Социально-психологическая адаптация школьников.

Социально-психологическая адаптация первоклассника. Родительское собрание

Подготовила: педагог-психолог К У «НС(к) НОШ VII вида» Маркина Н.В.

Схема социально-психологической адаптации школьника

Усвоение школьных

норм поведения

Успешность в сфере

общения

Эмоциональное

благополучие школьника

Эффективность

учебной деятельности

Психолого- педагогический статус четвероклассника

Психологические параметры школьного статуса ребенка

Познавательная сфера

Психолого-педагогические требования к содержанию и уровню развития данных характеристик

Произвольность психических процессов.

Принятие целей, заданных учителем.

• -Принятие целей, заданных учителем.
• Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных или иных целей, заданных учителем.
• Определение важности и последовательности целей в рамках конкретной учебной ситуации.

Уровень развития мышления

• Поддержание концентрации внимания на учебной задаче

• Владение приемами установления причинно­следственных отношений между изучаемыми учебными и житейскими понятиями

Сформированность важнейших учебных действий Ориентация на всю систему требований задачи.

Владение навыками применения логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация и др.

Уровень развития речи

• Понимание смысла изучаемых понятий и речи, обращений к школьнику. Использование речи как инструмента мышления (сложноподчиненные конструкции в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств). Грамотность и богатый словарный запас устной речи

Уровень развития тонкой моторики

• Понятность письма.
• Аккуратность оформления письменных работ.
• Способность к различным видам ручного труда.

Умственная работоспособность и темп умственной деятельности

• Сохранение умственной активности и работоспособности в течение всего урока. Адаптация к учебной нагрузке.
• Способность работать в едином темпе с классом

Коммуникативная сфера

Взаимодействие с педагогами

• Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогом

Соблюдение социальных и этических норм

• Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения

Активность и автономность поведения

• Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности
• Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности

Мотивационно-личностная сфера

Наличие и характер учебной мотивации

Устойчивое эмоциональное состояние в школе

• Ориентация на освоение способов получения знания. Проявление интереса к закономерностям, принципам. Предпочтение трудных заданий. Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний

• Отсутствие выраженных противоречий между:
• -требованиями школы (педагога) и родителей;
• -требованиями взрослых и возможностями ребенка

Система отношений школьника к миру и самому себе

Отношения со сверстниками

• Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей

Отношения с педагогами

• Эмоционально-положительное восприятие ребенком своих отношений с педагогами и воспитателями

Отношение к значимой деятельности

• восприятие школы и учения.
• понимание смысла учения "для себя"

Отношение к себе

• Устойчивая положительная самооценка

Словесно-логическое мышление

Словесно-логическое мышление по операциям

Внимание

Память ЗРИТЕЛЬНАЯ

Память СЛУХОВАЯ

Эмоционально-волевая сфера САМООЦЕНКА

Школьная тревожность

Уровень школьной мотивации

Выявленные трудности

• По развитию высших психических функций:
• Недостаточность развития словесно-логического мышления (8ч./18%);
• Низкий и ниже среднего уровень внимания 5ч./11%;
• Низкий уровень зрительной памяти 7ч./16%, ниже среднего уровня – 5ч/11%;
• Слуховая память: низкий уровень 7ч./16%, уровень ниже среднего 6ч./14%.

ЭВС

• Школьная тревожность связанная с проверкой знаний – 20ч/42%;
• Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 18ч./38%;
• Школьная мотивация снижена практически до игровой у 4ч./9%.

Задачи коррекционной работы.

• Коррекция ВПФ ( развивать операции словесно-логического мышления: обобщение, классификации, сравнения, повышать уровень осведомленности).
• Развитие памяти и внимания.
• ЭВС:
• Повышение уровня школьной мотивации, снижение уровня школьной тревожности, повышение самооценки учащихся.
• Развивать и корректировать функцию самоконтроля поведения через разбор и анализ учебных ситуаций.
• Формировать навык самоконтроля при выполнении учебных заданий (анализ текстов),
• Обучать детей приемам произвольного расслабления.

Спасибо

за

внимание!