Самообразование

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»

УТВЕРЖДАЮ

Зам.директора по НМР

____________________ Сафина В.Г

«____»____________2014 г

ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

преподавателя химии-биологии

Вейда Марины Григорьевны

РАССМОТРЕНО

На ПЦК общеобразовательных дисциплин

Председатель МЦК_______________ Давыденко Л.И.

Протокол №______ от «__»_______2014 г

г.Холмск, 2014г.

Вейда Марина Григорьевна_________

^{ФИО, место работы}

Сведения

Тема по самообразованию «Формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций через усиления практической направленности уроков химии»

1.Педагогический стаж – 29 лет

2. Год рождения: 08.07.1965 г.

3.Образование, дата окончания вуза – высшее, Сахалинский Государственный педагогический институт, 1987 год

4.Категория - высшая

5.Звания, награды – почётный работник общего образования РФ

Обобщался ли ранее опыт (тема, дата, уровень)- на уровне техникума, в 2010 году, на уровне области в 2013 по теме «Использование практико-ориентированного подхода в обучении – как один из способов формирования профессиональной компетентности студента.

Основные направления самообразования:

Основные этапы работы по самообразованию:

1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.

2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как:

Метод проектов - это такой способ обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения обучающегося, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты.  Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:

Изучить литературу по данной проблеме:

1. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М, 1981

2. Научно-практический журнал «Школьные технологии»:
   Дьяченко В.К, Диалоги об образовании «№ 2-6, 2000; № 2, 2001
   Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении № 5, 2002
   Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии № 3, 2002

3. Общественно-практический журнал «Народное образование:
   Сумарокова О. Стратегии активного обучения № 9, 2001

4. В.К.Дьяченко Организационные формы обучения и их развитие.

5. В.К.Дьяченко Общие формы организации процесса обучения.

6. А.К.Осницкий Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности, - М., 1986

Учебная исследовательская работа:

1.Включить в план по реализации проектной деятельности на уроках химии и предложить для разработки учащимся примерные темы проектов.

2. Разработать программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) - проводить диагностику 1-2 раза в год.

3. Изучение опыта учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

• Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета

• Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования ИКТ.

• Творческое сотрудничество с методистом СТОТиСа по информационным технологиям Смирнова Г.Л., по вопросам работы в программах: Графический редактор «Paint»,редактора электронных таблиц Microsoft Excel,Mikrosoft ofisse Poyer Point

4. Участие в системе техникумовской методической работы:

• Провести открытые уроки, на которых показать применение указанных технологий.

• Установить творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.

• Изучить передовой опыт преподавателей техникума по применению технологий.

• Участие в заседаниях ПЦК естественно-научного цикла , педагогических советах.

• Практические выходы (доклады, рефераты) - на занятиях ученического методического объединения, на заседаниях педагогического совета техникума.

• Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты самообразования

• Повысить качество преподавания предмета до 100%

• Научить обучающихся работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

• Разработать и провести открытые уроки по собственным, новаторским технологиям

• Создать комплекты педагогических разработок с применением новых технологий и поместить их на техникумовском сайте.

• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МЦК и педсоветах.

• Разработать дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

Результаты работы над темой самообразования поместить на техникумовском сайте.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине «Химия»

ТЕМА: «Углеводороды»

Выполнила: Вейда Марина Григорьевна.

преподаватель химии

ГОУ СПО «Сахалинский техникум

отраслевых технологий и сервиса»

Данная методическая разработка предназначена для преподавателей химии, реализующих государственный образовательный стандарт НПО и СПО.

В методической разработке даны рекомендации по проведению занятия по предмету: «Органическая химия». По теме: «Углеводороды». Рекомендации носят практико-ориентированный характер.

CОДЕРЖАНИЕ

Методическое обоснование темы 4

Методические рекомендации по проведению занятия 5

План занятия 7

Заключение 16

Список литературы (источников) для обучающихся 17

Список литературы (источников) для педагога 17 - 18

Приложение

- карточки

- презентация

- карты

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ

Данная методическая разработка занятия выполнена по теме: «Углеводороды».

Занятие по типу – обобщающий урок. Такое занятие проводится с целью овладения обучающихся теоретическими знаниями, совершенствования учебных умений и обучения студентов групповой и коллективной работе (взаимопомощи ,взаимопроверки ,самоконтролю),а также с целью развития их познавательной деятельности. Занятие включает вопросы о химическом ,электронном ,пространственном строении углеводородов и видах изомерии ,анализ свойств органических веществ разных классов на основе строения, выявления генетической связи между органическими веществами ,обобщение сведений о промышленности органического синтеза, нефтехимии. В ходе занятия обучающиеся заполняют таблицы, контрольные карты, работают со справочниками ,литературой, решают проблемные ситуации с помощью выполнения эксперимента с последующим обобщением .

На занятии применяется оценочный метод для более глубокого понимания и усвоения материала.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ

Данная разработка может быть использована для проведения занятий по предмету « Химия».

Одной из форм занятий ,.на которых можно и нужно ,использовать сочетание заданий, различных по характеру познавательной деятельности, являются обобщающие уроки. Обобщение – это высший уровень мыслительной деятельности. Обобщающие уроки осуществляются тогда. когда происходит поиск связей (генетических, причинно-следственных, взаимного влияния и др.) между изучаемыми объектами, когда постоянно меняется ситуация поиска. Самым ценным на обобщающих уроках является процесс самостоятельной работы обучающихся. Изучение темы «Углеводороды» направлено на формирование личности обучающегося. Для достижения этой главной цели ставятся задачи, решение которых осуществляются с позиции образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения:

- обеспечить сознательное усвоение обучающихся основ науки.

- формировать научно-материалистическое мировоззрение.

- воспитывать трудолюбие, интерес к предмету, бережное отношение к

природе.

- развивать мышление, их самостоятельность и активность в овладении

знаниями.

- формировать практические умения и навыки направленные на подготовку

квалифицированных и конкурентоспособных специалистов.

План занятия

Предмет: «Химия»

Курс 1

Занятие № 30

Раздел 1: «Органическая химия»

Тема 1 раздела «Углеводороды»

Тема занятия: «Обобщающий урок по теме «Углеводороды».

Тип занятия: обобщение нового материала и углубление знаний по предмету «Органическая химия».

Вид занятия: заключительный, мультимедиа занятие и самостоятельная работа.

Методы занятия: репродуктивный, эвристический, исследовательский.

Форма занятия: фронтальная, индивидуальная.

Дидактическое обеспечение занятия: контрольные карты, оборудование, конспекты, раздаточный материал, презентации.

Межпредметные связи: математика, физика, география, нефтехимия.

Внутрипредметные связи: Темы: «Алканы», «Алкены», «Алкины».

Продолжительность занятия: 1 ч. 20 мин.

Обобщающий урок по теме: «Углеводороды ».

Оборудование: компьютер, презентации, карточки на каждом

столе, контрольные карты, на столах таблицы.

Цель: Углубить и систематизировать знания обучающихся.

Продолжить формирование умений анализировать, аргументировано

излагать свою точку зрения, вести дискуссию, развивать навыки культуры

общения.

Метод: Эвристическая беседа.

Для подготовки к уроку обучающихся получили задание повторить

раздел, обратить внимание на вопросы.

Вопросы:

1. Строение атома углерода в возбужденном состоянии.

2. Тип гибридизации атомных орбиталей углерода в углеродах разных классов.

3. Основные параметры связей в алканах, алкенах, алкадиенах, алкинах, аренах.

4. Виды изомерии в углеводородах.

5. Влияние строения углеводородов на их свойства.

6. Качественные реакции на алканы, алкены, алкины, арены.

7. Зависимость между свойствами вещества и его применением.

8. Генетическая взаимосвязь между классами углеводородов.

Ход урока: Вступительное слово преподавателя.

1. Преподаватель сообщает – содержание материала темы – изучив раздел «Углеводороды» мы с вами выяснили, что этот класс органических соединений является фундаментом всего курса органической химии. Поэтому при усвоении каждой группы углеводородов зависит усвоение всех классов органических соединений.

2. Преподаватель говорит о том (ставит проблему), что в ходе урока предстоит используя полученные задания ответить на вопросы, заполнить таблицы, выполнить по группам практическую часть.

3. Зачитывает план урока:

1. Обобщение сведений о строении углеводородов.

2. Общение сведений о видах изомерии углеводородов.

3. Обобщение сведений о химических свойствах углеводородов.

1. Генетические связи между классами углеводородов.

В ходе обсуждения вопросов для фронтальной беседы в течении урока на доске и в тетрадях обучающиеся заполняют таблицу.

Вопросы для обсуждения могут быть заранее подготовлены в виде карточек, которые раздаются на каждый стол перед началом урока или в презентациях.

Обобщение знаний начинаю с фронтальной беседы.

Два учащихся заполняют на доске таблицу, остальные в тетрадях.

Вопросы:

1. Обобщение сведений о строении углеводородов.

1. Как объяснить 4^х валентность углеводорода в органических соединениях с точки зрения представлений о строении атомов.

2. Что понимают под гибридизацией атомных орбиталей Какие особенности гибридизации атомных орбиталей проявляются в строении молекул этана, этилена, ацетилена? В чем сходство и различие между sp² и sp-гибридизации.

3. Основные характеристики связей в молекулах этана, этилена, бутадиена, ацетилена, бензола: тип гибридизации, валентный угол, длина связи, геометрия молекулы.

4. В чем различие между δ и π-связью в этилене?

5. Почему невозможно свободное вращение атомов углерода при кратной связи?

6. Этилен вступил в реакцию с бромоводородом. Изменится ли при этом тип гибридизации атомов углерода? Если да, то как?

7. Как образуется 6-электронное π-облако в бензоле?

1. Обобщение сведений о видах изомерии углеводородов.

1. Заполнить таблицу «Изомерия углеводородов».

Изомерия углеводородов

Задание отметьте:

1. «+» или «-» наличие или отсутствие данного вида и изомерии у данного класса углеводородов.

2. На примере бутана и изобутана охарактеризуйте признаки понятия «изомер».В чем суть изомерии углеродного скелета? Какие правила применяют при составлении структурных формул углеводородов? Составьте структурные формулы.

3. В чем причина возможности существования геометрической изомерии?

1. Обобщение сведений о химических свойствах углеводородов.

1. Существует ли зависимость между свойствами вещества и его химическим строением? Что от чего зависит, что – причина, а что следствие?

2. Какие свойства должен проявлять этан в связи со строением?

3. В чем сходство химических элементов алкенов и алкинов и чем это можно объяснить?

4. В чем различие в свойствах алкенов и алкинов?

5. Объясните причины того, что в бензоле реакции замещения идут легче, чем в алканах, а реакции присоединения труднее, чем в алкенах.

6. Назовите качественные реакции для представителей каждого класса углеводородов.

7. Существует ли зависимость между свойствами и областями применения? Примеры.

8. Какие общие свойства проявляют углеводороды?

1. Генетические связи между классами углеводородов.

1. Назовите причины, которые позволяют существовать веществам с различными свойствами, состоящим только из атомов углерода и водорода

2. Проиллюстрируйте примерами возможные переходы: алкан → алкен;

алкан → алкин; алкан → арен; алкан →циклоалкан; непредельный углеводород → арен; алкин → арен.

1. Что общего у органических и неорганических веществ? Приведите примеры, как из неорганических веществ можно получить органические.

Затем предлагаю выполнить задания по группам из контрольных карт.

Контрольные карты дифференцированные.

1. Для выполнения задания уровня А обучающийся должен показать не

только хорошее знание основных вопросов раздела, но и умение выявлять закономерности и строить логические умозаключения.

1. Уровень В – предполагает наличие у обучающегося в значительной степени сформировать знания по разделу и овладению им мыслительными операциями сравнения и понятий.

2. Выполнение заданий уровня С предполагает репродуктивное воспроизведение материала учебника и умение проводить классификацию.

Задание уровня - А

Задание уровня - В

Задание уровня – С

1. Заключительное слово преподавателя:

Итак, давайте подведем итог нашей работы по теме «Углеводороды». Сегодня на уроке мы с вами систематизировали и обобщили знания важнейших веществ. Вместе с вами охарактеризовали их строение и свойства. Их превращения. Итог своей работы вы оформили в таблице и в ответах на задания по контрольным картам за эту работу отметку выставляю каждому обучающемуся и учитываю его работу.

1. Д/з § 8 (с. 37-40) Решите задачу 4-88.

2. Рефлексия.

Что тебе понравилось на занятии?

Что было сложным?

Что вам показалось легко и просто для выполнения и понимания?

1. Оценки за работу на занятии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На занятии были выполнены все поставленные цели и задачи. Были четко сформулированы учебные, воспитательные развивающие цели.

Каждый этап урока четко прослеживался. На каждом этапе с помощью различных методов сочетания индивидуальной групповой работы выполнялись определенные задачи. Студенты принимали участие в дискуссии. Соблюдены временные рамки этапов урока. Домашнее задание дано с комментариями.

Занятие прошло по намеченному плану, в течение всего занятия отрабатывались общеучебные навыки. Студенты были активны, проявили сплоченность и заинтересованность на всех этапах работы.

Утвержден приказом министерства

образования Сахалинской области

от 28.04.2011 № 415-ОД

Лист самооценки профессиональной деятельности

педагогического работника

Ф.И.О.__Вейда Марина Григорьевна

_______________________________________________________________________________________

Образовательное учреждение, преподаваемый предмет

ГБОУ СПО «Сахалинский техникум

отраслевых технологий и сервиса»

преподаватель химии, биологии

Имеющаяся квалификационная категория высшая

_____________________________________________________

Категория, на которую Вы претендуете высшая

_________________________________________________________

Уважаемый учитель!

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 - Вы абсолютно согласны с утверждением

4 - Вы скорее согласны с утверждением

3 - Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 - Вы скорее не согласны с утверждением

1 - Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПОДАВАТЕЛЯ

Рейтинговая оценка деятельности педработников УНПО.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

117-101 балов - очень высокий уровень профессиональной компетентности. Преподаватель получает хорошую оценку своей работы и поощрение (моральное, материальное) со стороны администрации училища. Опыт преподавателя подлежит обобщению и внедрению, он может претендовать на высшую квалификационную категорию.

100-85 балл – высокий уровень профессиональной компетентности. Опыт преподавателя подлежит обобщению и внедрению, преподаватель может претендовать на первую квалификационную категорию.

84-65 балл – выше среднего, уровень профессиональной компетентности, преподаватель может претендовать на вторую квалификационную категорию.

64-50 баллов – средний уровень профессиональной компетентности. Преподавателю рекомендуется внести коррективы в организацию своей работы.

Менее 50 баллов – низкий уровень профессиональной компетентности. Преподаватель нуждается в помощи администрации и коллег. К нему могут быть применены меры административной ответственности.