Совершенствование методов и приёмов восприятия и воспроизведения грамматического строя речи на индивидуальных занятиях по развитию слуха и формированию произношения.

«Совершенствование методов и приемов восприятия и воспроизведения грамматического строя речи на индивидуальных занятиях по развитию слуха и формированию произношения». (из опыта работы)

Москалева Ольга Александровна
Учитель развития слухового восприятия и формирования произношения (сурдопедагог) ГОБУ «СКШИ №9» г. Иркутска».

Проблема формирования грамматического строя речи слабослышащих и глухих учащихся актуальна во все времена. Формирование грамматического строя речи у ребёнка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, так как язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения в планировании и организации деятельности ребёнка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Глухие и слабослышащие учащиеся стремятся к общению со слышащими людьми, но испытывают комплексы из-за своей безграмотной письменной и устной речи. Задача школы - подготовить учащихся к полноценной жизни в социуме за пределами учебного заведения.

Развитие устной речи невозможно без умения грамматически правильно оформлять свои высказывания. Речь глухих и слабослышащих учащихся состоит из отдельных, не связанных между собой слов, следовательно, развитие устной речи тесно взаимосвязано с формированием грамматического строя речи. Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами. Значительные трудности у них вызывает грамматическое оформление связей слов в предложении (ошибки на управление и согласование), употребление местоимений.

Главное требование к системе методов и приемов обучения языку в школе глухих и слабослышащих состоит в том, чтобы она практически обеспечивала формирование языка как средства общения и орудия мышления

Таким образом, специфика работы по формированию грамматического строя речи заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребенка: умения анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания с учетом существенных и несущественных признаков. На этой основе у детей формируется представление о различных грамматических формах и конструкциях, которые затем в ходе выполнения специальных заданий включаются в коммуникативные высказывания.

Работа по формированию грамматического строя речи содержит следующие разделы:

1. Словоизменение:

- категории числа: «Один - много»(стол – столы, красивый – красивые, едет – едут);

- категории рода: «Он, она, оно» (он – заяц, она – девочка, оно – солнце);

- категории падежа:

родительный падеж: «У кого тетрадь? Чего не стало?»;

дательный падеж: «Подарить кому?»;

винительный падеж: «Рисую что? Кормит кого?»;

творительный падеж: «Чем рисует мальчик? Кем гордится мама?»;

предложный падеж: «Говорю о ком? Читаю о чём?».

2. Словообразование:

- образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

- образование существительных от существительных;

- образование прилагательных от существительных;

- образование приставочных глаголов;

- образование глаголов от существительных и звукоподражаний;

- образование сложных слов.

3. Согласование:

- существительных с местоимениями;

- существительных с прилагательными;

- существительных с числительными;

- глаголов прошедшего времени с местоимениями.

4. Формирование фразы:

- простые нераспространённые предложения;

- распространённые предложения (распространение предложения путём введения определений, наречий, однородных членов предложения);

- предложения с использованием предлогов (предложно-падежные конструкции);

- сложносочинённые предложения (с союзами «а», «и», «но, «да»);

- сложноподчинённые предложения (с союзами «потому», «потому что», «чтобы», «для того, чтобы», «затем, чтобы» и др.).

Основные виды упражнений для работы над грамматическим строем языка:

- Составление предложений и словосочетаний на основе наглядно воспринимаемого в натуре или на картине материала.

- Выписывание из текста предложений, словосочетаний и отдельных слов по данному образцу.

- Распространение простых нераспространенных предложений.

- Составление предложений из деформированного текста.

- Вписывание пропущенных слов или окончаний.

- Самостоятельное составление предложений по аналогии с данным предложением.

Я поставила перед собой следующие цели в обучении школьников грамматике на занятиях по развитию слухового восприятия

- Учить определять грамматическую принадлежность слов к различным частям речи.

- Учить определять род, число, падеж существительных, прилагательных, местоимений на основе категориальных признаков.

- Учить определять связь между словами в словосочетании и предложении по вопросам и формальным грамматическим показателям.

- Учить строить словосочетания и предложения.

- Формировать навык употребления в речи падежных форм существительных, прилагательных, местоимений с предлогом и без предлога.

- Формировать навык употребления в речи видовых и временных форм глагола.

На первом этапе я занимаюсь формированием навыков построения предложения с уточнением значения слов в составе предложения. Определяю с учащимися род и число существительных, прилагательных, времена глагола.

Конкретно эти упражнения выражаются в составлении предложений по картинкам, вопросам, данному слову, из данных слов, деформированной фразе, в восполнении пропущенных элементов текста (слова, словосочетания, окончания, предлога). Пропущенные слова даются для справок или подбираются учащимися самостоятельно. Значительное место в системе упражнений принадлежит составлению предложений на наглядной основе в разных вариантах (к картине даются вопросы и опорные слова, вопросительные предложения). На завершающем этапе работы над синтаксической конструкцией предлагаются упражнения в составлении предложений по схеме (кто? что делает? что? где?), которая дается в соответствии с изучаемой разновидностью предложения.

Наряду с конструированием предложений учащиеся упражняются в составлении словосочетаний. Эти упражнения также имеют несколько вариантов – подбор к слову другого, из числа данного для справок, комбинирование слов по вопросам, образование словосочетаний из двух слов, одно из которых нужно соответствующим образом изменить: коробка (карандаш), ведро (вода).

Работая над текстом «8 марта» я приготовила презентацию и составила следующие грамматические задания

Отрабатываю на слух вопросы: -Какая? Какую? И окончания прилагательных –ая, -ую.

Работаю над согласованием прилагательного с существительным.

«Назови ласково» (слайд) – формирую навык образования уменьшительно-ласкательных существительных.

Работаем над категорией числа: «Один - много», и над употреблением предлогов –на . -под и падежными окончаниями творительного и предложного падежа. (слайд из презентации)

- над согласованием прилагательного с существительным: дорогая мамочка – дорогой мамочке (слайд)

-над согласованием существительных с предлогом - на , предложный падеж, окончание -ах.

Тема «Ботинки».

- от прилагательного образовываем существительное с предлогом -из

- над образованием сложных слов. (слайд из презентации на тему «Моя квартира»)

(слайд из презентации на тему «Моя мама»)

Работая над темой «Зимние забавы», отрабатываем окончания существительных в предложном падеже с предлогом - на ,

- учимся ставить вопросы над словами в предложении. (слайды из презентации)

Отрабатываем окончания глаголов в единственном и во множественном числе

В теме «Мой класс» работаем над окончанием глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени (слайд из презентации)

Составляем из слов предложение. Текст «Грач» (слайд из презентации)

В тексте «Зайчишка» отрабатываем окончания глаголов в прошедшем и настоящем времени. (слайды из презентации)

Дети составляют вопросы к предложению. Текст «Зайчишка» (слайд)

Дополняем предложения

Работаем над согласованием существительных с местоимением;

Составление SMS – эффективный вид упражнений, т. к. связан с жизнью и вызывает у учеников практический интерес.
Упражнения по составлению SMS.

Пишу предложение, но нет окончаний у слов, поэтому «SMS» не понятно. Нужно дописать окончания.

Работая над текстом включаю такие упражнения как :

а) Распредели слова в три колонки по вопросам:  кто? что? что делает? какой? какая? какое? какие?

б) Выдели окончание существительных. Определи род существительных.

Ученикам выдаются конверты с листками, на которых указаны падежные окончания.)
в) Укажи число существительных и прилагательных.

Ученикам выдаются конверты с листками, на которых указаны падежные окончания.)

г) Расставь слова по порядку, чтобы получилось предложение.

д) Составь предложение по картинке из данных слов.

е) Вставь между словами нужный предлог.

В своей работе использую настольно-печатные игры, способствующие формированию грамматических категорий:

«Один - много»– закрепление формы множественного числа имён существительных;

«Что без чего?»– формирование навыка образования существительных родительного падежа;

«Скажи какой, какая, какое?»– формирование навыка словообразования (относительных прилагательных: сок из яблок - яблочный);

«Весёлый счёт»– закрепление умения согласования числительных с существительными;

«Назови ласково»– формирование навыка образования уменьшительно-ласкательных существительных.

На одной настольно-печатной игре можно отработать несколько задач по формированию грамматического строя речи.

Вся работа проводится на слуховом и слухозрительном восприятии. Дети воспринимают материал с помощью слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов и на голое ухо.

Использование этих приёмов, способствует более глубокому и осознанному усвоению детьми грамматической стороны речи. Дети более осмысленно подходят к заданиям, с большим интересом относятся к игровым действиям, легче выявляют языковые закономерности и вводят их в свою речь. Разработанные и применяемые мною средства и приемы обучения дают положительные результаты.

Литература.

1. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха. Белущенко В.А. Наумова А.Е. Седова М.Ю. Методическое пособие для учителя–дефектолога. Под редакцией О.А.Красильниковой Издательство КАРО Санкт-Петербург 2006 г.

2. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: пособие для учителя/ О.Е. Грибова [и др.]. – М.: Просвещение, 1992.

3. ПонгильскаяА.Ф. Обучение глухих детей русскому языку (I-IV классы). – М. –Изд-во АПН РСФСР,1963.

4. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей: учебное пособие для педагогических институтов / Л.М. Быкова [и др.]; под ред. Л.М. Быковой. – М.: Просвещение, 1991.

5. Красильникова О.А. Формирование грамматического строя речи слабослышащих школьников: учебно–методическое пособие / О.А. Красильникова, Г.А. Киреева.- СПб.: КАРО, 2005.

1. Книга для учителя школы слабослышащих: обучение русскому языку, чтению, произношению/ под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995.

2. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. – М.: Просвещение, 1977.

5