Сост. Т.В. ДЕМИДОВЕЦ, И.Л. БЕЛОУС, Л.В. СОЛОХО, О.Л. ШЕДЬКО "Планы-конспекты уроков внеклассного чтения. 5-7 классы"

«Планы-конспекты уроков внеклассного чтения». – сост. Демидовец Т. В., Белоус М. Л., Солохо Л. В., Шедько О. Л. – Мозырь: Выснова, 2019.

5 КЛАСС

Урок 1

к. г. паустовский. «теплый хлеб».

«ЧЕМ БОЛЬШЕ В МИРЕ ДОБРОТЫ, ТЕМ СЧАСТЛИВЕЙ Я И ТЫ»

Цели:

— расширить знания о творчестве К. Г. Паустовского;

— прочитать и прокомментировать рассказ «Теплый хлеб»;

— раскрыть образы мальчика Фильки по прозвищу «Ну тебя» и мельника Панкрата;

— выявить роль пейзажных зарисовок;

— раскрыть смысл названия рассказа;

— способствовать формированию умения учиться на своих ошиб­ках, быть добрым, неравнодушным, ответственным.

Эпиграф:

Человек должен быть умен, прост, справедлив, смел и добр. Только тогда он имеет право носить это высокое звание — Человек.

К. Г. Паустовский

• Отчего же стрясся тот мороз?

• От злобы людской.

К. Г. Паустовский

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Ориентационно-мотивационный этап

— Начать наш урок я хочу с восточной притчи.

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную ис­тину:

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а по­том спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старик улыбнулся и ответил:

• Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

• Как вы поняли, о чем эта притча?

— Используя ваш опыт и притчу, предположите, что такое зло? Откуда оно берет начало? Кто является основным носите­лем зла? От кого оно исходит?

— Подберите антоним к слову зло.

— Что такое добро? Нарисуйте его словесный портрет. (До­бро — это солнце, свет, улыбки, тепло, хлеб)

— В каких поступках может выражаться добро?

• Как вы понимаете слово добро! (По словарю С. И. Оже­гова: 1. Все положительное, хорошее, полезное. 2. Имущество, вещи)

• У добра цвета яркие: красные, розовые, голубые, зеленые, а зло всегда бывает страшным, черным. Наш урок имеет подза­головок: «Чем больше в мире доброты, тем счастливей я и ты».

• Сегодня мы рассмотрим противостояние добра и зла на примере рассказа К. Г. Паустовского «Теплый хлеб».

III. Сообщение о русском писателе К. Г. Паустовском (готовит учащийся)

Константин Георгиевич Паустовский родился 19 мая 1892 г. в Москве. Первый небольшой рассказ Паустовского «На во­де» (1912), написанный в последний год учебы в гимназии, был напечатан в Киевском альманахе «Огни». Напечатав этот рас­сказ, Паустовский решает стать писателем, но считает, что для этого надо «уйти в жизнь», чтобы «все знать, все почувствовать и все понять» — «без этого жизненного опыта пути к писатель­ству не было».

В годы Великой Отечественной войны Паустовский работал военным корреспондентом и писал рассказы.

Писатель был великолепным рассказчиком, умел видеть и по-новому открывать мир. Поэтому совершенно не случайно, что он обратился к жанру сказки: «Стальное колечко», «Растрепанный воробей», «Теплый хлеб».

В середине 1950-х годов к Паустовскому пришло мировое при­знание. Писатель получил возможность путешествовать по Ев­ропе. Он побывал в Болгарии, Чехословакии, Польше, Турции,

Греции, Швеции, Италии и других странах; в 1965 долго жил на острове Капри. Впечатления от этих поездок легли в основу рассказов и путевых очерков 1950—1960-х годов: «Итальянские встречи», «Мимолетный Париж», «Огни Ла-Манша» и др.

Паустовский написал серию книг о творчестве и о людях ис­кусства: «Орест Кипренский», «Исаак Левитан» (1937), «Повесть о лесах» (1949), «Золотая роза» (1956) — повесть о литературе, о «прекрасной сущности писательского труда».

В последние годы жизни работал над большой автобиографи­ческой эпопеей «Повесть о жизни».

К. Г. Паустовский умер 14 июля 1968 в Тарусе, где и похоро­нен.

IV. Выявление читательских впечатлений учеников

• Понравился ли вам рассказ?

• Во время чтения каких эпизодов сказки вы:

• огорчались;

• волновались;

• радовались;

• вздохнули с облегчением?

V. Работа с текстом

• Где и когда происходит действие рассказа? (В деревне Бе­режки, во время Великой Отечественной войны)

• Назовите героев сказки. (Мельник Панкрат, мальчик Филька, бабка, жители деревни, конь)

• Можно ли считать героем произведения коня? (Да, по­тому что без него не произошли бы те события, которые описаны в сказке)

• Расскажите о главных героях этой истории. (Панкрат — деревенский мельник, трудолюбивый, сердитый старик. Всю жизнь проработал он на мельнице, и «мучная пыль навеки въе­лась» в него. Ребята считали его колдуном. Мальчик Филька, по прозвищу Ну Тебя, жил в Бережках со своей бабкой. Был он молчаливым и недоверчивым, и бабка часто обижалась на него за неласковость.)

• Чем необычна история коня, героя сказки? (Конь воевал на фронте, был ранен, и кавалеристы, проезжавшие через деревню, оставили его в Бережках. Панкрат взял коня к себе, вылечил его, но не мог прокормить, поэтому конь ходил по деревне и побирался)

• Как относились крестьяне к коню? (Каждый считал сво­им долгом покормить его, потому что он был ранен, постра­дал на войне)

• Какое событие произошло в деревне, после которого «слу­чились в Бережках удивительные дела»? Приведите цитату. («В один из таких теплых серых дней раненый конь постучал мордой в калитку к Филькиной бабке. Бабки дома не было, а Филька сидел за столом и жевал кусок хлеба, круто посы­панный солью.

Филька нехотя встал, вышел за калитку. Конь пересту­пил с ноги на ногу и потянулся к хлебу. "Да ну тебя! Дья­вол!" — крикнул Филька и наотмашь ударил коня по губам. Конь отшатнулся, замотал головой, а Филька закинул хлеб далеко в рыхлый снег и закричал:

— На вас не напасешься, на христарадников! Вон твой хлеб! Иди, копай его мордой из-под снега! Иди, копай!

И вот после этого злорадного окрика и случились в Береж­ках те удивительные дела, о каких и сейчас люди говорят, покачивая головами, потому что сами не знают, было ли это или ничего такого не было.»)

— Что же произошло в деревне? Приведите цитату. («Слеза скатилась у коня из глаз. Конь заржал жалобно и протяжно, взмахнул хвостом, и тотчас в голых деревьях, в изгородях и печных трубах завыл, засвистел пронзительный ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло. Филька бросился обрат­но в дом, но никак не мог найти крыльца — так уже мело кругом и хлестало в глаза. Летела по ветру мерзлая солома с крыш, ломались скворечни, хлопали оторванные ставни. И все выше взвивались столбы снежной пыли с окрестных полей, неслись на деревню, шурша, крутясь, перегоняя друг друга.

Филька вскочил наконец в избу, припер дверь, сказал: "Да ну тебя!" — и прислушался. Ревела, обезумев, метель, но сквозь ее рев Филька слышал тонкий и короткий свист,— так свистит конский хвост, когда рассерженный конь бьет им себя по бокам.

Метель начала стихать к вечеру, и только тогда смогла добраться к себе в избу от соседки Филькина бабка. А к ночи небо зазеленело, как лед, звезды примерзли к небесному своду, и колючий мороз прошел по деревне. Никто его не видел, но каждый слышал скрип его валенок по твердому снегу, слы­шал, как мороз, озоруя, стискивал толстые бревна в стенах, и они трещали и лопались. Бабка, плача, сказала Фильке, что наверняка уже замерзли колодцы и теперь их ждет не­минучая смерть. Воды нет, мука у всех вышла, а мельница теперь работать не сможет, потому что река застыла до самого дна.»)

VI. Работа с эпиграфом

• Эпиграфом к уроку выбраны слова из рассказа «Теплый хлеб».

• Отчего же стрясся тот мороз? (От злобы людской.)

• Кому принадлежат эти слова? (Фильке и бабке.)

• Согласны ли вы с таким объяснением?

VII. Чтение в лицах эпизода и обсуждение его

• Прочитайте рассказ бабки о событиях, произошедших в Бережках сто лет назад.

• Почему же сто лет назад упал страшный мороз на дерев­ню? (Злой мужик пожалел куска хлеба для солдата-инвалида, унизил его, обидел.)

• Почему Филька заинтересовался рассказом бабки? (Эта история очень похожа на его собственную: он пожадничал, обидел боевого коня.)

• Во время разговора с бабкой Филька то всхлипывает, то говорит хрипло. Почему? (Мальчик волнуется, боится, что из-за своего жесткого поступка может пострадать сам и под­вести жителей деревни.)

• Отчего умер мужик, обидевший инвалида? (От охлажде­ния сердца; объяснить эту «болезнь» можно так: в прямом значении — человек замерз, умер от переохлаждения, в пере­носном значении — сердце у него стало холодное, равнодуш­ное, ледяное.)

• Может ли Филька заболеть такой болезнью? Почему? (Даже прозвище Фильки «Ну Тебя» говорит о равнодушии, его поступок по отношению к коню — о бессердечии. Поэтому Филька вполне может заболеть «охлаждением сердца»)

• Что нужно сделать Фильке, чтобы исправить свою ошибку и спасти деревню? Приведите нужную цитату. («Изобрести спа­сение от стужи. Тогда перед людьми не будет твоей вины. И перед раненой лошадью — тоже. Будешь ты чистый человек, веселый.»)

• Заслужил ли Филька прощение? Кто помог ему спасти де­ревню? (Филька искренне раскаивался в совершенном поступ­ке и хотел искупить -свою вину. Он старательно трудился, отбивая лед у мельницы, а потом пришел просить прощения у коня. Но без подсказки старших и помощи ребят Филька бы не обошелся. Именно они своим неравнодушием помогли герою побороть «холод сердца» и навсегда сделать для себя необходимые выводы.)

• Какой урок для себя вынес из происшествия герой сказки? (Благополучие всех зависит от каждого: ошибся один — рас­плачиваются все. Закон ответственности за других людей.)

• Имя главного героя Филька. А каково его полное имя? (Филипп.)

• Имя Филипп произошло от греческого «любящий лоша­дей». Случайно ли автор называет своего героя именно таким именем?

• Если мы вспомним притчу, то какой волк все же победил в Фильке? Сложен ли был его путь?

VIII. Осмысление названия рассказа

• Почему сказка называется «Теплый хлеб»? (Теплый → свежий → новый → жизнь начинается заново, так как хлеб — символ жизни)

• Назовите известные вам пословицы о хлебе. (Хлеб — все­му голова. Покуда есть хлеб и вода, все не беда. Не будет хлеба, не будет и обеда. Хлеб — дар божий, отец, кормилец. Хлеб да мякина — Самсонова сила.)

• О чем свидетельствуют эти пословицы? (Об уважитель­ном отношении к хлебу, понимании его незаменимости в жиз­ни человека.)

Составление схемы.

— Мир сказки «Теплый хлеб» словно состоит из двух кругов: первый из них — круг деревни и всего, что связано с ней, вто­рой — круг леса, обитатели которого неравнодушны ко всему происходящему в селе (например, лисы, которые учуяли запах свежеиспеченного хлеба).

• Что напоминает по форме большой круг? (Каравай.)

• А маленький — солонку с солью. Круг — символ жизни у многих народов, не случайно хлеб, блины выпекали в форме круга, напоминающего солнце.

IX. Определение темы и идеи рассказа

Тема — рассказ о Филькиной ошибке и искуплении вины.

Идея — нужно уметь учиться на своих ошибках, быть до­брым, неравнодушным, ответственным.

X. Обобщение

— Рассказ К. Г. Паустовского «Теплый хлеб» поучителен и красив. Он заставляет задуматься о настоящих жизненных цен­ностях: доброте, отзывчивости, стремлении помочь другим, от­ветственности за себя и за тех людей, которые рядом.

— Название произведения подчеркивает, что самым главным в книге считает автор. В данном случае главное — искупление вины и получение прощения, а значит, возможности начать жить заново, с чистой совестью и легкостью на душе. Своей книгой Паустовский хотел сказать: «Человек должен быть умен, прост, справедлив, смел и добр. Только тогда он имеет право носить это высокое звание — Человек».

XI. Домашнее задание

Выбрать тему и подготовить по ней устный рассказ: «Старый мельник Панкрат», «История вороного коня Мальчика», «Злой поступок мальчика Фильки по прозвищу «Ну тебя».

Проиллюстрировать понравившиеся эпизоды рассказа (по же­ланию).

Урок 2

ю. я. яковлев. «баваклава»

Цели:

— познакомить с творчеством Ю. Я. Яковлева;

— развивать умение выявлять главное в тексте, анализировать, сравнивать, обобщать;

— содействовать формированию чувства ответственности за свои поступки, любви к ближнему; способствовать выработке лич­ностной позиции.

Эпиграф: Для чего я пишу книги, рассказываю ребятам интерес­ные истории? Чтобы развлечь их? Нет. У моих книг другая задача — помочь ребятам жить.

Ю. Яковлев

ХОД УРОКА

I. Организационный момент. Создание благоприятной ат­мосферы

Звучит песня «Бабушка моя» (слова И. Шевчука, музыка Е. Зарицкого) в исполнении детской шоу-группы «Саманта».

— Есть ли у вас бабушка? Какая она? Запишите слова-определения.

II. Выявление читательских впечатлений

• Рассказ, который вы прочитали, называется необычно — «Баваклава». Почему он так назван? (Мальчик так называл бабушку, соединяя в одно слово два)

• Понравился ли вам рассказ? Или что-то показалось слож­ным? С каким настроением вы его читали? А какие вопросы вы задали себе?

III. Слово учителя о писателе

Ю. Я. Яковлев (1922—1996)

Родился Юрий Яковлевич Яковлев 26 июня 1922 года в Ле­нинграде в семье служащего. В 1940 году окончил школу, был призван в армию. Он был участником Великой Отечественной войны: наводчик зенитной батареи, сотрудник фронтовой пе­чати. После войны поступил в Литературный институт имени Горького. Печататься стал в 1947 году. Создавал как стихи, так и рассказы, повести. Задумывался о детях, о будущем, о детской радости, о детском горе, о воспитании трудом, красотой, о ду­ховном здоровье. Он автор таких известных рассказов, как «Ба­гульник», «Рыцарь Вася», «Колючка». Автор сборников рассказов и повестей, сценариев игровых и анимационных фильмов. Лау­реат Государственной премии СССР (1985).

Умер Юрий Яковлевич Яковлев в Ленинграде в 1996 году.

Герои Ю. Я. Яковлева разные по возрасту и характеру, но роднит их одно: они не могут и дня прожить без дела, не могут равнодушно пройти мимо горя другого человека, всегда готовы ринуться в бой за справедливость и доброту.

IV. Работа с текстом произведения

— Что узнаем о главном герое?

• Какие чувства испытывает юный Шаров, вернувшись из школы? Зачитаете отрывок из текста. (Он недоволен, рассер­жен на бабушку, никак не реагирует на слова отца о смерти бабушки, они до него просто не доходят. Он смотрит на бабушку не с жалостью, а с любопытством, ведь он никогда не видел ее спящей. В облике бабушки был покой, который передавался мальчику)

• Когда и почему вспомнил о бабушке юный Шаров? Чем эти воспоминания отличались от предыдущих? (Когда он стал собираться во Дворец водного спорта, то не смог найти сво­их вещей, ведь он никогда не доставал своего белья и не знал, где оно лежит. Бабушка делала много полезных, нужных для его жизни дел, освобождала его от забот. Поэтому он вспоминал о бабушке, только когда хотел есть, гулять, ког­да требовалась помощь или защита. Теперь же он вспомнил о бабушке впервые без практической надобности)

— Чему же учила Баваклава своего внука? Заполним табли­цу.

Воспоминания из детства	Какой урок получил?
1. Поездка в лес. 2. Через деревню шли войска. 3. Бабушка знала много стихов, прибауток. 4. Подарок Сане Ведерникову. 5. Она была вечным двигателем.	1. Бережное отношение к природе. 2. Забота о людях. 3. Знать и ценить свой язык, культуру народа. 4. Отдавать приятнее, чем брать. 5. Забота о близких.

— Какой подвиг совершила в своей жизни Баваклава? (В го­ды войны она выходила своего маленького сына — будущего отца юного Шарова. По ладожскому льду, едва живого, вы­везла его из осажденного Ленинграда, прикрывая собой от фашистских осколков и ледяного ветра. В незнакомой Ко­стромской области работала в колхозе, а после работы еще косила сено и меняла его на молоко. На кружку молока для сына! Про нее местные говорили: «Ты, Клавдия, хоть и город­ская, но двужильная!» А она не была двужильная, едва волоча распухшие ноги, шла. Шла, как солдат идет в бой.)

V. Обобщение

— Пошли ли уроки Баваклавы на пользу юному Шарову? (Да, он многое понял. Он впервые взглянул на себя со стороны, другими глазами. Какой он, оказывается, черствый, грубый, невнимательный. Бабушка показалась ему человеком важным и нужным. Он понял, что Баваклава была тем человеком, ко­торый по-настоящему его понимал и любил. И пусть она не современна — не знает о тайнах Вселенной, но теперь маль­чик понимает, что она дорога ему, а он никогда не говорил ей об этом. Как важно успеть сказать самые главные, самые важные слова признательности любящим тебя людям, ведь может быть слишком поздно.)

— Прочитайте последние строки рассказа. Как понимаете их смысл?

VI. Работа над эпиграфом к уроку

— Что это значит — помочь жить?

VII. Рефлексия

— Закончите фразу «Я живу, чтобы...»

VIII. Домашнее задание

— Подумайте, что вы могли бы сказать своей бабушке. За­пишите в тетрадь свои размышления.

Урок 3

А. Н. РЫБАКОВ. «КОРТИК»

Цели:

— рассказать о творчестве писателя;

— ознакомить с историческими событиями 20-х годов XX века;

— развивать умение составлять характеристику героев, анализиро­вать художественное произведение, умение работать в группе;

— способствовать воспитанию чувства ответственности за свои по­ступки.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Просмотр буктрейлера по книге А. Рыбакова «Кортик»

3. Слово учителя о писателе

— Анатолий Наумович Рыбаков (1911—1998). Анатолий Нау­мович родился на Украине в городе Чернигове 14 января 1911 го­да в семье инженера. Отец и мать жили недружно, и Рыбаков неохотно рассказывал о своих родителях.

Обстоятельства в семье сложились так, что, окончив школу, юноша пошел работать грузчиком на химическом заводе. Через 2 года он поступил в Московский институт инженеров транс­порта. После окончания института семь лет работал инженером на автотранспортном предприятии.

Когда началась Великая Отечественная война, писатель был призван в армию, воевал на разных фронтах. Всю войну прошел строевым командиром и закончил ее в Берлине в звании гвардии инженер-майора. Был награжден медалью «За боевые заслуги», орденом Отечественной войны I степени, двумя орденами Отече­ственной войны II степени, Трудового Красного Знамени, Друж­бы народов.

После войны А. Рыбаков обращается к литературной дея­тельности, начав писать приключенческие повести для юношест­ва — повесть «Кортик» (1948) и ее продолжение — повесть «Бронзовая птица» (1956). Юношеству были адресованы и сле­дующие повести — «Приключения Кроша» (1960) с продолжени­ем «Каникулы Кроша» (1966).

Первая его повесть «Кортик» имела большой успех. За десять лет она была издана тридцать пять раз: на четырнадцати языках в нашей стране и на девяти языках за границей. По повести был снят кинофильм.

1. Работа над понятием «приключенческая повесть»

— Запишите ассоциации к слову приключение.

— Попробуйте дать определение понятию «приключенческая повесть». (Один из жанров эпического произведения, основным содержанием которого является увлекательный, захватыва­ющий рассказ о реальных или вымышленных событиях. Осо­бенности жанра: загадка, тайна, авантюрный сюжет, шифр, возможный клад, динамично развивающиеся события)

1. Краткая справка об исторических событиях 20-х годов XX века

— Повесть Анатолия Рыбакова «Кортик» приводит нас в да­лекий 1921 год, в атмосферу исторических перемен, становле­ния советской власти и гражданской войны. Перемены принес­ла революция 1917 года. В результате Октябрьской револю­ции 1917 года к власти пришли большевики. Создав свое правительство, они решили построить новую справедливую жизнь. Одни граждане в стране приняли новую власть, а другие не смирились с ее существованием. Страна раскололась на две враждующие группы. Те, кто боролся за новую власть, назвали себя красными, а своих противников — белыми. В России нача­лась Гражданская война – война между гражданами одной страны за власть. Она продолжалась несколько лет и закончилась по­бедой красных сторонников новой власти. Вот в это тревожное, порой жестокое, голодное и босоногое время, когда по городам и селам-бродили банды, свистели пули, и переносит нас повесть «Кортик».

1. Прием «Кто короче»

— Перескажите сюжет повести несколькими предложениями (3-5).

Примерный вариант

В городок Ревск приехал Миша Поляков. Он нашел старинный кор­тик без ножен. Находка когда-то принадлежала русскому офицеру, умершему во время взрыва линкольна «Императрица Мария». Кортик скрывал в себе зашифрованное послание, которое можно было раз­гадать только с помощью отсутствующих ножен, находящихся у Ни­китского. Миша с приятелями Славкой и Геной хитростью заполучили заветные ножны и разгадали тайну кортика.

1. Викторина на знание текста

1. Какая река протекает в Ревске? (Десна)

2. Кто из героев повести служил на линкоре «Императрица Мария» мичманом? (Никитский)

3. Кто помог Мише расшифровать надпись на ножнах? (Ди­ректор школы Алексей Иванович)

4. Кто служил денщиком у Никитского? (Филин)

5. Какой храм мог видеть из окна своей квартиры в Москве Мишка? (Храм Христа Спасителя)

6. Кого ребята дразнили буржуем и за что? (Славку за то, что он носил бант, играл на рояле и никогда не дрался)

7. Кто из героев Рыбакова организовал лотерею и для чего? (Миша. Он пожертвовал для выигрыша собрание сочи­нений Н. В. Гоголя для того, чтобы собрать деньги для драмкружка)

1. Кто поверил в порядочность беспризорника Коровина и при каких обстоятельствах? (Миша дал Коровину деньги, чтобы он купил краски)

2. Что было изображено на клинке кортика? (Волк, лилия, скорпион)

3. Как назывался линкор, на котором плавал во время мировой войны Полевой? («Императрица Мария»)

1. Работа в группах

— Составьте характеристику героев:

1 группа — Мишки Полякова;

1. группа — Славки Эльдарова;

2. группа — Генки Петрова;

3. группа — Борьки Филина.

1. Кортик и его тайна

— Найти описание кортика в тексте.

«На солнце блеснул стальной клинок кинжала. Кортик! Такие кортики носят морские офицеры. Он был без ножен, с тремя острыми гранями. Вокруг побуревшей костяной ру­коятки извивалась бронзовым телом змейка с открытой па­стью и загнутым кверху язычком.

Рассматривая клинок, он увидел на одной его грани едва заметное изображение волка. На второй грани был изобра­жен скорпион и на третьей — лилия.

Повернул рукоятку в ту сторону, куда смотрела голова змеи. Рукоятка вращалась по спирали змеиного тела и вы­вернулась совсем. Отъединил от рукоятки змейку и вытянул стержень. Он представлял собой свернутую трубкой тончай­шую металлическую пластинку, испещренную непонятными знаками: точками, черточками, кружками. Шифр. Только ключ от того шифра в ножнах.»

— Что собой представляет кортик? (Сообщение, подготовлен­ное учащимся.)

Помимо морских офицеров, в XVIII веке его носили и некоторые чины сухопутных войск. В 1730 г. кортик заменил шпагу у нестроевых армейских чинов. В 1777 г. егерские унтер-офицеры вместо шпаги по­лучили кортик нового образца, который мог насаживаться на укоро­ченное дульнозарядное нарезное ружье — штуцер — перед рукопаш­ным боем.

В 1803 г. было упорядочено ношение кортиков как личного оружия офицеров и гардемаринов русского военно-морского флота, опреде­лены случаи, когда кортик мог заменять шпагу или морскую офицер­скую саблю.

Примечание: Кортик — колющее холодное оружие с прямым клинком различной формы и рукояткой с крестовиной и головкой. Появился в конце XVI в. как абордажное оружие. С начала XIX в. оружие морских офицеров при определенной форме одежды. В России кортик появился при Петре I.

1. Просмотр фрагмента художественного фильма «Кортик» режиссера Н. Калинина (1973 г.)

Разговор Мишки с директором школы о том, что такое литорея.

— Какие же тайны скрывал кортик? (Змейка заводила часы, внутри которых ребята обнаружили тайник со списками ко­ординат затонувших кораблей и сокровищ, перевозимых на них)

1. Рефлексия. Акростих

Увидела юных героев,

Размышляющих о жизни,

Очень дружных, справедливых,

Которым любое дело по плечу.

1. Домашнее задание

Составить устный рассказ о том, как мальчики разгадали тайну кортика.

Урок 4

ДЖОН ТОЛКИН. «ХОББИТ, ИЛИ ТУДА И ОБРАТНО»

Цели:

— познакомить с биографией Джона Толкина, историей написания повести;

— охарактеризовать персонажей повести «Хоббит, или Туда и об­ратно», определить идею и проблему, поставленную автором в произведении;

— содействовать воспитанию чувства долга и ответственности за свои поступки.

Эпиграф: В действительности я — хоббит (во всем, кроме роста).

Д. Толкин

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Слово учителя

— Сегодня наш урок посвящен сказочной повести, написан­ной Джоном Рональдом Руэлом Толкином — английским про­фессором литературы, специалистом по средневековому фоль­клору и мифологии.

1. Сообщение учащегося

Джон Толкин (3 января 1892 — 2 сентября 1973) — англий­ский писатель-фантаст, он считается родоначальником жанра фэнтези в том виде, в котором он существует сегодня. Полное имя — Толкиен Джон Рональд Руэл. Родился он на юге Африки, в городе Блумфонтейне. Семья его жила не богато. Когда Джону исполнилось три года, умер его отец и семья переехала жить в Англию, почти без средств к существованию. Мать, как мог­ла, старалась вырастить детей, давала уроки, чтобы прокормить семью, и сама занималась с детьми. Она привила маленькому Толкиену интерес к иностранным языкам. Однако судьба рас­порядилась так, что в 1904 году, когда дети были подростками, она скончалась, и Джон Толкиен вместе с братом остались прак­тически одни. Духовник матери, отец Френсис Морган, взял их под опеку. Несмотря на то, что человек этот жил скромно, он сумел воспитать детей. Джон Толкиен к этому времени хорошо знал латинский и греческий языки и немного владел готским, древнеанглийским и древнеисландским языками, что в дальней­шем пригодилось ему в творчестве. Также Джон Толкиен был высокообразованным человеком, он ученый-филолог и работал преподавателем в Оксфордском университете.

Первый писательский опыт пришел к Толкиену рано. В семь лет он сочинил свою первую историю «про драконов», а уже, будучи профессором Оксфордского университета, начал писать сказки. Но все это были лишь пробы пера. Что касается самого писателя, то надо сказать, что судьба его была непростой, он участвовал в Первой мировой войне.

В нашей современной литературе тоже много писателей, чьи произведения основаны на фантастических и мифологических элементах. Одним из таких писателей является Кир Булычев. Он автор интереснейшего цикла, который называется «Девочка с земли». В этом цикле речь идет об одной девочке, Алисе, кото­рая путешествует по разным планетам.

1. История создания произведения

— Повесть «Хоббит, или туда и обратно» довольно необычно создавалась. По словам самого автора Джона Толкина, однажды ночью ему приснился сон, что он принимает экзамен. Ему не­обходимо было проверить сочинение. Когда он смотрел его, ему под руку попал один совершенно чистый лист бумаги, на кото­ром он просто случайно написал первые пришедшие в голову слова: «В земле была нора, а в ней жил да был Хоббит». Толкин не знал, почему написал на листе именно эту фразу, и этот во­прос до сих пор остается загадкой. Однако уже позднее, именно из этой фразы появилась знаменитая повесть «Хоббит, или туда и обратно», вышедшая в свет 21 сентября 1937 года.

Обратите внимание на само слово «хоббит». По некоторым версиям такое название произошло из сокращения двух слов: одно слово латинское и звучит как «hommo» — что в переводе означает «человек», а другое, английское слово «rabbit» — пере­водится как «кролик». Из первого слова «ho(mmo)» был взят первый слог — ho, а из второго «(ra)bbit» последний слог — bbit. В результате соединения этих двух слогов возникает слово

«hobbit» — то есть «хоббит», которое мы видим. Вот так появ­ляется название повести «Хоббит, или туда и обратно».

По версии самого Толкина, хоббит есть сокращенная форма слова «Holbytlan», то есть «Holedwellers» — «жители нор».

Кстати, фильм-трилогия «Властелин колец» («Братство коль­ца», «Две крепости» и «Возвращение короля») был создан имен­но по мотивам повести «Хоббит». Вот так, через многие годы после написания повести, по ней начались съемки знаменитого фильма.

1. Слово учителя

• Определите жанр произведения. (Фэнтези.)

• Чем отличается фантастика от фэнтези?

Фэнтези — вид фантастической литературы, основанный на использовании мифологических элементов (боги, демоны, вол­шебники, мифологические существа).

Фантастика — это мир причудливых образов, рожденных воображением на основе фактов реальной жизни.

• Главное отличие двух этих жанров в том, что в основе фэн­тези лежат мифологические элементы. То есть в произведениях этого жанра мы можем видеть мифологических существ — бо­гов, демонов и др., которых на самом деле в нашей жизни нет. А в произведениях жанра фантастики мы сталкиваемся с тем, что реально в жизни. Например, пришельцы — это инопланет­ные существа, однако они реальны, они есть, и это уже давно доказано. Вот в чем главное отличие фэнтези и фантастики.

• Повесть Толкина «Хоббит, или туда и обратно» является произведением жанра фэнтези.

1. Просмотр буктрейлера «Властелин колец». (https://www.youtube.com)

— А почему это кольцо необходимо было уничтожить? (Коль­цо приносило людям зло, поэтому эльфы хотели его уничто­жить)

1. Работа с текстом произведения

— Какие народы населяют Средиземье и как их описывает автор? Кто из них добрый (гномы, эльфы, хоббиты, а кто злой (гоблины, тролли, орки)?

Работа в группах.

— Охарактеризуйте главных героев, их поступки.

1 группа. Бильбо Беггинс.

1. группа. Волшебник Гендальф.

2. группа. Торин Дубощит.

— На стороне добра или зла находятся эти герои?

Обобщение.

— Какова идея произведения? (Добро побеждает зло, как бы тяжела не была борьба и какой бы ценой она не доста­валась.)

1. Викторина

1. Почему хоббиты не носили обуви? (На ногах у хоббитов были жесткие кожаные подошвы и теплый мех)

2. Что унаследовал Бильбо у своей матушки Белладонны из рода Туков? (Любознательность, авантюризм, тягу к приключениям.)

3. Почему Бильбо согласился пойти с гномами? (Бильбо оби­делся на презрительную насмешку: гномы прозвали его «пузан».)

4. В чем заключается секрет кошелька троллей? (Кошелек начинал говорить, если его брал чужой)

5. Как Гэндальфу удалось спасти гномов от троллей? (Гэн-дальф, подражая голосам троллей, заставил их под­раться, и рассвет превратил их в камни.)

6. Почему тролли опасались солнечного света? (Потому что он обращал их в камень.)

7. Когда начинали светиться эльфийские мечи? (При прибли­жении врага.)

8. Какое существо называло себя «Моя прелесть»? (Гол-лум — большая скользкая тварь с двумя огромными гла­зами, жившая в подземелье гоблинов.)

9. Как к Бильбо попало Кольцо? (Бильбо случайно наткнул­ся на Кольцо в темноте и положил его в карман.)

10. В чем заключалось волшебство этого Кольца? (Облада­тель кольца, надевая его на руку, становился невиди­мым)

1. Работа над эпиграфом

— Так что же хоббичьего в Толкине? (Автор вложил в свое­го героя часть своей судьбы, наделил его своими сокровен­ными душевными чертами, свойствами, особенностями, от­дал какую-то часть себя. Без этого хоббит не был бы столь живым, выразительным, запоминающимся. Именно с попыт­ки заглянуть в себя, понять себя, начинается у писателя сложный путь создания литературного героя. Так, создавая художественный образ, писатель «строит» его из материа­ла, взятого из своей жизни. Вероятно, без этого не было бы литературы. Ведь мир хоббита, его друзей и их врагов — это тот мир, в котором, как в зеркале, отражены взаимоотно­шения и законы человеческого общества)

1. Рефлексия

Составить синквейн со словом «хоббит».

1. Домашнее задание

Нарисовать понравившихся сказочных персонажей.

Письменный ответ на вопрос: «Как бы я распорядился коль­цом Всевластия?» (по желанию).

6 КЛАСС

Урок 1

«ПОУЧЕНИЕ ВЛАДИМИРА МОНОМАХА»

Цели урока:

• воссоздать атмосферу эпохи Владимира Мономаха; дать понятие о жанре поучения в древнерусской литературе; выявить худо­жественную идею произведения, заключающуюся в призыве к милосердию и состраданию; качеств личности автора, художе­ственных особенностей «Поучения...»;

• развивать логику, умение анализировать предложенные тексты, выделять главное в сообщении учителя и учащихся, навыки выразительного чтения, на этой основе создавать собственный текст;

• способствовать воспитанию самостоятельности и ответственно­сти, гражданственности и патриотизма, приобщению к ценно­стям православной культуры.

Оборудование: текст поучения, высказывания о нравственности («Евангелие» от Матфея, Владимира Мономаха, Д. С. Лихачева).

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Введение в тему

• Мы продолжим сегодня свое знакомство с древнерусской литературой и познакомимся с ее известным памятником — «По­учение» Владимира Мономаха. (Запись в тетрадях темы урока «Поучение» Владимира Мономаха» — нравственное завещание наших предков».)

• В качестве эпиграфа к уроку я взяла слова из «Евангелия» от Матфея, ставшие пословицей:

«Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними, ибо в этом закон...»

• Итак, мы второй урок изучаем древнерусскую литера­туру.

• Прочитаем слова эпиграфов.

«Уклонись от зла, сотвори добро, найди мир и отгони зло, и живи во веки веков.»

Владимир Мономах

«Нравственность едина во все века и для всех людей. Читая об устаревшем в деталях, мы можем найти многое для себя.»

Д. С. Лихачев

Вопросы для детей.

• Объясните, почему высказывания именно этих людей можно взять в качестве эпиграфа к уроку? (Владимир Моно­мах — автор произведения, о котором пойдет речь на се­годняшнем уроке. Имя Д. С. Лихачева неразрывно связано с древнерусской литературой. Он переводчик, исследователь и знаток древнерусской литературы, великий мыслитель, на­стоящий патриот)

• Выделите ключевые слова в каждом из высказываний (нравственность, добро, мир) и запишите в тетради.

• Для чего нужно изучать древнерусскую литературу — произведения, написанные несколько веков назад?

• Давайте вспомним, в каком веке появилась древнерусская литература? (В десятом веке.)

• Д. С. Лихачев утверждает, что прошлое и настоящее свя­заны между собой и наши далекие предки помогают решать се­годняшние проблемы.

• Сформулируйте цель нашего урока, исходя из данных ци­тат. (Нам необходимо выяснить, в чем заключается значение «Поучения» для нашего времени, чем оно интересно для нас, и постараться понять его смысл)

• Что мы называем поучением в обычной жизни? (Совет, наставление)

• Итак, поучение в древнерусской литературе не просто со­вет, наставление, а произведение, в котором излагались правила жизни, которые автор хотел донести до читателя. (Поучение — разновидность жанра древнерусского красноречия. Поуче­ние — это жанр, в котором древнерусские летописцы пыта­лись представить модель поведения для любого древнерусско­го человека: и для князя, и для простолюдина)

• Чему же нас может научить Владимир Мономах? Следует ли нам следовать его советам?

• К советам каких людей вы прислушиваетесь? (Автори­тетных.)

• Можно ли считать князя авторитетным для нас челове­ком?

• Послушаем, кем он был.

1. Слово учителя

Задание классу: по ходу сообщения о Мономахе записать хронологию жизни князя.

— Владимир Всеволодович Мономах родился 26 мая 1053 го­да. Отцом его был Всеволод Ярославич. По матери же Влади­мир приходился внуком византийскому императору Константи­ну IX Мономаху. Родовое имя последнего и перешло к русскому князю.

По свидетельству, Владимир Мономах в детстве был послуш­ным сыном, в молодости — смелым на поле битвы, приветливым дома, почтительным к родителям.

С 13 лет он вместе с отцом стал принимать участие в княже­ских трудах — ратных походах и охотах. Около 1067 года (дата предположительная) Владимир Мономах стал ростовским кня­зем. Затем управлял Смоленском, позже — Черниговом.

После смерти отца в руках Владимира оказалась реальная власть над Киевом. Однако он добровольно уступает Киев свое­му двоюродному брату Святополку.

Большой заслугой князя Владимира Мономаха стал разгром половцев. Половцы регулярно нападали на Переяславское кня­жество, где поселился Мономах. Ценой невероятных усилий князьям удается примириться друг с другом, прекратить бес­конечные междоусобные войны.

Владимир Мономах организует большие совместные походы в Степь, в которых принимают участие сильнейшие русские кня­зья того времени. Русь была освобождена.

Когда умер киевский князь Святополк, Владимир Мономах возглавил правление страной.

В 1116 году Владимир воевал против греков, поддерживая свергнутого Византийского императора Диогена, поскольку дочь Владимира (Мария) была замужем за сыном Диогена Леоном. Диоген погиб, а новый византийский император Алексей по­слал к Мономаху царский венец, знаменитую Шапку Мономаха, и возложил его на голову Владимира, назвав царем. Этим вен­цом впоследствии венчались на царство русские государи, он хранится в Оружейной палате Московского Кремля.

Скончался великий князь 19 мая 1125 года. По словам лето­писи, «слава его прошла по всем странам; был он братолюбец и нищелюбец и добрый страдалец (труженик) за Русскую землю; ... весь народ плакал по нем, как плачут дети по отце или по матери».

Проверка хронологии жизни Мономаха.

• Каким правителем был князь? (Нам кажется, что Моно­мах был незаурядным человеком для своего времени, государ­ственным деятелем русского средневековья. Он был челове­ком, который заботился в первую очередь о славе и чести родной земли)

• Значит, Владимир Мономах был неординарной личностью, мудрым и смелым правителем.

• Думаю, у такого человека можно и поучиться. Мономах имел большой жизненный опыт; это благородный человек, всег­да думавший о благе своего государства. Это князь энергичный, предприимчивый, наделенный военными доблестями, всю жизнь проведший в неустанных трудах и в опасных воинских походах.

— Владимир Мономах был не только хорошим правителем, но имел литературный талант. Прожив славную жизнь, он пишет незадолго до смерти поучение для своих сыновей, в ко­тором перечисляет примеры из своей собственной жизни, кото­рые считает достойными подражания. В тексте Лаврентьевской летописи были обнаружены два сочинения Владимира Монома­ха: «Поучение чадам своим» и «Послание двоюродному брату князю Олегу Святославичу».

Физкультминутка.

• В какое время (век) жил князь Владимир Мономах? Да, в XI веке. В то время некоторые слова, которыми мы пользуемся сейчас, звучали по-другому. Перед вами их запись.

• Ваша задача — по моей команде выполнять определенные действия, используя слова, записанные на доске.

1. Наморщите чело (лоб).

2. Моргните очами (глазами).

3. Вытяните выю (шею).

4. Дотроньтесь дланями до ланит (ладонями до щек).

5. Укажите перстами на уста (пальцами на губы).

6. Пожмите раменами (плечами).

1. Работа с текстом

— В нашем учебнике дан отрывок «Поучение чадам своим». Чадам — это не только детям своим, но и ко всем своим под­данным.

— Как вы понимаете значение слова чадо? (В. И. Даль: 1. Дитя, ребенок; сын, дочь. 2. Духовный сын или дочь, крест­ный. Бог даровал им чадо. С чадами и домочадцами. Отец с сошкой, а чадо с ложкой. Уродил бог чадище! Родилось ча-душко, старше бабушки (умничает). Сладка беседа чад сво­их. Чадь — челядь, дружина, ополчение, воины)

• Итак, Поучение — это особый жанр древнерусской ли­тературы, в котором давалась модель поведения для правителей и простых людей, обличались пороки, прославлялись доброде­тели.

• Поучение, как литературный жанр, имело свои правила создания:

1. Для древнерусской литературы обязательна смиренная просьба автора не посмеяться над его описанием (чтение вступления).

1. Задача вступления — привлечь внимание читателя, убе­дить его в пользе написанного.

2. Затем следуют сами поучения.

Выразительное чтение (самим учителем или подготов­ленным учеником).

Перед чтением задание классу: выпишите самые, на ваш взгляд, важные советы не только для того времени, но и для нас.

• Обратите внимание, каждый раз автор не только дает на­ставление, но и объясняет, почему так надо поступать.

• «Поучение..» написано в XI веке, не устарело ли оно?

• Послушаем, какие советы вы считаете самыми важными?

1. Этап осмысления и творчества

— Вам приходилось слушать наставления и советы в своей жизни?

— А самим приходилось кого-нибудь наставлять?

Задание: соблюдая структуру поучения, написать своему дру­гу советы в форме поучения. (Хорошо учиться, чтобы стать полезными своей родине; быть хорошими детьми для своих родителей, чтобы стать им опорой в будущем; быть здоро­выми, чтобы не тратить время, отпущенное нам для жизни, на лечение; быть преданными своей родине, чтобы отдать ей свой долг сполна)

1. Итоги урока. Рефлексия

— А было ли интересно на уроке? Был ли урок полезным для вас? Чем? Пригодятся ли вам полученные умения и навыки в будущем?

1. Домашнее задание

Написать сочинение-рассуждение «Какие советы Владимира Мономаха я считаю важными и почему?»

Урок 2

ТРАДИЦИИ КЛАССИЧЕСКОЙ БАСНИ В ТВОРЧЕСТВЕ С. В. МИХАЛКОВА

Цели:

— дать краткие сведения о С. В. Михалкове;

— проанализировать стихотворные («Заяц и Черепаха», «Слон-живописец») и прозаические («Кабан на шее», «Шакал-интриган», «Зеркало») басни С. В. Михалкова;

— развивать умение эмоционально отзываться на прочитанное, вы­сказывать и объяснять свою точку зрения, опираясь на текст или собственный опыт;

— совершенствовать навыки чтения в лицах;

— формировать потребность в систематическом чтении как сред­стве познания мира и самого себя;

— содействовать формированию нравственных качеств личности.

Оборудование: тексты басен С. В. Михалкова; портрет (или фото) С. В. Михалкова; мультфильм «Басни С. Михалкова» (1975); запись чтения басни «Слон-живописец» автором; карточка с заданиями; кар­тинки с изображением верблюда, слона, жирафа, страуса, носорога.

Тип урока: урок изучения нового материала.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

III. Изучение нового материала

1. Мотивация учебной деятельности.

— На предыдущих уроках мы с вами уже говорили о том, что, родившись в Древней Греции, жанр басни выдержал испыта­ние временем и пространством. Особую популярность басня за­воевала в России и в Западной Европе в XVII—XIX веках. Но и XX век дал нам немало ярких представителей басенного жанра. В русской литературе это Демьян Бедный, Иван Батрак (нас­тоящее имя — И. А. Козловский) Ф. Д. Кривин, С. В. Михал­ков и др.

1. Краткие биографические сведения о С. В. Михалкове. (Представляет подготовленный ученик.)

Сергей Владимирович Михалков (1913—2009) — русский поэт, прозаик, драматург, критик, публицист, признанный клас­сик детской литературы. Родился в Москве, в семье, принад­лежавшей к старинному дворянскому роду Михалковых. По матери был потомком известных в России князей Голицыных и Ухтомских. После окончания школы трудился на ткацкой фа­брике, потом в геологоразведочной экспедиции. Параллельно со­трудничал в нескольких московских газетах и журналах («Из­вестия», «Комсомольская правда», «Огонек» и др.), где опубли­ковал свои первые произведения. Известность молодому поэту принесло стихотворение «Дядя Степа» (1935). В 1935—1937 гг. Михалков учился в Литературном институте. По завершению учебы стал членом Союза писателей СССР. Во время Великой Отечественной войны работал корреспондентом на фронте, был награжден боевыми орденами и медалями. После войны Михал­ков продолжил литературную деятельность. Основное внимание писатель уделял развитию детской литературы: создавал пье­сы для детских театров («Веселое сновидение или Смех и сле­зы», «Я хочу домой»), редактировал популярный детский журнал «Веселые картинки», написал сценарии для 16 художественных и 15 мультипликационных фильмов. В современной детской чи­тательской аудитории неизменным успехом пользуются такие книги С. В. Михалкова: «А что у вас?», «Праздник непослуша­ния», «Слова и буквы», «Веселое звено», «Финтифлюшки», тетра­логия «Дядя Степа» и др. Многим известны сказки Михалкова («Зайка-Зазнайка», «Упрямый козленок», «Трусохвостик» и др.).

Не менее популярен Михалков и как автор басен. В этом жанре он создал более 200 произведений. Перу писателя при­надлежат как стихотворные басни («Кукушка и Скворец», «На­зойливый Комар», «Соловей и Ворона», «Лев и Муха», «Муха и Пчела», «Лев и ярлык», «Заяц и Черепаха», «Слон-живописец» и др.), так и «Басни в прозе» («Хочу бодаться!», «Просчитался», «Услужливый», «Волшебное слово», «Зеркало», «Кабан на шее», «Шакал-интриган» и др.).

1. Работа над содержанием стихотворных басен.

• Чтение басни «Заяц и Черепаха».

— Что случилось с Зайцем? Прочитайте описание его состоя­ния в тексте басни.

• О чем он попросил Черепаху?

• Выполнила ли Черепаха просьбу Зайца?

— Прочитайте внимательно мораль басни. Почему в тексте басни слово «Черепаха» написано с большой буквы, а в мора­ли — с маленькой? Зачем автор дает его во множественном числе? Как вы понимаете аллегорический смысл этого произ­ведения? Приходилось ли вам в жизни называть кого-то «чере­пахой»?

• Прослушивание авторского чтения басни «Слон-живо­писец».

• Что такое вернисаж? (Торжественное открытие худо­жественной выставки.)

• Как вы понимаете смысл слова ералаш? Подберите к нему синонимы. (Беспорядок, путаница, неурядица, неразбериха, нескладица, сумбур, хаос, сумятица, безалаберщина, кавар­дак, каша и др.)

• Что вы можете сказать о главном герое басни? (Это яркий пример того, как некоторые люди пытаются угождать всем подряд и в итоге ничего не добиваются)

• Выберите в карточке наиболее понравившийся вам тезис и продолжите предложение. Запишите его в тетрадь.

1. К советам стоит прислушиваться, но нельзя им следовать слепо, потому что...

2. Надо уметь формировать свое собственное мнение и целе­направленно следовать ему, потому что...

3. Попытка угодить всем окружающим при выполнении какого-то дела, может привести к полному сумбуру в рабо­те, потому что...

4. О вкусах, конечно, не спорят, но бездумное их соединение всегда дает отрицательный результат, потому что...

5. Лучше, чтобы за итог работы отвечал один человек, по­тому что...

— Смоделируйте жизненную ситуацию, похожую на ту, кото­рая произошла в басне С. В. Михалкова «Слон-живописец». (На­пример, дайте разные советы, как одеться, какую сделать прическу, как обставить квартиру и др.)

1. Восприятие на слух басен в прозе С. В. Михалкова.

• Чтение учителем басни «Кабан на шее». Ответы на вопросы:

• Что случилось с Кабаном?

• Кто помог Кабану в беде?

• Поблагодарил ли Кабан Медведя за оказанную услугу?

• Как реагирует Медведь на придирки Кабана? Подберите несколько эпитетов, характеризующих Медведя. (Тактичный, вежливый, деликатный, внимательный, почтительный, тер­пеливый, услужливый, обходительный, учтивый, воспитан­ный, любезный.)

• В чем Кабан упрекает Медведя? (Грубо вытаскивал его из ямы, долго бегал за едой, не додумался сам отгонять от Кабана мух и чесать ему перед сном спину)

— Подберите эпитеты к характеристике Кабана. (Наглый, грубый, бесцеремонный, беззастенчивый, бесстыжий, бессо­вестный, беспардонный)

— Долго ли Медведь терпел выходки Кабана?

— Что стало последней каплей в терпении Медведя? (Кабан после всего сделанного Медведем добра не только не поблаго­дарил его, а еще и обозвал ленивым)

— Басня заканчивается фразой: «На его беду, Медведь это услышал и... вернулся!» О чем не написал автор? Что, по-вашему, произошло-«за кадром»?

— Давайте проведем конкурс на сочинение самой удачной морали к этой басне. Какой человеческий порок высмеивает ав­тор басни? (Тот, кто бессовестно пользуется чужой добро­той, обязательно расплатится за свое бесцеремонное пове­дение, ведь даже терпению самого учтивого человека может прийти конец)

• Чтение учителем басни «Шакал-интриган».

Ответы на вопросы:

• Басня С. В. Михалкова «Шакал-интриган» написана по мотивам уже известной вам басни Эзопа «Лев и Медведь». (Вспомним: затравив молодого Оленя, Лев и Медведь не смог­ли поделить добычу. Пока они дрались, убитый Олень достался проходящей мимо Лисице). С. В. Михалков расширяет содержа­ние басни, внося в нее новый оттенок смысла. В чем он? (Если в басне Эзопа герои подрались сами, то в басне Михалкова на ссору их подбивает хитрый Шакал)

• Какими качествами автор наделил Барса и Рысь? (До­верчивость, простодушие и наивность, переходящие в глу­пость)

• Какие качества характерны для Шакала? (Хитрость, ко­варство, лукавство, предательство, ехидство, вероломство, завистливость)

• Мораль басни Эзопа звучит так: «Басня показывает, что не зря горюют люди, когда видят, что плоды их трудов достают­ся первому встречному». Можно ли ее применить к басне Ми­халкова? Выражает ли она весь смысл произведения современ­ного баснописца? Подкорректируйте мораль, чтобы она в пол­ной мере соответствовала содержанию басни «Шакал-интриган».

(Нельзя слепо поддаваться хитрым и завистливым нагово­рам на друзей, ведь в выигрыше останется только коварный сплетник)

— Перескажите басню от лица одного из ее героев.

— Происходят ли ситуации, описанные в баснях С. В. Ми­халкова, с людьми? Приведите примеры.

• Чтение (с элементами инсценировки) басни «Зеркало». (Роли распределены заранее, каждый ученик прикрепляет на грудь картинку с изображением животного, роль которого он исполняет.)

— Напоминает ли вам чем-нибудь басня «Зеркало» послови­цу «В чужом глазу соринку видим, а в своем — бревна не за­мечаем»?

5. Просмотр мультфильма «Басни С. Михалкова».

• Похож ли герой истории «Петух в гостях» на «Кабана на шее»?

• Каких людей высмеивает басенная история «Кабан и хо­мут»?

IV. Подведение итогов урока

— Соревнование: кто быстрее прочитает записанную задом наперед пословицу:

ЕИТЯНАЗ ЕОТСУП — ЯИНЕЛШЫМЗАР ЗЕБ ЕИНЕТЧ (Чтение без размышления — пустое занятие)

— Какое отношение имеет эта пословица к изучению ба­сен? (В основе басен лежит аллегория, а поэтому нельзя их воспринимать как веселые истории о животных. В баснях высмеиваются различные человеческие пороки, а поэтому чи­тать басни нужно очень вдумчиво)

V. Домашнее задание

Написать рассказ по пословице «У сильного всегда бессиль­ный виноват» из басни И. А. Крылова.

Урок 3

Л. Н. ТОЛСТОЙ. БАСНИ В ПРОЗЕ. С. В. МИХАЛКОВ. «СЛОН-ЖИВОПИСЕЦ», «РОМАШКА И РОЗА»

Цели:

— познакомить с особенностями прозаических и стихотворных форм басен;

— прочитать и обсудить басни, уметь определять композиционные части басни;

— развивать умение понимать иносказательный подтекст басен и их мораль;

— содействовать формированию нравственных качеств личности.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

— Здравствуйте, ребята! С каким настроением вы пришли сегодня на урок? Надеюсь, вы будете довольны своей работой на уроке. И ваш «ларчик будет просто открываться», а «демьянова уха» не набьет оскомину, «судить суровых» на уроке не будем. Вы обратили внимание, что мое пожелание состояло из строк, взятых из басен? Именно о басне мы будем продолжать говорить сегодня на занятии.

1. Работа учащихся с высказыванием

— Давайте с вами прочитаем цитату, которая написана на доске:

«Мы часто клеймим чужие недостатки, но редко, пользуясь их примером, исправляем свои.»

Б. Франклин

• Как вы понимаете смысл этой цитаты?

• Как эта цитата связана с темой урока?

1. Повторение изученного

• Что такое басня?

• Какие особенности басни вы знаете?

• Из каких частей состоит басня?

1. Самостоятельная творческая работа учащихся (работа в группах)

— Сейчас мы с вами сыграем в игру, которая называет­ся «Рулетка». Для начала выберите в своей группе капитана. Капитанам команд будут предложены конверты с заданиями. В первом задании вам нужно будет распределить чтение по ролям и выступить перед другими командами. Во втором зада­нии вам необходимо определить главных героев басни, зачитать мораль басни и в конце объяснить, какой недостаток высмеивает автор. Вы должны выполнить эти задания. Для работы вам бу­дет дано 10 минут.

Задания командам.

1. Прочитать предложенную басню в лицах.

2. Определить характер героев басни.

3. Прочитать мораль басни и объяснить ее смысл.

4. Какой недостаток высмеивает автор?

1 группа. Басня С. В. Михалкова «Слон-живописец».

1. группа. Басня С. В. Михалкова «Ромашка и Роза».

2. группа. Басня С. В. Михалкова «Коты и мыши».

— Уважаемые капитаны команд, когда вы начнете выступать со своими баснями, будьте очень внимательны. После прочтения по ролям, капитаны должны будут выполнить еще одно малень­кое задание. На доске вы видите иллюстрации к басням. Капита­нам необходимо будет выбрать иллюстрацию, соответствующую вашей басне. При выборе той или иной иллюстрации объясните, почему вы выбрали именно ее.

Выступление команд.

Физкультминутка.

— После небольшого отдыха мы с вами продолжаем рабо­тать. Мы уже знакомы с творчеством И. А. Крылова. И мне теперь очень хочется узнать, что вы запомнили из пройденного. Для этого все команды сейчас примут участие в викторине под названием «Знатоки». Вам будут зачитываться отрывки из басен И. А. Крылова, вы должны угадать, кому из героев принадлежат эти слова, назвать басню.

1. А вы, друзья, как ни садитесь,
   Все в музыканты не годитесь.

(Соловей, «Квартет»)

1. Наевшись, выспалась под ним;
   Потом, глаза продравши, встала

И рылом подрывать у Дуба корни стала.

(Автор, «Свинья под дубом». )

1. У сильного всегда бессильный виноват.
   Тому в истории мы тьму примеров слышим.

(Автор, «Волк и ягненок»)

1. Ворона каркнула во все воронье горло:
   Сыр выпал — с ним была плутовка такова.

(Автор, «Ворона и лисица»)

1. «Ты все пела? это дело:
   Так поди же попляши!»

(Муравей, «Стрекоза и муравей»)

— А теперь послушайте басню Л. Н. Толстого «Лев и мышь». (Чтение басни учителем).

— Скажите, о чем эта басня?

— Кто главные герои басни?

— Какова мораль этой басни?

— Какой человеческий недостаток высмеивается в этой басне?

— А теперь давайте сравним басни С. В. Михалкова с басней Л. Н. Толстого. Скажите, что в этих баснях общего? А в чем различие?

— Правильно, сегодня мы услышали басни в стихотворной форме, а одна басня была в прозаической форме. Вот мы с вами вместе сравнили и ответили на самый главный вопрос нашего урока: какое отличие имеют басни в прозе и в стихах?

1. Рефлексия

• Сегодня на уроке вы поработали хорошо! Показали, как нужно читать басни, научились выделять главное, сравнивали и анализировали тексты самих басен. И, конечно же, научились различать басни в стихах и прозе.

• Урок сегодня у нас был очень интересный. Спасибо за работу на уроке! Я думаю, что у вас в конце урока настроение стало еще лучше, чем было. На ваших партах лежат картинки со смайликами: грустный смайлик — вам было неинтересно и скучно на уроке, задумчивый смайлик — вам было много непонятно сегодня, веселый смайлик — вам было интересно и познавательно на уроке. Поднимите ту картинку со смайли­ком, который сейчас похож на ваше настроение.

1. Домашнее задание

Составить рассказ с нравоучением (использовать мораль из басен И. А. Крылова).

Урок 4

РУССКОЯЗЫЧНАЯ ПОЭЗИЯ БЕЛАРУСИ

Цели:

— познакомить с творчеством русскоязычных поэтов Беларуси;

— совершенствовать навыки выразительного чтения;

— отрабатывать навыки анализа стихотворений русскоязычных поэтов Беларуси;

— развивать воображение учащихся;

— прививать любовь к родной природе и родине.

Предварительная подготовка: класс делится на 3 группы, каж­дая готовит рассказ о творчестве одного поэта и выразительное чтение стихов, предложенных учителем (Б. Спринчан, В. Поликанина, Ю. Са­пожков).

Оборудование: презентация «Русскоязычная поэзия Беларуси» (https://infourok.ru); памятка «Как анализировать стихотворение».

Эпиграф: В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык...

Ф. И. Тютчев

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Создание благоприятного эмоционального настроения

— Давайте сядем поудобнее и улыбнемся друг другу. Глубоко вдохните и выдохните... Выдохните свои обиды, беспокойство, раздражение. Забудьте о них. Вдохните в себя красоту весеннего утра, тепло солнечных лучей, синеву утреннего неба и свежесть весеннего воздуха.... И все то прекрасное, что вы услышали и вдохнули, пусть согреет ваше сердце.

1. Вступительное слово учителя

• Сегодня мы будем говорить о русскоязычных поэтах Беларуси. Что такое «Русская (русскоязычная) литература Бе­ларуси»?

• Традиционно данным понятием обозначается творчество писателей, живущих в Беларуси (или считающих себя белору­сами), но пишущих на русском языке. Некоторые исследовате­ли утверждают, что первым русскоязычным писателем Беларуси был Симеон Полоцкий, придворный поэт и воспитатель детей царя Алексея Михайловича. Он родился в 1629 г. в городе По­лоцке, учился в Киево-Могилянской коллегии, принял монаше­ство и в 1664 г. переехал в Москву, где стал известен как первый автор силлабических виршей (сборники «Рифмология», «Верто­град многоцветный»), проповедей, комедий.

Другие исследователи настаивают на том, что о существо­вании феномена русской литературы Беларуси можно говорить только с декабря 1991 г., поскольку до распада Советского Союза практически все, что выходило в Беларуси на русском языке, втягивалось в русское, русскоязычное культурное пространство, и белорусской литературой считалась только литература на бе­лорусском языке.

1. Выступление учащихся

1 группа. Борис Спринчан.

Бронислав Спринчан родился в 1928 г. на Украине — в де­ревне Каниж Новомиргородского района Кировоградской обла­сти. Сама дата рождения красноречиво свидетельствует, в каких условиях взрослел будущий поэт, какие воспоминания связаны у него с детством. «Я хорошо помню годы фашистской оккупа­ции, наше полуголодное детство, — сказал он в одном из ин­тервью. — В доме — ни кусочка хлеба, ни щепотки соли. Часто я брал большую торбу и шел темным вечером в поле. Там, на стерне, я находил небольшие холмики из ячменных колосков, собранных мышами на зиму. Потом мы сушили, обмолачивали эти колосья и мололи из них муку...»

Окончив семь классов, в 1945 г. Б. Спринчан поступил на кузнечное отделение Кировоградского техникума сельскохозяй­ственного машиностроения. После завершения учебы получил направление на «Гомсельмаш».

В 1962 г. заочно окончил Литературный институт имени Максима Горького. Жил в Минске. Его стихи переводились на казахский и украинский языки. Он — член СП СССР (1955). На­гражден медалью, Почетной грамотой Президиума Верховного Совета БССР. Умер в 2008 году.

Чтение и анализ «С полей повеяло весной», «Лес», «Олень» (с использованием памятки).

2 группа. Валентина Поликанина.

Валентина Поликанина родилась 11 июля 1958 г. в городе Кричеве Могилевской области. Закончила среднюю школу № 2 с литературным уклоном в г. Минске. После окончания фило­логического факультета Белорусского государственного универ­ситета работала корректором, редактором в журнале. С 1999 по 2005 гг. работала специальным корреспондентом, обозревате­лем, ведущим редактором журнала «Беларусь». В настоящее вре­мя — редактор отдела культуры журнала «Гаспадыня». Занима­ется переводами белорусской поэзии на русский язык.

Валентина Поликанина — лауреат первой премии Союза журналистов 2003 года «За лучший женский образ в современ­ной журналистике».

Валентина Петровна сегодня член Правления Союза писа­телей Беларуси и член Союза российских писателей. Извест­ность ей принесли восемь книг поэзии, получивших широкое признание читателей. Произведения поэтессы включены в пре­стижную антологию «Современная русская поэзия Беларуси». Указом Президента Российской Федерации ей была присуждена правительственная награда России — медаль А. С. Пушкина.

Чтение и анализ «Румяный день наводит глянец», «Холод выстудил поле до сини...» (с использованием памятки).

3 группа. Юрий Сапожков.

Юрий Сапожков родился в 1940 году на Рязанщине. После окончания средней школы работал слесарем-инструментальщи­ком на заводе светотехнической арматуры, служил в армии.

В Беларуси жил с 1962 г. Закончил отделение журналистики БГУ им. В. И. Ленина. Работал в редакции газеты «Советская Белоруссия», заведовал корпунктом Агентства печати «Новости» (АПН) в Индии, отделом поэзии журнала «Всемирная литерату­ра». Автор многочисленных переводов из белорусской и англий­ской поэзии. Получил звание вице-короля поэтического перево­да по итогам Первого международного турнира литературного перевода в Лондоне (2009). Работал редактором отдела поэзии журнала «Неман». Умер в 2013 году.

Чтение и анализ «Березка», «На озере» (с использованием памятки).

1. Обобщение

— Согласны ли вы с мнением Ф. Тютчева, что у природы «есть душа», «в ней есть язык»?

1. Рефлексия

Составить синквейн со словом природа.

1. Домашнее задание

Выучить (по желанию) любое понравившееся стихотворение. Читать повесть «Дубровский» А. С. Пушкина.

Приложение

Памятка «Как анализировать стихотворение»

1. Автор и название стихотворения.

2. Тема стихотворения.

3. Настроение стихотворения.

4. Композиция. (На какие части можно разделить? О чем каждая часть?)

5. Какие картины вам представляются?

6. Какие приемы использует автор? (Метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения.)

7. Какие мысли и чувства автор хотел донести до нас? (Идея стихотворения.)

8. Личные впечатления от стихотворения.

Урок 5

А. П. ПЛАТОНОВ. «КОРОВА»

Цели:

— познакомиться с рассказом А. П. Платонова;

— обсудить проблему взаимоотношения человека и окружающего мира;

— научить делать выводы и обобщать;

— содействовать воспитанию чувства любви и сострадания ко все­му живому.

Эпиграф:

В сердце все человеческое богатство.

Человечество — без облагораживания его животными и растения­ми — погибнет, оскудеет, впадет в злобу отчаяния, как одинокий в одиночестве.

А. П. Платонов

ХОД УРОКА

I. Создание благоприятного эмоционального настроения (можно под звуки релаксирующей мелодии)

— Где-то далеко, в бескрайних просторах Вселенной, а, мо­жет быть, и здесь, совсем рядом с нами, живут Волшебники. Любовь, Добро, Забота исходят от них к людям.

Но знал ли об этом человек, отступивший от слов, запове­данных Вечностью, забывший свои корни, своих предков? Одер­жимый иллюзией безнаказанности, он разрушал себя и окру­жающий мир. С болью наблюдали Волшебники за разрушением души человеческой, но не смогли достучаться до сердец людей, ибо те были наглухо закрыты суетой будней.

И заметили Волшебники, что в светлых снах открываются сердца людей и желают они радости и света.

Задумались они, как наяву помочь людям ощущать Радость, Творить и Созидать. Долго размышляли Волшебники об этом, и сердца их все больше наполнялись любовью к людям, и реши­ли они поведать Миру обо всем, о чем знали: о Добре, Жизни, Чистоте. И понеслись слова Волшебников к людям, сливаясь в удивительные истории. И сегодня мы поговорим о таком Волшеб­нике и его удивительной истории. Имя его — А. П. Платонов.

II. Слово о писателе (готовит учащийся)

Андрей Платонович Платонов (наст. фам. Климентов) родился 16 августа (28 авг. по н. ст.) 1899 г. в Воронеже. Об отце будуще­го писателя — машинисте паровоза, слесаре Воронежских же­лезнодорожных мастерских, талантливом самоучке-изобретате­ле — не раз писали губернские газеты.

С 1906 по 1914 г. Андрей учится в церковноприходской и городской школе. Так как в семье было 11 детей, он в 15 лет начинает работать помощником машиниста, потом литейщиком на трубном заводе, в паровозоремонтных мастерских. «Я жил и томился, потому что жизнь сразу превратила меня из ребен­ка во взрослого человека, лишая юности. До революции я был мальчиком, а после нее уже некогда быть юношей, некогда ра­сти, надо сразу нахмуриться, биться...», — признавался позже Платонов.

Он брался за все. И все у него получалось. В годы граждан­ской войны был бойцом отряда ЧОН (части особого назначе­ния), корреспондентом газеты, водил поезда. После Гражданской войны окончил Воронежский политехникум по специальности «Гидрофикация и электрификация сельского хозяйства», руково­дил строительством Воронежской электростанции. Одновремен­но начал писать статьи и очерки, стихи и прозу.

Проработал в литературе 30 лет. Писал много рассказов для детей: «Неизвестный цветок», «Корова», «Юшка», «Никита» и др. Умер в 1951 году, как считают, от туберкулеза, которым зараз­ился, ухаживая за горячо любимым сыном.

1. Выявление читательских впечатлений

• Какое впечатление произвел на вас рассказ?

• Какой эпизод вам особенно запомнился?

1. Работа с текстом

— Расскажите о жизни Васи Рубцова, используя текст. {«Сын хозяина» коровы, «он ходил в колхозную семилетку за пять километров от дома и учился там в четвертом клас­се», «Вася любил ходить в школу», вставал рано, помогал родителям, иногда выполнял обязанности путевого сторожа, когда отца не было. Жил он на маленьком дворе путевого сторожа. Он нигде еще не был, кроме колхоза, где учился, и станции)

— Найдите описание коровы в тексте, слова, передающие характер животного. (Это обычная корова, такая же, как все другие. «Добрые, теплые глаза, обведенные темными круга­ми, словно корова была постоянно утомлена или задумчива, рога, лоб и ее большое худое тело, которое было таким пото­му, что свою силу корова не собирала для себя в жир и мясо, а отдавала ее в молоко и в работу.» У нее нежное покойное вымя с маленькими высохшими сосками... крепкий короткий подгрудок и выступы сильных костей спереди. «Она все время ждала своего сына — теленка, а он не приходил.» «Корова теперь ничего не ела; она молча и редко дышала.» «Она гля­дела во тьму большими налитыми глазами и не могла ими заплакать, чтобы обессилить себя и свое горе.» «...молоко у нее пропало вовсе, и она стала угрюмой и непонятливой»)

Работа в группах.

1 группа. Отношение Васи к животному.

2 группа. Отношение с окружающими (машинист, проезжающий), с родителями.

3 группа. Отношение к учебе и мечта.

Выступления учащихся.

1 группа.

«Днем и вечером к ней в гости приходил мальчик и гладил ее по шерсти около головы», «Ты не скучай, твой сын выздоровеет», «долго гладил и ласкал корову», «взял ломоть хлеба, посыпал его солью и понес корове», «обнял корову, чтоб она знала, что он понимает и любит ее», «сидя в школе, он все думал о ней, а из школы бежал домой бегом».

Сопереживал, сочувствовал, заботился, понимал, жалел, лю­бил. Корова не только животное, дающее молоко, он относится к корове как к другу. Понимает горе коровы.

2 группа.

Вася с уважением относится к труду машиниста. «Его мучи­ло, если он видел какой-нибудь предмет или вещество и не пони­мал, отчего они живут внутри себя и действуют.» Он понимает, что в вагонах — тяжелый груз. «Машине было трудно, он хотел побыть около нее, словно этим он мог разделить ее участь» — так автор показывает одухотворенное восприятие мальчика. Он сыпет песок на рельсы, чтобы машина не буксовала. Он делает это руками, т. к. лопата велика для него. Вася не встал в сто­роне, наблюдая трудную работу паровоза, а кинулся на помощь машинисту. Он трудолюбивый, добрый, отзывчивый, он в отно­шении к делу совсем как взрослый — «полный человек». Помо­гает своим родителям.

3 группа.

«...Слушая учительницу и читая книги, он воображал в сво­ем уме весь мир, которого он еще не знал, который был, как он думал, вдали от него. Нил, Египет, Испания, Дальний Восток, великие реки — все это волновало Васю и влекло к себе. Ему казалось, что все страны и люди давно ожидают, когда он вы­растет и придет к ним». «Я тоже хочу, чтобы всем людям нашей Родины была от меня польза и хорошо, а мне пусть меньше, по­тому что я помню нашу корову и не забуду.»

1. Обобщение

• Как эпиграфы к уроку связаны с идеей рассказа А. П. Пла­тонова?

• Почему рассказ о взаимоотношениях людей и животных Платонов назвал «Корова»? (Через отношение к корове раскры­ваются все герои рассказа, т. е. корова способствует рас­крытию героев, пробуждает в них самые лучшие чувства. Корова преподала Васе урок доброты, самопожертвования, бескорыстия. Она всю жизнь приносила пользу людям)

1. Рефлексия

(Учащимся даны карточки с изображением поезда)

— А. П. Платонов знал и любил паровозы. Пусть состав по­езда, собранный нами из духовных ценностей, являющихся не­преходящими для писателя, помчится по городам и селам нашей Родины, еще раз напоминая о творческом наследии автора и о том, что Платонов завещал нам любить друг друга, сочувство­вать и сострадать ближнему, верить в неповторимую ценность каждого, быть братьями, жить в гармонии с миром, в состоянии единения с ним. Напишите на карточке ту черту характера, ко­торую считаете самой важной для себя. (Дети пишут на кар­точках черту характера и прикрепляют на доску.)

1. Домашнее задание

Написать письмо-утешение Васе в связи с потерей коровы.

7 КЛАСС

Урок 1

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. «ПРЕМУДРЫЙ ПЕСКАРЬ»

Цели:

— расширить знания учащихся о творчестве М. Е. Салтыкова-Щедрина;

— развитие мышления (логического, образного при работе с текс­том);

— способствовать формированию активной жизненной позиции учащихся.

Эпиграф: Кто в страхе живет, тот и гибнет от страха.

Леонардо да Винчи

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний учащихся

— Вспомните факты биографии и творчества писателя.

— Как вы думаете, почему Щедрин использует жанр сказки в подведении итогов своего творчества? (Сказки — это итог многолетних жизненных наблюдений, итог всего творческого пути писателя. В них сплетается фантастическое и реаль­ное, комическое и трагическое, широко используется гротеск, гипербола, эзопов язык. В «Сказках» Щедрина встречаем ге­роев его эпохи: невежественные правители, народ, покорный и талантливый)

1. Работа с текстом сказки

• Историческая справка. Сказка написана в 1881—1883 го­дах, после покушения народовольцев на царя Александра II. В России усиление реакции, жесточайшая цензура; расправа со всяким вольномыслием и вольнолюбием.

• Какие традиционные сказочные мотивы использует автор? (Используется традиционный сказочный зачин «жил-был пискарь», распространенные обороты: «ни в сказке сказать, ни пером описать», «стал жить-поживать», народные выраже­ния: «ума палата», «откуда ни возьмись», просторечия: «распостылая жизнь», «погублять»)

Словарная работа.

Обыватель — человек, лишенный общественного кругозора, с мещанскими взглядами.

Аридовы веки — долгие века, чрезвычайное долголетие.

Мутовка — палочка для размешивания теста.

Иареда — библейский персонаж, прожил 962 года (как утверждается в Библии).

Жизнью жуировать — наслаждаться.

Остолоп — глупец.

Моцион — прогулка, ходьба для отдыха, лечения. Работа в группах.

1 группа. Воспитание пескаря. Пескарь-отец. Какие настав­ления дает сыну?

1. группа. Пескарь-сын. Как живет?

2. группа. Влияние окружающей среды на пескаря. Отношение к нему других.

Выступления учащихся.

1 группа.

Отец и мать «воспитывали» пескаря, опираясь на свой жиз­ненный опыт, учили жить «помаленьку да полегоньку», избегать опасностей («Смотри, сынок, — говорил старый пискарь, уми­рая, — коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в оба!»). Отец предостерегал его и от уды, чтобы в уху не угодил, чтобы щука не заглотила. И «пискарь отлично запомнил поучения пискаря-отца да и на ус себе намотал».

2 группа.

Пескарь ведет замкнутый образ жизни. Принцип, которому он следует все годы своей жизни, звучит так: «Надо прожить, чтоб никто не заметил». Для этого он выдолбил нору, где мог помещаться только он один. Пескарь предпочитает не есть, не пить, нежели лишиться жизни с сытым желудком. Он не женил­ся, детей не имел («Так уж тут не до семьи, а как бы только самому прожить!») Нет в его жизни никаких других привыч­ных радостей: он не имеет друзей, даже не играет в карты, не пьет, табаку не курит, за девушками не гоняется, не досыпает ночей, куска не доедает.

Страх быть съеденным сделал его эгоистичным и черствым: никого он не обогрел, никого не утешил, прожил свою жизнь, никого не любя.

3 группа.

Среда, его окружающая, грозила бедами отовсюду и почти что каждый день «всякая рыба его заглотить может» (потому как он меньше всех); «рак может его клешней пополам перерезать»; «во­дяная блоха — в хребет впиться и до смерти замучить»; «даже свой брат пескарь...» отнимает добычу; человек может его пой­мать и сварить уху. Одним словом, «пескарю везде мат». Такие обстоятельства вызывают в нем лишь страх, бороться с ними он не может, потому что слишком дорожит своей жизнью.

Другие рыбы» называют его остолопом, т. е. дураком, бол­ваном, «который... никого не видит, ни с кем хлеба — соли не водит, а все только распостылую свою жизнь (т. е. жизнь, вы­зывающую отвращение) бережет»; «многие души» называют его дураком, срамцом, идолом и удивляются тому, как таких вода терпит. И только щуки довольны его поведением: «Вот кабы все так жили — то-то бы в реке тихо было!»

1. Обобщение

— Каков смысл названия сказки? (Хоть и называет Салтыков-Щедрин своего героя — пескаря — «премудрым», но смысл в это слово вкладывает бесспорно иронический. «Премудрый» в устах, автора сказки звучит насмешливо, яз­вительно)

• Найдите в тексте отношение автора к пескарю. (Непра­вильно полагают те, кои думают, что лишь те пискари мо­гут считаться достойными гражданами, кои, обезумев от страха, сидят в норах и дрожат. Нет, это не граждане, а по меньшей мере бесполезные пескари... «живут, даром ме­сто занимают да корм едят»)

• Какова же идея произведения? (Нельзя жить только ради сохранения своей жизни. Необходимо ставить перед собой вы­сокие цели и идти к ним. Необходимо помнить о человеческом достоинстве, о мужестве и чести.)

— Чему она может научить нас, современных читателей? (В сказке «Премудрый пескарь» содержится важный нрав­ственный урок: трусость, страх, обывательское равнодушие ко всему на свете, кроме собственной персоны, рано или позд­но лишает человеческую жизнь всякого смысла; житейская «премудрость» умерщвляет в людях ум, честь, совесть. И вы­лезают тогда наружу «рыбьи» качества: немота, холод­ность, скользкость, изворотливость, безразличие)

1. Рефлексия

— Составьте свои правила жизни. (Делай добро окружающим. Оставь «След». Не хвали себя, пусть другие похвалят. Будь оптимистом в любых ситуациях. Делай все с любовью, а не со страхом. Относись к окружающими так, как бы ты хотел, чтоб относились к тебе. Уважай старших. Будь смелым, а не трусом. Живи интересной жизнью)

1. Домашнее задание

Написать сочинение-размышление на тему: «О чем заставили меня задуматься сказки Салтыкова- Щедрина?»

Урок 2

А. ГРИН. «БЕГУЩАЯ ПО ВОЛНАМ»

Цели:

— знакомство с историей написания романа, характеристика глав­ных героев, формирование коммуникативных умений учащихся, анализ отдельных эпизодов романа, связав их в единое целое с содержанием, идеей произведения;

— выработка собственной позиции по изучаемой теме;

— воспитание в учащихся духа творчества, стремления к необыч­ному, романтическому, научить их даже в трудных жизненных ситуациях сохранять веру в добро, справедливость, чистоту от­ношений.

Эпиграф: Я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками. А. Грин

Жизнь — как море — она всегда исполнена бури. А. Блок

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Краткое слово о Грине

— Это писатель, чье творчество при жизни не было популяр­ным, молодежь полюбила его позже, в 50—60-е годы XX сто­летия. Что касается вас, то я нисколько не сомневаются в том, что «Алые паруса» будут и вас мчать по волнам жизни на­встречу прекрасному принцу. А юноши также пройдут достойно «отделку щенка под капитана» и вырастут мужественными, за­каленными в горниле жизни.

1. Актуализация изученного

— Что вам известно о жизни А. Грина?

— Почему он писал о романтике моря, о странных красивых историях, о запутанных человеческих отношениях?

1. Слово учителя о романе «Бегущая по волнам», истории его создания

— Над романом «Бегущая по волнам» Александр Грин рабо­тает полтора года. Большая часть написана в горячо любимой Феодосии, куда в 20-е годы чета Гринов переезжает из шумного Ленинграда. На этот момент прозаика недолюбливают, критику­ют, но ожесточенная травля еще не начата. Так что спустя два года после написания, в 1928 году, «Бегущую по волнам» все же удается опубликовать при помощи издательства «Земля и фабрика».

Сегодня роман продолжает вызывать горячий интерес чита­телей, исследователей и издателей. Он вдохновил деятелей куль­туры на создание новых произведений, в частности, одноимен­ных экранизаций в 1967 и 2007 годах, театральных постановок и телевизионного спектакля «Человек из страны Грин».

1. Просмотр буктрейлера по роману А. Грина «Бегущая по волнам»

2. Краткая беседа по содержанию

— Понравилась ли книга?

— Что особенно запомнилось, поразило?

— Какие бы страницы хотелось перечитать заново?

— Кто из героев симпатичен?

— К какому персонажу испытываете неприязненное чувство, почему?

Вывод: Идея писателя — показать соотношение добра и зла, как человек путем проб и ошибок обретает счастье, как важно сохранить мечту и идти к ней до конца.

— Внутри романа много историй. Они кратки, как новеллы. Слова меткие, живописные, метафоричные. Назовите эти исто­рии:

1. История корабля.

2. История памятника.

3. История Фрэзи.

1. Задания в группах

• Рассказать истории, соотнести каждую из них со всем про­изведением. Для чего введена в роман?

• Что тем самым хотел показать автор?

• Как раскрываются характеры героев?

• Кто рассказывает истории?

• Ваше отношение к героям и событиям.

• Выбрать отрывок для выразительного чтения.

• Выбрать какой-либо реквизит, соответствующий содержа­нию.

• Нарисовать, защитить рисунок к эпизоду.

1. Выступления от групп

История корабля

Томас Гарвей увидел в порту корабль с названием «Бегущая по волнам». С помощью своего друга Гарвей попадает на борт корабля, капитаном которого является не очень приятный че­ловек Гез. Находясь на корабле, Томас узнает, что корабль был когда-то построен Недом Сэниэлом, портрет его дочери Биче до сих пор висит на стене капитанской каюты. Случилось так, что Нед обанкротился и вынужден был продать корабль Гезу. Дочь Неда Биче хотела вернуть корабль, но, узнав, что на корабле перевозили наркотики и было совершено убийство, избавилась от него на аукционе. Корабль ускользает от Биче, не дается ей в руки, а затем и вовсе превращается в хлам.

История памятника

Томас Гарвей попадает в город Гель-Гью, в центре которого стоит памятник с названием «Бегущая по волнам». Оказалось, что город основал Вильям Гобс, потерпевший кораблекрушение сто лет назад рядом с этими местами. Спасла Вильяма Гобса Фрези Грант, которая вывела его к пустынному на тот момент берегу. Впоследствии Гобс в благодарность Фрези в центре осно­ванного им города поставил памятник.

История Фрэзи

Историю Фрези Томас Гарвей услышал на борту «Нырка». Эта девушка когда-то давным-давно путешествовала со своим отцом. Однажды их корабль неожиданные волны отбросили к прекрасному острову. Фрези очень захотелось попасть на этот остров, но подплыть к нему на корабле не представлялось воз­можным. Девушка очень просила отца причалить к берегу, тогда один из гостей на корабле заметил, что Фрези так мала и легка, что сможет добежать до острова по воде. Фрезы выпрыгнула с корабля и побежала по волнам. С тех пор она бегает по волнам и помогает людям.

Вывод.

— Все эти истории объединяет бегущая по волнам. Как сама мечта, она указывала путь человеку, попавшему в беду. Не ко всем приходит Фрэзи, а только к тем, кому это дано. Гений добра и веры, она помогает потерпевшим крушение.

Она вновь возникает на последних страницах романа. К ней обращаются Гарвей и Дэзи:

«Фрэзи Грант, ты есть, ты бежишь, ты здесь! Скажи нам: «Добрый вечер, Дэзи! Добрый вечер, Филарт! Добрый вечер, Гарвей!

— Добрый вечер, друзья! Не скучно ли на темной дороге? Я тороплюсь, я бегу...»

Стремительно бежит в океане судеб мечта. Сложный образ напоминает о сложности задач, о путеводности идеала в тем­ноте.

Томас Гарвей — мечтатель, романтик, идет на жертвы, мечтая о несбывшемся, смело вторгается в жизнь, хочет увидеть много невидимого. Не сразу Гарвей сделал выбор от Биче к Дэзи. Это счастье ищущих натур. Выбирая себе спутника жизни, важно смотреть не только на внешние качества: облик, занятия, поло­жение в обществе, но и внутренние убеждения, взгляды. Найдя единомышленника, найдешь верного друга, который поддержит твои мечты, поймет твои поступки и будет идти с тобой рука об РУКУ-

1. Подведение итогов. Рефлексия

— Что дало вам знакомство с новым произведением Грина? Что общего с другими его произведениями?

— Насколько изменились ваши впечатления от прочитанно­го?

— Что вас поставило в тупик? В чем захотелось разобраться полнее?

— Выберите цвет, который вы унесете с собой.

1. Домашнее задание

Написать сочинение-рассуждение «Мой любимый герой А. Грина».

Урок 3

А. Г. АЛЕКСИН. «БЕЗУМНАЯ ЕВДОКИЯ»

Цели:

— углубить знания учащихся о творчестве А. Г. Алексина;

— продолжить работу над развитием умения анализировать эпиче­ское произведение;

— обсудить нравственные проблемы, поднятые в повести;

— содействовать формированию чувства ответственности за свои поступки, любви к родителям, чуткости к окружающим.

Эпиграф: Достаточно мгновения, чтобы стать героем, но необхо­дима целая жизнь, чтобы стать достойным человеком.

П. Бриоль

ХОД УРОКА

I. Слово учителя

— Хочу начать урок с маленькой притчи.

— Что ты ищешь, Диоген, днем с огнем? — спросили философа афиняне.

— Я ищу человека.

— Кого? Его? Меня?

— Я ищу Человека, — ответил мудрец.

— Как вы понимаете слова мудреца? Какого человека ищет Диоген? (Человека с большой буквы, человека мудрого, добро­го, отзывчивого.)

— Сегодня на уроке мы продолжим разговор о творчестве А. Г. Алексина. Повесть «Безумная Евдокия», по мнению крити­ков, одно из ярчайших произведений Алексина, в котором автор и его герои преподают читателю очень важные нравственные уроки.

— Какие это уроки, мы с вами попытаемся выяснить.

II. Выявление читательских впечатлений

— Какое впечатление произвела на вас повесть?

— Какой эпизод понравился, взволновал?

1. Работа с текстом произведения

Работа в группах.

1 группа. Оля и одноклассники.

Вопросы для обсуждения:

1. Отношения Оли с Борей, Люсей.

2. Почему Оля была одинока в классе?

3. Как и на каких условиях должны взаимодействовать лич­ность и коллектив?

2 группа. Евдокия Савельевна и ее ученики.

Вопросы для обсуждения:

1. Методы Евдокии Савельевны.

2. Зачем выдвигала «незаметных» учеников и не замечала Олю?

3. Зачем нужны были встречи «бывших» учеников и «нынеш­них»?

4. В чем же вы видите разницу между тем, как любит людей «безумная Евдокия» и тем, как любит людей Ольга?

3 группа. Оля и родители.

Вопросы для обсуждения:

1. Как воспитывали родители Олю?

2. Что послужило главной причиной Олиного поступка?

3. Только ли Оля виновата в случившемся?

Выступления учащихся.

1 группа.

Люся нравилась до тех пор, пока носила за Олей папки с рисунками, восторгалась ею, предсказывая «судьбу Леонардо да Винчи». Но как только Люся обиделась на Олю, она стала «опасным недругом». «Вырос Боря нам на горе», — вздыхает Оля, не замечая его любви. Она уверена, что он приходит к ним толь­ко для того, чтобы привлечь ее к общественной работе. Оля не замечает в нем «внутренней красоты». Желание быть выше всех, не замечать никого сделали Олю одинокой в классе.

2 группа.

Евдокия Савельевна любила, «чтобы все были вместе», ни­кого не выделяла, воспитывала своих учеников «нынешних» на примере «бывших», устраивала вечера, спектакли, «не замечала» талантливости Оли. Евдокия Савельевна считала, что Оля рас­тет самовлюбленной эгоисткой, думает только о себе. Она «за­бывает» о Люсе Катуниной во время встречи с художником, не замечает любви Бори, ничего не делает для школы, обуреваема желанием всегда и везде быть первой. «Жить только собой — это полбеды. Гораздо страшнее, живя только собой, затрагивать походя и чужие судьбы». Евдокия Савельевна видела высоко­мерное, пренебрежительное отношение Оли к одноклассникам, видела ее эгоизм. Оля верила в свое собственное величие и чувствовала превосходство над окружающими ее детьми. Это раздражало умудренную жизненным опытом учительницу, поэ­тому она устроила выставку работ всех, кто рисует, у Оли взя­ла только два рисунка. Она не хотела способствовать развитию Олиного самомнения. Евдокия Савельевна хотела научить своих учеников уважать людей любой профессии. Ведь каждый в сво­ем деле должен быть мастером, художником. Нельзя унижать и презирать людей, а в каждом нужно найти то, что достойно уважения. Никому из детей она не давала почувствовать свою ненужность и никчемность. Она учила всех радоваться любым, даже незначительным успехам товарищей. Она добивалась от своих учеников «таланта человечности».

Евдокия Савельевна предана своим ученикам, они для нее самое дорогое, что у нее есть, она их любит, уважает, гордится ими. А Ольга, конечно, любит своих родителей, уважает их, потому что они любят ее, они растворились в ней и потеряли свою яркую индивидуальность. И страшно то, что, зная все это, именно она виновница безумия своей мамы.

3 группа.

Оба работали в конструкторском бюро. В молодости отец пи­сал фантастические романы, которые никто не печатал. Мама любила петь, была непосредственной. Эта непосредственность была удивительной, покоряющей. Когда Оля родилась, мама на­писала в записке: «Спасибо ей». Радуясь дочери, отец перестал писать фантастические романы, мама перестала петь. Оба этого не заметили. Он замечает в ней только положительное, считает, что она не как все, что она необыкновенная, оправдывает ее в любой ситуации. «В семье, состоящей из трех человек, всег­да кто-нибудь оказывается в меньшинстве: либо мужчина, либо женщина. У нас в меньшинстве были мы с Надей: центром семьи и ее лицом стала дочь. Она заслужила это право, и мы были счастливы». «Нелегко было нашей талантливой дочери среди лю­дей обыкновенных». Ослепленные любовью к дочери, родители не видят тех недостатков в ее характере, с которыми борется Евдокия Савельевна. Она растет эгоисткой.

1. Обобщение

— Какие проблемы затрагивает автор в повести?

Выступления учащихся от группы.

1 группа.

Оля яркая, талантливая, умная. Но нет у нее человеческой теплоты. Любит себя, она — одна, она над всеми, она эгоистка. Она лишена «таланта человечности».

2-я группа.

Евдокия Савельевна предана своим ученикам, они для нее самое дорогое, что у нее есть, она их любит, уважает, гордится ими, чувствует ответственность за них, думает о результа­тах, воспитывает в питомцах «талант человечности».

3 группа.

Нельзя бездумно и безгранично злоупотреблять любовью и вниманием близких людей. Эгоистичное, корыстное, иногда про­сто легкомысленное отношение к близким тебе людям чревато иногда бедой. Так невинное желание Оли первой пройти по заяв­ленному маршруту и завоевать приз (то есть опять быть первой) неожиданно для нее и вполне закономерно вылилось в трагедию семьи. Невнимательная, нечуткая ко всему, что касается чело­веческих взаимоотношений, Оля становится причиной безумия матери и переворота во внутреннем мире своего отца.

— Каков смысл названия повести?

Безумие — 1. Сумасшествие (устаревшее).

2. Безрассудство, полная утрата разумности в действиях, в поведении.

3. Одержимость идеей служения людям (переносное).

• У автора это слово имеет значение «одержимая идеей». «Безумная» Евдокия служит людям, помогает им, воспитывает их, отдает им душу, оценивая людей, прежде всего по их по­ступкам.

• Как вы думаете, если бы на пути Диогена, ищущего чело­века, встретилась Евдокия, он был бы рад этой встрече? (Да.)

• Почему? (Так как Евдокия Савельевна и есть Человек с большой буквы)

• Заканчивая разговор, хочется сказать вам, что не столько важно, кем вы станете, важно — какими. Помните слова Олиной мамы: «Надо считаться с людьми». Нет опаснее человека, которому чуждо человеческое, который равнодушен «к судьбам ближнего своего».

1. Домашнее задание

— Напишите, какой вы видите дальнейшую судьбу Оли.

Урок 4

А. Н. И Б. Н. СТРУГАЦКИЕ. «ПОНЕДЕЛЬНИК НАЧИНАЕТСЯ В СУББОТУ»

Цели:

— познакомить с краткими биографическими данными писателей-фантастов братьев Стругацких;

— заинтересовать учащихся произведением;

— учить анализировать текст;

— развивать образное мышление учащихся;

— способствовать формированию ответственности за то, что дела­ешь.

Эпиграф:

Научная фантастика всегда была и будет сказкой, которая учит морали. Рэй Бредбери

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Вступительное слово учителя о жизни и творчестве бра­тьев Стругацких

— Братья Стругацкие вошли в русскую литературу как про­заики, сценаристы, классики социальной и научной фантастики. Они более трех десятков лет были лидерами научной фантасти­ки в бывшем СССР и за рубежом, обладатели многих премий и наград.

Родились братья в интеллигентной семье. Отец — искусство­вед, мать — педагог.

Аркадий Натанович родился 28 августа 1925 г. в Батуми, за­тем семья переехала в Ленинград, где жили до января 1942 г. Потом его с отцом эвакуировали из блокадного Ленинграда. Парню чудом удалось одному из всех выжить (поезд попал под бомбежку). В Чкалове (Оренбург) похоронил отца, а дальше ра­ботал в молокоприемном пункте в Ташле Оренбургской области. Позже его призвали в армию.

Весной 1943 г. поступил в Военный институт иностран­ных языков города Москвы. В 1949 г. получил специальность переводчика английского и японского языков, работал перевод­чиком в дивизии на Дальнем Востоке. В 1955 г. демобилизовался и работал редактором в Госполитиздате и Детгизе.

12 октября 1991 года сердце Аркадия Натановича Стругацкого перестало биться.

Ленинград — место рождения Бориса Натановича. Он родился 15 апреля 1933 года. После окончания механико-математического факультета ЛГУ с дипломом астронома — работа в Пулковской обсерватории. К 1960 г. он уже профессиональный писатель, член Союза писателей. В большинстве случаев печатается в соавторстве с братом.

Братья занимаются переводами научной фантастики Амери­ки под псевдонимами С. Победин и С. Витин.

В 1986 году младший Стругацкий становится Лауреатом Го­сударственной премии РСФСР. Этот выдающийся человек дол­гое время живет и работает в Санкт-Петербурге, является бес­сменным руководителем семинара молодых фантастов.

19 ноября 2012 года Бориса Натановича Стругацкого не стало.

Авторы таких произведений: «Страна багровых туч», «Извне», «Стажеры», «Попытка к бегству», «Далекая Радуга», «Трудно быть богом», «Понедельник начинается в субботу», «Обитаемый остров», «Пикник на обочине» и др.

1. Введение в тему. Актуализация знаний

Просмотр видеофрагмента из фильма «Чародеи» (по усмотре­нию учителя).

— Ребята, кто из вас знаком с этим фильмом?

1. Слово учителя

— Многие произведения Аркадия и Бориса Стругацких были экранизированы.

В 1965 году на Ленинградском телевидении показали спек­такль «Понедельник начинается в субботу» режиссера А. Белин­ского. Правда, его встретили недостаточно приветливо, больше он на экраны не выходил.

В 1982 году на экраны выходит фильм «Чародеи» по моти­вам знаменитой повести Стругацких «Понедельник начинается в субботу». Первый вариант сценария, написанный авторами, не был принят режиссером. Именно поэтому фильм не является точной интерпретацией повести, в нем использованы лишь не­которые персонажи и отдельные фрагменты произведения (в научно-исследовательском институте чародейства и волшебства изобрели волшебную палочку. Директор института, а по совме­стительству ведьма Кира Шамаханская решает устроить презен­тацию этого великого научного изобретения в новогодний вечер. А в это самое время лаборантка института Аленушка собирает­ся выйти замуж за Иванушку, работника фабрики музыкальных инструментов).

В повести нет сюжета в общепринятом смысле этого слова. Произведение включает в себя три истории: «Суета вокруг дива­на», «Суета сует» и «Всяческая суета».

1. Работа над текстом произведения

— О каком приключении Александра Привалова вы прочи­тали?

— В чем необычность, фантастичность всего произошед­шего?

— От чьего имени ведется рассказ? Докажите.

— Что вы думаете о главном герое? Какой у него характер?

— Вы обратили внимание, что в повести использованы пер­сонажи различных сказок, волшебные предметы? Назовите их и сказки, где они упоминаются. (Наина Киевна Горыныч (Баба-Яга), говорящее зеркало, огромный кот, Лукоморье, щука из колодца, невидимка…)

— Как Александр попадает в ИЗНАКУРНОЖ, а потом в НИИЧАВО?

— Расшифруйте эти аббревиатуры. (Изба на курьих нож­ках, научно-исследовательский институт чародейства и вол­шебства)

Игра «О чем говорит этот предмет?»

Ученикам предлагаются рисунки предметов (по очереди):
1. пятак;

2. диван;

3. машина времени;

4. железная стена;

5. попугай «Фотончик»;

6. Тунгусский метеорит.

— Назовите ассоциации, которые у вас возникают с этими предметами и как они связаны с текстом. Рассказать историю о каждом.

Пятак.

Привалов, прогуливаясь днем по городу, находит неразмен­ный пятак и начинает с ним экспериментировать, покупая на пего различные вещи. Этот эксперимент прерывает милиция. Привалов оказывается в отделении, где его заставляют возме­стить ущерб, а пятак изымают и обменивают на обычный.

Диван.

Вернувшись в ИЗНАКУРНОЖ отдохнуть, Привалов обна­руживает пропажу дивана, который еще утром был на месте. Странные личности почему-то интересуются исчезнувшим диваном. Между делом Привалов узнает, что на самом деле диван является магическим транслятором реальности. Он был похи­щен одним из сотрудников института Виктором Корнеевым для исследовательской работы. Утром скандал с похищением дивана приобретает неуправляемый характер, и на помощь Привалову приходит Роман Ойра-Ойра.

Машина времени.

Привалов путешествует по институту и попадает в отдел Аб­солютного Знания, где в этот момент демонстрируется машина, изобретенная Луи Седловым, на которой можно попасть в вы­мышленное прошлое или вымышленное будущее. Привалов со­глашается на эксперимент и отправляется в будущее. Сначала он видит странный мир с обитателями, похожими на древних людей, потом оказывается среди людей, внешне таких же, как и его современники, но в их мире уже есть космические корабли и происходят путешествия к далеким планетам. Затем Привалов попадает в эпоху возвращений, когда люди, улетевшие к дале­ким планетам и звездам, вернулись на Землю снова.

Железная стена.

Привалов замечает, что в этом мире есть Железная Стена, и узнает, что за ней находится Мир Страха перед Будущим. По­пав за Стену, он видит убийства, кровь и войну. От случайно встреченного им жителя Привалов узнает, что часть мира за Стеной порабощена роботами, часть — пришельцами, а некото­рые области порабощены паразитами, растениями, минералами и коммунистами. Тут появляются летательные аппараты, начи­нают сыпаться бомбы, и Привалов удаляется на противополож­ную сторону стены, в Мир Гуманного Воображения.

Попугай «Фотончик».

Привалов заходит к Роману Ойре-Ойре и видит в лаборато­рии мертвого попугая, лежащего в чашке. Приходит директор института Янус Полуэктович, называет попугая Фотончиком, сжигает его трупик в печи, пепел развеивает по ветру и уходит. Роман Ойра-Ойра удивлен, так как днем ранее он нашел в печ­ке обгорелое зеленое перо, и недоумевает, откуда оно взялось, если попугай был сожжен сегодня. На следующий день Прива­лов вместе с ведьмочкой Стеллой сочиняет стихи для стенгазеты и вдруг видит, как в комнату входит тот самый зеленый попугай. Он летает, но выглядит не совсем здоровым. Потом сотрудни­ки видят, что попугай лежит мертвый. На его лапке — кольцо с цифрами и надпись «Фотон». То же самое было на лапке попу­гая, который вчера лежал мертвым в чашке. Никто не понимает, в чем дело. Художник Дрозд случайно кладет попугая в чашку. Когда Привалов приходит, он видит живого зеленого попугая с кольцом на лапке. На слова сотрудников НИИЧАВО попугай отвечает другими словами, ему начинают называть фамилии со­бравшихся, каждого он кратко характеризует: груб, стар, прими­тив и т. п. Сотрудники не понимают, откуда у него такая инфор­мация. Друзьям приходит в голову, что этот загадочный попу­гай принадлежит директору Янусу Полуэктовичу, личности еще более загадочной. Этот человек, единый в двух лицах, никогда не появляется на людях в полночь, а после полуночи он не мо­жет вспомнить, что было до нее. Кроме того, Янус Полуэктович безошибочно предугадывает будущее. В конце концов ученые догадываются, что тут возможна контрамоция: течение времени в направлении, противоположном общепринятому. Если попугай был контрамотом, значит он сегодня может быть живым, вчера умер и был положен в чашку, позавчера был найден в чашке Янусом и сожжен, а еще днем ранее в печке от него осталось обгорелое перо, которое и нашел Роман.

Тунгусский метеорит.

Роман пробует объяснить случай с Тунгусским метеоритом, исходя из концепции контрамоции: это был не метеорит, а кос­мический корабль, а пришельцы в нем были контрамотами и жили, по меркам обычных людей, из будущего в прошлое.

1. Обобщение

— Почему произведение называется «Понедельник начинается в субботу»? (Это девиз сотрудников НИИЧАВО)

— В чем герои видят смысл жизни? (В работе, не торопятся домой даже на Новый год, работа для них — это смысл жизни)

1. Рефлекия

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

— Произведения каких писателей-фантастов вы читали?

— Напишите синквейн со словом «фантастика».

1. Домашнее задание

Подготовить рассказ о самом любимом фантастическом про­изведении или нарисовать иллюстрацию по произведению.