Проверочные вопросы и задания
для письменных работ
на литературную тему
в 5—8 классах
Важно, чтобы проверочные работы в основной школе выявляли основные сферы литературного развития: начитанность и литературный кругозор, умение анализировать и истолковывать текст, уровень развития устной и письменной речи. Кроме того, в 5—8 классах необходима система постепенно усложняющихся проблемных вопросов для письменных работ. Если обучение ответам на вопросы начато уже в 5 классе, то это впоследствии поможет подготовиться к выполнению части С ЕГЭ по литературе. Традиционный набор из трех тем необходимо составить так, чтобы они были разной степени сложности: для минимального, среднего и высокого уровня обученности. Конечно, учащиеся имеют право выбрать любой вопрос, но должны понять, что создание письменного высказывания на более трудную тему ведет к более высокой оценке. Ученики минимального уровня могут получить хорошую оценку при удачном ответе на любой вопрос, если будут работать самостоятельно и покажут интересные наблюдения над текстом.
При анализе таблиц 3—6 можно заметить, что вопросы различаются по степени сложности в каждой горизонтали. Так, вопросы для минимального уровня ориентированы на репродуктивную познавательную деятельность, главным образом на пересказ. Вопросы для среднего уровня сложнее, так как требуют умения аргументировать свои суждения, доказывать свою точку зрения, а также сопоставлять и сравнивать героев одного или нескольких произведений. Вопросы для учащихся высокого уровня выявляют умение сопоставлять близкие произведения и рассуждать на нравственно-психологические темы в рамках своего возраста. Вопросы для каждого уровня в течение года также усложняются.
Таблица
Вопросы для письменных работ в 5 классе
| Раздел программы | Уровни литературного развития учащихся |
| Минимальный | Средний | Высокий |
| Русские народные сказки | Каков мой любимый герой русской народной сказки? | Почему я люблю читать русские народные сказки? | Почему в русских народных сказках добро всегда побеждает зло? |
| А. С. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях | В чем превосходство царевны над царицей в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина? | Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина? | В чем общность и различие сказки «Спящая царевна» Жуковского и «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина? |
| И. С. Тургенев. Муму | Что воспевает Тургенев в образе Герасима? (По рассказу «Муму».) | Каковы друзья и враги Герасима? (По рассказу Тургенева «Муму».) | В чем вина и в чем беда барыни? (По рассказу Тургенева «Муму».) |
| Л. Н. Толстой. Кавказский пленник | Кто и как помогает Жилину в плену? | Почему у Жилина и Костылина разные судьбы? | Почему мысли автора в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими? |
| В. Г. Короленко. В дурном обществе | Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? | Как Вася и его отец шли от вражды к пониманию? | В чем общность и различие в судьбах Тыбурция и судьи? |
| X. К. Андерсен. Снежная королева | Как Герда боролась против Снежной королевы? | Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными? | О чем мечтал Андерсен в своих сказках? |
Таблица 4
Вопросы для письменных работ в 6 классе
| Раздел программы | Уровни литературного развития учащихся |
| Минимальный | Средний | Высокий |
| Фольклор. Древнерусская литература | Как отразились в мифах народные представления об устройстве мира? | Как отразились народные идеалы и исторические события в русских летописях? | В чем красота и мудрость русских обрядов? |
| Лирика А. С. Пушкина | Чем восхищается Пушкин в стихотворении «Зимнее утро»? | Какие «чувства добрые» пробуждал Пушкин своими стихами? | В чем общность и различия стихов Пушкина и поэтов пушкинской поры (на примере 2—3 стихотворений)? |
| А. С. Пушкин. Дубровский | В чем причина конфликта Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского? | Каково авторское отношение к главным героям повести «Дубровский»? | Можно ли считать, что «Дубровский» — это повесть о защите человеческой личности? |
| Н. В. Гоголь. Ночь перед Рождеством | С какими чувствами Гоголь рисует картины природы и народной жизни в повести «Ночь перед Рождеством » ? | Почему Вакула и Оксана полюбили друг друга? (По повести Гоголя «Ночь перед Рождеством».) | В чем юмор повести Гоголя «Ночь перед Рождеством»? |
| Н. А. Некрасов. Железная дорога. Н. С. Лесков. Левша | Как изображаются лучшие качества русского народа в «Железной дороге» Некрасова или в сказе Лескова «Левша»? | В чем общность и различие в изображении русского человека в «Железной дороге» Некрасова и сказе Лескова «Левша»? | В чем особенности композиции и языка стихотворения Некрасова «Железная дорога» и сказа Лескова «Левша»? |
| М. М. Пришвин. Кладовая солнца | Какой изображается природа в сказке-были Пришвина «Кладовая солнца»? | В чем общность и различие в характерах Митраши и Насти? (По сказке-были Пришвина «Кладовая солнца».) | Как проявляются в сказке-были Пришвина «Кладовая солнца» мысли писателя о человеке? |
| В. П. Астафьев. Конь с розовой гривой. В. Г. Распутин. Уроки французского | Как отразились трудности послевоенного времени в произведениях Астафьева и Распутина? | Каков нравственный выбор моего ровесника в произведениях Астафьева и Распутина? | Какова роль речевых характеристик в создании образов героев в произведениях Астафьева и Распутина? |
В 6 классе школьники с высоким уровнем литературного развития должны уметь сравнивать произведения разных авторов и делать элементарные обобщения («Как изображаются лучшие качества русского народа в стихотворении Н. А. Некрасова „Железная дорога11 и сказе Н. С. Лескова „Левша11?»), выявлять смысл речевых характеристик героев («Какова роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В. П. Астафьева „Конь с розовой гривой11?»), рассуждать о нравственно-психологических проблемах («Каков нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева и В. Г. Распутина?»).
Таблица
Вопросы для письменных работ в 7 классе
| Раздел программы | Уровни литературного развития учащихся |
| Минимальный | Средний | Высокий |
| Фольклор. Древнерусская литература | Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси? | Каковы художественные особенности русских былин? | Какова роль древнерусской литературы для читателя XXI века? |
| А. С. Пушкин. Полтава (отрывок). Медный всадник (отрывок). Повести Белкина | Почему Пушкин прославляет деяния Петра I? (По отрывкам из «Полтавы» и «Медного всадника».) | Как показана история России в произведениях Пушкина? | Как проявляется гуманизм Пушкина в «Повестях Белкина»? |
| Н. В. Гоголь. Тарас Бульба | Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы? | В чем смысл противопоставления образов Остапа и Андрия? | Какова роль картин природы в понимании человеческих характеров? |
| Н. А. Некрасов. Русские женщины | Какова историческая основа поэмы Некрасова «Русские женщины»? | В чем, по мнению Некрасова, величие духа русской женщины? | Какова роль эпизода - «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска»? |
| М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки | Какой изображена крестьянская и помещичья Россия в сказках Салтыкова-Щедрина? | Почему Салтыков-Щедрин изображает «хозяев жизни» и общественные пороки сатирически? | Смешны или грустны финалы сказок Салтыкова-Щедрина? |
Продолжение
| Раздел программы | Уровни литературного развития учащихся |
| Минимальный | Средний | Высокий |
| Л. Н. Толстой. Детство. И. А. Бунин. Рассказы | Какой рисуют «золотую пору детства» Толстой и Бунин? | В чем сложность взаимоотношений детей и взрослых в произведениях Толстого и Бунина? | Каким изображают Толстой и Бунин духовный мир подростка? |
| Произведении М. Горького, В. В. Маяковского, Л. Н. Андреева, А. П. Платонова | Как преодолевали «свинцовые мерзости жизни» герои повести Горького «Детство»? | Почему Маяковский, Андреев и Платонов призывают к сочувствию ко всему живому? | Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание? (По произведениям писателей XX века.) |
| Стихи поэтов XX века | Какой изображены Родина и природа в русской лирике XX века? | В чем особенности восприятия мира природы в лирике Есенина и Рубцова? | Каково ваше восприятие, истолкование, оценка стихотворения поэта XX века о Родине и природе? |
Семиклассники уже не просто письменно отвечают на вопросы, а учатся создавать высказывания проблемного характера, которые в течение года усложняются. Таковы темы «Какова роль древнерусской литературы для читателя XXI века?», «Как показана история России в произведениях Пушкина?» (по фрагментам из произведений «Полтава», «Медный всадник»). Школьники должны уметь составить сравнительную характеристику: «В чем смысл противопоставления образов Остапа и Андрия?» (По повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»), выявить роль пейзажа: «Какова роль картин природы в понимании человеческих характеров?», определить авторскую позицию: «Какова авторская оценка образа Тараса Бульбы?».
В 7 классе начинается целенаправленное обучение анализу фрагмента эпического произведения: «Какова роль эпизода
„Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска**?» (По поэме Некрасова «Русские женщины») и лирического стихотворения: «Каково ваше восприятие, истолкование и оценка стихотворения поэта XX века о Родине и природе?». Наиболее сложными в конце учебного года станут письменные работы, где необходимо сопоставить произведения разных авторов на общую тему («Каким изображают Толстой и Бунин духовный мир подростка?»), рассуждать на нравственно-этические темы: «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (По произведениям Горького, Маяковского, Андреева, Платонова»). Возможны и работы творческого характера по литературным образцам, например сочинение в стиле былины, поучения, оды, баллады, стихотворения, сатирической сказки, песни, хокку, стихотворения в прозе.
Таблица
Вопросы для письменных работ в 8 классе
| Раздел программы | Уровни литературного развития учащихся |
| Минимальный | Средний | Высокий |
| Фольклор. Древнерусская и житийная литература. Литература XVIII века | Как отразилась жизнь народа в фольклоре и древнерусской литературе? | Какова историческая основа произведений русских писателей XVIII века? | Как показаны человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе XVIII века? (По выбору учащихся.) |
| А. С. Пушкин. Капитанская дочка | Каков смысл эпиграфа к роману «Капитанская дочка»? | Какова роль эпизода первой встречи Гринёва и Пугачёва? | Как раскрывается тема «русского бунта» в романе «Капитанская дочка»? |
| М. Ю. Лермонтов. Мцыри | Почему так трагически сложилась судьба Мцыри? | Какова роль эпизода «Бой с барсом» в поэме «Мцыри»? | Какие нравственные ценности утверждает поэма Лермонтова «Мцыри»? |
| Н. В. Гоголь. Ревизор | Почему Гоголь хотел «высмеять все дурное в России»? | Какова роль сцены вранья в комедии «Ревизор»? | Почему Гоголь заканчивает комедию «Ревизор» немой сценой? |
| Н. А. Некрасов. Русские женщины | Какие нравственные ценности воплощены в образе княгини Волконской? | Какова историческая основа поэм Некрасова о декабристах? | В чем общность и различие эпизодов встречи княгини Волконской с мужем в поэме Некрасова и в «Записках кн. Волконской»? |
Продолжение
| Раздел программы | Уровни литературного развития учащихся |
| Минимальный | Средний | Высокий |
| М. Е. Салтыков-Щедрин. История одного города (отрывки). Н. С. Лесков. Старый гений. Л. Н. Толстой. После бала | Какие порядки в России обличает Салтыков-Щедрин в романе «История одного города»? | Каковы приемы изображения внутреннего состояния героев в рассказе Л. Толстого «После бала»? | Каков облик России в произведениях Салтыкова-Щедрина, Лескова, Л. Толстого? |
| А. П. Чехов. О любви. А. И. Куприн. Куст сирени. И. А. Бунин. Кавказ | Как Вера Алмазова помогала своему мужу? (По рассказу Куприна «Куст сирени».) | Почему не были счастливы герои рассказов Чехова «О любви» и Бунина «Кавказ»? | Что значит быть счастливым? (По изученным рассказам Чехова, Куприна, Бунина.) |
| А. А. Блок. На поле Куликовом. С. А. Есенин. Пугачёв | Как отразился драматизм истории России в цикле стихов Блока «На поле Куликовом»? | Каким изображен предводитель восстания в поэме Есенина «Пугачёв»? | В чем общность и различие в изображении Пугачёва в фольклоре, «Капитанской дочке» Пушкина и «Пугачёве* Есенина? |
| А. Т. Твардовский. Василий Тёркин. A. П. Платонов. Возвращение. B. П. Астафьев. Фотография, на которой меня нет. Стихи и песни о Великой Отечественной войне | Какие лучшие качества русского народа воплощены в образе Василия Тёркина? | В чем гуманизм и оптимизм стихов и песен о Великой Отечественной войне? (На примере 2—3 стихотворений и песен.) | В чем особенности изображения военного времени в произведениях Твардовского, Платонова, Астафьева? |
Уровень сложности в выполнении письменной работы в начале 8 класса будет выбран самими учащимися («Как показаны человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и литературе XVIII века?»). Учащимся предлагается отобрать тот литературный материал, который они будут исследовать: народные песни, предания, житийную литературу, произведения Н. М. Карамзина или И. А. Крылова.
Совершенствуется и усложняется работа по обучению анализу эпизода, который также выбирают сами школьники. В 8 классе они учатся анализировать не только фрагмент эпического произведения («Какова роль эпизода первой встречи Гринёва и Пугачёва в „Капитанской дочке“ А. С. Пушкина?»), но и лироэпического («Какова роль эпизода „Бой с барсом" в поэме „Мцыри"»?) или драматического («Какова роль сцены вранья в комедии „Ревизор"»?). Для школьников продвинутого уровня работа может быть усложнена и предложен сопоставительный анализ («В чем общность и различие эпизодов встречи княгини Волконской с мужем в поэме Некрасова и в „Записках кн. Волконской"?»).
Самыми сложными будут письменные работы обобщающего характера, которые учат воспринимать произведение в контексте литературной эпохи, причем уровень сложности могут определить сами школьники, выбрав для анализа одно, два или несколько произведений, объединенных общей темой («Каков облик России в произведениях Салтыкова-Щедрина, Лескова, Л. Толстого?»).
Высокий уровень сложности может быть задан и в письменных рассуждениях нравственно-этического характера на тему «Что значит быть счастливым?» (по рассказам «О любви»
А. П. Чехова, «Кавказ» И. А. Бунина, «Куст сирени» А. И. Куприна). Учащиеся сами выберут, сколько произведений они смогут проанализировать, помня о том, что в работе по нескольким произведениям обязательно нужно показать умение сопоставлять, выявляя общее и особенное («В чем особенности изображения военного времени в произведениях Твардовского, Платонова, Астафьева?»).
Восьмиклассникам с высоким уровнем литературного развития необходимо понимать, что в каждую литературную эпоху образ, имеющий один и тот же прототип, воспринимается и автором и читателями по-разному («В чем общность и различие в изображении Пугачёва в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина?»).
Таким образом, в 5—8 классах умение создавать письменные высказывания на литературную тему должно быть в основном сформировано, а в 9—11 классах оно будет только совершенствоваться. Эффективность этой работы, несомненно, повысится, если проверка уровня литературного развития будет дифференцирована, а тематика работ — ориентирована на личность школьника.
Источник:
Беляева Н. В. Литература. Проверочные работы. 5—9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. : Просвещение, 2010. — 79 с.
528
81 926 
