всем, был щедр и любезен. Он встретил Кандида очень доброжелательно, показал свою страну и рассказал о ее обычаях и традициях. Кандиду очень понравилось там, но он должен был продолжить поиски Кунигунды и освободить свою любимую.

На прощание король подарил Кандиду много золота, которое можно было бы использовать во благо героя, на выкуп Кунигунды. Только золото не помогло Кандиду – большая часть его погибла вместе с другим грузом, остальное было украдено. И все же Кандид освободил Кунигунду и жил с ней долго и счастливо. Радовался, как мог, жизни и возделывал свой сад.

Это произведение очень интересное и увлекательное. Повесть потрясла меня, заставила, не отрываясь, прочитать ее всю. Она научила меня быть целеустремленной, последовательной, всегда добиваться поставленной цели.

Крымчак Алена, 8 класс

Самые увлекательные страницы произведений мировой литературы

Как-то мне посоветовали прочитать книгу писателя, с произведениями которого я еще не была знакома. Рассказы в книге имели очень необычный сюжет не только потому, что это были детективы, но и потому, то заставляли задуматься над прочитанным, разгадать тайный смысл написанного.

Я с большим интересом прочла книгу. Это были новеллы Эдгара Аллана По.

Больше всего мне запомнилась новелла «Черный кот». В ней рассказывается о том, какую разрушительную силу на человека оказывает алкоголь. Герой новеллы из-за этого постоянно меняется. То он обожает животных, то они вызывают у него отвращение. Но по мере того, как герой спивается, он начинает издеваться над животными.

Как-то придя домой пьяным, он жестоко изувечивает кота Плутона. Совесть мучит героя, но вместе с этим в его душе растет ненависть, раздражительность. Все это приводит к раздвоенности чувств, когда он вешает бедное животное.

Проходит время, и герой находит кота, похожего на Плутона, но с одним отличием – белым пятном на груди. Это пятно через какое-то время начинает меняться, приобретать отчетливую форму виселицы. Это внушает ужас. Раньше герой был предан жене, мягкой и душевной женщине. Когда женщина пыталась заступиться за животное, герой в порыве гнева убивает ее. Замуровав жену в стену, он думает, что уничтожил все следы преступления и останется безнаказанным. Но возмездие настигает героя.

Испытывая огромный интерес к мотивам человеческих поступков, Эдгар По пронзил рассказ мыслью о том, что в любом человеке есть темные стороны. В каждом может таиться страшная жестокость, зло, в любой момент готовые вырваться из тайных уголков души. Да и поступки человека могут быть непредсказуемы. Кто может постичь человека, его душу, если мы меньше всего понимаем самих себя?

Васильева Ирина, 9 класс

Вызывает ли интерес современного читателя роман В.Гюго «Собор Парижской Богоматери»?

В мире существует много хорошей литературы – книг, дающих возможность читателю серьезно поразмышлять над прочитанным. На мой взгляд, одной их таких книг является роман Виктора Гюго «Собор Парижской Богоматери».

Эта книга не только описание средневекового Парижа с его достопримечательностями. Это и история существования собора, названного так величественно - Собор Парижской Богоматери, и история его взаимоотношений с внешним миром и людьми. Это еще и история удивительной, но трагической любви. Эту историю я увидела в истории любви молодой цыганки Эсмеральды к капитану Фебу де Шатоперу.

Мне очень понравился роман «Собор Парижской Богоматери». Какие разные люди и разные судьбы изображены на его страницах! Великая любовь, предательство, ненависть – все это переплелось в романе и сделало его просто великолепным.

Эсмеральду любили трое: Феб де Шатопер, Клод Фролло и горбун Квазимодо. Неразделенная любовь священника и горбуна сыграли важную роль в развитии сюжета романа.

Во время свидания Эсмеральды и Феба ослепленный ненавистью и любовью Клод Фролло тяжело ранил капитана. А обвинили в покушении на жизнь Феба де Шатопера Эсмеральду. Но как девушка могла пытаться убить своего возлюбленного?! Да и не делала она этого!

Эсмеральда оказалась в смертельной опасности: ее приговорили к повешению. И как по-разному повели себя в этой ситуации Клод Фролло и Квазимодо! Горбун спас цыганку от виселицы, ничего не просил за свою помощь, а только был рад видеть девушку каждый день, находиться рядом с ней, служить ей… Священник же требовал взамен любви, а Феб ничего даже не захотел знать об Эсмеральде, ее судьбе.

Трагизм судьбы Эсмеральды не только в том, что она была оклеветана и безвинно осуждена, а и в том, что, спасенная горбуном, жить заточенной в Соборе, но без Феба, не смогла. Новое предательство священника – и Эсмеральда покинула пределы Собора. А дальше – не долгожданная встреча с любимым, а эшафот…

Эсмеральду повесили. Обвинили в том, чего она не делала, и казнили. А Квазимодо, тот самый горбун, который в свое время спас цыганку Эсмеральду, пробрался к ней в склеп и там же умер. Через время нашли его скелет, обнимающий скелет девушки. Когда их хотели разделить, то мужской скелет рассыпался прахом.

Трагические страницы романа завораживают и заставляют задуматься над превратностями судьбы. Задуматься, какой разной бывает любовь человека, и научиться распознавать настоящее, искреннее, бескорыстное чувство. История цыганки Эсмеральды глубоко проникает в душу и ранит в самое сердце.

Жадан Кристина, 9 класс

Ответ на проблемный вопрос:

Кто виноват в трагической судьбе отца Горио?

Я считаю, что в трагическом положении отца Горио виноват, прежде всего, он сам. Вспомним его молодость, сферу деятельности: кроме муки и макарон он в своей жизни ничего не знал. Всегда замкнутый, скрытный, абсолютно ограниченный человек, он оставался таковым всегда. А что его дети? Я считаю, нельзя так слепо, фанатично любить своих детей. Просто нежелательно для будущего – но не мог несчастный отец это предвидеть, не мог – он просто любил, любил слепо, отчаянно, баловал настолько, насколько позволяла ему его фантазия. Какими же дочери еще могли вырасти? Самовлюбленными эгоистками. Это вполне логично.

Естественно, я назову отца Горио слабовольным. «Люди обращаются с другими так, как те позволяют». Да, это истина. И не удивительно, что дочери тянули и тянули из отца Горио деньги. Горио даже был вынужден продать самое дорогое – память о горячо любимой жене. Но девушкам все было мало, мало, - им подавай еще…

И опять же – что и следовало ожидать – они с самых юных лет знали, что отец ни в чем не откажет. Никогда. Так оно и было: он все беднел и беднел, пока не остался один, наедине с собой, «гол, как сокол», а взамен получил лишь презрение, бессердечное отношение к себе. Даже на его похороны «родные кровинушки» не соизволили явиться хотя бы для того, чтобы отправить отца в последний путь, соблюсти приличия.

И все же я считаю, что Горио в большей мере сам виноват в своей горькой участи. А дочерей его я оправдывать не стану – их оправдывать мне не нравится.

Кравченко Анастасия, 10 класс

«Портрет Дориана Грэя» О. Уайльда - образец интеллектуального романа ХIХ века

Почему то или иное произведение, будь то повесть или роман, мы можем назвать интеллектуальным? Не то ли это произведение, которое заставляет нас задуматься не только над проблемами человека и общества, за которые брался Уайльд, но и над проблемами, которые, касаясь нашего духовного естества, заставляют нас размышлять.

«Портрет Дориана Грэя» - истинно интеллектуальное произведение, так как меня, например, оно заставило задуматься не только после его прочтения, но и во время чтения. Обращает на себя внимание предисловие к роману – чистое творение уайльдовской мысли: «Можно простить человеку, который нечто полезное делает, если только он этим не восторгается. Тому же, кто создает бесполезное, единственным оправданием служит лишь страстная любовь к своему творению». Да, именно страстная любовь к собственному «детищу» может оправдать, иногда даже вознести, а может обречь на страдания и даже погубить. Так случилось и с художником Бэзилом. Удивительная вещь: человек, обожествляемый художником, его убивает, убивает, обвиняя в собственных пороках. Холлуорд мог создать образ, форму своего юного друга на холсте, но он никак не мог создать то чудовище, того морального урода, каким стал красавец Грэй. Не парадокс ли: человек с ликом ангела, с глазами и улыбкой ребенка имеет душу дьявола, погубившего не одну жизнь, начиная с Сибиллы и заканчивая ее несчастным братом. Описать жизнь такого человека – вот что значит быть мастером психологического парадокса. Дориан пытался совершить замену реальной жизни маской, за которую его все обожали. Разумеется, вечно так продолжаться не могло. Судьба «подшутила» над ним. Это было испытание: превратить обыкновенное завистливо-злобное, эгоистичное желание еще такого непорочного человека в реальность. Портрет, который должен был стать символом памяти о молодости, символом вечной красоты (для чего же еще создаются портреты молодых?), стал впитывать всю грязь, которой была наполнена жизнь «ангела».

Портрет – это совесть, зеркало души. Знаете, это ведь действительно занимательно до «мурашек на коже»: быть вечно молодым, красивым, при этом познавать все, что может предложить нам жизнь, но от большей части которого следует отказаться. Жажда познать все – вот, что может, в первую очередь, погубить человеческую душу. Душа нам дана от Бога. Я, например, верю, что Бог, создавая каждого из нас, вкладывает в нашу душу часть себя. Дориан же решил создать ее самостоятельно. Он сделал то, что ни один здравомыслящий человек не сделает – он позволил себе все, даже убийство. Но не один Дориан виноват в том, что с ним происходило на протяжении двадцати лет. Кто подтолкнул это амбициозное, капризное, но еще такое чистое существо к желанию того, что в последствии его погубило? Лорд Генри – вот кто. Культ молодежи и красоты, проповедуемый им, буквально вселился в Дориана. Именно лорд Генри вбил ему в голову то, что молодость и красота есть главное в жизни, что красивым в жизни практически все позволено. Этот злой гений сделал своего рода эксперимент. Ведь ему нравилось наблюдать, как Дориан развивает свои чувства, как реагирует на все. Да как же можно было уверять Дориана в том, что самоубийство Сибиллы – это прекрасно, что Грэй, да и сама покойница пережили великую историю любви?

Забавная идея возникла у Оскара Уайльда: его герой творит все, чего жаждет его воспаленное воображение, сохраняя при этом видимую непорочность. Но это фантастика! Как вы думаете, если бы такое стало возможно (хотя бы в узком кругу), - вот так запросто докатиться до «дна жизни» и при этом продолжать «купаться в обожании» красивых женщин и уважении общества, многие согласились бы? Думаю, да!

Ирония судьбы – в душе Грэя не было раскаяния настоящего, искреннего. Страх перед смертью, ненависть к уже мертвому художнику заставили его уничтожить портрет, самого себя, свою душу. Страх еще страшнее, чем совесть. Мне очень жаль молодого Грэя. С его красотой и нежностью, чистотой и милыми капризами можно было принести и себе, и другим целый мир радости, даже счастья. Но как часто дьявол посягает на прекраснейшее в искусстве, самое загадочное, что есть в эстетизме – красоту. А что получил Бэзил от «плода своей любви»? Смерть. Что ж, в итоге имеем то, о чем сказал в своем предисловии Оскар Уайльд: «Всякое искусство бесполезно»…

Кравченко Анастасия, 10 класс

Литературная викторина «Третий лишний»

• Определи лишний персонаж:

Гобсек, Дервиль, мальчик Мотл;

Белый Клык, Красавчик Смит, Гобсек;

Анастези де Ресто, Серый Бобр, Дервиль;

Серый Бобр, Эля, Мотл;

Лип-Лип, Кичи, кавалер Глюк;

Соловей, студент, Уж;

Графиня де Ресто, роза, студент;

Белый Клык, Кичи, Гобсек;

Мальчик Мотл, Серый Бобр, старик Лурье;

Таманго, Сокол, Айше;

Сокол, Волчица, Уж;

Карл Моор, Амалия, Айше;

Кунигунда, Франц Моор, Кандид.

Крымчак Алена, Вахтангишвили Ирина, 8 класс

• Найди автора и его произведение:

Петрарка, «Книга песен», «Соловей и роза»;

Шолом-Алейхем, «Кавалер Глюк», «Мальчик Мотл»;

П. Мериме, «Таманго», «Белый Клык»;

О. Уайльд, «Соловей и роза», «Гобсек»;

Гофман, «Белый Клык», «Кавалер Глюк»;

О. де Бальзак, «Гобсек», «Гаргантюа и Пантагрюэль»;

Такубоку, танка, «Гобсек»;

Ф. Шиллер, «Кандид, или Оптимизм», «Разбойники»;

Дж. Лондон, «Белый Клык», «Скупой»;

А. Мицкевич, «Крымские сонеты», «Книга песен»;

Ф. Рабле, «Скупой», «Гаргантюа и Пантагрюэль»;

Г. Гейне, «Лорелей», «Кавалер Глюк»;

Вольтер, «Книга песен», «Кандид, или Оптимизм»;

Ф. Шиллер, «Лорелей», «Перчатка».

Летучая Виктория, Грибанская Ольга,

Богомолов Павел, 8 класс

• Определи представителей одной национальной литературы:

О. Уайльд, М. Горький, Дж. Лондон;

П. Мериме, О. де Бальзак, Гофман;

Г. Гейне, Гофман, Дж. Лондон;

И. Такубоку, М. Горький, А. Пушкин;

А. Пушкин, Басе, Сайге;

И. Такубоку, Ф. Шиллер, Басе;

Ли Бо, Ду Фу, И. Такубоку;

Вольтер, Ж.-Б. Мольер, Ф. Рабле;

Ф. Шиллер, Гофман, А. Мицкевич.

Качанова Анастасия, Мальцева Юлия,

Палько Артем, 8 класс

• Хорошо ли ты знаешь героев романа Дж. Лондона «Белый Клык»? Определи лишний персонаж:

Кичи, Одноглазый, Лип-Лип;

Генри, Билл, Серый Бобр;

Серый Бобр, Лип-Лип, Красавчик Смит;

Мит-Са, Красавчик Смит, Клу-Куч;

Кичи, Лип-Лип, Белый Клык;

Серый Бобр, Язык Лосося, Красавчик Смит;

Лип-Лип, Одноглазый, Белый Клык

Чероки, Лип-Лип, Белый Клык;

Скот, Мэтт, Серый Бобр.

Ратушная Яна, 8 класс

Кроссворды «Эта занимательная зарубежная литература»

***

1. Имя главного героя новеллы Э. По «Лягушонок».

2. Новелла О. Генри «Последний …».

3. Что принес Джип из волшебной лавки домой (Г. Уэллс. «Волшебная лавка»)?

4. Имя последнего потомка рода Баскервиль.

5. Автор «Легенды об арабском астрологе».

6. Кем оказался пришедший на землю очень старый человек с крыльями, герой новеллы Г.Маркеса?

7. Имя подруги Лягушонка (новелла Э.По «Лягушонок»).

8. Кем работала Сью, героиня новеллы О.Генри?

9. Автор романа «Всадник без головы».

10. Кто привел Джипа в волшебную лавку?

		3.
1.	2.		4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.
л	и	т	е	р	а	т	у	р	а

Гильбурд Елена, 7 класс

Ответы: 1. Лягушонок; 2. Лист; 3. Шкатулка; 4. Генри; 5. Ирвинг; 6. Ангел; 7. Трипетта; 8. Художник; 9. Рид; 10. Папа.

***

1. Главный герой романа «Собор Парижской Богоматери».

2. Город, в котором разворачиваются события романа «Собор Парижской Богоматери».

			1.			З
					2.	А
					3.	Р
	4.					У
				5.		Б
					6.	Е
					7.	Ж
		8.				Н
				9.		А
					10.	Я
11.						Л
					12.	И
			13.			Т
					14.	Е
		15.				Р
					16.	А
					17.	Т
					18.	У
					19.	Р
					20.	А

3. Название площади, где размещались виселица и позорный столб, «правосудие и лестница» (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»).

4. Автор моралите, сыгранного во Дворце правосудия во время двойного праздника (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»).

5. Животное, с верностью которого Виктор Гюго сравнивает верность Квазимодо (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»).

6.Имя капитана, соблазнившего Эсмеральду (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»).

7. Как звали козочку, принадлежавшую Эсмеральде (В.Гюго. «Собор Парижской Богоматери»)?

8. Кого больше жизни ненавидела затворница Гудула (В.Гюго. «Собор Парижской Богоматери»)?

9. Как звали брата Клода Фролло (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»)?

10. Что Вильгельм Телль сбил стрелой с головы мальчика (пьеса Ф. Шиллера «Вильгельм Телль»)?

11. Имя главной героини романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери».

12. Имя человека, чьи сокровища были найдены героями новеллы Э. По «Золотой жук».

13. Имя слуги главного героя новеллы Э. По «Золотой жук».

14. На чем были написаны координаты сокровищ пирата Кида (Э. По. «Золотой жук»)?

15. Имя автора новеллы «Золотой жук».

16. Предмет, благодаря которому Эсмеральда узнала свою мать (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»).

17. Имя героя одной из пьес Ф. Шиллера.

18. Родина гетмана Мазепы, героя поэмы Байрона.

19. Какой сан имел Клод Фролло, герой романа В. Гюго «Собор Парижской Богоматери»?

20. Один из главных героев пьесы Мольера «Тартюф», хозяин дома.

Климчук Сергей, 9 класс

Ответы: 1. Квазимодо; 2. Париж; 3. Гревская; 4. Гренгуар;

5. Собака; 6. Феб; 7. Джали; 8. Цыган; 9. Жеан; 10. Яблоко;

11. Эсмеральда; 12. Кид; 13. Юпитер; 14. Пергамент; 15. Эдгар;

16. Башмачок; 17. Телль; 18. Украина; 19. Архидьякон; 20. Аргон.

* * *

По горизонтали:

2. Город, в котором происходят события романа «Собор Парижской Богоматери».

3. Имя автора романа «Собор Парижской Богоматери».

5. Имя священника, полюбившего цыганку (роман «Собор Парижской Богоматери»).

												1.
											2.
											3.			4.
				6.
									5.
7.		8.
				9.
	10.				11.		12.
		13.
						14.				16.				19.
									18.
	15.
	17.											20.
										21.				22.
											23.
													24.
														25.

7. Главная героиня романа «Собор Парижской Богоматери».

9. Имя офицера, которого любила Эсмеральда (роман «Собор Парижской Богоматери»).

10. В романе В. Гюго описан Собор … Богоматери.

13. По какому предмету Гудула узнала в Эсмеральде свою дочь?

14. Имя главного героя повести-сказки «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер».

15. Автор повести-сказки «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер».

17. Автор пьесы «Вильгельм Телль».

18. Что подарил Квазимодо Эсмеральде (роман «Собор Парижской Богоматери»)?

21. Карлик Цахес, или … Цахес.

23. Какой жук стал героем новеллы Э. По?

24. Автор новеллы «Золотой жук».

25. Один из главных героев новеллы «Золотой жук».

По вертикали:

1. Звонарь Собора Парижской Богоматери.

4. Народный защитник, герой пьесы Ф. Шиллера.

5. Что ожидало Эсмеральду за покушение на убийство Феба?

6. Пьеса Мольера.

8. Пьеса Байрона.

11. Какая вещь была найдена героями новеллы Э. По на побережье?

12. Любимое животное Эсмеральды.

13. Автор поэмы «Мазепа».

14. Прозвище главного героя повести-сказки «Крошка Цахес, по прозванию Циннобер».

16. Духовное звание Клода Фролло (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»).

19. Автор пьесы «Тартюф».

20. Фамилия родного брата священника Клода (В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери»).

22. Что сделало Квазимодо глухим?

Черных Екатерина, 9 класс

Ответы:

По горизонтали: 2. Париж, 3. Виктор; 5. Клод; 7. Эсмеральда; 9. Феб; 10. Парижской; 13. Башмачок; 14. Цахес; 15. Гофман;

17 Шиллер; 18. Свисток; 21 Крошка; 23. Золотой; 24. По;

25. Легран.

По вертикали: 1. Квазимодо; 4. Телль; 5. Казнь; 6. «Тартюф»; 8. «Мазепа»; 11. Жук; 12. Козочка; 13. Байрон; 14. Циннобер;

16. Священник; 19. Мольер; 20. Фролло; 22. Колокол.

***

Разгадав этот кроссворд, мы узнаем значение латинского слова `ANAГKH, которое «и породило эту книгу» - «Собор Парижской Богоматери» В. Гюго.

1.
	2.
		3.

1. Кто из героев романа имел, по мнению Жеана Фролло, рясу, напитанную кровью.

2. Предмет обожания Квазимодо.

3. Французский военный и политический деятель XVI века, один из вождей гугенотов, описанный в романе «Собор Парижской Богоматери».

Климчук Сергей, 9 класс

Ответы: 1. Кардинал; 2. Колокола; 3.Колиньи.

Литература:

1. Симакова Л. А. Литература: Программы для средних общеобразовательных школ с русским языком обучения. 5 -11 классы. – «Русская словесность в школах Украины», 2002. - № 1.

2. Сімакова Л. А., Снєгірьова В. В. Література (російська та зарубіжна). Інтегрований курс: Програма для 5 – 12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання. - Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005.

3. Наливайко Д. С., Ковбасенко Ю. І., Шахова К. О., Борецький М. І., Нагорна Н. М., Гребницький Г. М., Ковбасенко Л. В., Білань Л. І. Зарубіжна література. 5 -11 класи. (1998(2003)р.): Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. – «Всесвітня література в середніх навчальних закладах України», 2003. - № 7-8

4. Наливайко Д. С., Ковбасенко Ю. І., Висоцька Н. О., Фесенко В. І., Нагорна Н. М., Гребницький Г. М., Недайнова Т. Б., Півнюк Н.О., Баліна К.Н., Битківська Г.В., Ковбасенко Л. В. Зарубіжна література. 8 -11 класи: Програми для профільних класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Проект. – «Всесвітня література в середніх навчальних закладах України», 2003. - № 7-8

5. Затонський Д. В., Шахова К. О., Волощук Є. В., Шалагінов Б. Б., Мірошниченко Л. Ф., Ісаєва О. О., Клименко Ж. В., Корнієнко О. А., Дорофеєва Н. І., Рудаківська С. В. Зарубіжна література. 5 -11 класи. (2001р.): Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. – «Всесвітня література в середніх навчальних закладах України», 2003. - № 7-8

6. Затонський Д. В., Шахова К. О., Волощук Є. В., Мірошниченко Л. Ф., Шалагінов Б. Б., Клименко Ж. В., Ісаєва О. О., Дорофеєва Н. І., Рудаківська С. В. Зарубіжна література. 10 -11 класи: Програми для профільних класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. Проект. – «Всесвітня література в середніх навчальних закладах України», 2003. - № 7-8

Содержание

Пояснительная записка……………………………………...4

5 класс. Фольклор и литература…………………………….7

6 класс. Художественный мир литературного произведения………………………………………………..11

7 класс. Мир и человек в литературе………………………15

8 класс. Литературный процесс…………………………....20

9 класс. Литературный процесс…………………………....26

10 класс. Литературный процесс…………………………..34

11 класс. Литературный процесс………………………..…40

Приложение 1. Календарное планирование интегрированного курса «Литература» совместно со спецкурсом «Мировая литература» (8, 9 класс)…………..50

Приложение 2. Задания для тематического оценивания учащихся по спецкурсу «Мировая литература» (7, 8, 9 классы)……………………………………………………….69

Приложение 3. Литературные игры «О, счастливчик!»

по итогам изучения спецкурса «Мировая литература»

5 класс………………………………………………………..79

6 класс………………………………………………………..87

7 класс…………………………………………………….….96

Приложение 4. Творческие работы учащихся…………...106

Литература………………………………………………....126

125