Система оценивания образовательных достижений учащихся на уроках французского языка

Система оценивания образовательных достижений учащихся

на уроках французского языка Вишняковой Е.Д.

Система оценивания образовательных достижений является неотъемлемой частью обучения и своего рода инструментом регулирования образовательного процесса, т.к. помогает учителю сориентироваться в использовании более эффективных средств и приемов обучения, исключить или преобразовать оказавшиеся неэффективными, или не срабатывающими в конкретных условиях. Оценивание в учебной деятельности является одним из основных инструментов в управлении качеством образования.

Правильно выстроенная система оценивания образовательных результатов дает возможность определить реальный уровень знания учащихся, получить общую и индивидуальную информацию о продвижении в усвоении учебного материала, отследить индивидуальный прогресс в изучении предмета, выполнение требований стандарта в достижении планируемых результатов обучения. Кроме того, система оценивания обеспечивает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса, показывая эффективность применяемых технологий обучения и учебной программы.

При построении системы оценивания образовательных результатов необходимо следовать таким принципам как:

• Оценивание - постоянный процесс, реализующийся на всех этапах обучения (входной контроль/стартовая диагностика, текущий и итоговый);

• Оценивание должно основываться на критериях, которыми выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

• Критерии оценивания заранее известны всем участникам образовательного процесса, прозрачны и понятны каждому;

• Оцениваются результаты учебной деятельности, а не личные качества обучающегося;

• Оценивание строится так, чтобы учащиеся приобщались к контрольно-оценивающей деятельности и учились самооценке.

Согласно требованиям образовательных стандартов система оценки образовательных достижений школьников соотносится с планируемыми результатами, что является своего рода ориентиром к реализации требований ФГОС. Кроме того, оценки подлежат

 личностные результаты (сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру) и метапредметные (сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др.).

Контроль достижений в обучения французскому языку осуществляется в соответствии с системой оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, в данном случае, по французскому языку как второму иностранному.

Для осуществления контроля использую разнообразные методы и формы оценки достижений учащихся: устный, фронтальный опрос, диктант, контрольная работа, самостоятельная работа, зачет, тест, сочинения, письменные ответы на вопросы, домашнее задание, самоконтроль и др. Нередко использую нетрадиционные методы и формы оценки: круглый стол, защита творческих проектов и работ, урок-викторина, урок творческих заданий (эмблема, социальный опрос, интервью, газета, плакат, реклама и др.), квест, кроссворды.

Результаты текущего контроля отражаются в пятибалльной системе. Данные текущего контроля позволяют качественно управлять учебным процессом, вовремя контроля оказывать помощь нуждающимся в ней учащимся, корректировать свою работу, вносить изменения в подготовку занятия. Выявление стабильно высоких результатов отдельных учащихся, в свою очередь, позволяют внести изменения в индивидуальную работу с такими детьми и вывести их на новый, более высокий уровень.

Система оценки предусматривает уровневый подход:

• Высокий уровень достижения планируемых результатов («отлично»/«5»).

• Повышенный уровень достижения планируемых результатов(«хорошо»/«4»);

• Базовый уровень — уровень, достаточный для продолжения обучения на следующей ступени образования, исключая профильное направление («удовлетворительно»/ «3», в некоторых случаях, «зачет»);

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»/«2»;

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» / «1».

Уровни отличаются по степени освоения планируемых результатов, овладения учебными действиями и сформированностью интереса к предмету. Для учащихся, достигших повышенного уровня, целесообразно создавать условия для выхода на еще более высокий уровень и строить индивидуальную траекторию развития.

В то же время есть группа учащихся, испытывающих трудности в освоении предмета даже на базовом уровне в силу различных объективных и субъективных причин. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о наличие значительных пробелов в знаниях, что значительно затрудняет обучение. Низкий уровень  результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету и дальнейшее обучение возможно только при наличии специальной помощи, как в учебном предмете, так и в формировании мотивации к учению.

Для того, чтобы процесс обучения был выстроен эффективно, обеспечивал индивидуальный прогресс учащихся с уровнем знаний выше базового и формирование мотивации отстающих учащихся, имеющих низкий и пониженный уровень владения предметом, используются разнообразные формы контроля, о которых упоминалось выше.

Мониторинг индивидуальных образовательных достижений обучающегося осуществляется в процессе промежуточной аттестации, отражающей динамику формирования способностей к решению учебно-практических, учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся и является внутренней оценкой.

Оценивание достижений учащихся осуществляется по критериям в зависимости от вида работы. Так, на уроках французского языка часто использую такие традиционный формы контроля, как диктант (чаще всего, на знание лексического материала по определенной теме), тесты по грамматике и страноведению, в отдельных случаях, комбинированные, использую контрольные и проверочные письменные работы. При оценивании выполненных работ, опираюсь на следующие критерии:

Среди нетрадиционных форм оценивания использую проектные работы, сочинения по теме, репортажи, дискуссии, «круглые столы», творческие работы (газета, плакат, эмблема) и др.

Так, например, весьма интересной и плодотворной нетрадиционной формой проведения уроков является урок-дискуссия, или, как мы его называем «Table Ronde» («Круглый стол»), который традиционно применяю на итоговом уроке по изучению той или иной темы. Особенно интересные дискуссии строятся по таким темам как: "Свободное время", "Взрослые и дети", "Настоящий друг - кто это?", «Мир моих увлечений», «Путешествие» и др. Работа проходит таким образом: из числа учащихся, по их желанию, выбираем ведущего (animateur), который организовывает, направляет и задает тон беседе, все остальные - активные участники обсуждения. В процессе участвуют все без исключения, каждый может задавать вопросы и отвечать на них, высказывать свое мнение, работа каждого участника оценивается, за активность и инициативу в ведении беседы, использование фраз - клише учащиеся получают дополнительные баллы. Анализируем и оцениваем такую работу совместно с учащимися, оценки получают все присутствовавшие на уроке, без исключения.

Учащиеся в течение года готовят и защищают различные мини-проекты по изучаемым темам, совершенствуют свои навыки работы в команде, учатся распределять работу между участниками, ставить цели и решать задачи. Продукты проектов на защите представляют в виде коллажей, схем, программ, презентаций и видеоряда.

Для таких работ, как творческие и проектные, предусмотрена устная защита. Все устные ответы, традиционные и нетрадиционные формы, оцениваются согласно критериям:

Письменные работы оцениваются по следующим критериям:

Все критерии прозрачны и понятны всем учащимся. Отдельное внимание уделяю развитию и формированию навыков самооценки.

Считаю, что оценивание - важный инструмент регулирования процесса обучения.