Система оценивания образовательных достижений:
Структура системы оценки: входящая диагностика (входная контрольная работа), промежуточное оценивание (самостоятельная и контрольная работы, тренажеры, электронное тестирование), итоговое тестирование (зачеты, выходная диагностика, рейтинговая система достижений)
Методы и формы оценивания (перечислить): Контрольно-оценочная деятельность с использованием современных цифровых способов оценивания (система тестирования-голосования); разработка системы оценивания предметных, метапредметных результатов с выходом на формирующее оценивание, практические работы, творческие работы, проекты, портфолио, самоанализ, самооценка, самоконтроль.
| Предметные результаты детей (годовые отметки учителя за 5 лет) | Учебный год | 5 кл | 9 кл | 11кл |
| усп. % | кач. зн. % | ср. б. | усп. % | кач. зн. % | ср. б. | усп. % | кач. зн. % | ср. б. |
| 2018-2019 |
|
|
| 100 | 58 | 3.6 | 100 | 62 | 3,9 |
| 2019 - 2020 |
|
|
| 100 | 59 | 3,8 | 100 | 64 | 4,0 |
| 2020-2021 |
|
|
| 100 | 58 | 3,6 | 100 | 65 | 3,9 |
| 2021-2022 |
|
|
| 100 | 58,7 | 3,7 | 100 | 60 | 3,8 |
| 2022-2023 | 100 | 56 | 3,2 | 100 | 58,2 | 3,6 | 100 | 70 | 4,0 |
Считаю, что контроль несет и воспитательное значение, систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно. Поэтому каждый урок начинаю с какого-либо вида контроля.
Методы контроля знаний учащихся можно поделить на группы: устные (взаимопроверка, защита рефератов, рецензия ответа, ситуативный диалог), письменные (работа по карточке, письменный зачёт, тесты; письменный опрос, составление задач, составление плана), игровые ( викторины, «дуэли», соревнования, праздники), графические (опорные конспекты, графические диктанты, составление схем, тематический рисунок) и комбинированные (самоконтроль, рефлексивные карты, рейтинги, смотр знаний, фестивали, олимпиады, предметные недели).
На уроках я использую все перечисленные в основном документе (ФГОС) методы и формы оценки достижения результатов учащихся. Наиболее активно я пользуюсь такими методами оценивания достижений учащихся как проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, само- и взаимоконтроль.
Оценку достижений метапредметных результатов подводят по итогам года. Мы можем оценить достижения метапредметных результатов одного ребенка или целого класса.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); - проектная деятельность; - текущие, тематические, промежуточные и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; - комплексные работы на межпредметной основе, - мониторинг сформированности основных учебных умений.
Для оценивания метапредметных результатов я использую:
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Для оценивания личностных результатов я использую методику определения уровня воспитанности учащихся, которая проводится ежегодно в каждом классе. При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру.
Материалы для проведения мониторинга сформированности УУД учащихся.
Познавательные учебные действия
ФИ__________________________________________________________
| Баллы | Виды работы на уроке |
| Восприятие информации Устную инструкцию воспринимают: |
| 4 | С первого предъявления |
| 3 | Нуждаются в дополнительных разъяснениях |
| 2 | Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения |
| 1 | Не воспринимает устную инструкцию |
| Письменную инструкцию (в учебнике, на карточке и т.п.) воспринимает: |
| 4 | Самостоятельно |
| 3 | Нуждается в разъяснениях |
| 2 | Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения |
| 1 | Не воспринимает письменную инструкцию |
| Интеллектуальная обработка информации Умеет ли выделять главное в предложенной информации: |
| 3 | Способен выделять самостоятельно |
| 2 | Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах) |
| 1 | Испытывает значительные затруднения |
| Умеет ли выделять новое в учебном материале: |
| 3 | Способен выделять самостоятельно |
| 2 | Нуждается в помощи |
| 1 | Испытывает значительные затруднения |
| Темп интеллектуальной деятельности |
| 3 | Выше, чем у других учащихся класса |
| 2 | Такой же, как у других учащихся класса |
| 1 | Значительно снижен |
| Результативность интеллектуальной деятельности Результат получает: |
| 4 | Успешно (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм |
| 3 | Оригинальным, творческим способом |
| 2 | Нерациональным путем |
| 1 | Путем подгонки под ответ (методом «тыка») |
| Предъявление результата: |
| 4 | Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение |
| 3 | Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать |
| 2 | Приходится «вытягивать» ответы |
| 1 | Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения |
| Самооценка результата работы: |
| 3 | Способен дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть допущенных ошибок |
| 2 | Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки |
| 1 | Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки |
| Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения |
| 3 | Способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки |
| 2 | Для освоения программы требуется система дополнительных занятий |
| 1 | Освоение программы по различным причинам затруднено |
|
| Общий балл: |
Обработка данных (ключ)
| Группа, баллы | Характеристика | Рекомендации учителям |
| Слабая группа (9-15 баллов) C | Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы, чаще всего, получает путем подгонки под ответ, а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено. | Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий. |
| Средняя группа (16 – 23 балла) B | Воспринимая учебную информацию (как устную так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным путем. Давая правильный ответ, не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки. | Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу. |
| Сильная группа (24 – 31 балл) A | Успешно воспринимает учебную информацию, как письменную так и устную, с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает сыть допущенных ошибок. | Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив. |
Приложение 4
Регулятивные учебные действия
ФИ______________________________________________________________
| Баллы | Виды работы на уроке |
| Получив задание |
| 3 | Планирует работу до ее начала |
| 2 | Планирует действия в ходе работы |
| 1 | Вообще не составляет плана |
| Вопросы, уточняющие задания |
| 4 | Не нуждается в дополнительных пояснениях |
| 3 | Задает вопросы до начала работы |
| 2 | В ходе работы |
| 1 | Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи |
| Выполняя задание |
| 4 | Точно придерживается плана |
| 3 | Отступает от плана в деталях |
| 2 | Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий |
| 1 | Работает хаотично, без плана |
| Завершая задание |
| 3 | Обязательно добивается запланированного результата |
| 2 | Не доводит работу до логического завершения |
| 1 | Довольствуется любым результатом |
| Закончив работу |
| 4 | Проверяет результат, находит и исправляет ошибки |
| 3 | Результат не проверяет |
| 2 | Результат не проверяет, так как убежден в его правильности |
| 1 | Результат проверяет, но ошибок не видит |
| Помощь в работе |
| 4 | Не нуждается |
| 3 | Нуждается и принимает |
| 2 | Нуждается, но не умеет пользоваться |
| 1 | Нуждается, но не обращается |
|
| Общий балл |
Обработка данных (ключ)
| Группа, баллы | Характеристика | Рекомендации учителям |
| Слабая группа (6-10 баллов) C | Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, может довольствоваться ошибочным результатом. Даже проверяя результат, ошибок не видит. Не способен обратиться за помощью, не умеет пользоваться оказанной помощью. | Необходимо обучать умению ставить цель своей деятельности, разрабатывать шаги ее достижения, сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать уч-ся сравнивать результат с эталоном, находить и исправлять ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать уч-ся, где можно получить помощь и как ею воспользоваться. |
| Средняя группа (11 – 16 балла) B | В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы, отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в правильности его, или довольствуется любым результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться. | Нужно оказать уч-ся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования своей деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки. |
| Сильная группа (17 – 22 балла) A | Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Завершив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости, способен обратиться за помощью и воспользоваться ею. | Следует развивать самостоятельность в учебной деятельности, поощрять найденные уч-ом рациональные способы организации своей работы. |
Приложение 5
Коммуникативные учебные действия
ФИ_______________________________________________
| Баллы | Виды работы на уроке |
| Изложение собственных мыслей |
| 3 | Может самостоятельно донести свою мысль до других |
| 2 | Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов |
| 1 | Не может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов |
| Ведение дискуссии Способность отвечать на вопросы |
| 4 | Отвечает развернутым ответом |
| 3 | Дает краткий (неполный) ответ |
| 2 | При ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности слов |
| 1 | Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы |
| Способность задавать опросы |
| 3 | Самостоятельно формулирует корректные вопросы |
| 2 | Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений |
| 1 | Не может формулировать вопросы, понятные собеседнику |
| Способность корректно возражать оппоненту |
| 3 | Возражает оппоненту корректно |
| 2 | Не всегда корректно |
| 1 | Как правило, не соблюдает корректность |
| Взаимодействие в учебной группе Способность аргументировано отстаивать собственную позицию |
| 3 | Аргументировано отстаивает свою позицию |
| 2 | Не всегда аргументировано |
| 1 | Не может аргументировать |
| Способность гибко менять свою позицию |
| 4 | Может гибко менять свою позицию в случае необходимости |
| 3 | Не всегда может менять свою позицию |
| 2 | Не может менять свою позицию, даже если понимает необходимость |
| 1 | Не понимает необходимости менять свою позицию |
| Способность подчиняться решению группы для успеха дела |
| 3 | Может подчиняться решению группы |
| 2 | Не всегда может подчиняться |
| 1 | Не подчиняется |
| Соблюдение социальной дисциплины |
| 3 | Удерживает социальную дисциплину в ходе общения |
| 2 | Не всегда удерживает |
| 1 | Игнорирует |
|
| Общий балл |
Обработка данных (ключ)
| Группа, баллы | Характеристика | Рекомендации учителям |
| Слабая группа (8-13 баллов) C | Не способен самостоятельно формулировать собственные мысли и ответы на вопросы. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимости этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не учитывает статус собеседника и ситуацию при общении. | Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы, действовать в соответствии с ней, поддерживать социальную дистанцию в ходе общения. |
| Средняя группа (14 – 20 балла) B | Испытывает некоторые затруднения при изложении своих мыслей, ответах на вопросы в связи с ограниченным словарным запасом или волнением. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменить ее, подчиниться решению группы для успеха дела. Может нарушить социальную дисциплину. | Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы и отвечать на поставленные. Желательно помочь в формировании умения отстаивать свою позицию, работать над умением соблюдать социальную дисциплину. |
| Сильная группа (21 – 26 балла) A | Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на вопросы, формулировать вопросы и отвечать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию и менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы. Всегда удерживает социальную дисциплину. | Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков. |
1 637
31 336 
