Современные педагогические технологии

Современные педагогические технологии

Учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ №14

г. Пермь

Казакова Людмила Павловна

2011 год

Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся на уроках истории

Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо.

Колин Тернер

Сегодня выпускник школы XXI века должен:

• уметь самостоятельно приобретать знания;

• применять их на практике для решения разнообразных проблем;

• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Вопросы:

• Как учить детей без принуждения?
• Как помочь им раскрыть свои возможности?
• Как сделать предмет интересным для всех?
• Как дать стимул к творчеству?
• Чему я хочу научить своих учеников?

Критическое мышление –

направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Критическое мышление

• Технологические этапы

1 стадия

2 стадия

Вызов

• Актуализация имеющихся знаний.

Осмысление

3 стадия

• Получение новой информации, осмысление её.

Рефлексия

• Пробуждение интереса к получению информации.

• Целостное осмысление, обобщение полученной информации.

• Соотнесение с уже имеющимися знаниями.

• Постановка учеником собственных целей обучения.

• Корректировка учеником поставленных целей обучения.

• Размышление, рождение нового знания.

• Формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Инсерт –

маркировка текста на полях значками по мере его чтения.

Делает зримым процесс накопления информации

• «V» – уже знал
• «+» – новое
• «-» – думал иначе
• «?» – не понял, есть вопросы.

Критическое мышление

Инсерт

При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу:

В первоначальные записи вносятся изменения, дополнения ручкой с ц в е т н ы м стержнем.

«V»

«+»

Уже знал

«-»

новое

«?»

Думал иначе

Есть вопросы, не понял

Чтение с остановками

Текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

• Кластер («гроздь», « пучок», «созвездие») –

выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.

Алгоритм написания синквейна

Синквейн

1-я строка.

2-я строка.

Кто? Что?

Какой?

3-я строка.

1 существительное

2 прилагательных.

Что делает?

4-я строка.

Что автор думает о теме?

5-я строка.

3 глагола.

Фраза.

Кто? Что? (Новое звучание темы)

1 существительное

Памятка для учащихся «Рефлексия урока»  

Наш урок подошёл  к концу, и я хочу сказать ...

• Мне больше всего удалось ...
• Я могу себя похвалить за…
• Я могу похвалить одноклассников за...
• Меня удивило…
• Для меня было открытием то, что ...
• На мой взгляд, не удалось…, потому что…
• На будущее я учту…

Технология развития критического мышления на уроках истории помогает формировать в детях  

• самостоятельность,
• коммуникативность,
• толерантность,
• мобильность,
• умение адаптироваться к сложившейся ситуации,
• ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности,
• самореализоваться и социализироваться в современном мире.