"Симптомы дизорфографии"

СИМПТОМАТИКА ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В основе проблем по изучению орфографии лежат три блока психологических причин:

• Первый из них связан с недостаточным уровнем развития фонематического слуха и звуко-буквенного анализа.
• Второй блок причин связан с недостатками в развитии пространственных представлений и памяти.
• Третий блок психологических причин обусловлен несформированностью процессов саморегуляции и самоконтроля.

Чтобы написать слово грамотно, ученику необходимо совершить целый ряд последовательных действий:

• «услышать слово»;
• определить в нем количество звуков;
• установить, какой буквой будет обозначен на письме каждый звук (например, слово «дуб» произносится как [дуп]);
• обнаружить « опасное место », то есть то место, в котором звук обозначается другой буквой (мы говорим [в а д а], а пишем «вода», так как проверочное слово «воды»), и проверить его, применив нужное правило.

Грамотность складывается из трех основных блоков:

• Первый из них — нейропсихологический . Это функциональная готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций, необходимых для того, чтобы писать.
• Второй аспект — социально-педагогический , в котором важно учесть характер общения ребенка со взрослыми, его игровое развитие в дошкольном возрасте, отношение в семье к чтению.
• Третий аспект — психологический , то есть уровень мотивации ребенка к занятиям письмом, чтением и к обучению вообще.

Все три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого.

С учетом возраста детей, этапа обучения (по классификации Иваненко С.Ф., 1984) принято выделять 4 группы нарушений письма:

• Первое полугодие 1-го года обучения – трудности в овладении письмом . Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, печатной графемы – в письменную.
• Второе полугодие 1-го класса обучения или начало 2-го года обучения – нарушение формирования процесса письма . Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв в слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
• Второе полугодие 2-го года обучения – дисграфия .
• Третий и последующие годы обучения – дизорфография . Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:

• общее недоразвитие речи (ОНР);
• фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
• дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
• различную неврологическую симптоматику (минимальную мозговую дисфункцию — (ММД), энцефалопатию;
• пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства учащихся, имеющих данное нарушение отмечается:

1) снижение слухоречевой памяти;

2) нарушение буквенного гнозиса;

3) нарушение динамического праксиса руки;

4) затруднено восприятие ритмической структуры слова;

5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6) нарушение лексико-грамматического строя речи.

Симптомы, по которым можно распознать дизорфографию:

• ребенок не может запомнить и часто смешивает такие термины, как «звук», «слог», «слово» и некоторые другие;
• содержание правил правописания усваивается детьми с данной речевой патологией формально и в более длительные сроки по сравнению с одноклассниками в норме;
• ребенку практически недоступна система суждений и умозаключений, благодаря которым возможно выделение искомых слов (проверочного и проверяемого), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;
• невозможность самостоятельно, своими словами пересказать содержание орфограммы, сделать обобщение, вывод;
• неверные примеры слов на пройденные орфограммы;
• грамматические признаки орфограмм обычно усваиваются формально (например, при проверке безударных гласных в корне вместо родственных слов подбираются слова, сходные по звучанию);
• трудности усвоения операций и способов проверки слов (например, при определении морфемного состава слова и дальнейшем подборе цепочки родственных слов);
• дети с дизорфографией не выделяют «ошибкоопасные» места в словах, подчиняющихся морфологическому принципу письма (например, корень, окончание, приставку или суффикс). Написание таких слов требует определенной многооперационной проверки;
• самопроверка не дает положительных результатов.

Как определиться в дальнейшем жизни подростку, не сумевшему закончить школу или «закончившему» ее с двойкой по русскому языку? А двойка совершенно эта неизбежна потому, что из-за необходимости следования за школьной программой от не вполне овладевшего грамотой ученика педагоги требуют еще и знания грамматических правил. Это приводит к «наслоению» на уже имеющие дисграфические ошибки еще и грамматические. А далее все катится, как снежный ком… Именно по этой причине мы нередко встречаем в старших классах общеобразовательных школ учеников, делающих по 30-40 ошибок на одной странице и неспособных применить на практике почти не одного «пройденного» и заученного ими наизусть грамматического правила.

Список используемых источников информации

• https://www.logoped-saratov.ru/dizorfografiya-mladshih-shkolnikov/