Схема анализа занятий

«Анализ занятия в системе дополнительного образования»

Схема анализа личностно-ориентировочного учебного занятия

(Приложение №1)

В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащинся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально-волевого отношения к миру, к другим людям.

Анализ личностно-ориентировочного учебного занятия помогает оценивать усилия педагога в реализации целей и ценностей этого занятия с позиции его основных составляющих:

• использование субъектного опыта учащихся;

• применение педагогом на учебном занятии специально разработанного дидактического материала;

• характер педагогического общения на занятии;

• активизация способов учебной работы;

• проявление гибкости педагога в организации и проведении занятия.

Схема анализа интегрированного учебного занятия

(Приложение № 2)

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. В условиях дополнительного образования при реализации общеобразовательных общеразвивающих программ широко практикуется использование интегрированных учебных занятий, которые дают детям достаточно яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Анализ интегрированных занятий помогает выявить мотивацию учения, степень сформированности познавательного интереса учащихся, уровень (стадию) интеграции содержания в курсе или занятии, формирование у воспитанников целостного взгляда на предмет, результаты деятельности обучаемых на интегрированном учебном занятии.

Системный анализ и оценка эффективности учебного занятия

(Приложение №3)

Предложенный лист наблюдения и оценки учебного занятия очень удобен для анализа учебного занятия в системе дополнительного образования, он дает уникальную возможность знакомства с системой работы педагога, с его творческой лабораторией, с замыслом и планом учебного занятия.

С помощью наблюдения мы отвечаем на вопросы индивидуализированного подхода к обучению:

1. Каков уровень готовности детей к содержанию и методам обучения?

2. Каковы их интересы и что их особенно волнует сейчас?

3. С какими материалами они могут работать более эффективно?

4. Каков индивидуальный способ познавательной деятельности у каждого ребёнка? и др.

Приложение № 1

Схема анализа личностно-ориентировочного учебного занятия

1. Обучающимся предоставляется возможность по ходу занятия внести изменения в планирование работы на учебном занятии:

Д а; Нет; Частично.

2. Задания предлагаются обучаемым на выбор:

п о содержанию;

п о форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.

3 . Характер заданий, предлагаемых обучающимся:

Р епродуктивный; Частично-поисковый;

И сследовательский; Творческий.

4. На занятии используются формы общения:

М онолог; Диалог; Полилог.

5. При введении нового понятия педагог предлагает обучаемым дать свои версии его содержания:

Д а; Нет; Частично.

6. При изучении новой темы педагог опирается на субъективный опыт обучаемых, обобщает его, систематизирует, научно обосновывает ____________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Обсуждение с учащимися итогов занятия: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться ____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Обсуждение наиболее рациональных способов работы ____________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учащихся.

10. На занятии применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:

И ндивидуальные; Парные; Групповые.

Приложение № 2

Схема анализа интегрированного занятия

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции.

Какие учебные дисциплины в нее входят?

Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3.Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается:

• в создании нового учебного предмета;

• в создании цикла (блока) периодически повторяемых учебных занятий;

• создании единичных интегративных занятий?

4.Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или занятии:

• органически единая, целостная новая структура;

• параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала;

• стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5.Тема интегративного учебного занятия, проблема, цель. Уровень новизны.

Достигнута ли систематизация знаний обучающихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6.Деятельность педагога и обучаемых по подготовке к интегративному занятию.

Спонтанно ли осуществляется это занятие или является результатом тщательной подготовки педагога и обучающихся?

7.Формы проведения интегративного учебного занятия, виды деятельности.

Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

8. Результаты деятельности учащихся на интегрированном учебном занятии.

• создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме;

• широта их кругозора;

• культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы;

• культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

Приложение №3

Системный анализ и оценка эффективности учебного занятия

Детское объединение________________________________________________

Группа №____,____года обучения Дата «___» __________ 20__ г.

Ф.И.О. педагога____________________________________________________

Количество учащихся: в группе______ на занятии_____

Тема занятия:______________________________________________________

Цель занятия:______________________________________________________

__________________________________________________________________

Задачи занятия:_____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Форма проведения занятия___________________________________________

Цель посещения: ___________________________________________________

Проанализируйте занятие по следующим параметрам в зависимости от степени их выраженности по 4-бальной шкале. Обведите кружком соответствующую оценку, при этом один балл соответствует минимальной выраженности параметра, а четыре – максимальной.

97 и выше – «отлично», 65 - 96 – «хорошо», 33 – 64 – «удовлетворительно»

Общие выводы и рекомендации_______________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятие посетил(а) _________________________________ _____________

(Ф.И.О., должность) (подпись)

Список литературы

1. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 1989.

2. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.- М., ВЛАДОС,2001.

3. Ершова А. П., Букатов В.М. Режиссура учебного занятия, общения и поведения учителя. - 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.

4. Загрязнинский В.И. Теория обучения. - М., 2001.

5. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.

6. Крившенка Л.И. Педагогика. - М., 2004.

7. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М., 2007.

8. Поташник М.М. Руководство учебным процессом. - М, 2002.

14