Системно-деятельностный подход на уроках физики

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Отдел дополнительного профессионального образования

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ПО КУРСУ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«ПРЕДМЕТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

НА ТЕМУ «СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ УУД НА УРОКАХ ФИЗИКИ»

ПЕРМЬ

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ВВЕДЕНИЕ

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен:

• уметь самостоятельно приобретать знания;

• применять их на практике для решения разнообразных проблем;

• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.[ 3]

Цель: активизировать учебный процесс таким образом, чтобы ученики хотели и умели получать знания, могли их применять в жизненных ситуациях.

Задачи: создание условий, пробуждающих познавательную самостоятельность обучающихся;

- переконструирование способов получения знаний обучающимися;

- проблематизация учебного материала (другими словами, при деятельностном обучении происходит расширение и углубление знаний при помощи ранее усвоенного и нового применения прежних знаний в условиях проблемной ситуации);

- направление учебного материала не только на поиск знаний в «чистом виде», но и на овладение способами познавательной деятельности, значимыми за пределами конкретного содержания.

2. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.[2]

Свою задачу как учителя физики я вижу в создании собственной методической системы, основанной на системно-деятельностном подходе. Что же представляет собой системно-деятельностный подход в обучении?

Системно-деятельностный подход нацeлен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

2.1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦЫПЫ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности  – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.[3]

В основе своей педагогической практики на уроках в системно – деятельностном подходе ведущими являются принцип деятельности и принцип творчества.

2.2 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания.

Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»;

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты  деятельности каждого ученика в течение  всего урока на каждом этапе, а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.[3]

Элементы знания, которые изучаются в школьном курсе физики, принято делить на следующие основные группы: понятия о физических объектах, физических явлениях, физических величинах, физические законы, научные факты, физические теории, измерительные приборы и технические устройства. Каждый элемент знания является результатом определенной деятельности, которую принято называть деятельностью по созданию знания.

Каждому элементу знания могут быть адекватны три вида деятельности:

1. «создание» знaния;

2. распознaвание ситуаций, соответствующих знанию;

3. воспроизведeние ситуaций, соответствующих знанию.[1];[2].

2.3 ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.  уроки «открытия» нового знания;

2.  уроки рефлексии;

3.  уроки общеметодологической направленности;

4.  уроки развивающего контроля.

1) Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2) Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.

3) Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4) Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.  предъявление контролируемого варианта;

2.  наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.  сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.  оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.  написание учащимися варианта контрольной работы;

2.  сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.  оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС понять, какими должны быть критерии результативности урока вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1.  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)

3.  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5.  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7.  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.  Учитель принимает и поощряет собственную позицию, выражаемую учеником, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)[5].

2.4 СТРУКТУРА УРОКОВ ВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

I.Организационный момент. (Мотивирование к учебной деятельности)

II Актуализация знаний.

III. Постановка учебной задачи.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

V. Первичное закрепление.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самоанализ и самоконтроль

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Уроки по данной структуре эффективны и дают высокие результаты качества. Например: успеваемость - 100%, качество – 49%, а результаты ОГЭ средний балл 70 – 77,5%.

2.5 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Урок физики в 8 классе

Тип урока: открытие новых знаний

Тема: Объяснение электрических явлений.

Цель: объясние электрических явлений, с позиции строения атома.

Задачи урока:

1. Создать условия для приобретения опыта самостоятельного поиска информации по теме.

2. Систематизировать знания обучающихся по теме «Строение атома».

3. Формировать умения объяснять электрические явления с позиции строения атома.

Планируемые результаты:

Личностные:

Самостоятельность в приобретении новых знаний, оценивать результаты своей работы и своих товарищей;

Метапредметные:

Формирование умений работать в группах, приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации; планировать свою деятельность.

Предметные:

Умения применять полученные знания о строении атома для объяснения электрических явлений.

Формы организации деятельности: групповая, фронтальная, самостоятельная работа.

Методы: наглядный, словесный, практический

Оборудование: мультипроектор, экран, компьютер, карточки с заданиями, электрофорная машинка, султаны, электрометры, проводник, эбонитовая и стеклянная палочки, гильза на штативе, шерстяная и шелковая тряпочки.

План-конспект

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формируя у обучающихся универсальные учебные действия, мы говорим об умениях и навыках , которые позволят им самостоятельно осваивать новые знания, а также овладения навыками самоорганизации своей деятельности. Таким образом, основная цель, которая стоит перед учителем: научить детей самостоятельно добывать знания для жизни. [4].

Я считаю, что выстраивая свои уроки в системно – деятельностном подходе достигаю поставленной цели.

4.ЛИТЕРАТУРА

1. Ивашкин Д.А. Освоение метода познания на уроках физики :журн. Физика в школе/ Изд. Первое сентября,№14, с. 23-25, 2011

2. Смольянина Г.Н. Практико - значимый проект «Формирование универсальных учебных действий на уроках физики в условиях детского дома-интерната», учитель физики МБОУ МДДШМВ, М., 2011

3. Стандарты второго поколения «Примерные программы .Физика 7-9 классы6 проект.- М.: Просвещение, с.6-8, 37, 2011

4. Сычёв Ю.Н., Сыпченко Г.В. Физика 8 класс. Тесты. – Саратов: Лицей, 2012.- 80с.

5. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей: кн. Для учителя / Сост. Э.М. Брамерман; Под редакцией В.Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993

Использованные материалы и Интернет – ресурсы:

1. http://www.festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических идей .

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

П риложение2

Приложение3